Projet pédagogique - Centre hospitalier de Villeneuve-Saint

PRESENTATION
Le centre hospitalier de Villeneuve Saint-Georges, est un établissement qui accueille un Institut de
Formation en Soins Infirmiers (IFSI) d’une capacité de 195 étudiants infirmiers (EI), ainsi qu’un Institut
de Formation d’Aides-Soignants (IFAS) d’une capacité de 22 élèves.
Encadrés par une équipe dynamique, composée de 14 formateurs, une documentaliste, une
intendante, 2 secrétaires et une directrice, les étudiants bénéficient d’un accompagnement tout au long
de leur formation.
Le centre de formation, d’une superficie de 1150 m², dispose de :
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2 grandes salles de cours et un amphithéâtre de 90 places équipés de tableaux interactifs,
4 salles de travaux pratiques, 3 salles de travaux dirigés équipées de tableaux interactifs,
Un atelier informatique, un centre de documentation,
Une salle de détente.
FORMATION INFIRMIERE
Intégration au système LMD (Licence, Master, Doctorat) et obtention du grade licence à l’issue de la
formation.
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3 ans d’études, 180 ECTS
Enseignement de l’anglais professionnel
Travail de recherche
Partenariat avec l’université Pierre et Marie Curie (Paris VI)
Il existe une possibilité d’obtenir une licence en Sciences et Santé au cours de la 3ème année.
A l’IFSI, l’enseignement est centré sur l’étudiant :
 Promotions de 65 étudiants,
 Cours magistraux dispensés par les formateurs de l’IFSI, des experts, des universitaires
(présentiel et télé-enseignement),
 Travaux dirigés, Travaux Personnels Guidés, Travaux pratiques,
 E-learning,
 Accompagnement individualisé lors des stages et à l’IFSI.
Informations complémentaires
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Possibilité d’obtenir une allocation d’études en 2ème ou en 3ème année
Possibilité de déjeuner à l’IFSI ou au restaurant du personnel de l’hôpital
Journée portes ouvertes le premier samedi de Février de 10h à 13h
La recherche des places de stage est assurée par l’IFSI et non par les étudiants
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LE PROJET PEDAGOGIQUE
Il constitue une référence pour les étudiants et les formateurs. Il est centré sur l’étudiant, en s’appuyant
sur un suivi individuel personnalisé. Le projet pédagogique vise l’acquisition des compétences
professionnelles par les étudiants et indique les grandes lignes du dispositif d’évaluation.
LES FINALITES DE LA FORMATION
Le développement et l’acquisition des compétences transversales
A partir de situations professionnelles :
 Sélectionner les éléments significatifs dans une situation professionnelle décrite (ou
précédemment rencontrée par l’étudiant) et argumenter pourquoi elles sont significatives
 Mobiliser les connaissances fondamentales1
 Sélectionner les connaissances utiles parmi celles dont dispose l’étudiant en regard du ou des
sujets traités et /ou des situations exposées
 Analyser les situations afin de les comprendre
 Déduire et énoncer des problèmes
 Décider des actions à entreprendre et argumenter la prise de décisions
 Evaluer des résultats à partir de critères.
 Transférer des savoirs, des savoir-faire… dans un nouveau contexte
L’acquisition de ces compétences se fait dans une approche progressive : à partir de travaux de
groupes animés par un formateur, jusqu’à des travaux personnels individuels afin de développer
l’autonomie.
L’acquisition des compétences professionnelles
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Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier
Concevoir et conduire un projet de soins infirmiers
Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens
Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique
Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs
Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins
Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle
Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques
Organiser et coordonner des interventions soignantes
Informer et former des professionnels et des personnes en formation
LE CADRE DE REFERENCE
Il définit les concepts clés retenus dans la formation professionnelle.
L'étudiant (ou apprenant) est reconnu comme acteur de son apprentissage, afin de devenir un infirmier
autonome et responsable, capable d’analyser toute situation de santé, de prendre des décisions dans
les limites de son rôle et de mener des interventions seul ou en équipe pluri professionnelle. Etre
acteur signifie que l’étudiant :
 Développe des connaissances et des habiletés gestuelles et relationnelles,
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Sont considérées comme fondamentales les connaissances qui sont transversales à la pratique professionnelle et dont l’absence
serait préjudiciable à la prise en charge des personnes soignées.
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 Etablit son portefeuille de connaissances et de compétences et décide de son propre projet
professionnel (UE optionnelle)
 Se projette dans un avenir professionnel avec confiance et assurance
 Développe une éthique professionnelle pour prendre des décisions éclairées et agir avec
autonomie et responsabilité
L’apprentissage correspond à l’appropriation des connaissances qui doivent se traduire dans l’action et
la compréhension de l’action.
La compétence est un ensemble de savoir-faire, de comportements et de connaissances mobilisés
dans une action et adaptés aux exigences d’une situation.
La professionnalisation vise à ce que les apprentissages soient en lien direct avec les situations de
travail y compris pendant les temps d’école.
L’IFSI organise le parcours de stage des étudiants afin de préparer ceux-ci de manière progressive à
l’exercice du métier. Cette construction des parcours répond à un principe de personnalisation. Celui-ci
correspond à l’adaptation du choix du ou des stage(s) au regard des besoins et des ressources de
l’étudiant dans une perspective d’acquisition des compétences, de développement de son autonomie
et de son projet professionnel.
LES VALEURS
Les principales valeurs retenues par l’équipe pédagogique et qui sous-tendent le projet relèvent de 3
grands domaines.
 Le premier relève du champ professionnel, il englobe l’engagement, la responsabilité, le respect
des règles, les exigences professionnelles…
 Le deuxième s’inscrit dans le courant humaniste, les valeurs retenues sont le respect de la vie et
de la personne, le droit individuel notamment le droit de choisir et la solidarité.
 Le dernier champ s’inscrit davantage dans le registre des qualités personnelles et indispensables
des professionnels de santé, telles que l’authenticité, l’honnêteté, la justice et la loyauté.
LES REFERENCES PEDAGOGIQUES
La pédagogie mise en œuvre, met en interrelation les savoirs les uns avec les autres ; elle est centrée
sur la participation active de l’étudiant, seul ou en groupe, sur le questionnement professionnel,
notamment lors de l’analyse de situations rencontrées en stage.
L’apprentissage à partir de situations
L’apprentissage mis en place repose principalement sur des situations professionnelles du métier
d’infirmier. Ces situations permettent à l’étudiant d’établir des liens entre ses connaissances et les
situations et ainsi leur donner du sens. Le but est d’amener l’étudiant à mobiliser ses acquis (ou à
constater leur absence d’acquisition) et à les transposer pour trouver des réponses professionnelles
dans des situations nouvelles.
Les paliers d’apprentissage
Les situations travaillées contribuent à l’articulation des trois paliers d’apprentissage qui sont :
comprendre, agir, transférer.
 Comprendre correspond à l’acquisition des savoirs fondamentaux théoriques, des savoir-faire et
savoir être professionnels associés.
 Agir correspond à la mobilisation de l’ensemble de ces savoirs pour prendre en charge les
patients.
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 Transférer, concerne la transposition de l’ensemble des connaissances acquises dans un
contexte nouveau.
L’analyse des pratiques
Elle vise un questionnement de l’étudiant quant à sa pratique, l’identification de liens entre théorie et
pratique ainsi que l’appropriation et la production de savoirs.
LES MOYENS
L’enseignement théorique
 Partenariat avec l’université (UPMC, Paris VI), avec les intervenants extérieurs et les formateurs
de l’IFSI pour l’élaboration des enseignements et des travaux dirigés
 Diversité des méthodes et des supports pédagogiques :
- Travaux dirigés avec des situations de travail organisées pour générer un apprentissage
(analyse de situations concrètes, apprentissage par situation problème…),
- Travail individuel guidé
- Exposés de travaux de groupe et réalisation d’expositions
- E-learning
- Analyse de pratiques
- Supports pédagogiques : polycopies, streaming, téléchargement
 Situation d’accompagnement individualisé ou collectif
 Guidances individuelles et collectives dans le cadre du travail écrit de fin d’études
 Mise à disposition d’un CDI et de moyens informatiques avec accès à Internet
 Visites extérieures en lien avec les unités d’enseignement, participation à des conférences
professionnelles
 Participation des professionnels (infirmières, psychologues, diététiciennes,…)
L’enseignement pratique et professionnel
 Ateliers d’apprentissage pratiques en groupe de 15 étudiants dans des salles équipées
 Mise à disposition des salles de travaux pratiques aux étudiants pour s’entraîner
 Fiches pratiques
 Ateliers de transfusion et gestes d’urgences
 Travaux de groupe utilisant le jeu de rôle, la simulation, l’exercice…pour développer
l’observation, la communication, le positionnement…
Enseignement clinique
Réalisé au cours des stages, il s’inscrit dans le parcours professionnalisant, durant lequel l’étudiant
bénéficie d’un accompagnement par les formateurs et les professionnels.
LES STAGES
Les stages permettent l’enseignement clinique et l’acquisition de la totalité des compétences en fin de
formation. Les lieux de stage sont en majorité dans le bassin de vie de l’IFSI. Ils alternent avec les
périodes d’enseignement à l’IFSI. Le temps de stage est de 60 semaines pour l’ensemble de la
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formation. Il est le lieu privilégié de l’acquisition des compétences professionnelles. Le parcours est
élaboré pour les deux premières années, la troisième année permet les ajustements au regard des
acquisitions et du projet professionnel de l’étudiant.
Chaque étudiant progresse à son rythme. Cependant, il doit avoir acquis la totalité des compétences,
des actes, des activités et des techniques de soins fixées par la réglementation au terme de la
formation. Des modifications ou améliorations de trajectoire peuvent être proposées dans l’intérêt du
stagiaire.
Les types de stage
Quatre types de stage sont fixés par la réglementation.
On distingue : les soins de courte durée, les soins de longue durée ou soins de suite et de
réadaptation, les soins en santé mentale et en psychiatrie, les soins individuels ou collectifs sur des
lieux de vie.
Le contrat d’apprentissage
Chaque établissement recevant des étudiants élabore un livret d’accueil qui présente la structure et les
situations d’apprentissage auxquelles l’étudiant sera confronté. Un bilan de mi-stage est réalisé de
façon systématique avec le référent de stage, ce bilan s’appuie sur les contrats d’apprentissage et le
port folio.
Le port folio
Le portfolio est un outil (sous forme de classeur) qui permet de suivre les acquisitions et l’implication de
l’étudiant en stage.
FORMATION AIDE-SOIGNANTE
Formation professionnelle courte, d’une durée de 11 mois. Elle commence début janvier et se termine
début décembre. Elle alterne des périodes de cours (17 semaines) et des périodes de stages (24
semaines).
A l’IFAS, l’enseignement est centré sur l’élève :
 Cours théoriques dispensés par le formateur de l’IFAS, les formateurs de l’IFSI et des experts
(psychologues, sociologues…),
 Travaux dirigés, Travaux pratiques,
 Accompagnement individualisé lors des stages et à l’IFAS.
Informations complémentaires
 Possibilité de déjeuner à l’IFAS ou au restaurant du personnel de l’hôpital
 Financement de la formation possible suivant la situation du stagiaire par le Conseil Régional ou
Pôle Emploi
Le projet pédagogique constitue une référence pour les formateurs et les stagiaires qui bénéficient d’un
suivi individuel. Le projet pédagogique vise l’acquisition des compétences professionnelles par les
élèves et indique les grandes lignes du dispositif d’évaluation.
Les stages permettent l’enseignement clinique et l’acquisition de la totalité des compétences en fin de
formation.
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