Acquisitions selon les groupes d`age

Transcription

Exemples d’acquisitions entre 0-6 mois
Dimension physique et motrice
Tourne la tête en direction d’un bruit
ou d’une voix
Relève la tête et la poitrine en
s’appuyant d’abord sur ses avant-bras
Se tourne du ventre sur le dos
Arrive à se tenir assis, mais il a besoin
d’être soutenu pour ne pas tomber
Se sert de sa main tout entière pour
prendre un objet
Tente d’attraper les objets hors de sa
portée
Secoue un hochet
Porte les objets à sa bouche
Dimension cognitive
Passe de longs moments à examiner ses
doigts et ses mains de même que divers
objets
Montre une nette préférence pour les
objets de couleur vives ou contrastées
Distingue le jour et la nuit
Manifeste parfois une préférence pour
un jouet en particulier
Se sert de plusieurs de ses sens en
même temps
Cordonne
plusieurs
gestes
pour
découvrir les objets
Regarde, manipule, porte à sa bouche
Dimension langagière
Gazouille ( en émettant surtout des
voyelles comme a ou e)
Fait ses premiers Ah, euh
Exprime ses besoins principalement par
des pleurs et de cris
Communique ses émotions par des
gestes et des expressions du
Est attentif quand on lui parle, ex.
cesse de bouger, fixe le visage
Ce qui veut dire que …
la stimulation doit permettre à l’enfant d’être le
plus possible par terre, pour être capable de
bouger et de se tourner;
vers 5 ou 6 mois, permettre à l’enfant d’être
assis, le dos soutenu, pour l’aider à développer
cette capacité;
il faut placer des jouets à la portée de l’enfant
et un peu plus loin pour stimuler les mouvements et
les déplacements.
il faut encourager ces types de comportements
tout en mettant en place des lieux physiques pour y
arriver.
il faut parler à l’enfant, lui expliquer ce que l’on
fait;
il faut mettre des mots sur les émotions de
l’enfant;
il faut mettre des mots sur ses besoins
exprimés;
il faut imiter les sons qu’il produit;
introduire la musique …
 2010 Isabelle Lavigne pour le CPE Au pied de l’échelle 14/02/2012
Dimension affective
A un lien d’attachement avec ses
parents
Manifeste divers émotions, notamment
la tristesse , la colère, la détresse, la
joie et l’enthousiasme
Pleure pour attirer l’attention lorsqu’il
un besoin
Se calme lorsqu’une personne le prend
dans ses bras
Manifeste parfois de la frustration
(cris, pleurs) lorsqu’il ne réussit pas à
faire quelque chose, comme atteindre
un jouet.
Dimension sociale et morale
Reconnaît la voix, le visage et l’odeur
de sa mère puis ce sont des personnes
familières
Attiré par les visages et les diverses
expressions faciales
Vers l’âge de six semaines, il fait son
premier sourire social
Sourit, gazouille et rit aux éclats
surtout si on lui parle
Aime regarder et toucher le visage des
personnes qui lui sont familières
Est intéressé par les gens qui
l’entourent : il les suit du regard et
manifeste son plaisir en gazouillant et
en gigotant
Tente d’imiter certains gestes ou
expressions du visage
il faut répondre aux besoins manifestés;
il faut mettre des mots sur ses tentatives de
communication;
il faut le rassurer, le prendre;
il faut établir un lien affectif avec lui.
il faut lui parler de près, pour qu’il nous touche
et nous voit;
il faut lui faire des sourires et lui parler
doucement;
il faut essayer de le faire rire, de le chatouiller;
il faut le placer à sa vue et à notre vue pour qu’il
voit ce que vous faites.
S’assoit par ses propres moyens et se
protège des chutes
Se déplace en rampant ou à 4 pattes
Se hisse debout en s’agrippant aux
meubles, fait quelques pas de côté et
se rassoit
Fait quelques pas s’il est soutenu
Lance des objets
Empile 2 cubes
Tient seul son biberon
Mange avec les doigts
Tient simultanément un objet dans
chaque main
Transfère un objet d’une main à l’autre
Prend de petits objets entre le pouce
et l’index ce qui lui permet de manger
seul certains aliments
Fait des marques sur un papier avec un
marqueur
Essaie d’empiler des blocs
Se sert de ses mains et de sa bouche
pour explorer les jouets
Dimension cognitive
Découvre les caractéristiques des
objets(forme,
texture)en
les
manipulant avec ses mains et en les
portant à sa bouche
Focalise son attention et aime observer
de petits objets
Peut suivre du regard un objet qui
bouge rapidement
Ses comportements ont un but précis
(par exemple, saisir un objet)
Comprend qu’une action entraîne une
réaction
(relation
de
cause
à
effet) :par exemple, il secoue son
hochet pour obtenir un bruit
il faut s’assurer que l’enfant ait à sa portée des
meubles pour se hisser et se déplacer;
il faut avoir une variété de jouets et les changer
lorsque l’intérêt diminue;
il faut aussi penser à laisser des endroits/coins
permanents pour que l’enfant se retrouve et
retrouve ses jouets;
il faut suivre les initiatives de l’enfant lorsqu’il
en manifeste;
il faut lui donner la possibilité de manger
graduellement seul et de lui laisser une deuxième
cuillère;
il faut encourager les stimulations mentionnées
sous la rubrique acquisitions.
l’enfant a besoin de repères concrets et stables
dans l’environnement physique, dans sa routine et
dans les personnes qui assurent ses soins;
il faut assurer une stimulation directe et variée
en fonction des acquisitions mentionnées.
Dimension cognitive
Comprend lorsqu’on lui dit « mettre
dedans »
Comprend le terme « dans »
Aime regarder les images d’un livre
Cherche et trouve un objet que l’on a
dissimulé devant lui
Reconnaît les objets et les endroits qui
lui sont familiers
Comprend
qu’un
objet
continue
d’exister même s’il ne le voit plus
(permanence de l’objet)
Babille (combinaison de voyelles et de
consonnes : mama, dada, etc.) et imite
certains sons qu’il entend
Prononce ses premiers mots, souvent
« papa » et « maman »
il faut continuer de lui parler et de lui expliquer;
il faut lui laisser des livres;
il faut continuer de répéter ce qu’il dit et
encourager ses premiers mots;
il faut aussi penser à lui faire écouter de la
musique, des comptines, des chansons, etc.
« appelle » en émettant différents
sons lorsqu’il veut attirer l’attention ou
demander de l’aide
Prend conscience que les mots ont un
sens
Comprend quelques mots familiers
Reconnaît le mot « non » et secoue la
tête quand on lui dit « non »
Communique beaucoup par gestes (il
montre avec le doigts les objets qu’il
convoite, il tend les bras pour indiquer
qu’il désire se faire prendre, etc.)
Tourne la tête quand on l’appelle par
son prénom
Regarde les livres d’images et
commence à pointer du doigt les images
Dimension affective
Essaie souvent de prendre les jouets
des mains de ses camarades
Peut volontairement offrir un objet à
une autre personne
ses gestes ne sont pas intentionnels = il n’a pas
l’intention de faire mal à l’autre. Il n’a simplement
pas la capacité de faire des demandes et de
comprendre de lui-même l’impact de ses geste;
Dimension affective
Commence à faire la distinction moiautrui et à se percevoir comme une
personne à part entière
Fait bravo avec ses mains
Participe activement à des jeux
interactifs comme celui du « coucou »
Aime imiter les mimiques et certains
gestes des adultes
Agit dans le but de produire des
réaction
Repousse quelque chose dont il ne veut
pas
Consolide ses liens d’attachement avec
ses parents
Réagit par des pleurs lorsqu’il est
séparé
de
ses
parents
et
particulièrement de sa mère (angoisse
de séparation)
Ressent de l’insécurité lorsqu’il se
retrouve face à des personnes
étrangères (peur des étrangers) ou
dans des endroits inconnus. Cherche du
réconfort auprès des gens qu’il connaît
bien
Manifeste de l’affection pour une
personne familière
Lorsque l’un de ses parents quitte une
pièce , il le cherche intensément des
yeux et, lorsqu’il revient, il l’accueille
avec joie
Les rituels et les routines lui apportent
un sentiment de sécurité
Investit affectivement un objet
particulier : couverture, peluche, etc.
(objet transitionnel)
Est sensible à notre humeur et pleure
si on hausse le ton
Rit lorsqu’il réussit une tâche
Arrive à se consoler par lui-même
il faut plusieurs jouets de même nature pour
répondre aux besoins de jeux.
il a besoin d’être rassuré et pris;
il a besoin de routine;
il a besoin d’être décodé et de se faire donner
vos attentes;
il a besoin d’être encouragé.
Se met debout
Marche avec l’aide de quelqu’un
Marche sans aide
Trotte ou recule de quelques pas
Court les bras croisés à 90 degré et
tournés vers le ciel
S’assoit sur une petite chaise par ses
propres moyens
Aime grimper partout
Aime pousser et tirer divers objets
Aime tout ce qui roule, balles et jouets
à roues
Monte les escaliers en se tenant à la
rampe et en posant ses deux pieds sur
chaque marche
S’amuse à remplir
Et à vider des récipients
Tourne plusieurs pages d’un livre
Empile jusqu’à 4 cubes
Utilise une cuillère pour manger
Aime ranger et sortir les objets
Dimension cognitive
Commence à saisir les fonctions
associées aux objets
Se reconnaît quand il se voit dans un
miroir
Développe certaines habiletés de
résolution de problèmes, comme le fait
de tirer sur une ficelle pour
rapprocher un objet hors d’atteinte
Est capable de montrer du doigt
diverses parties de son visage et de
son corps
Réussit à encastrer les pièces d’un
casse-tête si elles sont munies de gros
boutons
il a besoin de beaucoup de stimulations
physiques et d’un coin moteur en permanence, si
possible;
il a besoin de jouets à sa portée pour répondre à
ses besoins moteurs et pour répondre aux
différentes acquisitions mentionnées.
il faut placer à la portée des enfants des objets
de jeux pour stimuler ces acquisitions;
le jeu symbolique commence = il faut donc
rendre du matériel disponible pour y répondre.
Dimension cognitive
Peut rassembler deux objets de même
forme
Reconnaît et montre du doigt des
personnes familières sur une photo
Aime qu’on lui montre des images dans
un livre
La permanence de l’objet est acquise
Comprend le terme « dans »
Imites des actions simples
Dans son jeu, il change la fonction des
objets
Saisit le sens de « avant » et « après »
Comprend un grand nombre de mots
Dit quelques mots, le plus souvent des
objets familiers
Dit souvent « non » tout en remuant la
tête
Imite le cri de certains animaux
Montre des objets du doigt dans un
livre d’image, puis apprend à les
nommer
Associe un mot à un geste pour
exprimer son désir (par exemple, dire
« ballon »tout en le montrant du doigt)
Comprend lorsqu’on lui pose une
question simple sans faire aucun geste
(par exemple, veux-tu du lait ? )
Comprend une directive simple comme
« Ne touche pas », « Fais au revoir »,
« Viens prendre ton bain »
Aime ce qui fait du bruit :tambour,
maracas, xylophone et autre de
fabrication maison
Apprécie et imite des jeux vocaux
Un mot a plusieurs signification (par
exemple, « lo » pour tout ce qui est
liquide
Démontre qu’il reconnaît les objets
correspondant à 40 à 50 mots
Sait dire une vingtaine de mots
il faut continuer de stimuler le langage de
différentes façons (livres, explications, imitations,
chansons, montrer l’objet et le nommer, musique,
etc.);
il faut répéter souvent les consignes et les mots
de la routine pour qu’il puisse les intégrer
graduellement.
Répète des mots ou des bouts de
phrases comme un écho pour s’exercer
à les prononcer
Dimension affective
N’aime pas qu’on lui impose des limites,
mais accepte la plupart du temps de s’y
conformer, surtout si on lui offre une
alternative
Aime faire rire les gens
Commence à saisir les plaisanteries
(par exemple, il éclate de rire si on lui
fait des grimaces)
Aime la compagnie des autres enfants,
mais ne joue pas encore avec eux (jeux
parallèles)
Aime observer et imiter les autres
enfants
il est possible de faire quelques blagues, de les
faire rire;
il faut encourager le jeu parallèle;
il ne partage pas encore;
il a besoin d’aide pour résoudre ses conflits;
il n’est pas conscient de l’impact de ses gestes,
encore à l’étape de action/réaction;
il n’a pas l’intention de faire mal aux autres … a
seulement besoin d’aide pour entrer en contact.
Monte sur une chaise et en redescend
sans aide.
Apprend progressivement à descendre
les escaliers en se tenant à la rampe et
en posant ses 2 pieds sur chaque
marche
Lance le ballon ou lui donne un coup de
pied, mais son équilibre est précaire
Bouge au rythme de la musique
S’accroupit pour ramasser un jouet au
sol
Grimpe sur une chaise d’adulte
Monte les escaliers sans alterner les
pieds et en tenant la rampe
Descends les escaliers à 4 pattes à
reculons
Commence à courir
Se déplace autour des objets
Construit une tour de six cubes
Utilise ses 2 mains à des fins
différentes : l’une stabilise un objet, et
l’autre le manipule
Capable de dévisser un couvercle
Peut tenir un verre d’une seule main
Utilise indifféremment l’une ou l’autre
de ses mains
Arrive à mettre ses souliers, sans les
lacer, quoique pas toujours du bon pied
Recopie un trait
Dimension cognitive
Commence à jouer à faire semblant
(par exemple, donner le biberon à une
poupée)
Aime imiter son éducatrice ou d’autres
enfants
Acquiert la capacité d’imiter en
l’absence du modèle
physiques et d’un coin moteur en permanence, si
possible;
il faut lui donner la possibilité de faire des jeux
qui demandent quelques minutes de concentration (à
la table ou dans les coins de jeux);
Dimension cognitive
Peut se concentrer quelques minutes
sur une même tâche
Regroupe des objets semblables
Place au bon endroit des formes
géométriques simples dans un jouet
conçu à cet effet
Imbrique des figures gigognes ou des
contenants de différentes tailles
Capable d’associer un objet réel et une
image
le jeu symbolique se développe beaucoup = il faut
donc que le matériel soit disponible et varié pour y
répondre;
le rangement est plus facile à faire, avec des
pictogrammes et une constance dans
l’aménagement physique.
Comprend le concept de permanence de
l’objet (une chose continue d’existe
même s’il ne la voit plus)
Dit une vingtaine de mots
Aime répéter de nouveaux mots ou de
nouvelles expressions
Utilise un seul mot pour décrire
plusieurs réalités (par exemple, pomme
pour tous les fruits)
Utilise ses premiers « mots-phrases »,
c’est-à-dire un mot qui est pour lui
l’équivalent d’une phrase (par exemple,
lait pour « le veux du lait »)
Aime imiter les cris d’animaux, les
bruits familiers, etc.
Dit son prénom et appelle les personnes
qu’il connaît par leur prénom
Vers 24 mois, prononce ses premières
préphrases,
c’est-à-dire
une
association de deux mots (maman
partie)
Chante quelques bribes de chansons
Démontre qu’il reconnaît les objets
correspondant à 40 à 50 mots
Écoute
des
histoires
courtes,
particulièrement
si
l’adulte
lit
seulement pour lui
c’est la période de l’explosion du langage (il faut
continuer de le stimuler de différentes façons
comme livres, explications, imitations, chansons,
montrer l’objet et le nommer, musique, etc.).
Comprend les demandes simples comme
par exemple aller chercher un objet
familier qu’on lui demande
Commence à poser des questions
comme « Où maman ? »
Tape sur la table pour attirer
l’attention
Dimension affective
S’inquiète si l’éducatrice quitte le local
S’affirme davantage (par exemple, il
exprime son désaccord en disant
« non »
A besoin d’être encadré et qu’on lui
impose des limites, car il est peu
conscient des dangers présents dans
son environnement et il lui est difficile
de contenir tout ses désirs et toutes
ses émotions
Aime
participer
aux
tâches
domestiques (passer le balai, essuyer la
table, etc.)
Fait souvent le contraire de ce qu’on lui
dit
Exprime de l’affection spontanée
Démontre une conscience de soi
importante : répond lorsqu’on l’appelle,
dit « moi » et « à moi »
Apprécie la compagnie d’autres enfants
et interagit plus souvent avec eux,
même s’ils ne jouent pas encore
ensemble (jeux parallèle)
Préfère parfois la compagnie d’un
enfant en particulier
Ne partage pas volontiers ses jouets
Réagit lorsqu’un enfant a du chagrin
(par exemple, il va s’approcher de lui, le
toucher et faire la moue
Démontre un intérêt pour les activités
faites par d’autres enfants
Démontre des sentiments visibles aux
sentiments des autres
il faut répondre à toutes les acquisitions
mentionnées;
il faut manifester de la souplesse et de la
patience;
il faut continuer d’encourager le jeu parallèle;
il faut avoir du matériel semblable en quantité;
il a besoin d’aide pour ses contact sociaux et
pour faire ses demandes (
Brindami peut t’aider
avec les ateliers 1 et 2.);
il faut l’aider à mettre des mots sur les
émotions (
ateliers 3 à 6).
Brindami peut t’aider avec les
Oscille entre son besoin d’autonomie et
son besoin des autres
Joue à des jeux un peu brusques
Développe sa confiance en lui
Sait s’il est un garçon ou une fille
Apprend peu à peu à exprimer son
désaccord, sa frustration
Démontre de la fierté pour ses
créations et productions
Explore tout
il faut stimuler toutes ces acquisitions;
il faut consolider leur sentiment de compétence
en leur donnant des choix, des tâches, des
responsabilités, etc.
Exemples d’acquisitions entre 2-3 ans
Saute sur place
Peut lancer un ballon avec ses mains et
l’attraper (à l’occasion) avec son corps
Pédale à tricycle
Marche sur la pointe des pieds
Se tient debout sur un pied
Court facilement
Se déplace autour des objets
Monte et descend les marches en
alternant les pieds
Frappe un ballon avec un pied
Utilise davantage l’une de ses mains
Empile jusqu’à 10 cubes
Entaille du papier avec des ciseaux, en
utilisant ses deux mains
Tourne les pages d’un livre une à la fois
Apprend à s’habiller et à se déshabiller
(avec l’aide d’un adulte)
Mange avec une fourchette
Boit au verre sans se salir
Dessine ses premiers cercles
Enfile des perles
Saisit de petits objets facilement
Gribouille sur le papier avec des
marqueurs ou des crayons
Dimension cognitive
Peut trier ou regrouper des objets
selon leur forme, leur taille ou leur
couleur
Empile des anneaux et des blocs et
encastre des formes différentes
Termine ses premiers casse-tête de
six ou huit morceaux
Peut nommer plusieurs parties de son
corps
(mais
pas
encore
ses
articulations)
Connaît son nom, son âge et son sexe
physiques;
il faut offrir des feuilles blanches pour
encourager le développement du dessin et
l’exploration du matériel de bricolage (éviter les
modèles);
il peut découper dans la pâte à modeler avec des
ciseaux de plastique;
il faut lui donner la possibilité de faire des jeux
qui demandent quelques minutes de concentration (à
la table ou dans les coins de jeux);
le jeu symbolique se développe beaucoup = il faut
donc que le matériel soit disponible et varié;
le rangement est plus facile à faire, avec des
pictogrammes et une constance dans
l’aménagement physique.
Dimension cognitive
Compte jusqu’à cinq environ, mais ne
peut compter que deux objets placés
devant lui
Saisit la notion de quantité et fait la
différence entre un seul objet et
plusieurs objets
Comprend la différence entre « petit »
et « grand »
Commence à saisir les concepts
associés au temps (bientôt, longtemps,
avant, après, etc.)
Aime jouer à des jeux de faire
semblant en groupe
Dispose d’un vocabulaire d’environ 450
mots
Il se parle à lui- même à voix haute,
surtout lorsqu’il joue
Commence à bâtir des phrases
complètes (sujet, verbe, complément)
par exemple, maman partie travailler
Enchaîne les mots
Parle de lui-même à la troisième
personne en utilisant son prénom et il
emploie quelques pronoms : moi, toi,
etc.
Utile son nom et le nom des autres
Commence à construire des phrases
négatives (« Je veux pas »)
Comprend une phrases contenant deux
directives simples
Demande souvent « C’est quoi? »
Commence à utiliser le pluriel
Chante quelques chansons
Aime qu’on lui lise des histoires
accompagnées d’images
Quand il fait semblant, utilise les sons
et les mots
Raconte les événements de la journée
Utilise les phrases complexes
Utilise les adjectifs et les adverbes
c’est une grande période de développement du
langage (il faut le stimuler de différentes façons
c’est plus facile de faire des demandes avec
aide.
Dimension affective
L’enfant est en pleine phase du « non »
et s’oppose souvent aux demandes des
adultes
Se met en colère si l’éducatrice ne
comprend pas ce qu’il veut dire
Se soumet à certaines règles de
conduite (par exemple, marcher dans le
corridor, ranger ses jouets, etc.)
Veut souvent faire par lui-même, c’est
la phase du « j’suis capable tout seul »
N’aime pas attendre et veut tout
« tout de suite »
S’organise bien lorsque les routines
sont bien établies
Dérange ou fait le bouffon lorsqu’il
veut attirer l’attention
Aime rendre de petits services
Démontre de la satisfaction à la
présence d’adultes significatifs
Participe lorsqu’on l’habille et le
déshabille
Met tout seul certains vêtements
(casquette, cache-cou, tuque, etc.)
Ressent de nouvelles émotions : fierté,
gène, honte, etc.
Peut nommer les émotions qu’il éprouve
(par exemple, »je suis fâché ») et
reconnaître celle des autres
Interagit beaucoup avec les autres
enfants, mais préfère souvent jouer
avec un enfant du même sexe
Développe ses premières amitiés, même
si elles sont parfois instables
Manifeste parfois son désaccord en
mordant ou en frappant les autres
enfants
Aime amorcer certaines activités, mais
aussi participer à des activités
suggérées par d’autres
mentionnées;
patience;
il faut continuer d’encourager le jeu parallèle,
mais les jeux en petits groupes ou entre amis
commencent;
il faut avoir du matériel semblable en quantité;
comme la notion du bien et du mal n’est pas
encore développée, ses gestes et actions ne sont
pas motivées par des intentions de faire mal à
l’autre. Il est donc malhabile et a besoin d’aide
pour régler ses conflits;
la notion d’auto-contrôle n’est pas encore
développée, ce qui veut dire que les crises de colère
ou autres sont présents et doivent être gérés pour
l’aider à trouver des façons acceptables d’exprimer
ses émotions et ses intentions.
avec les ateliers 1 et 2.);
il faut l’aider à mettre des mots sur les émotions
(
Brindami peut t’aider avec les ateliers 3 à 6).
Idem que dans la dimension affective.
Verbalise
ce
qu’il
perçoit
des
sentiments des autres (mon ami pleure
parce que sa maman est partie)
Commence à voir les avantages de la
coopération
Aime les activités en petit groupe
Commence à démontrer de l’empathie
pour les autres
Arrive parfois à maîtriser sa colère
Persévère davantage lorsqu’il fait face
à une difficulté
Fait des efforts pour contrôler ses
comportements
Exprime ses émotions avec toujours
plus de maîtrise de soi
Utilise des mots et des phrases simples
pour exprimer ses émotions
Développe certaine peur comme celle
du noir ou celle des monstres
Comprend la notion de propriété et
devient possessif (« à moi »)
Apprend quelques codes sociaux : dire
bonjour, merci, etc.
Monte et descend les escaliers en
alternant les pieds
Court avec plus de grâce
Dirige bien son tricycle et contourne
des obstacles
Sur demande, tient en équilibre sur un
pied quelques secondes
Lance et attrape le ballon avec plus
d’adresse
Donne un coup de pied sur un ballon en
mouvement
Lance une balle vers une cible
il faut encourager graduellement les acquisitions
mentionnées;
mettre surtout à la portée des feuilles blanches
et du matériel varié de bricolage (sans modèles
précis à suivre) pour encourager la créativité et
l’exploration des sens.
Visse et dévisse un couvercle
Tient son
crayon entre le pouce,
l’index et le majeur
Recopie une croix et un carré
Dessine un bonhomme têtard
Tient ses ciseaux d’une seule main
Découpe une bande de papier
Découpe en suivant une ligne droite
Fait des boules et des serpentins avec
de la pâte à modeler
S’habille et se déshabille presque sans
aide
Préfère utiliser une fourchette à une
cuillère
Pique les aliments avec sa fourchette
Peut écraser la nourriture molle avec
sa fourchette
Se lave les mains et les essuie
Peut aller seul à la toilette mais a
besoin qu’on l’essuie
Dimension cognitive
Peut se concentrer plus longtemps sur
un même jeu
Fait preuve de créativité; utilise de
façon variée un même matériel de jeu
il faut encourager les acquisitions mentionnées.
Dimension cognitive
Peut trier les objets selon diverses
caractéristiques.
Peut reconnaître et nommer quelques
formes géométriques
Compte mécaniquement jusqu’à 10 et
peut compter de 3 à 6 objets placés
devant lui
Comprend ce que veut dire « le
contraire de »
Comprend de mieux en mieux les
concepts
associés
au
temps
(aujourd’hui, hier, demain, matin. Midi,
soir, etc.)
Comprend certain concept de position
(devant, derrière, dessus, dessous etc.)
Verbalise sa propre interprétation de
la relation de cause à effet lors de la
résolution de problème
A un vocabulaire d’environ 1000 mots
Construit des phrases complètes
Son langage est fluide et il a de vraies
conversations avec ses camarades
Comprend
une
phrase
ayant 3
directives simples
Pose beaucoup de questions : « où ?
Comment ? Pourquoi ? Qu’est-ce que…?
Etc. »
Est capable d’exprimer clairement ses
besoins
Chante plusieurs chansons enfantines
Connaît et peut réciter des comptines
aide.
Dimension affective
L’enfant se sépare facilement de ses
parents.
Si son environnement est favorable, il
développe une estime de soi positive, il
a le sentiment d’être quelqu’un de bien,
qui a de la valeur aux yeux des autres.
mentionnées;
patience;
Dimension affective
Suite …
Il communique bien ce qu’il ressent
Il commence à maîtriser sa colère et
tente de l’exprimer verbalement.
Il fait parfois des cauchemars la nuit.
Il manifeste un intérêt particulier
pour le parent du sexe opposé.
avec les ateliers 1 et 2);
(
comme la notion du bien et du mal n’est pas encore
développée, ses gestes et actions ne sont pas
motivées par des intentions de faire mal à l’autre.
Il est donc malhabile et a besoin d’aide pour régler
ses conflits (
Brindami peut t’aider avec les
ateliers 7 à 10).;
développée, ce qui veut dire que les crises de colère
ou autres sont présents et doivent être gérés
pour l’aider à trouver des façons acceptables
d’exprimer ses émotions et ses intentions (
Brindami peut t’aider avec les ateliers 7 à 10).;.
Recherche l’approbation des adultes
Avec l’aide de l’adulte, commence à
utiliser le langage pour exprimer des
sentiments, négocier et résoudre des
différends
Capable de comprendre la raison d’être
d’un interdit si on lui explique
Capable de respecter les règles d’un
jeu de groupe pendant une courte
période
Demande la permission avant de faire
ou d’utiliser quelque chose
Comprend les règles de conduite
sociale (saluer les personnes, dire
merci, etc.)
Aime jouer avec d’autres enfants mais
la supervision de l’adulte est souvent
nécessaire pour aider à résoudre les
conflits
Développe des amitiés mais elles sont
souvent instables
Idem que dans la dimension affective.
Partage plus volontiers ses jouets
Fait preuve d’empathie lorsqu’un enfant
a du chagrin et il cherche à l’aider
Propose des jeux structurés aux autres
enfants : « Veux-tu jouer au mémo avec
moi ? »
Participe aux jeux structurés proposés
par ses camarades
Attend son tour de plus en plus
volontiers
Se décrit par des caractéristiques
concrètes
Prend des initiatives
Certaines situations peuvent lui faire
peur.
Passe du tricycle à la bicyclette (avec
deux roues stabilisatrices)
Lance le ballon avec précision et
l’attrape avec ses bras repliés
Attrape une balle avec ses mains
Est latéralisé (gaucher ou droitier)
Reproduit un objet ou un animal avec de
la pâte à modeler
Découpe un cercle
Ses dessins sont reconnaissables et
ses personnages sont plus détaillés
Recopie des lettres et des chiffres, si
l’intérêt est présent
Capable d’attacher ses boutons
Capable de s’habiller seul
Il a de moins en moins besoin de dormir
le jour
Dimension cognitive
Comprend les positions au-dessus et
en-dessous ainsi que les termes
premier et dernier
Comprend le concept plus et moins
Comprend les concepts pareil et
différent
Capable de différencier l’animé et
l’inanimé
Commence à saisir la différence entre
le réel et l’imaginaire
Peut se souvenir des événements du
passé
Commence à saisir les notions liées à la
durée (une minute dure moins
longtemps qu’une heure)
Sa capacité de concentration est
d’environ 15 minutes
Différencie les quatre saisons
il faut stimuler ces acquisitions;
offrir une variété de matériel et du papier blanc
et de couleur pour les dessins et les bricolages (un
coin d’arts à laisser en permanence), tout en évitant
le plus possible les modèles à suivre à la lettre pour
faire des dessins ou des bricolages.
il faut encourager les acquisitions mentionnées.
Est très curieux et demande souvent
pourquoi
A un vocabulaire de 1500 mots
Utilise le passé, le présent et le futur
Fait peu d’erreurs de syntaxe, mais il
peut avoir de la difficulté à prononcer
certains mots
Peut raconter divers événements dans
le bon ordre
A l’imagination très fertile et raconte
des histoires où il mêle le réel et
l’imagination.
Aime créer de nouveaux mots et
inventer des rimes absurdes
Peut nommer les contraires
S’intéresse aux mots qu’il voit dans ses
livres d’histoires
Écoute attentivement une histoire
même si elle n’est pas accompagnée
d’images
aide;
il commence à être curieux de l’écriture et veut
faire de la pré-écriture, recopier les lettres et
apprendre à écrire son nom. C’est possible d’offrir
ces stimulations dans le coin Arts et de les laisser à
la portée des enfants intéressés.
Dimension affective
L’enfant surmonte ses peurs et ses
frustrations par l’entremise des jeux
de faire semblant
Il exprime sa colère par des mots et
beaucoup moins par des gestes.
Il supporte mieux l’échec ou la
frustration.
Il est capable de parler des émotions
qu’il a ressenties lors d’un événement
antérieur.
mentionnées;
patience;
avec les ateliers 1 et 2);
(
Il tolère mieux un certain délai avant
que ses besoins soient comblés.
comme la notion du bien et du mal commence à se
développer, vous verrez quand même que ses gestes
et ses actions ne sont pas toujours motivées par des
intentions de faire mal à l’autre. Il est donc encore
malhabile et a besoin d’aide pour régler ses conflits
(
Brindami peut t’aider avec les ateliers 7 à 10);
développée et encrée dans l’enfant à 100 %, ce qui
veut dire que les crises de colère ou autres sont
présents et doivent être gérés pour l’aider à
trouver des façons acceptables d’exprimer ses
émotions et ses intentions (
Brindami peut
t’aider avec les ateliers 7 à 10).
Aime faire des activités en groupe et
coopère bien
Apprécie les jeux de société dont les
règles sont simples
Capable d’attendre son tour
A un meilleur ami et peut nommer les
enfants qui considère comme ses amis
Partage ses jouets spontanément
Capable de régler ses disputes avec les
autres enfants de façon verbales
Accepte de faire des compromis
Propose spontanément son aide aux
autres enfants
Apprécie
qu’on
lui
donne
des
responsabilités
Il
commence
à
s’autodiscipliner
(respecte les consignes de lui-même).
Il
apprécie
qu’on
justifie
nos
interdictions.
Idem que la dimension affective;
Début de la notion du bien et du mal = il
commence à réfléchir (le dire) à ce qu’il fait ou
vient de faire et à la comprendre (le vivre) les
situations, conflits, gestes, événements, etc. À ce
moment, vos interventions doivent avoir encore
comme objectif des les guider dans leur
acquisitions d’habiletés sociales. Ils sont toutefois
plus autonomes dans leur utilisation que dans les
groupes d’âge plus jeunes. C’est à l’école que ces
apprentissages vont se consolider.

Acquisitions selon les groupes d`age

Transcription

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