NOTE DE SERVICE N° 2

Romilly Sur Seine, le 14 septembre 2012
Note à l’attention de
Mesdames et Messieurs les directeurs
d’école et enseignants de la circonscription
de Romilly-sur-Seine
NOTE DE SERVICE N° 2
MODALITES ET CRITERES D’INSPECTION
L’Inspectrice
de l’Éducation Nationale
Circonscription
de Romilly-sur-Seine
Affaire suivie par
Marie-Anne Thiéry
Téléphone :
03.25.24.72.63
Fax :
03.25.24.82.07
Mél. :
[email protected]
Doit être visée par
l’ensemble du personnel
Emargement :
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43 rue Gambetta B.P. 81
10103 Romilly-sur-Seine Cedex
Sommaire :
1. Objectifs
2. Modalités
2.1 Préparation de l’inspection
2.2 Phase d’observation dans la classe
2.3 Entretien
2.4 Rapport d’inspection
3. Notation des enseignants
4. Documents à présenter le jour de l’inspection
5. Guide d’aide à l’analyse des pratiques des professeurs des écoles
5.1 Pour l’inspection individuelle
5.2 Les spécificités des enseignants de maternelle
ème
5.3 Pour une première inspection individuelle (néo-titulaire 2
année)
5.4 Pour l’inspection d’un directeur d’école
5.5 Pour l’inspection de cycle et d’école
5.6 Pour l’inspection des enseignants spécialisés des RASED
Annexe :
Grille d’aide à l’analyse des pratiques des professeurs des écoles
La présente note de service s'appuie sur :
- la note de service n° 2005-089 du 17/06/2005,
- la circulaire n°2009-064 du 19/05/09 portant sur les missions des corps d'inspection
- l'arrêté du 19 décembre 2006, paru au B.O. n°1 du 4 janvier 2007, intitulé "Cahier des charges de la
formation des maîtres en Institut Universitaire de Formation des Maîtres" présentant le référentiel des dix
compétences professionnelles attendues des enseignants dans l'exercice de leur métier.
- la présentation des programmes dans le bulletin officiel hors série n°3 du 19 juin 2008
- la circulaire n°2009-098 du 17/08/2009 parue au B.O. n°32 du 3/09/09 déclinant le référentiel de
compétences des enseignants pour une formation des professeurs des écoles à l'exercice en école maternelle
1. OBJECTIFS
L'inspection des enseignants inclut l'évaluation des compétences en situation professionnelle ainsi
qu'une dimension de conseil et d'accompagnement des pratiques. Elle apprécie les activités et
compétences des personnels dans leur domaine propre, le respect des programmes, l'application des
réformes et apprécie la qualité de l'enseignement dispensé. Elle prend également en compte leur
implication dans le fonctionnement général de l’école et de l’institution. Une attention soutenue est
portée à l’évolution de carrière.
Les enseignants sont responsabilisés dans le choix de leur méthode et dans la définition de
stratégies mises en œuvre au sein de leur école au service d'un apprentissage optimal des élèves.
C'est pourquoi la liberté pédagogique des enseignants va de pair avec de nouvelles modalités
d'inspection des maîtres davantage centrées sur l'évaluation des acquis des élèves. Un soin
particulier est apporté au suivi des évaluations nationales.
Outre la dimension de contrôle et de conformité, l'inspection aura donc également pour objectifs de
repérer les éléments susceptibles d’être améliorés ou modifiés dans la pratique de l’enseignant et de
souligner les points positifs à encourager et à promouvoir.
C'est sur la base des observations conduites, notamment au cours des inspections individuelles, que
seront définies les priorités de formation arrêtées par l'IEN, à l'échelle de la circonscription.
L’inspection d’une école, en lien avec les inspections individuelles, vise à étayer la réflexion
collective de l’équipe et contribue, sur la base d’une analyse partagée des actions qui relèvent du
projet pédagogique de l’école, à interroger le choix des priorités retenues.
2. MODALITÉS
2.1 Préparation de l'inspection
Vous serez informé(e) par courrier de ma venue dans le courant de la semaine qui la précède. Le
jour de l’inspection vous sera précisé.
Vous voudrez bien faire parvenir rapidement l'emploi du temps actualisé de la classe, annoté des
renseignements de toute nature (contraintes particulières de la classe, voire du maître) permettant de
faciliter l'organisation de la visite.
Vous trouverez en lien le questionnaire préparatoire à la visite d’inspection. Ce formulaire facilite la
lisibilité et la compréhension de vos choix et pratiques pédagogiques, en appui de l’observation qui
sera effectuée en classe. Il est conçu pour être renseigné en ligne et transmis à l’IEN par voie
numérique :
http://wheb.ac-reims.fr/ia10/IMG/pdf/Formulaire-prepa-inspectionV1.pdf .
Il constituera un des supports pour notre entretien. Ce sont essentiellement les enseignants
dernièrement inspectés en 2008 qui seront concernés pour cette année scolaire.
2.2 Phase d'observation dans la classe
La visite en classe, d'une durée comprise selon les situations entre quarante-cinq minutes et une
heure et demie, placée en début ou en milieu de demi-journée a pour but de permettre l'analyse des
pratiques pédagogiques.
L'analyse des séances prendra en compte le choix des objectifs annoncés par le maître, la situation
d'apprentissage proposée, sa préparation et sa mise en œuvre.
2.3
Entretien
Cet entretien constitue un moment d’échanges, d'une durée d'environ quarante-cinq minutes, nourris
par l’observation de la classe, des cahiers, de l’ensemble des documents ainsi que du
questionnement de l’enseignant. Il se déroule après les séances ou après la classe. 
Il vise à reconnaître et valoriser les initiatives intéressantes et à cibler les points méritant une
réflexion plus fine. Il permet de rendre compte des évolutions depuis la dernière inspection. Les
projets de formation et de carrière seront également évoqués.
Le cas échéant, une réunion de l’ensemble de l’équipe pédagogique pourra être organisée afin de
réfléchir au travail commun en termes de continuité, cohérence et ruptures.
2.4
Rapport d'inspection
C'est une synthèse écrite, rédigée à partir de la phase d'observation en classe et des points analysés
au cours de l'entretien. Il porte sur l’ensemble du temps de service et du travail de l’enseignant.
Le rapport d'inspection est adressé à Monsieur le Directeur académique qui apporte une
appréciation générale et arrête une note sur proposition de l'I.E.N. Il est ensuite transmis à
l'enseignant concerné qui signe son rapport après en avoir pris connaissance, en conserve une copie
et retourne deux exemplaires à l’IEN dont l’original.
Toute observation peut être jointe par écrit au rapport. L’ensemble sera alors conservé dans le
dossier individuel.
3. NOTATION DES ENSEIGNANTS
Il existe dans le département, une grille de notation qui favorise une harmonisation des notes
arrêtées par Monsieur le Directeur académique : elle délimite une note minimale et maximale par
échelon, selon le corps. Il convient donc de se référer à la grille, afin de se situer dans l'échelle des
appréciations.
Le correctif apporté pour note ancienne à l'occasion des promotions, ou lors du mouvement de fin
d'année, ne donne lieu qu'à une note "virtuelle" qui ne constitue pas de référence au moment de
l'inspection.
INSTITUTEUR 1-23
P.E.
1-23
INSUFFISANT 7-8
PASSABLE
9
ASSEZ BIEN
10
BIEN
11
TRES BIEN
12
EXCELLENT
13
4-5
6-7
8
9
10
11
4-5
6
7
8
9
10
9
10
11
12
13
14
10
11
12
13
14
15
11,5
12,5
13,5
14,5
15,5
16,5
12,5
13,5
14,5
15,5
16,5
17,5
13,5
14,5
15,5
16,5
17,5
18,5
11
14 14,5
15,5 16
16,5 17
17,5 18
18,5 19
20
20
4. DOCUMENTS À PRÉSENTER LE JOUR DE L'INSPECTION

Registre d'appel

Données actualisées du tableau de bord de l’école

Projet d’école

Outils de préparation écrite de la classe, progressions, programmations

Cahiers, classeurs, dossiers élèves

Analyse des évaluations des élèves

PPRE

Documents relatifs aux dispositifs d’aide engagés (aide personnalisée, aides spécialisées)

Livrets scolaires

Manuels distribués aux élèves

Tout document personnel éclairant la démarche de l’enseignant pourra également être
fourni à son initiative
5. GUIDE D'AIDE À L'ANALYSE DES PRATIQUES DES PROFESSEURS DES ÉCOLES
5.1 Pour l'inspection individuelle
L’arrêté du 19 décembre 2006, portant sur le cahier des charges de la formation des maîtres en
Institut Universitaire de Formation des Maîtres, présente un référentiel des dix compétences
professionnelles attendues des enseignants dans l'exercice de leur métier.
Ces dix compétences mettent en jeu des connaissances, des capacités et des attitudes
professionnelles fondamentales, toutes également indispensables. Elles se déclinent en trois grands
ensembles :
Le premier ensemble
Les deux compétences de cet ensemble énoncent ce qui est requis de tout enseignant, en tant que
fonctionnaire du service public de l'Éducation, quels que soient sa discipline et son niveau
d’enseignement. Il lui faut :
- agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
- maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Le deuxième ensemble
Six compétences concernent l’enseignement de la discipline (ou des disciplines) dans le contexte de
la classe et de la gestion de l'hétérogénéité des élèves.
L’enseignant doit :
- maîtriser la ou les discipline(s) et avoir une bonne culture générale
- concevoir et mettre en œuvre son enseignement
- organiser le travail de sa classe
- prendre en compte la diversité des élèves
- évaluer les élèves
- maîtriser les technologies de l’information et de la communication
Le troisième ensemble
Les deux dernières compétences sont relatives au rapport de l'enseignant avec le contexte plus
général de son enseignement. Il doit :
- travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école (tous les membres de
la communauté éducative : ses collègues, bien sûr, mais aussi les parents et les associations
périscolaires).
- se former et innover tout au long de son parcours professionnel.
La grille d'aide à l'analyse des pratiques des professeurs des écoles annexée à cette note est
construite à partir de ce référentiel de compétences. Elle servira de support pour repérer les points
d’appui et les points à approfondir à partir de l’observation en classe et de l’entretien, au regard des
compétences déclinées.
5.2 Les spécificités des enseignants de maternelle
Le référentiel des compétences professionnelles est précisé pour les enseignants exerçant en classes
et écoles maternelles dans le cadre de la circulaire du 17 août 2009.
Pour mémoire,
1) Agir en fonctionnaire de l'État et de façon éthique et responsable
1-1 Connaître l'histoire de l'école maternelle,
1-2 Exercer une autorité bienveillante et adaptée.
2) Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
2-1 Connaître les modalités d'acquisition du langage chez le jeune enfant,
2-2 Connaître les modalités d'entrée dans la lecture et l'écriture,
2-3 Maîtriser son propre langage à un niveau d'exigence accessible aux jeunes enfants.
3) Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3-1 Maîtriser les disciplines de l'école primaire,
3-2 Mettre en œuvre sa polyvalence,
3-3 Savoir différencier structuration et systématisation,
3-4 Participer à la construction d'une culture commune.
4) Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
4-1 Mettre en œuvre les programmes et progressions de l'école maternelle et la liaison avec l'école
élémentaire,
4-2 Connaître les différentes phases du développement physiologique et psychologique de l'enfant jusqu'à 6
ans,
4-3 Connaître et analyser les supports d'activités appropriés à l'école maternelle.
5) Organiser le travail de la classe
5-1 Savoir gérer le groupe,
5-2 Savoir gérer le temps,
5-3 Savoir gérer l'espace,
5-4 Savoir organiser les situations d'apprentissage pour accompagner chaque enfant/élève.
6) Prendre en compte la diversité des élèves
6-1 Savoir prendre en compte les différences entre enfants,
6-2 Savoir repérer chez l'enfant des troubles ou des déficiences, notamment les troubles spécifiques du
langage.
7) Évaluer les élèves
7-1 Connaître les modalités de l'évaluation des élèves les mieux adaptées à l'école maternelle,
7-2 Communiquer à chaque parent l'évaluation des progrès de l'enfant,
7-3 Associer les élèves à l'évaluation de leurs progrès.
8) Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l'école
8-1 Travailler en équipe et mutualiser les pratiques,
8-2 Coopérer avec les parents et les partenaires,
8-3 Connaître les différents partenaires de l'école.
5.3 Pour une première inspection individuelle (néo titulaire 2ème année)
La grille d’aide à l’analyse des pratiques sera adaptée au niveau de maîtrise attendu en fin de
formation initiale.
Les professeurs des écoles néo titulaires 2ème année seront inspectés dans les mêmes conditions que
les maîtres titulaires, au cours des mois de janvier et de février. Ils bénéficieront d'un
accompagnement des Conseillers Pédagogiques, principalement au cours du 1 er trimestre. Les
professeurs des écoles néo titulaires 1ère année, ne seront pas inspectés au cours de cette année
scolaire mais recevront l'aide des Conseillers Pédagogiques tout au long de l'année.
5.4 Pour l'inspection d'un directeur d'école
La fonction de directeur implique des connaissances et compétences particulières pour être en
mesure d’assumer les tâches dans les meilleures conditions et s’adapter aux différentes situations.
Les responsabilités du directeur sont de trois ordres : administratif, pédagogique et relationnel.
Situations professionnelles repérées comme étant représentatives de l’emploi de directeur d’école et
s'inscrivant dans deux grands domaines, celui de l’animation pédagogique et celui de
l’administration et de la gestion :
Domaine de l'animation pédagogique
1. organiser la scolarité des élèves dans l’école
2. organiser la continuité de l’enseignement, les actions de liaison dans le cycle, entre les cycles,
école maternelle - école élémentaire, école élémentaire - collège ;
3. organiser les instances de concertation et de régulation de la vie de l’école ;
4. coordonner le projet d’école et les projets éducatifs et pédagogiques répondant aux besoins des
élèves.
Domaine de l'administration et de la gestion
5. assurer le fonctionnement de l’école et la sécurité des élèves, des biens et des personnes dans le
respect de la règlementation ;
6. assurer la gestion des différents personnels de l’école et organiser le travail de l’équipe ;
7. gérer le fonctionnement de l’école en liaison avec les partenaires et assurer le lien avec les
familles ;
8. contribuer à la mise en œuvre de la politique éducative de l’Éducation Nationale (recueil
d’informations, déclinaison des priorités nationales et locales et coordination des actions
afférentes).
Le directeur sera amené à illustrer au cours de l'entretien d'inspection ces différentes situations, en
les déclinant au niveau de l'école dont il a la responsabilité.
Se reporter en annexe au détail du référentiel des compétences attendues.
5.5 Pour l’inspection de cycle et d'école
L’inspection de cycle ou d’école s’appuie sur un protocole spécifique qui s’organise en cinq temps
différents :
- Recueil des éléments de contexte et analyse du projet d’école
- Analyse partagée avec les enseignants lors d’une réunion préalable à l’inspection d’école
- Inspections individuelles et entretiens
- Restitution à l’équipe des éléments relevant de la dynamique pédagogique de l’école
- Perspectives avec la planification d’un stage d’école : temps de construction et
d’exploitation des perspectives arrêtées lors de la restitution collective
Les points ci-dessous seront des éléments d’appui à l’analyse partagée.
Organisation et fonctionnement de l’école :








utilisation des ressources humaines et matérielles
pertinence du projet d’école au regard des besoins des élèves : axes, actions et
évaluation
déclinaison des orientations ministérielles
qualité et contenu du travail d’équipe
mise en œuvre des programmes
exploitation des résultats aux évaluations nationales prise en compte des
publics à besoins éducatifs particuliers, place de la CLIS
collaboration avec le RASED
relation de l’école avec ses partenaires
Cohérence et continuité intra-cycle :



organisation du cycle : répartition des élèves, décloisonnements, échanges de
service, travaux des conseils de cycle
programmation et évaluation de cycle : déclinaison du projet d’école,
programmations, harmonisation des démarches, dispositif d’évaluation, livret
de compétences, utilisation et exploitation des évaluations nationales,
gestion de l’hétérogénéité : gestion des rythmes d’apprentissage, organisation
de l’aide aux élèves en difficulté, mise en place des P.P.R.E.
Cohérence et continuité inter-cycles :




programmation et évaluation, livret de compétences
gestion de l’hétérogénéité
actions de liaison GS/CP
actions de liaison école/collège.
5.6 Pour l'inspection des enseignants spécialisés des RASED
La circulaire n°2009-088 parue au BO n°31 du 27 août 2009 précise les fonctions des personnels
spécialisés des réseaux d’aides spécialisées aux élèves en difficulté scolaire à l’école primaire.
Psychologue scolaire :
L’appréciation des compétences professionnelles d’un psychologue scolaire s’effectue à partir :

d’un entretien relatif au projet personnel de fonctionnement


d’une étude de cas à partir d’un ou plusieurs dossiers d’enfants permettant
l’explicitation du choix des outils utilisés, l’exposition du bien fondé des
conclusions formulées et des solutions proposées
d’une réunion de synthèse avec l’ensemble des membres du RASED ou d’une
réunion de concertation organisée par un directeur d’école.
Il s’agit essentiellement d’évaluer :







la pertinence du projet personnel de fonctionnement et sa cohérence avec le
projet global du RASED et les projets des écoles
l’organisation générale du travail
le respect des orientations ministérielles
l’implication dans le fonctionnement de l’école et la participation aux instances
de concertation
la pertinence des bilans effectués : critères de choix des élèves vus en examen,
repérage et analyse des potentialités et des difficultés
la capacité à expliciter les référents théoriques
la collaboration avec les autres membres du RASED, les enseignants des
écoles, les familles et les partenaires extérieurs
Maîtres E (dominante pédagogique) et G (dominante rééducative) :
L’appréciation des compétences professionnelles d’un maître G ou E s’effectue à partir :



de l’observation d’une ou deux séquences en classe, en groupe (ou en
individuel)
d’un entretien à partir du projet de fonctionnement et des séquences observées
d’une réunion de synthèse avec l’ensemble des membres du RASED ou d’une
réunion de concertation organisée par un directeur d’école.
Il s’agit essentiellement d’évaluer :








la pertinence du projet personnel de fonctionnement et sa cohérence avec le
projet global du RASED et avec les projets des écoles
l’organisation générale du travail
le respect des orientations ministérielles
l’implication dans le fonctionnement de l’école et la participation aux instances
de concertation
la pertinence des projets personnalisés des élèves : outils d’évaluation, analyse
des besoins, objectifs et compétences visés, modalités de prise en charge,
situations proposées, articulation avec le travail de classe, évaluation de
l’action
la qualité de la mise en œuvre
la capacité à expliciter les référents théoriques
la collaboration avec les autres membres du RASED, les enseignants des
écoles, les familles et les partenaires extérieurs
L'Inspectrice de l'Éducation Nationale
Marie-Anne THIERY