Analyse pratiques Outils5 Recours à la vidéo

Analyse de pratique
Outils 5 : le recours à la vidéo
Pour en savoir davantage :
Méard, J. & Bruno, F. (2004). L’analyse de pratique au quotidien. 32 outils pour former les
enseignants. Nice : Sceren-CNDP.
Le fait d’utiliser l’enregistrement vidéo introduit plusieurs avantages dans l’analyse de
pratique :
- le dynamisme des pratiques de classe est rendu. Au niveau de la séance, on entre dans
l’enchaînement, dans la prise en compte de la dimension temporelle de l’enseignement
(par rapport à l’évocation d’un « moment fort » ou l’utilisation d’une image fixe (le
schéma d’une configuration spatiale de classe sur un paperboard par exemple) ;
- lorsqu’une séquence paraît à l’écran, elle provoque un intérêt en même temps qu’un
détachement. Tous les protagonistes de l’analyse voient la pratique à analyser. La vidéo
agit donc, du point de vue de la formation, comme un heureux compromis entre
l’évocation orale (avec ou sans image fixe) et l’observation directe ;
- l’enregistrement permet de laisser une trace sur laquelle on peut s’arrêter, que l’on peut
regarder une seconde fois. Cette notion de trace de l’activité d’enseignement n’est pas
secondaire car celle-ci est composée de savoirs en acte, qui se manifestent de façon
fugitive, insaisissable ;
- enfin, le recours à l’enregistrement vidéo permet aux formateurs de constituer une
banque de données (avec l’autorisation de ceux qui sont enregistrés). Ces données sont
réutilisables à d’autres occasions, selon le type de formés (formation initiale, continue,
disciplinaire, transversale).
L’émotion provoquée chez les stagiaires à qui l’on propose une analyse d’enregistrements
vidéo garantit donc le plus souvent leur intérêt. Mais de ce point de vue, il est nécessaire de
réfléchir au dosage de cette charge émotionnelle pour conserver l’avantage du dispositif dans
la formation : ainsi il est possible de visionner des enseignants inconnus des stagiaires (fiche
C), ou au contraire certains d’entre eux (fiche B), il est possible d’y recourir à propos d’un
thème peu impliquant (la différenciation de l’enseignement en sciences) ou très impliquant
(les conflits professeur-élèves en éducation physique ou le débit de parole face aux élèves,
voir fiche A). On sait par exemple que l’autoscopie provoque des réactions de
fascination chez celui qui se voit ; on sait que certains thèmes peuvent renvoyer à des états de
souffrance chez l’enseignant. Ces effets méritent d’être contrôlés si l’on veut que le recours à
la vidéo aboutisse à un bénéfice pour la formation.
Pour ces raisons, il est nécessaire également pour les formateurs de se soucier de la protection
de celui qui est enregistré (son autorisation), et, plus globalement de la réglementation relative
au « Droit à l’image ».
Dispositif ANALYSE DE PRATIQUE
Fiche V - A
Nom de l’outil :
AUTO ANALYSE DE SA PRATIQUE PAR LA VIDEO
Outil ayant pour but de
-
1 - Faire acquérir des éléments transdisciplinaires
2 - Faire adopter une posture réflexive aux stagiaires
Situation vécue en ancrage disciplinaire (PE2)
Formateurs : 1 Fterrain
Nbre stagiaires : 1
Tps indicatif : 1h + 1h
Description de l’outil
1ière étape : au cours d’un stage, un formateur observe un stagiaire rencontrant une difficulté
récurrente (Ex stagiaire ayant un débit de parole rapide, stagiaire n’occupant dans la classe que
l’espace réduit situé devant le tableau). Malgré plusieurs conseils pédagogiques, le stagiaire ne
reconnaît pas cette difficulté.
2ème étape : le formateur enregistre à la vidéo une séance faite par ce stagiaire.
3ème étape : le stagiaire est invité à visionner cet enregistrement chez lui.
4ème étape : le formateur et le stagiaire discutent ensemble de ce visionnage afin de trouver un
accord sur la difficulté récurrente et des remédiations.
Commentaires
Ce dispositif ponctuel a des effets puissants. Il a été mis en œuvre dans le cas où les seuls
entretiens post leçons ne semblaient pas avoir permis au formateur de convaincre le stagiaire
d’un problème récurrent. Ce dispositif permet de rompre avec les remarques répétées du
formateur (entraînant parfois une dégradation de la relation d‘aide).
Le protocole, en particulier l’étape 3 (visionnage seul), permet de doser l’implication du
stagiaire dans l’analyse de pratique (l’aider à supporter la difficulté repérée, à la reconnaître).
C’est une formation personnalisée qu’il est impossible de généraliser dans le cadre des
formations à l’IUFM.
Ces enregistrements n’ont pas été utilisés dans d’autres moments de formation (devant
d’autres stagiaires).
Dispositif ANALYSE DE PRATIQUE
Fiche V - B
Nom de l’outil :
ANALYSE D’UNE SEANCE D’UN PAIR PAR LA VIDEO
Outil ayant pour but de
-
1 - Faire acquérir des éléments disciplinaires
2 - Faire acquérir des éléments transdisciplinaires
4 - Faire adopter une posture réflexive aux stagiaires
Situation vécue en ancrage disciplinaire (PLC2) Formateurs : 1 Fcentre
Nbre stagiaires : 20
Tps indicatif : 2h
Description de l’outil
ière
1 étape : le formateur demande à chaque stagiaire du groupe d’enregistrer dans une de ses
classes une séance menée par lui.
2ème étape : lorsqu’il dispose de toutes les bandes, le formateur opère un tri qui lui permet
d’envisager des sessions de formation thématiques
3ème étape : en grand groupe, le formateur et les stagiaires visionnent et analysent plusieurs
séances enregistrées.
Commentaires
Ce dispositif provoque un intérêt chez les stagiaires qui, en voyant un pair enseigner, se voient
enseigner eux-mêmes. Il peut même être émotionnellement très fort pour celui dont on
observe et analyse la séance. Pour éviter les effets d’une charge émotionnelle trop forte
(inhibition, honte, analyse basée sur la justification, basée sur la « défensive »), il est impératif
que le formateur prenne des précautions : présentation préalable qui souligne la possible
« mise en danger » de celui qui est observé, interdiction des jugements de valeur, nécessité de
confidentialité, distribution de la parole laissant la priorité à celui qui est observé. Le fait de
proposer au groupe une analyse de séances basée sur le volontariat (au début au moins)
permet d’éviter ces effets non souhaitables. Ensuite la multiplication des cas analysés réduit
l’émotion de celui qui est observé.
Ces analyses peuvent conduire à l’évocation d’une préoccupation récurrente chez les
stagiaires (après que les enseignants ont passé les consignes, les élèves se mettent en activité
lentement ou ne savent pas quoi faire ou font autre chose, …) ou servir de base à un travail
thématique (voir fiche V – D).
On remarque qu’il n’est pas possible d’analyser une séance entière. Parfois, un moment très
court est suffisant pour enrichir la réflexion.
L’étape 2 implique un temps très long de préparation pour le formateur.
Dispositif ANALYSE DE PRATIQUE
Fiche V - C
Nom de l’outil :
ANALYSE DE SEQUENCES VIDEO SUR UN THEME
Outil ayant pour but de
-
1 - Faire acquérir des éléments disciplinaires
2 - Faire acquérir des éléments transdisciplinaires
Situation vécue en ancrage disciplinaire (PLC2) Formateurs : 1 Fcentre
Nbre stagiaires : 20
Tps indicatif : 2h
Description de l’outil
1ière étape : le formateur présente le thème qui va être l’objet de la séance de formation (ex. en
français : la lecture réflexive en CP ; ex en EPS : les apprentissages en sports collectifs).
2ème étape : plusieurs séquences ciblées sur ce thème sont visionnées (en fonction des objectifs
visés par le formateur)
3ème étape : après chaque visionnage, la séquence est analysée. Il est possible de visionner
plusieurs fois la séquence si nécessaire pour dépasser un désaccord sur l’analyse.
4ème étape : (éventuellement) en fin de séance, deux séquences peuvent être visionnées par
deux sous-groupes de stagiaires séparés, chaque sous-groupe rendant compte de son analyse à
l’autre.
Commentaires
Ce dispositif suscite l’intérêt des stagiaires, mêmes s’ils sont plus attentifs au cours des
commentaires qu’au cours du visionnage. Pour rendre les stagiaires plus attentifs au cours du
visionnage, on peut envisager de
- visionner des séquences plus courtes,
- visionner la même séquence plusieurs fois après commentaires et analyses,
- donner la télécommande aux stagiaires.
Les discussions peuvent être approfondis dans la mesure où les séquences peuvent être
visionnées plusieurs fois. (3ième étape).
Ce dispositif implique que le formateur dispose d’une « banque de données » importante
(nombreuses séquences de classe). Le temps de préparation est assez long car le choix et
l’ordre de passage des séquences en fonction du thème ont un effet puissant sur le traitement
du thème, l’engagement des stagiaires.