ESE1006 (200) - Pédagogie axée sur le jeu

ESE1006 (200) - Pédagogie axée sur le jeu
École de programmes :
Programme :
Session :
Nombre d'heures : 0
Durée du cours : 0 semaines
Cours préalables : Aucun
Cours associés : Aucun
Ce cours peut s'offrir comme formation
générale :
Oui
Non
En conformité avec le Code des droits de la personne de l’Ontario et avec la Loi de 2001 sur les personnes handicapées de l’Ontario,
le Collège Boréal s’engage à fournir des accommodements aux étudiantes et aux étudiants identifiés comme ayant des besoins
particuliers.
Nom du professeur :
Téléphone :
Courriel :
Disponibilité du professeur :
DESCRIPTION DU COURS
Ce cours permet à l'étudiant(e) de faire une analyse du jeu et de son rôle dans le développement holistique de l'enfant. Entre autres, on
explore les théories sur l'apprentissage, les différents styles d'apprentissage, la valeur de l'apprentissage par l'entremise du jeu intérieur
et extérieur et les avantages de promouvoir des expériences axées sur le jeu et les intérêts des enfants. De plus, on examine les
bienfaits du jeu social, le jeu d'éveil intellectuel, le jeu physique et l'exploration de la nature. L'étudiant(e) est amené à valoriser le
développement de relations significatives et d'interactions éducatives avec les enfants afin d'enrichir les expériences d'apprentissage.
CONTRIBUTION DU COURS AUX RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE EN FORMATION PROFESSIONNELLE (RAFP)
(http://www.tcu.gov.on.ca/epep/audiences/colleges/progstan/index.html)
L'étudiante ou l'étudiant du programme de : Éducation en services à l'enfance aura démontré, de façon fiable, sa
capacité à :
N° 1
concevoir, mettre en oeuvre et évaluer un curriculum* et des programmes d'apprentissage pour les jeunes enfants, inclusifs*
et axés sur le jeu*, qui appuient le développement global* des enfants et sont adaptés aux aptitudes, idées et intérêts
observés chez chaque enfant et groupe d’enfants.
N° 2
établir et maintenir des milieux d'apprentissage des jeunes enfants* inclusifs* qui appuient des possibilités de développement
et d'apprentissage diversifiées, équitables et accessibles pour tous les enfants* et leurs familles*.
N° 5
évaluer, développer et maintenir des milieux d'apprentissage sécuritaires, sains et de qualité qui satisfont aux exigences des
lois, des politiques des agences et des pratiques fondées sur des données probantes* en matière d'apprentissage des
jeunes enfants.
N° 7
identifier, sélectionner et appliquer les lois et règlements pertinents, le Code de déontologie et les normes d’exercice des
éducatrices et éducateurs de la petite enfance, les politiques et les lignes directrices sur les pratiques fondées sur des
données probantes*, et en interpréter leur impact dans divers milieux d'apprentissage des jeunes enfants.
N° 8
appliquer une philosophie personnelle en développement en matière d’apprentissage des jeunes enfants conformément aux
normes éthiques et professionnelles* relatives à l'exercice de l’éducation de la petite enfance.
CONTRIBUTION DU COURS AUX RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE RELATIFS À L’EMPLOYABILITÉ (RARE)
(http://www.tcu.gov.on.ca/epep/audiences/colleges/progstan/essential.html)
L'étudiante ou l'étudiant aura démontré, de façon fiable, sa capacité à :
N° 1
communiquer d'une façon claire, concise et correcte, sous la forme écrite, orale et visuelle, en fonction des besoins de
l'auditoire;
EXIGENCES DE LA FORMATION GÉNÉRALE
(http://www.tcu.gov.on.ca/epep/audiences/colleges/progstan/contain.html)
Aucun
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE DU COURS
No. À la fin du cours, la personne diplômée aura
Éléments de performance
démontré, de façon fiable, son habileté à :
1
Extraire de la théorie, des normes et des programmes
éducatifs les éléments démontrant la pertinence et la
nécessité de la pédagogie axée sur le jeu.
Š
Š
Š
Š
Š
2
Évaluer, à base de critères prédéterminés, une approche
pédagogique tout en tenant compte des principes
théoriques et des pratiques couramment utilisées.
Š
Š
Š
Š
Š
Š
Š
3
Élaborer une programmation axée sur le jeu selon la
théorie et les meilleures pratiques du domaine.
Š
Š
Š
Š
Š
Š
Š
Š
Š
4
Déterminer le rôle de l’éducateur ou de l’éducatrice dans
une approche pédagogique axée sur le jeu, selon la théorie
et les meilleures pratiques dans le domaine.
Š
Š
Š
Identifier les éléments dans le code de déontologie et des normes
d’exercice, dans le cadre de référence et dans le Programme
d’apprentissage des jeunes enfants qui font référence à l’apprentissage par
le jeu (RAFP #5, 7, 8) (RARE #1)
Décrire les théories sur l’apprentissage qui valorisent le jeu comme moyen
d’apprentissage pour l’enfant (RAFP #1, 5,8) (RARE #1)
Établir le lien entre le jeu et l’apprentissage (RAFP #1, 5, 8) (RARE # 1)
Établir le lien entre le développement global de l’enfant et le jeu (RAFP #1,
5, 8) (RARE #1)
Décrire les bienfaits d’une pédagogie axée sur le jeu, autant pour enfants
que pour les intervenants et intervenantes (RAFP #1, 2, 5, 8) (RARE #1)
Expliquer différentes approches pédagogiques : Reggio Emilia, Montessori,
Jouer c’est magique, approche écologique, approche par projets (RAFP # 1,
2, 5, 8) (RARE # 1)
Identifier les types de jeu (RAFP #1, 2) (RARE #1)
Distinguer les différents styles d’apprentissage reliés aux intelligences
multiples (RAFP #1, 2, 5) (RARE #1)
Décrire les bienfaits du jeu dans le développement global de l’enfant sur les
plans : physique, cognitif, langagier, social et affectif (RAFP #1, 2, 5, 8)
(RARE #1)
Identifier les défis reliés à une approche pédagogique (RAFP #1, 2, 5, 8)
(RARE #1)
Énumérer les conditions nécessaires pour favoriser l’apprentissage par le
jeu (RAFP #1, 2, 5, 8) (RARE #1)
Proposer des changements à apporter dans une stratégie pédagogique pour
favoriser l’apprentissage par le jeu (RAFP #1, 2, 5, 8) (RARE #1)
Expliquer la différence entre le programme éducatif, la programmation et
l’apprentissage par le jeu (RAFP #1, 2, 5, 8) (RARE #1)
Appliquer les étapes menant à l’élaboration d’une programmation axée sur
le jeu (RAFP # 1, 2, 5) (RARE #1)
Décrire le processus de la programmation émergente (RAFP # 1, 2, 5, 8)
(RARE #1)
Déterminer les façons d’intégrer le jeu dans toutes les étapes de la
programmation : observation, planification, intervention, évaluation (RAFP #
1, 2, 5, 8) (RARE #1)
Établir le lien entre le matériel utilisé et le développement de l’enfant sous
tous ses aspects : moteur et psychomoteur, affectif, social, moral, et
spirituel, sensoriel et cognitif, langage, expression artistique (RAFP # 1, 2,
5) (RARE #1)
Identifier le matériel pertinent à utiliser dans le contexte d’une
programmation axée sur le jeu en fonction du développement global de
l’enfant (RAFP # 1, 2, 5) (RARE #1)
Tenir compte des meilleures pratiques en matière de programmation axée
sur le jeu et intégrer les pratiques pertinentes à sa propre programmation
(RAFP #1, 2, 5) (RARE #1)
Estimer les ressources nécessaires à la planification d’une programmation
axée sur le jeu (RAFP #1, 2, 5) (RARE #1)
Planifier une programmation axée sur le jeu selon échéancier prescrit
(RAFP #1, 2, 5) (RARE #1)
Énumérer les moyens pour stimuler le jeu (RAFP #1, 2, 5) (RARE #1)
Décrire les différents types d’ateliers qui favorisent l’apprentissage par le jeu
(RAFP # 1, 2, 5) (RARE #1)
Expliquer les règles de fonctionnement des ateliers favorisant
Š
Š
l’apprentissage par le jeu (RAFP # 2, 5) (RARE #1)
Distinguer entre le rôle et les tâches de l’éducatrice et ceux de l’éducateur
guide (RAFP # 1, 2, 5, 8) (RARE #1)
Connaître les meilleures pratiques en matière de programmation axée sur le
jeu (RAFP # 1, 2, 5, 7, 8) (RARE #1)
ÉVALUATION
L'évaluation porte sur l'atteinte de tous les résultats d'apprentissage énumérés au début de ce plan de cours.
Stratégies et pondération de l’évaluation (selon le tableau des Résultats d’apprentissage du cours)
Note : Le Collège se réserve le droit de modifier, au besoin, les stratégies d'évaluation et la pondération et d’en aviser les étudiantes et
étudiants.
Résultat
d'apprentissage
mesuré
Description des évaluations mesurant l’atteinte du résultat d’apprentissage
%
1
Travail pratique #1 : Théories et styles d’apprentissage
10
1
Travail pratique #2 : Bienfaits de la pédagogie axée sur le jeu
10
2
Entrevue en service de garde
15
3
Élaboration d’une programmation
15
4
Étude de cas : Rôle de l’éducatrice ou de l’éducateur
15
1, 2, 3, 4
Examen final
35
100%
Barème d’évaluation et note de passage
Note
Valeur numérique
Étendue
Description
A+
4.0
90-100
A
3.5
85-89
A-
3.3
80-84
B+
3.1
77-79
B
3.0
73-76
B-
2.8
70-72
C+
2.6
67-69
C
2.3
63-66
C-
2.1
60-62
D+
1.9
57-59
D
1.6
53-56
D-
1.2
50-52
EC
-
-
Échec
CR
-
-
Crédit
ND
-
-
Note non disponible
EX
-
-
Exemption
AU
-
-
Auditrice / Auditeur libre
R
-
-
Abandon
IN
-
-
Incomplet
AE
-
-
Aegrotat ou compassion
PT
Pas terminé
AT
Attestation
NAT
Non-attestation
Tout résultat inférieur à la note de passage constitue un échec.
La note de passage de ce cours est un :
EXIGENCES
Le Guide Boréal de l'étudiante et de l'étudiant est un document officiel très important qui regroupe les politiques, les directives et les
procédures administratives relatives à l'enseignement en ce qui a trait à votre dossier scolaire; vos droits et vos responsabilités en
tant qu'étudiante et étudiant.
Votre première responsabilité comme étudiante et étudiant est donc de vous familiariser avec ce guide et de vous y
référer au besoin. http://www.collegeboreal.ca/services-etudiants/guide-boreal/
Certains programmes pourraient avoir des directives pédagogiques additionnelles que vous devrez connaître et respecter.
AUTRES EXIGENCES (il s’agit des exigences particulières en lien avec le programme ou le cours).
La santé et la sécurité du public sont des aspects importants pour l'ensemble des programmes du secteur de l’École des
Affaires et des Services communautaires. Ceux-ci exigent que les diplômées et diplômés de nos programmes possèdent
non seulement les compétences professionnelles propres à leur champ d'expertise, mais également des compétences
personnelles faisant d'elles et d'eux des personnes responsables et de confiance. Le développement de ces compétences
s'acquiert en mettant en pratique des attitudes et des comportements individuels rigoureux.
GUIDE BORÉAL
L’étudiante ou l’étudiant est responsable de lire et de se familiariser avec les politiques énumérées dans le Guide Boréal.
ABSENTÉISME
 La présence en classe est obligatoire afin d'assurer l'atteinte de tous les objectifs d'apprentissage et de la réussite du cours.
Les échanges et les discussions de groupe qui ont lieu lors des cours et des laboratoires font partie intégrante de l'apprentissage
de l’étudiante et de l’étudiant.
 En cas d'absence motivée, l'étudiante ou l'étudiant est responsable de (d’):
 communiquer avec la professeure ou le professeur avant le cours selon les coordonnées indiquées dans le plan de cours.
 consulter son plan de cours afin de vérifier les activités d'apprentissage et la matière enseignée lors de son absence
 de s’associer à l’avance avec une autre étudiante ou un autre étudiant, ou de s’informer auprès de ses collègues de
classe afin d’obtenir plus d'information concernant la matière enseignée et le matériel distribué durant la période d'absence
 arriver prête ou prêt pour la prochaine classe en ayant complété tous les travaux, exercices ou lectures, etc. assignés
ou manqués lors de son absence
 En cas d'absence le jour d'une activité d'évaluation, l'étudiante ou l'étudiant est responsable de (d’) :
 aviser la professeure ou le professeur de son absence avant le cours
 dès son retour au Collège, l’étudiante ou l’étudiant doit :
ò soumettre une pièce justifiant son absence (p. ex. un billet du médecin ou infirmière praticienne ou une preuve de présence aux
funérailles)
ò déposer une demande formelle par écrit à la professeure ou au professeur avant la prochaine classe, afin de faire l’activité
manquée selon un horaire qui conviendra à l’étudiante et l’étudiant ainsi qu’à la professeure ou le professeur.
IMPORTANT : L’étudiante ou l’étudiant obtiendra le privilège de faire l’activité d’évaluation manquée uniquement dans
les situations jugées acceptables par la professeure ou le professeur. Ce privilège ne sera en aucun temps accordé à
une étudiante ou un étudiant qui accusera une absence non-motivée lors d’une activité d’évaluation.

d’absence répétée, motivée ou non-motivée, l’étudiante ou l’étudiant recevra un avis d’absence :
 Absence à 10% des heures totales d’un cours : l’étudiante ou l’étudiant recevra une notification d’absentéisme écrite. L’avis
sera versé à son dossier académique
 Absence de 20% ou plus des heures totales d’un cours : l’étudiante ou l’étudiant recevra une deuxième et dernière notification
écrite. Elle ou il risque d’échouer le cours et l’avis sera versé à son dossier académique
PONCTUALITÉ
Les heures de cours doivent être respectées. L’étudiante ou l’étudiant est responsable de consulter son horaire de cours et de se
présenter à l’heure prévue. En cas de retard non justifié au préalable auprès de la professeure ou du professeur, l’étudiante ou
l’étudiant se fera interdire l’accès à la salle de classe.
RESPECT DES ÉCHÉANCIERS
En cas de non respect d’un échéancier, la note 0 sera attribuée à l’étudiante ou l’étudiant. L’étudiante ou l’étudiant est
responsable de (d’) :
 consulter son plan de cours afin d’identifier les dates de remises des travaux
En
cas

obtenir l’approbation au préalable de la professeure ou du professeur pour remettre un travail à une date ultérieure
EXAMEN DE REPRISE
Tel que précisé dans le Guide Boréal, avoir l’opportunité d’écrire un examen de reprise n’est pas un droit mais un privilège. Celui-ci
ne sera accordé que lors de circonstances exceptionnelles.
TRAVAUX
L’étudiante ou l’étudiant est responsable de :
 remettre ses travaux à la professeure ou au professeur selon les consignes établies pour chaque cours par la professeure ou le
professeur. Les travaux remis par l’entremise d’une tierce personne ne seront pas acceptés, à moins qu’une entente ait
préalablement été prise avec la professeure ou le professeur à cet effet
 remettre une copie dactylographiée et imprimée de chacun de ses travaux, à moins qu’une entente ait préalablement été prise
avec la professeure ou le professeur à cet effet
 conserver une copie des travaux qu’elle ou qu’il remet à la professeure ou au professeur
 pouvoir en fournir une copie en tout temps, sur demande
MALHONNÊTETÉ INTELLECTUELLE
Le Guide Boréal prévoit des sanctions concernant les situations de malhonnêteté intellectuelle L’étudiante ou l’étudiant est fortement
encouragé de se familiariser avec la notion de malhonnêteté intellectuelle afin de ne pas se retrouver en situation d’infraction qui
pourrait gravement nuire à la bonne réussite de ses études.
QUALITÉ DE LA LANGUE FRANÇAISE
La qualité de la langue française est prise en considération dans toutes les activités d'évaluation formative ou sommative. De ce fait,
l’étudiante ou l’étudiant pourra recevoir une réduction de la note finale d’un travail quelconque qui est attribuable à la qualité de la langue.
Il en va de même pour tout travail qui doit être remis en anglais. Veuillez vous référer aux grilles d’évaluations fournies par votre
professeure ou professeur.
UTILISATION D’APPAREILS ÉLECTRONIQUES
Seule l’utilisation d’un ordinateur est autorisée en salle de classe en fonction des besoins du cours. Ces besoins sont déterminés par la
professeure ou le professeur. Une étudiante ou un étudiant qui ne respecte pas cette consigne :
 sera retirée ou retiré de la salle de classe
 recevra un avis disciplinaire qui sera également déposé à son dossier
 devra rencontrer la doyenne ou le doyen afin d’obtenir l’approbation de réintégrer la salle de classe
RESSOURCES
Ressources obligatoires (manuels, cahier de stage) :
Des Chênes, Rosine. (2008). Moi, j’apprends en jouant, , Montréal: Chenelière Éducation. (9782765010012)
Les ressources obligatoires peuvent être achetées à la Coopérative Boréal (COOP) à Sudbury ainsi qu'aux endroits désignés dans vos
campus respectifs.
Les ressources obligatoires, qu'elles soient en français ou en anglais, sont soigneusement choisies pour leur actualité et leur plus récente
version dans le domaine afin d'appuyer la réussite des diplômés sur le marché de travail bilingue.
Logiciels :
Ne s'applique pas.
Fournitures obligatoires :
aucune
Les notes de cours sont affichées au portail des Cours en ligne.
Autres fournitures ou ressources suggérées :
Bouchard, C. (2009). Le développement global de l’enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs, Presses de l’Université du Québec,
Québec.
Bourgon, Louise, Hohmann, Mary, Léger, Sylvaine & Post, Jacalyn (2004). Prendre plaisir à découvrir, Guide d’intervention educative
auprès des poupons et des trottineurs, Gaëtan Morin Éditeur, Montréal.
Feldman, Ruth, Olds, Sally W. & Papalia, Diane E. (2010). Psychologie du développement de l’enfant, 7e édition. Montréal.
Fournier, Sonia (2007). Les 8 intelligences de votre enfant, Les éditions Enfants Québec, St-Lambert.
Lalonde-Graton, Micheline (2003), Fondements et pratiques de l’éducation à la petite enfance, Presse de l’Université du Québec.
RECHERCHES INFORMATIQUES
CENTRE DE RESSOURCES ALPHONSE-DESJARDINS
Site web du Centre de ressources (bibliothèque) : http://boreal.libguides.com/biblio/
Catalogue informatisé : http://boreal.concat.ca
Info-guides : http://boreal.libguides.com/browse.php
RESSOURCES ADDITIONNELLES
Organisation internationale des nations unies, Convention internationale des droits de l’enfant, 1989
http://www.droitsenfant.com/cide.htm
Gouvernement de l’Ontario, Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants, 2010-2011
http://www.edu.gov.on.ca/fre/curriculum/elementary/kindergarten_french_june3.pdf
Ordre des éducatrices et des éducateurs de la petite enfance, Code de déontologie et normes d’exercice de l’ordre des éducatrices et
des éducateurs de la petite enfance, téléchargeable en ligne à : http://www.collegeece.ca/fr/Documents/Code_Ethic_French_Web_August_2013.pdf
Extraits de l’AJEPTA, 2014. Toronto : Imprimeur de la Reine pour l’Ontario. Téléchargeable en ligne à :
http://www.edu.gov.on.ca/gardedenfants/ExcerptsFromELECTFr.pdf
Gouvernement de l’Ontario, Comment Apprend-On? Pédagogie de l’Ontario pour la petite enfance, 2014. Toronto : Imprimeur
de la Reine pour l’Ontario. Téléchargeable en ligne à : http://www.edu.gov.on.ca/gardedenfants/HowLearningHappensFr.pdf
Gouvernement de l’Ontario, Penser, sentir, agir : Leçons tirées de la recherche sur la petite enfance, 2014. Toronto: Imprimeur de la
Reine pour l’Ontario. Téléchargeable en ligne à: http://www.edu.gov.on.ca/gardedenfants/ResearchBriefsFr.pdf