Méthodologie de l`enquête par questionnaire - Le LMAC-MP

Transcription

Formation « Evaluation », 1er - 2 février 2007 à Grisolles
Méthodologie de l’enquête par questionnaire
Jean-Christophe Vilatte
Laboratoire Culture & Communication
Université d’Avignon
1
« La connaissance des visiteurs est une nécessité de la muséologie actuelle (…) En effet, la connaissance
des attentes, des habitudes, des besoins, du niveau de satisfaction, des motivations, ou encore du profil
sociodémographique des visiteurs par exemple, assure une meilleure cohérence de nos actions et, ce
faisant, permet de bonifier la qualité des produits et des services offerts »
Manon Lapointe
Responsable du Service de la formation et du développement professionnel
à la Société des musées québécois
2
1.
Introduction
Le questionnaire est l’une des trois grandes méthodes pour étudier les faits psychosociologiques.
C’est une méthode de recueil des informations en vue de comprendre et d’expliquer les faits. Les deux
autres méthodes les plus couramment utilisées étant l’entretien et l’observation.
Si l’entretien et l’observation sont des méthodes individuelles et collectives, le questionnaire est
une méthode qui est uniquement collective.
C’est une méthode quantitative qui s’applique à un ensemble (échantillon) qui doit permettre des
inférences statistiques.
C’est le nombre d’éléments de l’ensemble qui assure au questionnaire sa validité et qui permet aux
informations obtenues d’être jugées dignes de confiance. À l’inverse, dans une observation ou un
entretien, c’est la qualité qui est le critère de pertinence.
Élaborer un questionnaire, c’est produire des chiffres qui vont permettre selon les tenants de cette
démarche de se soustraire à la subjectivité. L’approche repose sur des idéaux, idéalisme des
mathématiques comme démarche purement rationnelle, raisonnant au-delà de la contingence matérielle
des phénomènes. Il s’agit donc d’une démarche méthodique qui doit satisfaire à certaines exigences de
rigueur. Tous les chiffres n’ont pas la même valeur ou n’ont pas la même fonction. On peut ainsi
distinguer deux types de chiffres :
-
Les chiffres descriptifs : il s’agit de dénombrer avec pour ambition d’être le plus précis possible
(exemple : le recensement d’une population, la mesure d’audience). Produire ces chiffres ne va
pas de soi, ils doivent rendre compte d’un phénomène qui est le plus souvent difficile à définir. Si
l’on veut connaître par exemple le nombre de visiteurs « familiers » d’un musée, reste à définir ce
que l’on entend par familier. À partir de quelle fréquentation dira t-on qu’il s’agit d’un visiteur
familier : deux ou trois fois par ans ? Plus ? Cela dépend du type de musée, du nombre
d’expositions temporaires, etc….. Les chiffres descriptifs, rappelle de Singly1 (1992), requièrent
toujours une médiation, celles des nomenclatures, des classements à opérer, des décisions à
prendre.
Tableau : Satisfaction après visite
Tout à fait satisfait
Assez satisfait
Peu satisfait
Pas du tout satisfait
TOTAL
1
Effectifs
556
270
8
1
835
%
66,6
32,3
1,0
0,1
100,0
De Singly, F. (1992). L’enquête et ses méthodes : le questionnaire. Paris : Nathan, collection 128
3
Ce que l’on observe ici après qu’une question ait été posée sur la satisfaction vis-à-vis de la visite,
c’est que les personnes interrogées sont dans l'ensemble satisfaites de la visite du musée : 66,6%
d'entre elles se considèrent tout à fait satisfaites et 32,3% seulement assez satisfaites. Sur les huit
cent trente-cinq visiteurs qui ont répondu au questionnaire, une seule personne estime qu'elle n'est
pas du tout satisfaite de sa visite. On a là une information sur la satisfaction qui ne dit pas
pourquoi et sur quoi porte la satisfaction, mais qui renseigne.
-
Les chiffres explicatifs : il s’agit de mettre en évidence, à la fois, des faits psychologiques et/ou
sociaux et des facteurs qui les déterminent. C’est ainsi qu’en 1969, Bourdieu et Darbel2, à partir
d’une vaste enquête par questionnaire allait ouvrir de nouvelles problématiques dans le domaine
des pratiques culturelles, en constatant l’inégalité sociale d’accès au musée. Les auteurs observent
que le public des musées d’art français est composé majoritairement de visiteurs appartenant aux
catégories socioprofessionnelles élevées ou possédant un diplôme équivalent ou supérieur à la
licence. Il apparaît cependant que la probabilité de visiter un musée est moins liée à la catégorie
socioprofessionnelle ou à l’âge qu’au niveau d’instruction. Cette relation entre le niveau
d’instruction et la fréquentation muséale dépend en fait de l’éducation familiale. L’influence du
niveau d’instruction résulte du produit cumulé des effets de l’éducation familiale et de la
scolarisation. L’action de l’école apparaît d’autant plus prononcée qu’il y a eu dans la famille une
familiarisation précoce à l’art. Le sexe ne semble pas être une variable discriminante dans les
pratiques de visite. Les auteurs concluent que la fréquentation des musées est presque
exclusivement le fait des classes cultivées.
Produire des chiffres ne doit pas enlever, pour autant, tout esprit critique sur la nature et les
moyens de production. Toute enquête a des « biais » inévitables, autrement dit des limites. C’est ainsi
qu’un questionnaire ne décrit jamais exhaustivement une pratique et lorsqu’il s’en approche au plus près,
les données sont en suites regroupées, recodées pour éviter l’éparpillement et rendre possible l’analyse
statique, réduisant ainsi la complexité. Le fait auquel renvoie l’objet de l’enquête est soumis à quatre
principales transformations qui sont inhérentes à toute démarche d’enquête et de manière plus générale à
toute démarche de recherche et qui sont : la délimitation du fait par la définition de l’objet d’étude, la
sélection des éléments jugés pertinents au travers des questions, le tri par l’activité de codage et de
recodage des informations recueillies, la lecture seulement d’une partie des données.
2
Bourdieu, P., Darbel, A. (1969). L’amour de l’art : les musées d’art européens et leur public. Paris : Les Éditions de minuit.
4
2. Les objectifs d’un questionnaire
L’idée d’un questionnaire jaillit sous la pression d’un problème général à résoudre, de la recherche
de réponses à la question qu’on se pose, d’un besoin d’information sur un problème psychosocial.
Ghiglione3 distingue les objectifs suivants :
-
L’estimation : il s’agit d’une collecte de données, d’une énumération de ces données. C’est la
démarche la plus élémentaire dans le questionnaire. On ne cherche pas à comprendre les données,
on cherche à les mettre à plat.
! L’estimation peut porter sur des grandeurs absolues (données primaires), comme les données
socioéconomiques : niveau d’études, niveau professionnel. Il s’agit de faire un bilan, de
donner un état de fait.
! L’estimation peut porter sur des grandeurs relatives : dans ce cas, on cherche à quantifier des
populations, autrement dit à quantifier une typologie. Combien y a-t-il de sujets X, de sujets
Y ? Si ces grandeurs sont relatives, c’est parce qu’elles résultent d’un certain nombre de
modalités, ce sont des grandeurs complexes par rapport aux grandeurs absolues. Pour
l’exposition Hypothèse de collection, Eidelman4 (1999) identifie cinq catégories de visiteurs :
les indifférents (environ 6%), les curieux (un peu plus de 7%), les intéressés (un peu plus de
30%), les amateurs (un peu plus de 28%), les experts environ 29%). Pour chaque catégorie,
elle en décrit les caractéristiques sociodémographiques, leur intérêt pour l’art contemporain,
leur fréquentation des musées et des musées de prédilection, ce qui va plus loin que la seule
estimation.
-
La description : il s’agit de retirer des informations qui décrivent les phénomènes subjectifs qui
sous-tendent les phénomènes objectifs et d’expliquer ainsi les phénomènes objectifs, comme les
motivations, les représentations, les opinions et attentes qui orientent nos choix rationnels (nos
comportements objectifs). On aborde ici le système de représentations de l’enquêté.
-
La vérification d’une hypothèse : il s’agit ici d’une démarche déductive, le questionnaire devient
un outil pour confirmer ou infirmer une hypothèse. Cette approche n’est possible que si l’on a une
connaissance suffisante des problèmes à étudier. Le questionnaire est construit en fonction des
hypothèses qui donnent un axe, une direction pour élaborer le questionnaire. On est à l’opposé du
questionnaire pour poser des questions.
3
4
Ghiglione, R. (1987). Les techniques d’enquêtes en sciences sociales. Paris : Dunod
Eidelman, J. (1999). La réception de l’exposition d’art contemporain. Publics & Musées, 16, 163-192
5
Lapointe (2000), en se référent aux études de marketing, distingue deux objectifs possibles
concernant les enquêtes de musée qui sont proches de ceux décrits ci-dessus :
-
L’enquête descriptive : sa principale fonction est de décrire une situation, de répondre à un
besoin d’information. Il est possible de distinguer deux démarches. La démarche longitudinale qui
consiste à conduire une enquête de manière périodique (exemple : Les pratiques culturelles des
Français de Donnat - DEP, les Observatoires sur les publics des musées, les enquêtes périodiques
du Louvre, etc.) et la démarche en coupe instantanée qui fournit la photographie d’une situation à
un moment donné.
-
L’enquête causale : qui vise à l’identification de la cause d’un phénomène observé. La démarche
prend la forme d’une expérimentation par laquelle on fait varier une variable dite « indépendante »
afin d’observer les variations sur une variable dite « dépendante ». L’auteur donne l’exemple
suivant : un musée qui veut vérifier l’impact de son budget publicitaire (variable indépendante)
sur la fréquentation (variable dépendante). Une telle recherche suppose que les deux variables
pertinentes au problème aient été clairement identifiées et maîtrisées.
3. Les phases d’élaboration d’un questionnaire
Toute construction de questionnaire (rédaction) doit être précédée d’une formulation claire et
précise du problème, des objectifs de l’étude, que ces objectifs soient circonscrits ou au contraire très
vastes. Sans objectif, on a un questionnaire pour s’informer, un questionnaire à poser des questions, pour
poser ensuite des questions.
La valeur d’un questionnaire dépend des objectifs sous-jacents à l’étude. Pour cela, il est
nécessaire de :
a) Définir l’objet de l’enquête :
Sur quoi porte l’enquête, ainsi que les moyens matériels (contraintes de budget et de temps). À
l’état naissant de l’idée d’enquête par questionnaire, il y a une intention : mieux connaître son
public, savoir pourquoi on ne peut toucher tel ou tel public, fidéliser, connaître la satisfaction…
L’intention indique ici une direction, mais ne précise pas ses objectifs. Pour faire une enquête par
questionnaire, il est alors nécessaire de préciser l’intention, de délimiter l’objet, ce qui permettra
une estimation plus juste des moyens nécessaires.
b) Les objectifs et les hypothèses de l’enquête :
Qu’est-ce que l’on cherche à mettre en évidence, qu’est-ce que l’on veut vérifier ? La définition
des objectifs est impossible sans définition des hypothèses générales de l’enquête. Si l’on veut que
l’enquête se fasse, il faut formuler des hypothèses qui seront testées à travers un ensemble de
6
questions précises. L’observation de questionnaires montre qu’il n’existe pas de questionnaire
d’enquêtes sans hypothèses. Mieux encore, il faut remarquer qu’il est impossible de formuler une
question sans, qu’on le veuille ou non, qu’une hypothèse y soit contenue d’une manière plus ou
moins explicite.
Dans la question :
Q9. La visité guidée était plutôt de l’ordre du :
- Monologue
/__/
- Dialogue entre le guide et les visiteurs
/__/
L’hypothèse ici est que pour une visite guidée, il y a deux modes de relation entre le guide et le
public. Ne pas être d’accord avec ceci suppose que l’on fasse alors une autre hypothèse et que l’on
considère qu’il y a d’autres modes relationnels possibles.
La mise à l’épreuve des hypothèses représente les objectifs de l’enquête
c) Déterminer la population d’enquête ou l’univers de l’enquête :
On appelle l’univers de l’enquête l’ensemble du groupe humain concerné par les objectifs de
l’enquête. C’est dans cet univers que sera découpé l’échantillon. L’univers est aussi appelé la
« population » de l’enquête. Déterminer exactement la population ne va pas forcément de soi. Si
l’on veut enquêter sur les adolescents, les jeunes adultes, qu’entend t-on exactement par
adolescent ou jeune adulte, les définitions varient d’un auteur à l’autre, et avec eux le début et/ou
la fin de chacune de ces tranches d’âges.
d) Déterminer l’échantillon :
C’est-à-dire combien d’individus seront retenus par rapport à l’univers. La détermination de
l’échantillon à partir duquel sera effectuée l’enquête résulte d’une série d’opérations
indispensables et précises dont la fonction est d’assurer la représentativité, c’est-à-dire les
conditions qui garantiront la généralisation ultérieure des résultats à l’ensemble de la population.
Deux grandes méthodes sont possibles pour construire une mini-population qui soit une sorte de
maquette réduite fidèle, auxquelles s’ajoutent des méthodes mixtes plus ou moins astucieuses.
La méthode aléatoire : il s’agit de faire en sorte que chaque élément de la population ait une
chance égale d'être choisi.
La méthode des quotas qui consiste à analyser soigneusement les caractéristiques de la population
de l’enquête (selon par exemple l’âge, le sexe, la profession ou selon les caractéristiques qui sont
en relation logique avec l’objectif de l’enquête : en fonction de l’origine géographique du visiteur,
s’il est en vacances ou non…), on transposera ensuite les pourcentages de ces caractéristiques sur
l’échantillon. C’est ainsi que, si l’on veut étudier la satisfaction des visiteurs, connaissant certaines
7
de leurs caractéristiques5 (38 % sont intra-muros, 33% viennent d’un autre département, 61% sont
des femmes, 42% ont entre 15 et 24 nans, 77% ont moins de 35 ans…), il est alors assez facile de
construire un échantillon qui soit représentatif. Avec un questionnaire portant sur 100 enquêtés :
38 devront être des locaux, 33 venir d’un autre département, 29 des étrangers, il faudra interrogé
61 femmes pour 39 hommes, 77 devront avoir moins de 35 ans…., si l’on veut 200 questionnaires,
on double les effectifs, etc….
La question de la représentativité ne se pose pas toujours et mérite d’être questionnée. C’est ainsi
que si l’on cherche à tester la compréhension d’un outil de médiation, la question est de savoir
quels sont les critères qui vont nous permettre de rendre compte de différences de compréhension :
est-ce que l’âge peut jouer ? le niveau de diplôme ? le degré de compétence muséal ? ….). En
fonction de cette analyse, on sélectionnera un échantillon qui aura pour chaque critère
suffisamment de sujets selon les modalités, l’échantillon n’ayant pas besoin d’être proportionnel à
la population (on évalue ici comprendre v.s. non comprendre). Si l’âge joue, il faudra pour chaque
tranche d’âge suffisamment de sujets pour pouvoir faire après un traitement quantitatif et maîtriser
éventuellement les réponses « atypiques »6. C’est ainsi que l’on trouve parfois la règle suivante
qui pose qu’il faut un minimum de 30 personne pour répondre à un questionnaire, si l’on
considère qu’aucun facteur ou variable ne joue sur les réponses. Par contre, dès qu’une variable
joue alors il faudra multiplier 30 par le nombre de modalités de la variable. Ainsi, si le genre joue,
on aura 30 x 2 = 60, si le genre et l’origine sociale (en 3 modalités : classes supérieures,
moyennes, basses) jouent, on aura 30 x 2 x 3 = 180 …. On voit ici que plus on identifie de
variables susceptibles de jouer sur les réponses plus l’échantillon sera élevé. Se pose alors la
question de savoir quelles sont les variables qu’il faudra nécessairement retenir car elles jouent
significativement sur les réponses, celles que l’on peut évacuer sans trop de risques, pour ne pas
avoir trop de personnes à interroger. On voit ici que déterminer un échantillon ne va pas de soi/
e) Le projet du questionnaire :
Sorte de canevas traçant les grands traits du questionnaire. Il s’agit de poser les questions
principales par rapport à l’objet de l’enquête.
Exemple : soit une étude sur les pratiques muséales des adolescents :
•
L’objectif de l’étude est d’analyser les motivations, les représentations et comportements
des adolescents par rapport au musée
5
Il s’agit ici du profil sociodémographique des visiteurs du capcMusée (voir Mironer, L. (1999). Les publics du CapcMusée,
musée d’art contemporain de Bordeaux. Publics & Musée, 16, 193-203).
6
Par exemple, si l’on prend trois enfants pour tester l’outil de médiation et que l’un comprend très bien le message, on pourrait
en conclure que 66% d’entre eux ne le comprennent pas, et dire que ce n’est pas terrible, alors que si on le faisait passer à 10
enfants et qu’on ne trouve qu’un seul enfant qui le comprend (toujours notre « cas) alors ici, on conclue que 90% d’entre eux
ne comprennent pas le message, ce qui est franchement mauvais, conclusion qui est ici certainement plus juste !
8
•
La population (11-24 ans = allongement de la phase de l’adolescence). La population étant
très large, l’analyse peut sur des tranches d’âge 11-14 ans, 15-19 ans, 20-24 ans
Le questionnaire appréhende de manière ordinaire :
"
Les
données
personnelles :
niveau
d’instruction,
données
familiales,
professionnelles….
"
"
Les données sur l’environnement : habitat, relations familiales, etc
Les motivations, les attentes : autrement dit ce qui pousse à l’action, aux choix, à la
décision
"
Les représentations
"
Les comportements : il s’agit de savoir comme les enquêtés se comportent. On
parlera peut-être aujourd’hui davantage de pratiques
"
Les pratiques
Exemple : la place de la visite des musées dans les activités de loisirs : temps, fréquence, types de
musées, comparés aux autres loisirs (télévision, sports, lecture….).
Tous ces points forment le projet, il s’agit ensuite de les transformer en questions. Une fois le
projet clairement établit, le plus gros de l’élaboration du questionnaire est fait.
f) Le prétest
Il s’agit d’une phase fondamentale, souvent négligée, qui consiste à mettre à l’épreuve le
questionnaire par rapport à quelques individus, autrement dit à le tester. Elle est donc centrée sur
l’évaluation du questionnaire lui-même. L’approche est ici plus qualitative que quantitative. Il
s’agit d’évaluer la clarté et la précision des termes utilisés et des questions posées, la forme des
questions, l’ordre des questions, l’efficacité de la mise en page, éliminer toutes les questions
ambiguës ou refusées, repérer les omissions, voir si le questionnaire est jugé trop long, ennuyeux,
indiscret, etc…..
g) La rédaction définitive du questionnaire
À partir des données du prétest, il faut alors élaborer la version qui sera soumis aux enquêtés.
h) Le choix du mode d’administration du questionnaire et de sa présentation :
Il existe différents modes d’administration
•
Par enquêteur : une personne pose des questions et note les réponses de l’enquêté, le taux
de réponse est élevé. Dans le face à face avec un répondant, la personnalité de l’enquêteur
joue un rôle dont il faut connaître les effets.
•
Auto-administration : l’enquêté répond seul au questionnaire
•
L’envoi postal qui donne généralement un taux de réponse faible (entre 10-20%)
9
•
Par téléphone : il peut se faire dans des délais très courts et constitue un compromis
acceptable sur les plans des coûts et du taux de réponse
•
Par Internet
Un questionnaire se compose de trois parties :
•
•
Des instructions à l’enquêteur ou l’enquêté dans le cas du questionnaire auto-administré
Des questions
•
Grille de codification des réponses
i) Le dépouillement et le codage des résultats
Lorsque les questionnaires sont rentrés, il s’agit de procéder à leur dépouillement, autrement dit de
transcrire les réponses sous une forme homogène afin de pouvoir les traiter, les comparer et établir
des relations entre elles.
j) L’analyse des résultats en relation avec les objectifs de l’enquête
L’analyse des résultats d’une enquête va permettre de confirmer ou d’infirmer les hypothèses
émises au départ. Par ailleurs, s’ajoute toujours à cette démarche une phase d’interprétation des
résultats obtenus. C’est-à-dire une phase de compréhension de l’existence de relations entre
diverses variables.
Les méthodes de la statistique descriptive et inductive peuvent être utilisées pour analyser les
données recueillies. À l’heure actuelle, on dispose d’outils statistiques telles que l’analyse en
composantes principales, l’analyse factorielle des correspondances, etc. qui vont tenter
d’appréhender un ensemble de données complexes et donner une vue du phénomène dans sa
totalité.
C’est ainsi qu’à titre d’exemple, à partir d’un questionnaire, il s’agissait d’identifier si les visiteurs
des musées avaient ou non tendance à visiter certains musées plutôt que d’autres. La question était
la suivante :
Q1 — Au cours des 12 derniers mois, avez-vous visité ?
A chaque ligne entourez votre réponse
si oui, combien de fois
un musée des beaux-arts
non
oui
un musée d'art moderne ou contemporain
non
oui
un musée des sciences et techniques, d'histoire naturelle
non
oui
autre genre de musée
non
oui
une exposition temporaire de peinture ou sculpture
non
oui
une exposition de photographies
non
oui
une galerie d'art privée
non
oui
un monument historique
non
oui
10
À partir de là une analyse factorielle a été conduite donnant les résultats suivants :
Figure 1 - Structure des visites et types de visiteurs
C
C
C
C
C
C
C
C
C
B
B
B
B
B
B
B
B
B
VisiteSetT : Oui
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
B
B
A
C
C
C
C
visiteMH : Oui
B
visiteExpoPS
: Non
visitePhoto
: Non A
C
A
VisiteMBA : Oui
A
visiteGAP : Non
B
C
B
C
C
B
B
B
VisiteMAMC : Non
B
BVisiteMAMC
: Oui
A
B
A
A
VisiteMBA
: Non
B
A
visiteExpoPS : Oui
A
A
B
A
visitePhoto
B
: Oui B
B
VisiteSetT : Non
B
visiteGAP
B : Oui
B
A
visiteMH : Non A
B
A
A
B
A
B
B
B
A
B
B
A
A
A
B
B
B
B
B
B
A
A
A
A
A
A
B
B
Légende :
Visite MBA
Visite MAMC
Visite S et T
Visite ExposPS
Visite Photo
Visite GAP
Visite MH
A
B
C
C
C
: visite d'un musée des beaux-arts
: visite d'un musée d'art moderne et contemporain
: visite d'un musée des sciences et techniques ou d'histoire naturelle
: visite d'une exposition temporaire de peinture ou de sculpture
: visite d'une exposition de photographies
: visite d'une galerie d'art privée
: visite d'un monument historique
: les jeunes adultes qui ne visitent aucun musée
: les jeunes adultes qui visitent les lieux d’art
: les jeunes adultes qui visitent les musées à dominante scientifique et classique
Sur cette Figure 1, se trouvent représentés tout à la fois les visites et les jeunes adultes
interrogés. Tous les sujets n'apparaissent pas sur le graphique en raison des superpositions
possibles de plusieurs enquêtés. Les lettres A, B, C caractérisent les sujets ; elles résultent d’une
analyse typologique qui a permis d'identifier trois groupes de sujets se différenciant par leurs
fréquentations des lieux d'exposition :
-
Le groupe des « non-visiteurs » (type A, 183 individus), situé à droite du graphique : ils déclarent
11
ne pas visiter de musées ou d’expositions. Une analyse fine de leur fréquentation de chacun des
lieux culturels et patrimoniaux montre qu’ils sont neuf sur dix à n'avoir visité, au cours de l'année,
aucun musée des beaux-arts et que la proportion est identique en ce qui concerne la sortie dans un
musée d'art moderne et contemporain ou dans une galerie d'art privée, ainsi que dans un musée des
sciences et techniques ; qu’ils sont près de huit sur dix à ne pas avoir fréquenté une exposition
temporaire de peinture ou une exposition de photographies ; enfin, six sur dix à n'avoir pas visité
un monument historique.
-
Le groupe des visiteurs « à dominante art » (type B, 124 individus), en bas, à gauche de la figure :
ils ont une forte tendance à visiter les musées ou les expositions d'art plutôt que les autres lieux
d’exposition ou patrimoniaux. Ils sont neuf sur dix à avoir fréquenté une exposition temporaire de
peinture, près de huit sur dix d'entre eux à avoir fréquenté un musée des beaux-arts, sept sur dix,
un musée d'art moderne et contemporain ou une exposition de photographies et, six sur dix, une
galerie d'art privée. En ce qui concerne, les autres lieux d'exposition, ils sont huit sur dix à avoir
visité un monument historique, mais seulement trois sur dix à avoir fréquenté un musée des
sciences et techniques ou d'histoire naturelle.
-
Le groupe des visiteurs « à dominante sciences et art classique » (type C, 110 individus, en haut
du graphique : ils visitent plutôt les musées scientifiques et techniques et les monuments
historiques. Ils sont neuf sur dix à fréquenter un monument historique, sept sur dix à visiter un
musée des beaux-arts ou un musée des sciences et techniques. Ils sortent peu dans les autres lieux
d'art, ils sont seulement trois sur dix à avoir visité un musée d'art moderne et contemporain ou une
exposition temporaire de peinture, deux sur dix une exposition de photographies, et enfin moins de
un sur dix, une galerie d'art privée.
k) La rédaction du rapport et de la publication éventuelle des résultats
Il n’existe pas vraiment de règle pour le rapport d’enquête, sinon qu’il faut en rédiger un. Afin
qu’il puisse être lu, le rapport se doit de comporter trois parties : une introduction sur les objectifs
de l’enquête et sur la population concernée, la présentation et le commentaire des résultats, la
présentation devant comporter des tableaux clairs, enfin la méthodologie utilisée et la justification
des calculs (les omettre crée de la suspicion avec l’idée que les enquêteurs dissimulent leur
carence méthodologique).
12
4. Le questionnaire
a) L’introduction du questionnaire
Tout questionnaire doit être introduit par des phrases explicatives qui doivent :
-
Indiquer le nom de l’organisme qui réalise l’étude, autrement dit préciser ses références
-
Préciser les buts de l’étude en soulignant son importance. Pour un questionnaire sur l’éducation,
on peut souligner l’importance de l’étude pour l’avenir de la jeunesse….
-
Montrer à la personne interrogée pourquoi on l’a choisi et la nécessité qu’elle a de répondre aux
questions
-
Il faut également garantir l’anonymat et remercier l’enquêté des sacrifices de son temps
L’introduction doit être brève, efficace. Très souvent, c’est à l’enquêteur, qu’incombe la lecture de
l’introduction
Enquête auprès des visiteurs du musée de la Boisselerie – Bois d’Amont
Bonjour, Madame, Monsieur, nous effectuons une étude auprès des visiteurs du musée et nous vous
demandons de bien vouloir répondre aux quelques questions suivantes.
Nous vous remercions vivement de votre participation
Musée de la Boisselerie
Musées des Techniques et Cultures Comtoises
Laboratoire Culture et Communication - Avignon
À noter que pour un questionnaire postal, on peut joindre au questionnaire une lettre explicative
signée, plus détaillée que l’introduction. L’effet de la lettre est supérieur par rapport aux consignes
données en tête du questionnaire.
b) Les questions
# La formulation des questions
Il s’agit ici de décrire le type de questions que le rédacteur peut choisir pour composer son
questionnaire.
-
Les questions fermées à réponse unique : ce sont les questions les plus simples. La question est
le plus souvent sous forme interrogative, ce qui provoque des réponses d’approbation ou
évaluation sur une gamme de jugements prévus.
13
Q11. Au cours de la visite aviez-vous de questions à poser au guide ?
- Non /__/
- Oui /__/
Question 4. Avez-vous déjà fréquenté la galerie d’art ?
! oui
! non
! Si oui, combien de temps y avez-vous passé ?
1 J’y suis passé sans m’y arrêter
!
2 Entre 1 et 5 min
!
3 Entre 5 et 10 min
!
4 Entre 10 et 15 min
!
5 Plus de 15 min
!
Q .6 dans quelle catégorie d’âge vous trouvez-vous actuellement
. En dessous de 20 ans
/_/
. De 21-29 ans
/_/
. De 30-39 ans
/_/
Q. 15 – Trouvez vous qu’il y ait une logique de visite de la première salle à la dernière salle ?
Non
Oui
/__/
/__/
Pour formuler les questions, on peut demander la consigne suivante qui dans tous les cas doit être
clairement affichée, avec aucune ambiguïté et il faut qu’elle soit la même, il faut garder une démarche
cohérente dans la présentation et les consignes.
. Barrer la réponse qui convient : oui
non
. Entourer la réponse qui convient : oui
non
. De cocher la case qui correspond à la réponse :
Oui
Non
$
%
D’autres modes de présentation sont envisageables.
L’avantage des questions fermées est le suivant :
-
Facilité de faire un questionnaire
-
Facilité pour coder un questionnaire
14
-
Facilité de réponse pour le questionné
Très souvent, on les utilise en début de questionnaire. Elles peuvent servir de filtre par rapport au
quota. C’est ainsi que dans le où l’on cherche uniquement à interroger des personnes qui fréquentent les
musées, la première question peut-être.
Ex : Allez-vous au musée ?
Oui
!
Non
! & Stop, merci de votre réponse
Elles sont inefficaces et contre-indiquées pour un questionnaire pouvant provoquer plusieurs
réponses, des réponses nuancées, autrement dit pour toutes les questions où l’on a du mal à répondre par
oui ou par non, où l’on souhaite répondre autre chose.
Toutefois, ce type de question, les questions fermées, a un sens. Il s’agit de conduire le sujet à
prendre position (à choisir une tendance), même s’il n’y adhère que partiellement.
Q1. Aimez-vous l’art contemporain ?
Oui
!
non
!
On pourrait dire, cela dépend du type d’art, de l’artiste, pas toujours, en partie, etc. Il s’agit ici de
mesurer si la personne à une tendance générale à aimer l’art contemporain ou pas, sa dominance, cela
entraîne un choix forcé, mais le fait de choisir indique une orientation qui devra être retrouvée à travers
d’autres questions d’opinion. On met ici en évidence une attitude pour l’art contemporain.
Pour éviter l’aspect négatif d’une question fermée (2 réponses), il est possible de proposer une
question comportant une échelle d’attitude, la réponse pourra être plus nuancée (personnalisée)
Q. 16 Maintenant que vous avez fini votre visite, êtes-vous globalement
"______"______"______"______"______"______"______"
Tout à fait
Pas du tout
Satisfait(e)
satisfait(e)
Est-ce que c’est important pour vous de visiter des musées ?
1 = pas du tout important, 5 = très important ; les notes intermédiaires permettent de nuancer votre
jugement.
(Cochez la case qui correspond à votre jugement)
Pas du tout important "__1 __"__2___"__3___"__4___"__5___" Très important
15
"_____"______"______"______"______"
Pour ce type d’échelle, souvent les réponses extrêmes ne sont pas choisies par de nombreux sujets,
la tendance est de rester dans la moyenne, d’où la préférence des échelles à 7, 9 points plutôt que 3 (peu
discriminantes).
-
les questions ouvertes : ce type de questions ne canalise absolument pas l’enquêté qui exprime
librement son opinion
Exemple :
Que pensez-vous de votre visite ?
Pourquoi allez-vous dans un musée ?
Que penses-vous des musées d’art ?
Il est à noter que la deuxième question ne justifie pas l’utilisation de la question ouverte. Elle
entraîne des réponses objectives. Elle met en évidence la méconnaissance de celui qui a construit le
questionnaire. Elle doit être une question préformée. Nous savons aujourd’hui quelles sont les différentes
raisons qui font que tel ou tel individu va dans un musée.
Il faut savoir que le plus souvent quand les questions ouvertes sont posées, elles entraînent des
réponses assez courtes (une ou deux idées).
Les avantages des questions ouvertes sont les suivants :
-
On ne contraint pas le sujet à donner une réponse qui ne lui correspond pas tout à fait. Dans les
questions fermées, le sujet doit choisir ou non. Parfois, son point de vue est plus nuancé. La
question ouverte va lui permettre de s’exprimer. Très souvent les questions fermées provoquent un
sentiment de frustration, on ne se sent pas concerné et l’on est obligé de répondre,
-
La question ouverte est plus vivante, plus motivante. La question fermée provoque souvent des
réponses automatiques entre le oui et le non, sans que l’interviewé ne réfléchisse vraiment. Il y a
une implication de l’interviewé dans les questions ouvertes,
-
Elle peut faire apparaître des informations auxquelles on aurait pas pensées, même avec une préenquête pour construire un questionnaire. En interrogeant seulement quelques personnes, il est
impossible de passer en revue toutes les opinions, la question ouverte permet de rattraper des
outils, de palier l’inefficacité de certaines questions mal formulées par rapport au problème (on
peut passer à côté d’un point important).
Toutefois, la question ouverte n’est pas le remède miracle et ne saurait se substituer aux autres
types de question. Elle comporte également des inconvénients. Elle peut provoquer un comportement
d’évitement, l’interviewé se sent directement engagé. On l’oblige à s’investir, d’où parfois, certains biais,
le discours reste neutre si le sujet est délicat. On attend d’un questionnaire de pouvoir y répondre très vite,
16
sans trop réfléchir, la question ouverte arrête, contraint à la réflexion, le risque est qu’on la passe, qu’on y
mette seulement quelques mots, alors que l’on aurait plus à dire.
La question ouverte est également longue à dépouiller. Il faut analyser chacune des réponses, en
comprendre le sens, ce qui n’est pas toujours évident. Très souvent, on ne laisse pas le temps au sujet de
s’exprimer complètement. On se retrouve ainsi avec une information riche, mais ambiguë.
Une question ouverte se dépouille en faisant une analyse de contenu qui consiste à créer des
catégories et à classer les différents discours dans ces catégories.
Les questions ouvertes nécessitent d’être traitées par des personnes qualifiées, alors que les autres
questions peuvent être dépouillées par toutes personnes.
-
les questions à choix multiples ou questions préformées ou question cafétéria : L’enquêté
choisit parmi plusieurs réponses, celles qui convient le mieux à son opinion.
Q. 8 - Du guide qui vous a fait visiter, vous diriez que c’est plutôt :
(plusieurs réponses sont possibles)
- Un expert
- Un témoin
- Un animateur
- Un transmetteur
- Un héritier
/__/
/__/
/__/
/__/
/__/
La formulation de ce genre de question nécessite le plus souvent une pré-enquête où l’on recueille
l’ensemble des diverses opinions émises. Très souvent, les questions pré-formées résultent d’un préquestionnaire avec questions ouvertes.
L’avantage de ces questions par rapport aux questions ouvertes est qu’elles facilitent la tâche de la
personne interviewée, de l’enquêteur et du dépouillement.
Leur inconvénient est qu’elles peuvent suggérer aux personnes interviewées des réponses
auxquelles elles n’auraient pas pensées. Elles peuvent également ne pas donner à l’interviewé la
possibilité d’exprimer fidèlement son opinion. Pour remédier à ceci, on créé la catégorie « Autres »
-
Autres (Précisez)…………………………………………………
Cette catégorie s’analyse comme pour les questions ouvertes, en analyse de contenu. Si la fréquence
des réponses à la catégorie « Autres » est trop élevée, voir supérieure à celles des catégories précodées,
c’est le signe d’un mauvais questionnaire. La fréquence des réponses doit être faible, mais se pose alors la
valeur et l’intérêt de cette catégorie.
Il est important de préciser si l’enquêté doit cocher : 1 réponse, plusieurs réponse, autant qu’il veut,
etc…..
17
Q.7 - Au cours de cette visite, le guide à cherché à vous :
(Quatre réponses au maximum)
- Transmettre des savoirs
/__/
- Expliquer, faire comprendre
/__/
- Donner des clefs de lecture
/__/
- Dépayser
/__/
- Présenter des objets, des machines
/__/
- Mettre en valeur des objets, des machines
/__/
- Faire partager une expérience
/__/
- Donner vie aux objets
/__/
- Transmettre un message
/__/
- Transmettre un héritage
/__/
- Transmettre des valeurs
/__/
- Transmettre des émotions
/__/
- Faire découvrir un monde
/__/
- Raconter des histoires d’objets
/__/
- Transmettre une histoire des techniques
/__/
- Donner accès au savoir faire du passé
/__/
- Faire le lien entre le passé et le présent
/__/
- Faire découvrir la vie d’autrefois
/__/
- Autre
/__/
Veuillez préciser …………………………………
Ici l’on attend ici seulement quatre réponses, c’est pour que les enquêtés fassent des choix et ne se
mettent pas à tout cocher systématiquement
-
les questions à classement : l’enquêté classe les réponses possibles dans l’ordre de préférence.
39. Quels sont les styles ou les genres que vous proposez lors des activités d’écoute?
(Hiérarchisez vos réponses, 1 pour le style le plus étudié)
"Classique
"Jazz
"Contemporain (expérimental, atonal, etc.)
"Traditionnel
"Paysage sonore (la ville, la forêt…)
"Musiques actuelles (variétés, rock, techno, etc.)
"Autre, précisez :
Le classement des 2-3 premiers critères est facile à réaliser pour l’enquêté. Il peut être considéré
comme juste. En revanche, la qualité du classement des dernières propositions (surtout s’il y en a 6 ou
plus) est souvent difficile. Il arrive qu’on donne la liste des propositions en demandant à l’enquêté d’en
choisir deux ou trois parmi l’ensemble.
Pour ce type de question, il ne faut surtout pas oublier de préciser la nature de la consigne
18
35. Quel est le répertoire de chants que vous proposez?
(Si plusieurs réponses, hiérarchisez par ordre d’importance, 1 pour le plus important)
Chansons traditionnelles : (folklore français et / ou étranger)
Chansons pour enfants : (ex : H.Dès, A. Sylvestre, S. Waring…)
Comptines
Variétés actuelles : (ex : Lorie, Jennifer, Alizée…)
Chansons à texte : (ex : Nougaro, Auffray, Fersen…)
Autre, précisez :
-
Un questionnaire peut comporter autre chose que des questions au sens strict : voici quelques
types d’items qui peuvent être utilisés dans un questionnaire
« Parmi ces images, pour vous, qu’est-ce qui caractérise le mieux l’art contemporain … ou cet artiste »
Des phrases à compléter :
« un visiteur de musées d’art contemporain, c’est …………………..»
« L’art contemporain c’est ……….
Des réponses multiples spontanées
« Citez les dix qualités qui vous viennent à l’esprit après avoir vu cette exposition »
# L’organisation des questions ou la structuration de l’ensemble du questionnaire
Il est bon de commencer par des questions simples qui mettent l’enquêté en confiance. Les
premières questions doivent être des questions de prise de contact destinées à gagner la confiance de
l’enquêté. Toutefois, un autre courant considère qu’il faut partir de questions intéressantes, motivantes,
qui donnent envie de continuer à remplir le questionnaire, ce qui n’est pas le cas des questions simples à
réponse oui/non.
Quand on a peu l’habitude de réaliser un questionnaire, il est préférable de regrouper les questions
par thème et pour chaque thème, de partir de la question la plus générale pour aller vers les questions les
plus particulières et également les plus impliquantes (personnelles). Le regroupement par thèmes canalise
l’attention de l’enquêté, rend le questionnaire cohérent.
Pour passer d’un thème à l’autre, des phrases de liaisons ou des questions de transition peuvent
être posées, du genre « Nous allons maintenant parler de… ». Le sujet sait ici que l’on change de thème,
d’où il se reprend, recentre son attention.
Enfin, on termine les questions par des questions d’identification : sexe, CSP, etc… qui offfe un
intérêt limité.
La longueur du questionnaire dépend de ce que l’on cherche et de la précision des résultats que
l’on veut obtenir (qualité de l’information). Il ne faut pas hésiter à supprimer les questions qui ne sont pas
en rapport direct avec l’étude, même si elles sont intéressantes, d’où la nécessité de se fixer dès le début
des objectifs précis. La tentation est toujours grande d’ajouter des questions : c’est un défaut.
19
Il faut également surveiller que les questions ne fassent pas double emploi (sauf si l’on cherche à
vérifier le bien fondé de la réponse).
La longueur du questionnaire détermine en grande partie le nombre de personnes qui accepteront
d’y répondre. Il sera plus facile de trouver des personnes qui acceptent de répondre en # h plutôt qu’en
3/4h. Plus le questionnaire est long, plus la fatigue s’installe et moins bonne est la précision des réponses.
Parfois, les personnes répondent très vites ou n’importe quoi, pour se débarrasser du questionnaire.
Toutefois, si les questions sont motivantes, suscitent une implication de la part de l’enquêté, la longueur
du questionnaire pose moins de problème.
Les questions posées doivent attirer l’attention, éveiller l’intérêt et laisser à l’enquêté une liberté
de réponse.
Quels les musées que tu préfères ?
Mauvaise question, car le sujet n’est pas obligé d’aimer les musées, ici on l’oblige à choisir ; d’où :
Q1 : As-tu un type ou genre de musée préféré ?
oui
! & laquel……………………………………..
Non
!
Les questions posées doivent être facilement compréhensibles : le vocabulaire doit être adapté aux
personnes interrogées. Il faut utiliser les mots du langage courant. Il faut éviter les mots qui choquent,
trop chargés affectivement et leur préférer des équivalents neutres.
Il faut éviter les mots trop techniques, les mots abstraits, les sujets à équivoques.
« Combien de temps avez-vous passé dans l’exposition ? » Trop vague, d’où :
« Votre visite de l’exposition a duré selon vous ? »
- Moins d’un # d’heure
!
- Entre # d’heure et $ heure
!
- Entre 1/2heure et 1h
!
- Plus 1 heure
!
Il faut éviter les questions à double négation : « Ne pensez-vous pas que les musées ne prennent
pas assez en compte les attentes des visiteurs ? ». De la même manière, il faut éviter les négations.
Eviter les questions qui contiennent deux idées en même temps. Il ne doit y avoir qu’une seule
idée par question, sinon il est impossible de savoir ce que l’enquêté à répondu, on ne sait à quelle idée est
liée la réponse et donc il est impossible de dépouiller la question.
« Avez-vous appréciez les collections permanentes ou l’exposition temporaire ? »
Ici impossible de savoir lorsque la personne répond par oui ce qu’elle a apprécié et éventuellement
n’a pas apprécié.
20
Éviter les questions qui mettent en jeu la mémoire sur des évènements peu courant, difficile à
remémorer.
« Combien de fois est-vous allé au cinéma, au cours des six derniers mois ? »
La réponse ne peut être qu’approximative. La solution proposée est par tranche de fréquence.
1 fois
!
2-5 fois
!
5-10 fois
!
+ de 10 fois
!
Autre présentation qu’il faut éviter
« Allez-vous au cinéma »
- régulièrement
!
- de temps en temps
!
- rarement
!
- jamais
!
Pour un amateur de cinéma, y aller tous les jours est fréquent alors que pour un autre y aller une fois par
mois est considéré comme également fréquent. Tous les deux vont cocher la même case qui ne renvoie
pas ici à la même fréquentation.
Il faut transformer les réponses en fréquence :
+ d’une fois par semaine
!
1 fois par semaine
!
1 fois par 15 jours
1 fois par mois
!
!
1 fois tous les 6 mois
!
Jamais
!
Les questions qui mettent en jeu le prestige, la désirabilité sociale provoquent des biais (ex : toutes
les questions sur l’éducation & on ne peut pas dire que l’on bat son enfant, les questions en référence à
certaines pratiques culturelles. Il faut pour ce type de question proposer des questions moins directes qui
permettent d’aborder le sujet de manière détournée.
De même, beaucoup de questions portant sur des comportements futurs ou hypothétiques
comportent des biais involontaires.
21
« Si vous devez changez de pratique, quelle est celle que vous choisiriez ? »
En revenant voir les personnes plusieurs mois après, on constate des écarts importants, voir aucun
changement.
« Si le musée proposait tel gendre d’exposition,e st-ce que vous y viendriez plus souvent ?
Dire « oui » n’est pas coûteux, n’est pas engageant et l’on a l’impression de faire plaisir à celui qui
pose la question.
Il faut éviter également de proposer des questions trop directes : « Quel est votre revenu
mensuel ? ». Les personnes peuvent avoir tendance à mentir par excès (amour propre) ou par défaut
(crainte du fisc). La solution est de proposer des tranches de salaire.
On a constaté que les réponses personnalisées directes, commençant par « Que pensez-vous de
….. à votre avis ….. Pouvez-vous dire que….. » provoquent chez certains des réponses de fuites, donc
des biais, des hésitations du genre « Je ne sais pas…impossible à dire… ». Le sujet à l’impression qu’il
est devant une question personnelle, trop délicate, d’où une fuite qui est en fait une réaction défensive.
Pour éviter ce genre d’erreur, on peut utiliser le procédé :
-
Du thème noté où l’on dissimule le point-clef. On ne demande pas à quelqu’un s’il va à la messe
le dimanche, mais on lui demande de décrire son emploi du temps des deux derniers dimanches.
-
L’entonnoir : en partant de questions générales, on serre progressivement sur le thème délicat, le
sujet ayant répondu jusque-là est plus ou moins obligé de répondre un peu plus.
Il y a également des questions dont la forme a un effet déterminant sur la réponse. La question est
tellement tendancieuse qu’une seule réponse est possible.
Q. « La compétence de communication vous paraît-elle une condition essentielle pour un bon
médiateur? » Oui !
Non !
Comment éviter de suggérer des réponses :
-
En évitant les hypothèses trop transparentes,
-
Les questions qui sont socialement impossibles à donner car elles dévalorisent l’enquêté,
Soigner la neutralité du ton des questions.
On constate que les enquêtés sont très attirés par les réponses positives par rapport aux réponses
négatives (oui, vrai, d’accord). Pour remédier cela, il faut éviter les questions fermées oui/non, vrai/faux,
d’accord/pas d’accord quand il s’agit d’une opinion personnelle.
22
# La mise en page
Elle est très importante : le choix des caractères, du papier, la mise en page, la disposition des
questions etc… sont autant d’éléments qui peuvent faciliter la passation des questions ou la freiner (gain
ou perte de temps). Ces critères jouent également par rapport à la représentation que ce fait l’enquêté de
l’enquêteur et de l’étude.
# La codification
La manière de présenter la codification est aussi importante. Cette présentation doit être claire et
cohérente afin de faciliter le codage lors de la passation du questionnaire, mais aussi du dépouillement.
Mauvais exemples
Bons exemples
Q1 _______________________
Q1 _______________________
__________________
__________________
oui 1
oui 1
non 2
non 2
Q2 ___________________________
Q2 ___________________________
_______________________
_______________________
Très satisfaisant
1
Très satisfaisant
1
Plutôt satisfaisant 2
Plutôt satisfaisant 2
Plutôt mécontent 3
Plutôt mécontent 3
Très mécontent
Très mécontent
4
4
Voici un extrait de questionnaire où la colonne de droite sert à la codification. Pour la question 53
sur les parents, il va entre directement le numéro que l’enquêté aura entouré. Le questionnaire est
organisé pour faciliter le codage et sa saisie.
23
5. Le traitement du questionnaire
Une fois les données recueillies, il faut en tirer des conclusions utiles. Les principales actions de
cette étape sont la vérification de la codification, le traitement informatique et l’analyse proprement dite.
Peu d’institutions muséales disposent de ressources techniques nécessaires à la saisie et aux traitements
informatiques des données. Il existe aujourd’hui certains logiciels en français qui sont spécialisés dans le
traitement des enquêtes par questionnaires et qui sont assez interactifs et donc relativement simples à
utiliser (Sphinx, Modalisa, ….).
Avant la saisie des données et leurs traitements, il faut vérifier la codification des questionnaires
qui a été effectuée afin de s’assurer de la cohérence des codes correspondant aux questions dans
l’ensemble des questionnaires.
Après le travail de codage des données, le traitement des données peut commencer. Dans un
premier temps, on opère une série de tris à plat sur l’information à partir de laquelle on va étudier chaque
variable de l’objet d’enquête, une à une. On procède ensuite à une série de tris croisés ou croisement des
questions entre-elles.
24
a. La lecture de tableaux univariés : les tris à plat
Il est courant de décrire une population ou un échantillon en fonction de sa composition
socioprofessionnelle, de sa répartition par âge, par sexe, bref en fonction d’une variable étudiée
séparément, dont on quantifie les modalités :
-
De façon absolue : c’est-à-dire en effectifs,
De façon relative : c’est-à-dire en proportion, soit en fréquence ou pourcentage. Cette information
donne lieu à la constitution d’un tableau à une variable ou à une entrée.
La première étape du traitement d’un questionnaire a pour objet la description simple de
l'information. Elle est réalisée à travers l'opération de « tri à plat », c'est-à-dire le calcul de la distribution
des effectifs et des pourcentages des modalités de réponses pour chaque question. Ces distributions à une
seule variable constituent les exemples les plus simples de tableaux statistiques.
Tableau 1 : Nombre de visiteurs ayant visité au moins un musée des beaux-arts au cours de l’année
Non réponse
Oui
Non
TOTAL
Effectifs
0
262
277
539
%
0%
48,6%
51,4%
100%
262 = nombre d'unités ou d'individus statistique. Le premier pourcentage est obtenu ainsi :
(262/539)x100 = 48,6%
Quelques remarques sont à faire concernant la présentation des tris à plat. Seuls les pourcentages
sont le plus souvent présentés dans les résultats, sans aucune indication sur la répartition des effectifs,
voir du nombre total de personnes interrogées. On a ainsi aucune idée de la taille de l’échantillon, or
l’analyse des données n’est pas la même si les résultats concernent une vingtaine de personnes ou deux à
trois cents personnes. Plus l’échantillon est petit, plus la réponse d’un seul sujet peut entraîner des
différences de pourcentage notables. D’où l’on peut donner seulement la colonne pourcentage à condition
d'indiquer l'effectif ayant servi de base aux calculs (le total des personnes ayant répondu). Il serait en effet
malhonnête de masquer la faiblesse d'un échantillon par la mention des seuls pourcentages.
Il est inutile de tomber dans le travers qui consiste à publier les pourcentages avec plusieurs
décimales. Le plus souvent, les pourcentages sont donnés avec des valeurs arrondies à l'unité (ou à une
décimale) si l'échantillon est de grande taille avec les règles d'arrondi classiques (le chiffre après la
virgule qui est inférieur à 0.5 est supprimé, il est arrondi à l'unité supérieure s'il est au-dessus de 0.5, il est
conservé s'il est exactement de 0.5).
Il est à noter que les résultats obtenus à partir d’un traitement informatique sont toujours arrondis
pour avoir toujours 100% de réponses.
25
Dans le cas des questions à choix multiples, où plusieurs réponses sont possibles, il faut savoir
qu’il y a plusieurs modes de calcul possibles des pourcentages. Ils peuvent être ainsi calculés par rapport
au nombre total de réponses. On a alors une indication sur la position relative de chaque réponse, mais
pas sur le choix effectif de chacune des réponses. Dans le tableau ci-dessous, l'item « Bien présenté »
présente près du quart des réponses.
Le calcul du pourcentage sur les répondants ou celui sur les interrogés donne pour chaque item la
proportion réelle de choix : quatre répondants sur dix ont répondu la réponse « propre » ; 8 % des
interrogés ont choisi la modalité « chaleureux ». La somme des pourcentages n'est pas égale à 100 du fait
des réponses multiples.
Q1. Quelle est votre impression à propos des salles visitées ? ( n =1443 sujets)
Effectif
Bien présenté
Anonyme
Propre
Froid
Moderne
Chaleureux
Non-réponse
Total
base de calcul
592
582
571
353
219
115
19
2451
Pourcentage sur
les réponses
24.3
23.9
23.5
14.5
9.0
4.7
100 %
2432
Pourcentage sur
les répondants
41.6
40.9
40.1
24.8
15.4
8.1
170.9 %
1424
Pourcentages sur
les interrogés
41.0
40.3
39.6
24.5
15.2
8.0
1.3
169.9 %
1443
2432 = 2451 - 19 (N.R)
1424 = 1443 - 19 (N.R)
Avant d’analyser les distributions des réponses, il faut examiner :
-
Qui a répondu : on décrit la distribution, comment elle se caractérise,
-
Qu'en est-il des non-réponses : on examine qui a répondu, qui n'a pas répondu pour tenter de
comprendre les raisons des non-réponses (manque de motivation, désintérêt pour le thème....). Les
réponses manquantes à l'intérieur d'un questionnaire doivent aussi faire l'objet d'un examen. Le
plus souvent, si le sujet n'a pas répondu à certaines questions, ce n'est pas par hasard. On va se
demander dans quelles mesures ces absences de réponses sont liées à une méthodologie déficiente
(défauts du questionnaire) ou à d'autres questions (questions sensibles, inintéressantes....)
Pour analyser les tris à plat, il faut :
-
Décrire les distributions sans répétition pure et simple des chiffres en usant de rapports simples
(les % des répondants....), en attirant l'attention sur les chiffres remarquables (ou étonnants) ou sur
l'allure des distributions. En particulier, on ne doit pas considérer que seuls les pourcentages
supérieurs à 50 % sont intéressants. L'enquête n'est pas une élection.
26
-
Rapprocher des réponses à plusieurs questions : faire du lien entre les différentes questions
posées. L'analyse rapprochera des questions éloignées relatives à un même thème. Par exemple, si
à une question 60 % des répondants disent en priorité « aimer l’art classique » et à une autre
question 70 % déclarent « visiter le Louvre, les musées des beaux-arts », on peut supposer dans
un premier temps que les enquêtés manifestent un certain intérêt pour l’art classique. Mais ce
premier examen permet surtout de se poser des questions pour des analyses plus approfondies. On
se demandera par exemple pourquoi cet intérêt pour l’art classique.
-
Comparer les résultats à d'autres enquêtes : il est intéressant de pouvoir comparer ses résultats à
ceux d'autres enquêtes. Mais pour que la comparaison soit valide il faut que les questions aient été
posées exactement de la même façon. Aujourd’hui de nombreuses études sur les musées
reprennent souvent une partie des questions que l’on trouve dans Les pratiques culturelles des
Français de Donnat, afin de pouvoir faire des comparaisons quant à la fréquence.
-
Les réductions et les recodages : les regroupements des modalités par recodage sont généralement
effectuées après l'examen des tris à plat. Pour ne pas conserver dans l'analyse des groupes à faible
effectif, on associe certaines variables en s’interrogeant sur le sens de ce regroupement. Par
exemple on peut réduire une variable en trois modalités (tout à fait d’accord- plutôt d’accord- pas
du tout d’accord) à deux modalités (tout à fait d'accord- autre réponse).
Une enquête ne se limite presque jamais à la description de conduites ou de jugements considérés
isolément, d’où la limite des tris à plat. Dans cette première analyse, quelques indications apparaissent
surtout sous forme d'hypothèses ou de questions (que les chiffres suggèrent). Mais la prudence est de
mise, on ignore si ce sont les mêmes personnes qui ont répondu positivement à plusieurs questions, si
ceux qui ont fait certains choix ont des caractéristiques particulières. C'est pourquoi on cherche à
comprendre les réponses des sujets au-delà des observations simples.
b. La lecture des tableaux de contingence : tris croisés
Les distributions à deux variables sont appelées tableaux croisés, tableaux à doubles entrées ou
encore tris croisés, par référence aux opérations de tris ou de classement que l’on peut réaliser sur ces
tableaux, en fonction des deux variables en présence.
L'analyse de l'enquête commence véritablement avec l'examen de ces tableaux prenant en compte
non plus une seule variable, mais simultanément deux variables.
Ces tableaux croisés servent à :
-
Examiner si les hypothèses formulées sont acceptables,
-
Comparer la distribution des comportements et opinions entre sous-groupes de répondants,
-
Faire apparaître des associations entre réponses à des questions qualitatives.
Dans une enquête, il est possible de construire un grand nombre de tableaux puisque chaque
variable peut être croisée avec toutes les autres. Avec 25 questions, on en obtient 300 : à raison d'un
tableau par page, cela fait un livre conséquent. Le problème est donc de repérer les tableaux intéressants
27
et les variables qui ont le plus d'effet. Il est généralement conseillé de ventiler systématiquement les
réponses aux questions de l'enquête selon les différents critères sociodémographiques, comme la
classique trilogie : sexe, âge, et niveau social (mais on peut retenir d'autres variables explicatives pour une
étude).
Bien évidemment, on réalise les tableaux qui correspondent aux hypothèses de l'enquête ou au
plan de recherche. Les tris croisés s’intègrent aux données de la problématique et se justifient grâce à
elles.
Mais il faut faire ici attention à la différence entre une interprétation des résultats en termes de
simultanéité et une interprétation en termes de causalité. Tant qu’une théorie explicative ne vient pas
étayer les observations, les chiffres relevés ne parlent qu’en termes de coïncidence et il serait très
hasardeux de mettre en relation des questions et de conclure à une relation causale. Il faut donc être
prudent dans l’expression : une coïncidence de chiffres n’implique pas une causalité entre deux
phénomènes, car les chiffres ne parlent pas d’eux-mêmes, ils sont l’objet d’interprétations.
Certains tableaux permettent de montrer le lien entre les indicateurs, par exemple pour vérifier la
consistance des réponses à deux questions relatives à un même thème, on examine si les répondants sont
logiques dans leurs opinions et si les variations des pourcentages sont bien là où on les attendait.
Dans tout tableau à double entrée, il y a deux façons de calculer les pourcentages. On peut en effet
les calculer en lignes et en colonnes. Ces deux modes de calcul correspondent à deux raisonnements
distincts, c’est-à-dire à deux lectures interprétatives du tableau, chacune d’elle formant une réponse à une
question précise.
Dans les tableaux qui suivent ci-dessous, il s’agit de croiser le goût pour l’art classique avec celui
de l’art contemporain, dans le domaine des arts visuels. Le premier tableau donne les effectifs : sur 422
personnes interrogées, 39 n’aiment ni l’art classique, ni l’art contemporain, 82 apprécient les deux, 69 ne
connaissent ni l’un ni l’autre. Les deux tableaux suivants donnent pour l’un des pourcentages en colonnes
et pour l’autre en lignes.
Les pourcentages en colonnes s’interprète de ma manière suivante. Il s’agit pour ceux qui se
déclarent amateur ou non en art classique de voir, s’ils le sont pour l’art contemporain. Pour les enquêtés
qui aiment l’art classique (note de 0 à 5), 32% n’aiment pas l’art contemporain, 36,4% l’aiment et 31,6%
ne le connaissent pas.
Si l’on prend les pourcentages en lignes, parmi ceux qui déclarent aimer l’art contemporain,
27,9% déclarent ne pas aimer l’art classique, 63,6% l’aiment et 8,5% disent ne pas connaître l’art
classique.
On voit ici, à partir de cette double analyse que les amateurs d’art contemporain sont aussi
amateurs d’art classique et que l’inverse est moins vrai. Les amateurs d’art classique sont plus nombreux
à déclarer ne pas connaître l’art contemporain, alors que les amateurs d’art contemporain sont peu
nombreux à dire ne pas connaître l’art classique. L’analyse des pourcentages en colonnes nous donne
donc des résultats différents et complémentaires de ceux en lignes.
28
Tableau: Effectifs
En colonnes : 81. goûtArtClas
En lignes : 83. goûtArtCont
Notes de 0 à 5
Notes de 0 à 5
Notes de 6 à 10
Ne connais pas
ou Non-réponses
TOTAL
39
36
31
72
82
71
Ne connais pas
TOTAL
ou Non-réponses
11
122
11
129
69
171
106
225
91
Notes de 6 à 10
Tableau: % Colonnes
Notes de 0 à 5
Notes de 0 à 5
Notes de 6 à 10
Ne connais pas
ou Non-réponses
TOTAL
422
36,8
34,0
29,2
32,0
36,4
31,6
Ne connais pas
TOTAL
ou Non-réponses
12,1
28,9
12,1
30,6
75,8
40,5
100,0
100,0
100,0
Notes de 6 à 10
Tableau: % Lignes
Notes de 0 à 5
Notes de 0 à 5
Notes de 6 à 10
Ne connais pas
ou Non-réponses
TOTAL
Notes de 6 à 10
100,0
32,0
27,9
18,1
59,0
63,6
41,5
Ne connais pas
TOTAL
ou Non-réponses
9,0
100,0
8,5
100,0
40,4
100,0
25,1
53,3
21,6
100,0
Si tris à plat et tris croisés sont les principaux traitements que l’on applique à un questionnaire
d’autres statistiques plus complexes sont possibles, leurs principales caractéristiques est de prendre en
compte, non pas une variable comme dans le tri à plat ou deux variables comme dans le tri croisé, mais
plusieurs variables, on les appelles les statistiques multivariées7.
6. Conclusion
L’enquête par questionnaire est un instrument de prise de l’information basée sur l’analyse de
réponses à une série de questions posées. Cette technique présente des avantages. Elle peut notamment
constituer un raccourci précieux quand l’observation directe est impossible, trop coûteuse ou trop longue.
Elle
7
est susceptible de fournir des informations crédibles pour autant que soient prises certaines
Voir l’exemple p. 10-11 de ce document
29
précautions. En outre l’observation peut souvent ne pas être suffisante, il convient aussi de savoir
comment les sujets pensent, ce qu’ils disent de leurs actions
Pendant les étapes d’une enquête par questionnaire (confection, passation, codage, exploitation),
les principes de la mise en œuvre d’une problématique, qu’elle soit sociologique et/ou psychologique) et
les règles techniques du questionnaire doivent être respectés. Une question doit être aussi parfaite que
possible et elle doit recueillir des réponses, aussi fidèles que possibles, qui servent d’indicateur à une
notion que l’enquêteur veut approcher. Une enquête bien construite suppose un savoir préalable
considérable. Une enquête bien interprétée repose sur un schéma d’intelligibilité solide, construit à partir
de modèles théoriques variés.
L’élaboration d’une enquête ressemble à une série ininterrompue d’allers et retours entre la
réflexion théorique sur l’objet étudié et le terrain. Si à la fin de l’enquête des réponses ont été apportées,
de nouveaux questionnements surgissent le plus souvent.
Il est important de retenir que le questionnaire porte sur ce que les gens disent, sur du déclaratif et
non sur ce qu’ils font effectivement. Il peut y avoir décalage, différence entre les deux.
30
Annexes
31
Le premier questionnaire qui est mis en annexe est un exemple pour montrer que la question de la
« longueur » est parfois un faux problème. On trouve dans la littérature des auteurs qui disent que plus un
questionnaire est court et plus il est efficace. C’est vrai, mais ce n’est pas parce qu’on aura peu de
questions que l’on aura « réussi » le questionnaire.
Ce questionnaire de 12 pages se remplit en 15 minutes environ, il tire sa force de sa présentation,
du fait qu’il n’y a pas de questions ouvertes qui demandent du temps pour y répondre. Mais aussi de
l’intérêt d’y répondre. On voit ici que celui qui l’a construit est soucieux d’avoir une approche exhaustive,
juste, ce n’est pas un questionnaire pour poser quelques questions à la va-vite… c’est sérieux, d’où l’avis
que l’on va donner servira à quelques chose, on accepte alors plus facilement de « perdre de son temps ».
Ce questionnaire a été déposé dans des écoles avec une enveloppe timbrée de retour, le taux de retour a
été de 40% ce qui est excellent et l’auteur dispose actuellement de près de mille questionnaires !
Quasiment tous les questionnaires ont été remplis dans leur intégralité (pratiquement pas de non-réponse).
Ce questionnaire a donné lieu à 6 versions différentes et deux pré-tests.
Construire un questionnaire, c’est se demander ce que l’on recherche, c’est poser toutes les
questions nécessaires pour obtenir l’information que l’on recherche. La longueur d’un questionnaire est
en fait liée à l’hypothèse, aux questions posées. C’est peut-être la règle de base. Plus les hypothèses et les
questions sont vagues, plus il y aura de questions. Il existe enfin des astuces qui permettent parfois de
réduire le nombre de questions en présentant les questions sous formes de tableaux, ce qui permet d’en
regrouper certaines….
Pour la petite histoire, son auteur n’arrive pas à observer vraiment de liens nets entre les pratiques
en amateur et les pratiques de classes.
Ce questionnaire était accompagné d’une lettre de présentation ce qui explique qu’il n’a pas
d’introduction ici
Le deuxième questionnaire est un exemple de ce qu’il ne faut pas faire. S’il est court (2 pages – 4
question), il ne donne pas envie à l’enquêté de le remplir (on peut noter le type de réponses donné par un
enquêté : lapidaires et provocatrices). Les questions posées ne sont pas des questions de questionnaires, il
est extrêmement difficile d’y répondre dans un temps relativement bref. Ce sont des questions qui
pourraient servir à un entretien. La présentation du questionnaire donne l’impression qu’il a été construit
très vite, sans respect de l’enquêté, d’où, pourquoi le remplir ? S’il est court, il est en fait plus long à
remplir que le précédent.
Le troisième questionnaire illustre le fait qu’un questionnaire ne porte pas forcément sur la
satisfaction du visiteur. Ici, il s’agit d’un questionnaire que cherche à évaluer ce que les visiteurs ont
retenu d’une visite guidée, le guide donnant au cours de la visite beaucoup d’informations et surtout de
détails.
Voici quelques résultats obtenus lors de cette enquête : les visiteurs retiennent très bien les
informations qui leur sont données au cours de la visite, toutefois les résultats sont à nuancer pour deux
salles. Assez logiquement, les objets qui ne sont pas intégrés dans le discours des guides, ne retiennent
32
pas l’attention. En fait, les informations générales, peu précises et sur des procédés généraux, suscitent de
bons scores. Les visiteurs retiennent généralement les gestes qui interviennent dans un savoir-faire. Le
vocabulaire technique semble poser problème. Les anecdotes et faits sociaux sont très bien retenus. Pour
conclure, on peut dire que les visiteurs ont une bonne image du musée en tant que médiateur des
connaissances. Ils ont cependant beaucoup de difficultés à retenir les informations et le vocabulaire
techniques, les objets et séquences qui ne sont pas présentées par le guide et les détails (noms propres,
détail technique, procédé précis de fonctionnement des machines).
Le quatrième et cinquième questionnaires sont des exemple « moyens ou classiques » de ce que
peut être un questionnaire. Le quatrième porte sur l’évaluation d’une visite guidée et il était en fait associé
au précédent (sur les connaissances). À la sortie de la visite, il était demandé systématiquement aux
familles que l’un de ses membres de remplir l’un des deux questionnaires, tandis qu’un autre prenait le
second questionnaire. Une alternance était proposée en tenant compte du sexe et de l’âge.
33
XXXXXXXXXXX / Université de Nancy 2
Questionnaire d’enquête
I. L A MUSIQUE DANS VO TRE VIE PERSONNELLE
I.1 Vos pr a t iq ues ac t ue l les
1. Pratiquez-vous une ou des activités musicales ?
' Non => Passez à la question n°7
' Ou i
2. Si oui, pouvez-vous préciser ou cocher selon le cas pour chacune des activités :
L’activité :
P réc isez
l’i nst r umen
t, chant…
La durée :
P réc isez le
nomb r e
d’années
Si c’est une
pratique
individuelle
(cochez)
Si c’est
une
Pratique
collective
Si c’est une
pratique
avec
formation
(cours, école de
musique…)
Si c’est une
pratique en
autodidact
e
Activité n°1
Activité
n°2
Activité
n°3
3. De manière générale, pratiquez-vous votre (vos) instrument (s) et/ou le chant :
'
'
'
'
Tous les jou rs ou p resque
1 ou 2 fo is pa r sema ine
1 ou p l us ie u rs fo is pa r mois
P l us ra r ement
4. Le répertoire que vous interprétez est plutôt : (une s eule répon se dem an d ée)
'
'
'
'
'
'
Classique
Fol k
Var i é tés
Jazz
Roc k
Au t re, précisez :
5. Selon vous, dans votre pratique personnelle, qu’est ce qui a joué un rôle important dans votre motivation
à faire de la musique ?
(Si plu sieurs répon s es, hiérarchi s ez : 1 pour le facteur le plu s im portant)
'
'
'
'
'
'
'
'
'
Vot re fami l l e
Vot re mét ie r
Vot re sco la r i t é
Un musi c i en ou une œu v r e pa r t i c u l i è r e
Vos amis d’en fance
Vos amis à l’adolescence
Vos amis à l’âge adulte
Votre conjoint
Autre, précisez :
6. Pour vous pratiquer la musique est avant tout un moyen de : (une seule réponse demandée)
'
'
'
'
'
Se détend re
Se divertir, de pa r tage r des moments a ve c des amis ou en fam i l l e
Ex p r ime r sa c réat i v i té
Développer des connaissances pour votre métier
34
I.2. Vos p r a t iq ues m us ica les a n t é r ie u res (a u t r es q ue scol a i res)
7. Avez-vous eu antérieurement une ou des pratiques musicales différentes de celles d’aujourd’hui ?
' Non => passez à la question n°11
' Ou i
8. Si oui, pouvez-vous préciser :
Le type d’activité (s)
L’âge de
début
L’âge
d’abandon
Act i v i té
n°1
Act i v i té
n°2
Act i v i té
n°3
9. Pour quelles raisons avez-vous abandonné ?
(Une seule répon s e)
' De vot re p rop r e in i t ia t i ve
' Aut r e, précisez :
10. Comment considérez-vous maintenant ces anciennes pratiques personnelles?
(Plusieurs répon s es pos sible)
' Que lque chose qu i vous a beaucou p appo r t é su r le p lan pe rsonne l, précisez quoi:
' Que lque chose qu i vous a beaucou p appo r t é su r le p lan p ro fess ionne l, précisez quoi:
' Pas de sou ven i r ma rquant
' Au t re, précisez :
I.3. Vos h a b i t u des d’écou te
11. Ecoutez-vous de la musique?
'
'
'
'
'
Tous les jou rs ou p resque
1 ou p l us ie u rs fo is pa r semaine
P l us ra r ement
T rès ra r ement
Jamais
12. Quels sont les genres de musique que vous écoutez ?
(Complétez par des croix)
Tous les jou rs
ou p r esque
1 ou p l us ie u rs
fo is
pa r semaine
Classique
Va r i é tés f ran ça ises
Opé ra
Mus ique
t rad it ionne l l e
Roc k
Va r i é tés
i n te r nat iona les
Rap
Jazz
A u t re, précisez :
35
Pl us
r a r ement
Très
r a r ement
jamais
13. Fréquentez-vous une médiathèque pour y emprunter des cd ?
'
'
'
'
Régulièrement, plusieurs fois par mois
Irrégulièrement, mais plusieurs fois par an
Plus rarement
Jamais
14. Combien de cd achetez-vous environ par an?
Moins de 5
5
10
15
20
25
30 et +
15. Pouvez-vous approximativement préciser le nombre de cd dont vous disposez à votre domicile ?
- de 30
30 à 50
50 à 100
100 à 200
200 à 300
300 à 400
400 à 500
+ de 500
16. Préciser la fréquence et le genre de vos sorties musicales
Au moins une
fois dans votre
vie
Au moins une fois
au cours des 12
derniers mois
Régulièrement
plusieurs fois dans
l’année
jamais
Conce r t mus ique
c lassique
Conce r t mus ique fo l k
Conce r t va r i é tés
Conce r t de jazz
Opé ra
Conce r t roc k, rap,
techno
ka raoké
17. Pour vous, écouter de la musique est avant tout un moyen de :
(Choisi s s ez un e s eule répons e parmi les propositions s ui v antes)
'
'
'
'
'
Se re pose r, se détend re
Se divertir, de pa r tage r des moments a ve c des amis ou en fam i l l e
Se cu l t i v e r
Développer des connaissances pour votre métier
I.4. les pr a t iq ues de vo t re e n to u r a ge a ct u e l le m e n t
18. Avez-vous des enfants ?
' Non => passez à la question n°20
' Ou i
19. Si oui, pouvez-vous préciser pour chaque enfant s’il pratique la musique et à quelle fréquence ?
(Complétez par des croix)
1er enfant
Non
Ou i,
Ou i,
Ou i,
Ou i,
Ou i,
il
il
il
il
il
2ème enfant
a p ra t iqué ma is p l us ma intenant
p rat ique tous les jou rs ou p r esque
p rat ique 1 ou 2 fo is pa r sema ine
p rat ique 1 ou 2 fo is pa r mois
p rat ique ma is p l us ra r ement
20. Quelle est votre situation familiale?
' V i t seu l
' V i t en coup l e
36
3ème enfant
4ème enfant
21. Votre conjoint, concubin, pratique-t-il la musique ?
'
'
'
'
'
'
Non
Ou i, i l a p ra t iqué un peu ma is p l us main tenant
Oui, il pratique tous les jours ou presque
Oui, il pratique 1 ou 2 fois par semaine
Oui, il pratique, 1 ou plusieurs fois par mois
Oui, il pratique, mais plus rarement
I.5. les pr a t iq ues de vo t r e e n to u r age l orsq ue vo us é t iez enf a n t, adolesce n t :
22. Votre famille pratiquait-elle la musique ?
Père
' Ou i
' Non
Mère
' Ou i
' Non
Frère(s) / sœur(s)
' Ou i
' Non
' Pas de frère et sœur
23. Quelle place la musique a-t-elle eu dans votre éducation ? (Complétez par des croix)
Dans votre famille
On p ra t iqua i t les inst r uments
On chanta i t
On écouta i t de la mus ique de va r i é tés
On écouta i t de la mus ique c lass ique
On a l la i t au conce r t de va r i é tés
On a l la i t au conce r t c lass ique
Régulièrement
Occasionnellement
jamais
I.6. La m usiq ue a u co u rs de vo t re scola r i t é :
24. Quels souvenirs avez-vous de votre pratique musicale à l’école primaire ?
On pratiquait
Le chant
L’écoute
L’inst r ument
A u t re,
Précisez :
Régulièrement
Occasionnellement
Jamais
Aucun souvenir
25. Quels souvenirs avez-vous de votre pratique musicale au collège ?
On pratiquait
Le chant
L’écoute
L’inst r ument
A u t re,
Précisez :
Régulièrement
Occasionnellement
Jamais
Aucun souvenir
26. Avez-vous suivi un enseignement musical au lycée ?
' Vous avez suivi l’option pour le baccalauréat
' Vous étiez dans une section spécialisée (A6, L3, F11)
' Aucun
II. L’AC TI VI TE MUSICALE DANS VOTRE CL ASSE
27. La musique est-elle enseignée dans votre classe, même modestement ?
' Non, pas du tout => passez à la question n° 51
' Ou i
28. Estimez la durée hebdomadaire moyenne des activités musicales dans votre classe :
Plus de 2h00
2 h00
1h30mn
1h00
45mn
37
30mn
Moins de 30 mn
II.1. Les proje ts e n m us iq ue
29. Participez-vous régulièrement à des projets en musique ?
' Ou i
' Non
30. À quel(s) type(s) de projet(s) et à quelle fréquence avez-vous participé en musique ?
(Répond ez par des croix)
Régulièrement
tous les ans ou
presque
Irrégulièrement
mais
plusieurs fois
Rarement
mais ça
m’est
arrivé
Jamais
Classe à p rojet a rt ist ique et cu l t u r e l
(PAC)
Col la bo rat ion a vec un inte r ve nant
e x té r i e u r
A te l i e r de p rat ique a rt ist ique
Cho ra l e d’étab l issement
Spectac l e de f i n d’année
Rencont r e in te r- étab l issement
A u t re, p r é c isez :
31. Qui est le principal initiateur de ces projets ?
'
'
'
'
'
Vous
L’équ i pe ense ignante
L’inte r ve nant
La st r u c t u r e dont dépend l’in te r ve nant (PLEA, DRAC, Inspect ion…)
II.2. Les modalités de prise en charge :
32. Qui est chargé de l’éducation musicale dans votre classe ?
' Vous, seu l
' Vous en col la bo rat ion a vec un inte r ve nant ou en comp l ément
' Un co l lègue
' Un in te r venant
]= > Si vous n’intervenez pas, passez à la question n° 43
]
II.3. Les ac t i v i t és m ises e n œ u v r e p a r vo us- mê me
33. Quelles sont les activités musicales que vous conduisez vous-même dans votre classe ? (Répondez par
d es croix)
ACTIV ITES
Tous les jours
1 ou 2 fois par
semaine
1 ou 2 fois par
mois
Chant
Ecoute
Instrument
Imp ro v isat ion
(voix, corps, instr.)
Créat ion
(paysage sonore…)
Ex p r ess ion
co r po r e l l e,
danse
A u t re,
Précisez :
38
2 ou 3 fois par
an
jamais
II.4. Le ch a n t
34. Combien de chansons faites-vous apprendre en moyenne dans une année scolaire ?
Moins de 2
2-3
4-5
6-7
8-9
10 - 12
Plus
Ne sais pas vraiment
35. Quel est le répertoire de chants que vous proposez?
(Si plu sieurs répon s es, hiérarchi s ez par ordre d’im portanc e, 1 pour le plu s im portant)
'
'
'
'
'
'
Chansons t rad i t ionne l l es : (fo l k lo r e f rança is et / ou ét range r)
Chansons pou r en fants : (ex : H.Dès, A. Sy l vest r e, S. Wa r i ng…)
Compt i nes
Va r i é tés act ue l l es : (ex : Lor ie, Jenn i f e r, A l izée…)
Chansons à te x te : (ex : Nouga ro, Au f f ra y, Fe rsen…)
Au t re, précisez ou exemplifiez :
36. Le répertoire de chants proposé est-il plutôt? (Une s eule répon se pos sible)
'
'
'
'
'
Sou ven t le même, vous p r é fé r ez ut i l ise r ce que vou s maît r isez b i en
Sou ven t le même, pa r ce que vous manquez de répe r to i r e
Jamais le même, pa r ce que vous aimez change r tous les ans
Jamais le même pa r ce que vous su i vez la mode musi ca l e
Cel u i que les élè ves p roposent
II.5. L’écou te
37. Quel(s) type(s) d’écoute conduisez-vous dans votre classe ?
Régulièrement
Occasionnellement
Jamais
L’écoute pour le plaisir uniquement sans autres activités
L’écoute pou r des act i v i t és d’ana l yse
L’écoute pou r des act i v i t és de c r éat ion
L’écoute pou r le re tou r au ca lme
38. Combien d’extraits d’œuvre ou d’exemples sonores faites-vous écouter en moyenne dans une année
scolaire ?
Aucun
Moins de 5
De 5 à 10
Plus de 10
Ne sais pas vraiment
39. Quels sont les styles ou les genres que vous proposez lors des activités d’écoute?
(Hiérarchi s ez vos répon s es, 1 pour le style le plu s étud ié)
'
'
'
'
'
'
'
Classique
Jazz
Contempo ra in (e x pé r imenta l, atona l, etc.)
Trad it ionne l
Pa ysage sono re (la v i l l e, la fo rê t…)
Musiques actue l l es (va r i é tés, roc k, techno, etc.)
Aut r e, précisez ou exemplifiez :
40. En général, comment sélectionnez-vous vos supports d’écoute ?
(Une seule répon se pos sible)
'
'
'
'
'
Vous ut i l isez toujou rs les mêmes e xemp l es pa r ce que vous manquez de sup po r ts
Vous adaptez en fonct ion de vos object i fs
Vous changez en fonct ion de vos « coups de cœu r »
Vous ne fa i tes p rat iquement écoute r que des cd appo r tés pa r les en fants
39
41. Quelle est votre attitude lorsqu’un élèv e apporte un cd de sa propre discothèque en classe ?
'
'
'
'
Vous le fa i tes écoute r à la c lasse sans p l us
Vous en p ro f i tez pou r fa i r e un l i en a ve c un e x t ra i t de vot r e choi x
Vous n’en tenez pas compte
C’est vous qui les sollicitez pour apporter des cd
42. De manière générale, la finalité de vos séquences d’éducation musicale, c’est plutôt :
(Si plu sieurs répon s es, hiérarchi s ez, 1 pour l’item le plu s important))
'
'
'
'
'
'
La fête de fin d’année
La détente après un effort intellectuel
Le développement de compétences transversales (l’attention, l’écoute, la mémoire, l’expression orale…)
Les connaissances musicales (savoirs et savoir faire)
Le développement de la créativité
Autre, précisez :
43. Quelles sont les activités musicales qui sont mises en œuvre dans votre classe par une autre personne ?
(Répond ez par des croix)
ACTIV ITES
Régulièrement
1 fois/semaine
Irrégulièrement
Plusieurs fois/an
Plus
Jamais
rarement
Je ne sais pas
vraiment
Chant
Ecoute
Inst r ument
Imp ro v isat ion
Créat ion
Ex p r ess ion
co r po r e l l e,
danse
A u t re,
précisez :
44. Evaluez-vous l’éducation musicale ?
'
'
Oui
Non, pourquoi ?
45. Si oui, quelles sont les compétences que vous évaluez en éducation musicale ?
'
'
'
'
'
vocales
auditives
de création
comportementales
autre, précisez :
46. Si oui, comment évaluez-vous techniquement ?
'
'
Par une note
Par une appréciation
47. Si oui, mettez-vous en place des situations particulières pour évaluer la musique ?
'
'
'
Aucune
Des situations individuelles
Des situations collectives
40
48. Depuis le début de votre carrière, pensez-vous que votre pratique enseignante en éducation musicale a
é volué ?
'
'
Non
Oui
49. Si oui, pouvez-vous dire sur quels points ? :
50. Pouvez-vous en préciser les raisons :
'
'
'
'
'
Grâce à la collaboration avec un intervenant
Grâce à ma pratique personnelle
Grâce à la formation continue
Grâce au travail avec des collègues
Autre, précisez :
51. Organisez-vous des sorties musicales av ec vos élèv es ?
Régulièrement
plusieurs fois/an
Plus rarement
1 ou 2 fois/an
Très
rarement
Jamais
Opé ra
Conce r t c lass ique
Conce r t pou r en fants
Spectac l e de danse
Rencont r e a ve c un a r t iste
52. comment vous situez-vous par rapport à la discipline musicale à l’école?
(Pour cha q u e qu estion, coch ez l’éc helle)
--
-
+
++
Votre motivation personnelle pour la discipline ?
Vos compétences pour l’enseigner ?
Votre connaissance des instructions officielles ?
L’intérêt de la discipline dans la formation de l’enfant ?
III. L’ENSEIGN AN T
III. 1. Vo us
53. Vous êtes ?
' Un homme
' Une femme
54. Vous avez ?
' Moins de 25 ans ' De 25 à 35 ans ' De 36 à 45 ans
' De 46 à 55 ans
' Pl us de 55 ans
55. Depuis combien d’années enseignez-vous ?
1-2 ans
3-5
6-10
11-15
16-20
21-25
26-30
31-35
' CM2
' CLIS
56. Dans quel(s) niveaux enseignez-vous ?
' PS
' MS
' GS
' CP
' CE1
' CE2
41
' CM1
+ 35 ans
57. Actuellement, enseignez-vous :
'
'
A temps plein
A temps partiel
58. Enseignez-vous dans une école plutôt :
'
'
'
'
Rurale (- de 1000 habitants)
Urbaine (- de 10 000 habitants)
Urbaine (- de 25 000 habitants)
Urbaine (+ de 25 000 habitants)
59. Dans votre école, assurez-vous d’autres fonctions?
'
'
'
'
'
IMF / PEMF
Di re c t ion a ve c décha rge pa r t i e l l e
Di re c t ion sans décha rge
Maît r e d’acc ue i l
III.2. Votre formation
60. Votre cursus : quels sont les diplômes que vous av ez obtenus ? Précisez la spécialité.
DIPLÔMES
' Bacca la u réat
' Deug
' Licen ce
' Maît r ise
' DEA, DESS
' Docto rat
=>
=>
=>
=>
=>
=>
' Musicaux (prix, médailles…)
' Au t re, précisez
=>
=>
Spécialité et ou discipline dominante
61. Avez-vous suivi des stages de musique dans le cadre de la formation continue ?
' Non
' Ou i : combien ?
62. Quel(s) en était (ent) le(s) thème(s) ?
63. Avez-vous suivi des stages de musique hors Education Nationale?
Non
Ou i : combien ?
64. Quel(s) en était (ent) le(s) thème(s) ?
III.3. Vo t r e fa m i l le
65. Quelle est le plus haut niveau d’étude atteint par votre conjoint (ou concubin), votre père et votre
mère ? (Complétez a vec des croix)
NIVEAU D’ETUDE
Etudes p r ima i r es, Cep
Bepc ou équ i va l ent
Cap, Bep
Bacca la u réat
1 er c y c l e un i ve rs i ta i r e
2ème et 3ème c y c l e un i ve rs i ta i r e
CONJOINT
PERE
42
MERE
III.4., Vos loisi rs
66. Avez-vous d’autres loisirs en dehors de la musique ?
(Complétez a v ec des croix)
LOISIRS
Tous les
1à2
jours
fois/semaine
Danse
Dessin – Pe in t u re Scu l p t u r e
Ex pos i t ions - Musées
Lectu r e
Photo ou v idéo
Théât r e
1à2
fois/mois
2 ou 3
fois/an
Jamais
67. En général, pour vous, les loisirs sont plutôt : (Une s eule répon se)
'
'
'
'
Un moyen de vous défatiguer, de vous détendre
Un moyen de partager avec d’autres (amis, famille…)
Un moyen de vous cultiver
Autre, précisez :
IV. Les discip l i nes a r t is t iq ues
68. Enseignez-vous les arts visuels (arts plastiques) ?
' Ou i
' Non, pourquoi ?
69. Estimez la durée hebdomadaire moyenne des activités en arts visuels dans votre classe :
Plus de 2h00
2 h00
1h30mn
1h00
45mn
30mn
Moins de 30 mn
70. Quelle importance accordez-vous en général aux disciplines artistiques (éducation musicale et aux arts
visuels) ?
'
'
'
'
Beaucoup
Assez
Pas beaucoup
Aucune
71. Qu’est-ce qui vous semble le plus important en éducation artistique (éducation musicale et arts visuels)
(Une seule répon s e pos sible)
' C’est un espace de défou l ement pou r l’enfant
' Ca fa i t pa r t i e de l’éducat ion inte l l e c t ue l l e de base, du sens c r i t ique, du jugement
' V i v r e une e x pé r i e nce esthét ique
' La commun i cat ion, la rencont r e, l’échange
' Aut r e, précisez :
72. Actuellement votre enseignement de l’éducation musicale vous satisfait-il ?
'
'
'
'
Tout à fa i t
Assez
Pas v ra iment
Pas du tout
(
En quoi ?
(
Pourquoi ?
Merci d’avoir bien voulu répondre à ce questionnaire
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44
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Enquête auprès des visiteurs du musée de la Boissellerie – Bois d’Amont
Madame, Monsieur, nous effectuons une étude auprès des visiteurs du musée et nous vous demandons de
bien vouloir répondre aux quelques questions suivantes.
Nous vous remercions vivement de votre participation !
Musée de la Boissellerie
Laboratoire Culture et Communication - Avignon
Veuillez cocher la case qui correspond à votre réponse (Vrai, Faux ou je Ne Sais Pas)
L’Orbe est la seule rivière qui va vers la Méditerranée
Bois d’Amont est réputé pour le ski de piste
La forêt où l’on coupe beaucoup d’épicéas est le Risoux
Il y avait plusieurs scieries dans le village, il y a de cela 100 ans
Nous sommes dans une ancienne scierie
Le cheval comtois peut tirer 3 tonnes de bois en hiver
Le chariot qu’on utilise pour le débardage s’appelle le maspin
Tous les objets présentés dans le musée sont fabriqués en épicéa
On revient actuellement au débardage avec des chevaux
Le débardage avait surtout lieu en été
Les bords des boîtes en bois s’appellent des targes
Au cours de votre visite, vous avez pu voir une horloge comtoise
Ce sont les enfants qui fermaient les boîtes, en rentrant de l’école
De nos jour, certaines boîtes à fromage sont encore fabriquées en bois et à la main
L’agrafeuse apparaît en 1828
On fabrique les targes avec une sorte de rabot
Les boîtes à pharmacie sont fabriquées dès 1800 à Bois d’Amont
Au cours de votre visite, vous avez pu voir un rondeur manuel
Les tavaillons ont une durée de vie de 70 à 100 ans
Les tavaillons sont tranchés avec un tranchoir
Les tavaillons sont fendus dans le sens inverse des veines
Au cours de votre visite, vous avez pu voir un perche-cor
Certains tuyaux d’arrivée d’eau du village sont actuellement encore en bois
Au cours de votre visite, vous avez pu voir des petites boîtes en bois fabriquées pour
les analyses médicales
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On construisait la plupart du temps les scieries le long des cours d’eau
La roue à aube mesure 8 mètres de diamètre
La seule roue qui tourne dans un sens différent des autres, c’est celle du bas
La scierie du bas s’appelle la Patience parce que la roue tournait plus lentement
La roue de la machine à vapeur pèse 10 tonnes
La machine à vapeur marche encore maintenant à la vapeur
Pour fabriquer la vapeur, on brûlait des copeaux et des chutes de bois
Si la machine à vapeur n’est pas arrêtée comme il faut, elle ne redémarre pas
La turbine hydraulique produit une puissance de 150 chevaux
Quand on ouvre les valves, c’est une roue verticale qui se met en route en premier
Elle était déjà à cette place depuis très longtemps et a été remise en état récemment
La scie à ruban est l’ancêtre de la scie de long
Au cours de votre visite, vous avez pu voir une scie à ruban
La scie alternative présentée date de 1921
Au cours de votre visite, vous avez pu voir des scies et des tronçonneuses
Quand le bois est scié, la cloche sonne pour prévenir le bûcheron
Au cours de votre visite, vous avez pu voir une potence
Au cours de votre visite, vous avez pu voir une bisague
Le premier ski apparaît à Bois d’Amont en 1900
A Bois d’Amont, il y a parfois de la neige pendant 8 mois par an
En ski, dès les premier temps, on a deux bâtons pour freiner
Le ski sandwich est composé de plus de 5 couches
Le braconnier traversait la frontière avec des objets de contrebande dans ses skis
Les usines Lacroix fonctionnent encore
Au cours de votre visite, vous avez pu voir un ski de saut
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Veuillez cocher la case qui correspond à votre réponse (Oui, Non)
Pourriez-vous, si on vous le demandait, nous…
Citer globalement, la situation géographique du village de Bois d’Amont
Citer trois rivières passant dans la région
Décrire les étapes nécessaires au débardage
Expliquer pourquoi le débardage a lieu à une saison précise
Décrire les étapes de fabrication d’une boîte à fromage
Expliquer ce qu’est une targe
Expliquer comment on fait la colle à os
Décrire comment on fabrique un tavaillon
Décrire les outils / machines avec lesquels on fabrique une baratte à beurre
Décrire ce qu’il se passe quand on met une roue à aube en marche
Décrire comment fonctionne une turbine en général
Décrire ce qu’est une bielle
Expliquer comment on fabrique de l’énergie avec de la vapeur
Décrire ce qu’est une scie à ruban
Décrire ce qu’est une scie de long
Citer les différents moyens de transports existant avant le ski
Citer deux matériaux utilisés pour la fabrication des skis sandwich
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N
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%
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Important. Pour nous permettre de mieux connaître les visiteurs du Musée, merci de bien vouloir indiquer :
Votre sexe :
- Féminin
%
- Masculin
%
Votre âge :
- moins de 15 ans
- 15 à 19 ans
- 20 à 24 ans
- 25 à 34 ans
%
%
%
%
%
%
%
%
- 35 à 44 ans
- 45 à 54 ans
- 55 à 64 ans
- 65 et plus
Si vous exercez une profession, ou si au paravent vous avez exercé une profession veuillez préciser si vous
êtes ou vous étiez :
%
%
- Employé
- Cadre moyen, technicien, contremaître
%
%
- Ouvrier
- Enseignant
%
%
- Commerçant ou artisan
- Agriculteur
%
%
- Chef d’entreprise (+ 10 salariés)
- Profession libérale
%
%
- Cadre supérieur
- Autre, Veuillez préciser ………………..
Lieu de votre résidence principale
- Jura
- Département limitrophe %
- Franche-Comté
%
- Une autre région
- Un autre pays que la France
%
%Précisez laquelle …………………………………
% Précisez lequel …………………………………
Vous êtes venu(e) :
- Seul(e)
- En couple
- En famille sans enfants de moins de 18 ans
- En famille avec des enfants de moins de 18 ans %
- En groupe
- Avec un(e) ou plusieurs ami(e)s
%
%
%
%
%
Au cours des douze derniers mois, avez-vous visité :
Non 1 ou 3 fois
2 fois et plus
Un musée ou une exposition d’art
Un monument historique
Un musée des sciences et techniques ou d’histoire naturelle
Un musée d’histoire
Un musée spécialisé (de l’automobile, de la mode, du jouet… )
Un musée d’ethnographie (arts et traditions populaire, artisanat local, écomusée
Autre genre de musée (Précisez)…………………………………
49
Enquête auprès des visiteurs du musée de la Boissellerie – Bois d’Amont
Madame, Monsieur, nous effectuons une étude auprès des visiteurs du Musée et nous vous demandons de bien
vouloir répondre aux quelques questions suivantes.
Nous vous remercions vivement de votre participation !
Musée de la Boissellerie
Laboratoire Culture et Communication – Avignon
Pour chaque question veuillez cocher la ou les cases qui correspondent à votre ou vos réponses
Q.1 – Etiez-vous déjà venu(e) au musée de la Boissellerie ?
- Oui
%
- Non
%
Q.2 – En venant au musée, aviez-vous une idée de ce qu’il pouvait contenir qui était :
Très précise
Assez précise
Peu précise
Q.3 - En venant au musée, saviez-vous :
- Quels types d’objets en bois étaient exposés
- Quels types de machines étaient exposées
- Qu’il y avait des animations, des démonstrations
Oui %
Oui %
Oui %
Très peu précise
Non %
Non %
Non %
Q.4 – Maintenant que vous avez fini la visite, diriez-vous que de manière générale, on vous a présenté :
1 seule réponse
- Des objets
%
- Des techniques
%
- Des machines
%
- Autre :
% Veillez préciser : …………………………………………
Q.5 – En venant musée, saviez-vous qu’il y avait une visite qui était guidée ?
- Oui
%
- Non
%
Q.6 – De manière générale, diriez-vous que vous appréciez la visite guidée dans un musée :
Beaucoup
Assez
Peu
50
Pas du tout
Q.7 - Quelles sont les qualités que vous attentez chez un guide ?
3 réponses au maximum
- Il donne un maximum d’informations techniques, de connaissances
- Il donne les clefs de lecture, permet de comprendre
- Il connaît des anecdotes sur la vie d’autrefois
- Il laisse le public réfléchir, lui pose des questions et le fait participer
- Il est chaleureux et sympathique
- Il laisse le public découvrir les objets avant de les commenter
- Il essaye de sensibiliser le public à un problème particulier (écologie, travail artisanal…)
- Il construit sa visite à partir des attentes du public
- Il est passionné par son sujet
- Il est concis et clair
- Autre : Veillez préciser…………………………………………………………………
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
Q.8 - Aujourd’hui, avez-vous fait votre visite avec un guide ?
- Oui
%
- Non
%
& Veuillez alors passer directement à la question Q.18
Q.9 - Au cours de cette visite, le guide a cherché à vous :
- Présenter des objets, des machines
- Expliquer, faire comprendre
- Mettre en valeur des objets, des machines
- Transmettre une histoire des techniques
- Transmettre un héritage
- Transmettre des valeurs
%
%
%
%
%
%
- Transmettre des émotions
- Faire partager une expérience
- Donner accès au savoir-faire du passé
- Faire découvrir la vie d’autrefois
- Autre Précisez ………………………
Q.10 - Du guide qui vous a fait visiter, diriez-vous que c’est plutôt :
1 seule réponse
- Un expert
%
- Un transmetteur
%
- Un témoin
%
- Un héritier
%
- Un animateur
%
Q.11 - Au cours de la visite, était-il possible de poser des questions aux guides :
Très facilement
Assez facilement
Peu facilement
Pas très facilement
Q. 12 - Au cours de la visite, aviez-vous des questions à poser au guide :
- Oui
%
- Non
%
& Veuillez alors passer directement à Q.16
51
%
%
%
%
%
Q.13 - Votre ou vos questions étaient plutôt sur :
Plusieurs réponses possibles
- Les objets et leur fabrication
- Les machines et leur fonctionnement
- La vie d’autrefois
- Un détail ou une précision pratique
- Quelque chose que vous vouliez savoir depuis longtemps
- Autre : Précisez……………………………………………………..
%
%
%
%
%
%
Q.14 - Avez-vous posé votre ou vos questions ?
- Non
%
- Oui
%
& Veuillez alors passer directement à Q.17
Q.15 - Pourquoi n’avez-vous pas posé votre ou vos questions ?
Plusieurs réponses possibles
- Vous n’avez pas osé
- Vous pensiez ne pas avoir le temps
- Le guide ne laissait guère l’occasion de poser des questions
- Vous pensiez que cela allait retarder la visite
- Cela ne se fait pas dans une visite guidée
- Vous pensiez que vous auriez la réponse plus tard
- Vous pensiez demander au guide après la visite, seul à seul
- Autre : Précisez………………………………
%
%
%
%
%
%
%
%
Q.16 - Selon vous, le guide a cherché à revaloriser auprès de vous :
%
- Des objets
- Une région
%
- Des techniques
- Une culture
%
- Des machines
- Un Patrimoine industriel
%
- Une industrie
- Autre Précisez ………………………
%
- Un village et sa vie
!
Q.17 - Selon vous, quelles sont les qualités de la visite que vous venez de faire ?
- Vous avez eu un maximum d’informations techniques, de dates, de connaissances
%
- Vous avez eu les clefs de lecture, vous avez pu comprendre ce qui était exposé
%
- Vous avez eu des anecdotes sur la vie d’autrefois
%
- Vous avez pu réfléchir et interagir avec le guide
%
- Vous avez passé un moment agréable et chaleureux
%
- Vous avez eu le temps de découvrir et de regarder les objets
%
- Vous avez été sensibilisé à un problème particulier comme l’écologie, le travail artisanal…
%
- Vous avez eu des réponses à vos attentes
%
- Vous avez passé un moment avec quelqu’un de passionné
%
- Vous avez reçu des informations claires et concises
%
52
%
%
%
%
Q.18 – Trouvez-vous qu’il y ait dans ce musée une cohérence entre les différents objets et machines qui sont
exposés ?
- Oui
%
- Non
%
Q. 19 – Trouvez-vous qu’il y ait une logique de visite de la première salle à la dernière salle ?
- Oui
%
- Non
%
& Si non, veuillez passer directement à Q.21
Q. 20 - Cette logique de visite est-elle pour vous, plutôt :
- Chronologique (il y a une évolution dans le temps)
- Thématique (par thèmes)
%
%
Q. 21- Pensez-vous avoir eu le temps de voir tous les objets et machines qui étaient exposés ?
- Oui
%
- Non
%
Q. 22 - Maintenant que vous avez fini votre visite, êtes-vous globalement satisfait(e) :
Tout à fait
Satisfait(e)
Assez
Satisfait(e)
Peu
Satisfait(e)
Pas du tout
Satisfait(e)
Q.23 - Le musée de la Boissellerie à pour projet de s’agrandir. Parmi les différentes propositions suivantes
quelles sont celles qui vous paraissent le plus en cohérence avec les thèmes actuellement proposés :
Tout à fait Assez
cohérent cohérent
Une collection de meubles en bois
Des objets archéologiques de la région et de Bois d’Amont
Une collection de jouets en bois
Une salle racontant le travail de la lessive
Une salle avec un four à pain et le travail du pain
Une salle consacrée à l’agriculture et à l’élevage local
Une collection de tonneaux en bois
Une salle consacrée aux échanges frontaliers
Une collection d’horloges en bois
Une collection de minéraux de la région
Des artisans au travail
Des salles représentant diverses pièces d’une habitation du 18ème
Q. 24 - Selon-vous si le musée doit s’agrandir c’est autour du :
1 seule réponse
- Du thème du bois
- Des différentes activités artisanale ou traditionnelles
- Des activités de Bois d’Amont ou du Haut Jura
53
%
%
%
Peu
Pas du tout
cohérent Cohérent
Important. Pour nous permettre de mieux connaître les visiteurs du Musée, merci de bien vouloir indiquer :
Votre sexe :
- Féminin
- Masculin
Votre âge :
- moins de 15 ans
- 15 à 19 ans
- 20 à 24 ans
- 25 à 34 ans
%
%
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%
%
%
%
%
%
%
- 35 à 44 ans
- 45 à 54 ans
- 55 à 64 ans
- 65 et plus
Si vous exercez une profession, ou si au paravent vous avez exercé une profession veuillez préciser si vous
êtes ou vous étiez :
%
%
- Employé
- Cadre moyen, technicien, contremaître
%
%
- Ouvrier
- Enseignant
%
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- Commerçant ou artisan
- Agriculteur
%
%
- Chef d’entreprise (+ 10 salariés)
- Profession libérale
%
%
- Cadre supérieur
- Autre, Veuillez préciser ………………..
Lieu de votre résidence principale
- Jura
- Département limitrophe
- Franche-Comté
- Une autre région
- Un autre pays que la France
%
%
%
%Précisez laquelle …………………………………
% Précisez lequel …………………………………
Vous êtes venu(e) :
- Seul(e)
- En couple
- En famille sans enfants de moins de 18 ans
- En famille avec des enfants de moins de 18 ans
- En groupe
- Avec un(e) ou plusieurs ami(e)s
%
%
%
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%
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Au cours des douze derniers mois, avez-vous visité :
Non 1 ou 3 fois
2 fois et plus
Un musée ou une exposition d’art
Un monument historique
Un musée des sciences et techniques ou d’histoire naturelle
Un musée d’histoire
Un musée spécialisé (de l’automobile, de la mode, du jouet… )
Un musée d’ethnographie (arts et traditions populaire, artisanat local, écomusée
Autre genre de musée (Précisez)…………………………………
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Méthodologie de l`enquête par questionnaire - Le LMAC-MP

Transcription

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