La conscience Phonologique - IEN Saint

Dossier de fin d’année Stage filé
Carlos DOVALE
Année 2009 / 2010
La conscience Phonologique
Introduction
Après de nombreuses années d’enseignement en école élémentaire, un constat s’est imposé à
moi : Comment se fait-il que des élèves soient à l’aise en lecture alors que pour certains, après
des années d’apprentissage, le déchiffrage de sons simples leur pose autant de problèmes, voire
leur est étranger. De là, une problématique s’impose : En quoi la compréhension du
fonctionnement de l’écrit (analyse des sons et principe alphabétique) est indispensable
parallèlement à tout apprentissage .
Cette problématique dévoile une idée que je pense essentielle, à savoir que le travail sur la
conscience phonologique et le principe alphabétique est primordial en maternelle. Elle doit
commencer en moyenne section et se poursuivre intensément en grande section.
Aussi, le travail qui suit, commencera par quelques recherches théoriques, continuera par
quelques constats observés dans ma classe de Grande Section, pour finir par quelques
propositions de travail concret.
1 - Définition de la conscience phonologique et principe
alphabétique :
La conscience phonologique est la capacité à percevoir les unités de la parole de manière à
les manipuler et à y réfléchir. C’est la connaissance consciente et explicite que les mots du
langage sont formés d’unités plus petites à savoir les syllabes et les phonèmes.
Le principe alphabétique c'est comprendre qu'à une lettre isolée ou à un groupe de lettres
(graphème) correspond un son (phonème).
Avant cela, il faut que l'apprenti-lecteur prenne conscience que les mots sont composés de
syllabes, que ces syllabes peuvent s'isoler à l'oral et qu'entre la syllabe orale et la syllabe
écrite, il y a des règles.
2 - Ce que disent les instructions officielles :
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Stage filé à Saint-Pierre 1 et Saint-Pierre 2 : La conscience Phonologique en GS
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Elles relèvent « l’importance d’une prise de conscience des réalités sonores de la langue ».
Elles spécifient qu’à la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :
- Différencier des sons,
- Distinguer les syllabes d’un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs
énoncés.
Ces quelques phases englobent la totalité du travail qui devra être fait en préparation à la
lecture en grande section et que nous détaillerons plus loin.
3 - Que pensent quelques chercheurs sur ce problème :
La conscience phonologique est un axe de recherche depuis 20 ans pour certains pays comme le
Québec ; Il s’impose en France depuis quelques années.
Il y a unanimité pour considérer comme primordial le travail sur la conscience phonologique,
préalable à l’apprentissage de la lecture particulièrement en ce qui concerne le décodage.
D’après leurs recherches, il est prouvé qu’un enfant qui a des difficultés à distinguer et à
manipuler des sons en grande section, aura des difficultés dans l’apprentissage de la lecture.
Aussi, un travail important en phonologie à l’école maternelle offre la possibilité de déceler chez
l’enfant de possibles difficultés futures en lecture et permet d’y remédier bien avant que la
difficulté n’apparaisse.
Selon de nombreuses études, la conscience phonologique serait un " déterminant majeur dans
l’acquisition précoce de la lecture et une des clés de la prévention des troubles de la lecture "
(Stanovich, 1991, p.22 cité dans Marquis, 1997)
3. 1 - Comment l'enfant apprend à lire
3. 1. 1 -(extrait d’un article d’Eric Jamet sur Sciences humaines.com concernant la
théorie des stades d’UTAH FRITH)
Lorsqu'il développe son langage, l'enfant se construit un lexique phonologique (un mot est
associé à un objet), en même temps qu'il apprend les règles de la syntaxe (organisation des mots
dans la phrase).
L'apprentissage de la lecture va se fonder au départ sur les connaissances dont dispose l'enfant
pré-lecteur. Au fur et à mesure que de nouvelles connaissances vont être acquises, il va passer
à des processus de traitement différents considérés par les psychologues comme des
stades. Le modèle le plus cité dans la littérature scientifique est probablement celui proposé
par Utah Frith en 1985. Dans ce modèle, trois modes de lecture se succèdent : l'étape
logographique, l'étape alphabétique et l'étape orthographique.
- La première découverte du code écrit par l'enfant va être réalisée par la reconnaissance de
mots spécifiques et souvent rencontrés, par exemple son prénom. Il sera capable de reconnaître
ce mot pour le verbaliser. Cela caractérise ce que Utah Frith nomme le « stade
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Stage filé à Saint-Pierre 1 et Saint-Pierre 2 : La conscience Phonologique en GS
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logographique ». Mais il ne s'agit pas encore de lecture. Ces mots ou ces logos sont reconnus
comme le sont des dessins ou des objets, par l'intermédiaire d'indices visuels saillants : la taille,
le rond au milieu... C'est en fait le système de reconnaissance des objets qui est utilisé. Ainsi,
des enfants de 3 à 5 ans sont parfaitement capables de reconnaître le sigle Coca-Cola ou STOP,
mais lorsqu'on leur présente ces mots hors de leur contexte habituel, il leur est impossible de
les lire.
Très vite cette stratégie de reconnaissance trouve ses limites : les indices sont trop peu
nombreux pour que l'enfant puisse découvrir de lui-même le code nécessaire à la prononciation.
- Vient alors le «stade alphabétique» pendant lequel l'enfant découvre les lettres et les
structures phonologiques qui y sont associées (en grande section et au cours préparatoire). A ce
moment du développement, l'enfant perçoit que les mots qu'il connaît peuvent être segmentés
en unités phonétiques plus petites (syllabes, rimes, phonèmes-). Le pa de papa se retrouve dans
Paris, p+a = pa, p+e = pe... Très rapidement des unités plus larges que la lettre sont prises en
compte : des groupes de lettres associées au même phonème (le son « o » peut s'écrire o, au ou
bien eau...) ou des parties de mots connus utilisées pour lire des mots nouveaux.
- La confrontation répétée avec certaines formes orthographiques engendre un stockage en
mémoire de ces formes. Le lexique orthographique de l'enfant se constitue. Cette partie de la
mémoire est utilisée progressivement pour reconnaître les mots sur la base de leur structure
orthographique sans nécessité d'un passage par la conversion phonologique de lettres. Il s'agit
de la « voie orthographique directe de reconnaissance ». Mais l'utilisation d'une voie directe
ne signifie pas l'abandon de la voie de conversion phonologique des lettres en sons. Cette
conversion est toujours nécessaire chez le lecteur adulte pour lire des mots nouveaux ou rares.
3. 1. 2 - Que dit Jean Emile Gombert
Ce chercheur a une théorie sur les types d’unités phonologiques intéressante :
« Cette conscience peut porter sur trois types d’unités phonologiques : les syllabes, les
phonèmes et des unités intermédiaires entre la syllabe et le phonème notamment la rime.
En français, la syllabe semble être une unité phonologique et orthographique de base. Des
recherches récentes montrent que cette unité joue un rôle durable dans la reconnaissance des
mots écrits. Pour être prêts à prendre conscience des phonèmes, les élèves doivent déjà être
capables de concevoir l’existence d’unités à l’intérieur des syllabes. (comme la rime). On peut
considérer que la capacité à décomposer la syllabe est une condition nécessaire à l’apprentissage
de la lecture, alors que la conscience des phonèmes en est, dans une certaine mesure, une
conséquence »
De fait, il ressort de ce commentaire que la syllabe est l’élément de base, le plus important,
pour apprendre à lire.
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3. 1. 3 – Que dit Alain Bentolila
Il nous met en garde sur l’erreur qui serait de croire que parler de conscience phonologique
serait pour un enfant d’être capable de prononcer un phonème. Pour Bentolila, « un phonème est
par nature imprononçable. Faire prendre conscience de la structure phonologique d’une langue à
un enfant c’est lui faire découvrir qu’un phonème permet de distinguer deux mots par ailleurs
identiques : ainsi il comprendra que balle et boule sont distingués de la même façon que malle et
moule ». De fait, la conscience phonologique est une étroite collaboration entre le graphème et
le phonème.
3. 1. 4 – Que disent Morais, Alegria et Content (1987)
Ils distinguent différents niveaux d’abstraction de la conscience phonologique :
- la conscience des chaînes phonologiques. L’identification et la segmentation des mots en
syllabes apparaissent à l’âge de 4/5 ans
- la conscience phonétique qui implique que la parole soit perçue comme une séquence d’unités
minimales (segments phonétiques) permettant la différenciation perceptive. –
- la conscience phonémique, la plus abstraite, ne s’appuie pas sur les propriétés physiques du
signal mais sur la mise en relation des unités lexicales. Ce n’est que vers 6 ans que commencent à
apparaître les premiers signes de la conscience du phonème chez les enfants exposés à des
contacts systématiques avec l’écrit.
Conscience
phonémique
Conscience
phonologique
3. 2 – En résumé
…
En clair, le travail le plus facile pour un enfant est de couper les mots en syllabes. Il pourra le
faire à partir de 4 /5 ans car il en sera au début du deuxième stade proposé par Utah Frith soit
le « stade alphabétique ». Chaque syllabe correspondra à un phonème (unité minimale). C’est le
travail que l’on se propose de faire en maternelle. L’enfant aura dépassé le « stade
logographique » et entrera progressivement dans le deuxième stade cité ci-dessus.
Ensuite, au Cp, viendra la conscience phonémique, c'est-à-dire la capacité à scinder un phonème,
une syllabe, en unités de sons plus petits (Ex : ta est constitué de l’unité lexicale t et de l’unité
lexicale a). La conscience phonologique englobe la conscience phonémique. L’enfant finit
d’acquérir le stade alphabétique et se dirige vers la « voie orthographique directe de
reconnaissance ».
Cela nous amène à dire que l’enfant doit impérativement passer par ces différents stades
d’apprentissage (ces processus de traitements différents). Un manquement à cet avancement
progressif pourra mener à un échec lors de l’apprentissage de la lecture.
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Le tableau qui suit synthétise tout ce que nous venons de voir et propose des exemples
d’activités. En outre il décline toutes les activités possibles pour développer les habiletés en
conscience phonologique (isolation, identification, catégorisation, fusion d’un mot. Segmentation,
soustraction, addition, substitution de syllabes).
Niveau de la
conscience phonologique
Mot
Exemple d’activité
Distinguer et manipuler les
mots dans une phrase.
Enseignante : Avance d’un pas
pour chaque mot de la phrase :
Le chat est noir. L’élève
avance de quatre pas.
Enseignante : Tape des mains
pour chaque syllabe de ton
nom. (Marie : 2 tapes).
Enseignante : Nomme un mot
qui rime avec mignon.
Élève : Menton, bouton...
Syllabe
Distinguer et manipuler les
syllabes d’un mot.
Rime
Reconnaître, identifier et
produire des mots qui riment.
Isolation
Phonèmes - Conscience phonémique
Entendre les sons individuels
qui composent un mot.
Identification
Entendre le même son dans
différents mots.
Catégorisation
Entendre qu’un des mots de
l’ensemble a un son différent
des autres.
Fusion
Écouter une séquence de sons
et les combiner afin de former
un mot.
Diviser le mot en sons, dire
chaque son en tapant ou
comptant.
Identifier le « mot restant»
lorsqu’un phonème est enlevé
d’un mot.
Former un mot nouveau en
ajoutant un phonème à un mot
existant.
Segmentation
Soustraction
Addition
Substitution
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Description de l’habileté
Substituer un phonème par un
autre pour créer un mot
nouveau.
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Enseignante : Quel est le
premier son dans souris?
Élève : /s/
Enseignante : Quel son est le
même dans main, minou,
mouette?
Élève : /m/
Enseignante : Quel mot ne
débute pas par le même son que
les autres :
pomme, porte, crayon
Élève : crayon
Enseignante : Quel mot fait /l//a/-/c/ ?
Élève : lac
Enseignante : Quels sont les
sons dans niche?
Élève : /n/ - /i/ /ch/
Enseignante : Que devient le
mot neuf sans le son /n/?
Élève : oeuf
Enseignante : Dis le mot ri.
Maintenant ajoute le son /c/ au
début de ce mot. Quel est le
nouveau mot?
Élève : cri
Enseignante : Dis le mot sol.
Maintenant prononce-le une
autre fois et change le /s/ pour
/b/. Quel est le nouveau mot?
Élève : bol
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4 - Les constats observés dans les classes
Tout enseignant a pu constater qu’un nombre non négligeable d’élèves de Cp et CE1 ont des
difficultés à apprendre à lire, n’associent pas les graphèmes entre eux, ne lisent quelquefois pas
les syllabes simples. En cycle trois, hélas, nous faisons quelquefois le même constat. (Nous ne
parlerons pas de lecture compréhension). Cela nous a amené à essayer de comprendre et à
supposer que les difficultés pouvaient trouver leur origine au départ, peut-être avant même le
départ, c'est-à-dire dans l’apprentissage de sons. Aussi, avons-nous essayé de faire des
constats en maternelle, dans ma classe de grande section.
Constats :
POSITIFS
- Les élèves découpent facilement les mots en
syllabes.
- Ils trouvent facilement les sons simples en
début de mot. (a, i, o, u)
- Ils sont sensibles à la rime.
- Certains enfants captent très vite le
fonctionnement de découpage des mots, le lien
son / syllabe.
- Certains enfants n’entendent pas les sons
évoqués, d’autres ne comprennent pas le
fonctionnement de découpage de mots.
NEGATIFS
Il est difficile pour certains élèves de :
- trouver si un son est en début, milieu ou fin
de mot.
- Trouver un son dans une syllabe (ex : trouver
[b] dans ba).
- trouver le son que fait une consonne en
début de mot.
- trouver une consonne au milieu d’un mot
après avoir trouvé la syllabe.
- Reconnaître les sons individuels qui
composent une syllabe ou un mot court.
- Reconnaître le même son dans différents
mots.
- Substituer un phonème par un autre pour
créer un nouveau mot.
-
Il ressort de ces constats que certains enfants entrent tout de suite dans la pré-lecture.
D’autres ont plus de mal. Ce qui permet de repérer très vite les enfants qui pourraient
présenter des retards dans le découpage de mots en syllabes, l’appropriation de sons ou
l’association de graphèmes pour constituer un phonème. Après avoir effectué ce repérage, il
s’agira de faire le nécessaire pour que les enfants comblent ce léger retard pour qu’il ne
devienne pas une difficulté avérée l’année d’après. Alors comment faire ?
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5 - Comment développer la conscience phonologique en maternelle ?
(Cette proposition provient de la question R143-2 du site TFL)
Dès la petite section, les chants et comptines sont répétés et mémorisés ; la prosodie pour les
comptines, la mélodie et le rythme pour les chants facilitent la mémorisation.
En moyenne et grande sections, tout énoncé peut devenir prétexte à des jeux vocaux : on
produit, on écoute, on répète, on imite, on continue, on transforme prénoms, comptines, textes
courts, mots isolés… On joue sur la forme orale des mots, en allongeant une syllabe, en
modifiant sa hauteur ou son intensité, on s’essaie à diverses intonations pour marquer ses
sentiments, on articule de manière exagérée.
5 – 1 -L’accès à la conscience phonologique : procéder de manière progressive
(Cette proposition provient de la question R143-3 du site TFL)
A) Segmenter l’oral en syllabes.
L’unité que les enfants parviennent le mieux à isoler est la syllabe orale : ce groupe de sons
qui se prononcent en une seule émission de voix est une réalité articulatoire naturelle. La syllabe
apparaît comme l’unité privilégiée dont va se servir l’enfant pour commencer à développer sa
conscience phonologique
La syllabe a une existence physique : on peut frapper le nombre de syllabes, on peut sauter en
les nommant, on peut les associer à un geste (objet que l’on pose, figure que l’on colorie,
symboles que l’on trace, etc.). Ce repérage est possible dès la moyenne section, mais c’est en
grande section que la syllabe est véritablement identifiée :
B) Jouer avec les syllabes, les manipuler consciemment.
L’unité syllabique simple constituée d’une consonne et d’une voyelle est la plus fréquente, la plus
facilement isolable. Elle constitue la structure de base sur laquelle s’exerce la première
sensibilité phonologique de l’enfant. La conscience syllabique est alors liée à la capacité de
repérer une syllabe à l’intérieur d’un mot
Les manipulations possibles sur les syllabes pour accroître l’habileté sont nombreuses :
– les inverser : «thibaut» devient «boti», «lionel» devient «nellio» (c’est plus difficile parce que
les syllabes sont plus complexes).
– en éliminer une ou deux : selon la position de la syllabe, c’est plus ou moins facile; on peut jouer
sur ce que l’on obtient, mot existant ou non (exemple : «Quelles syllabes faut-il enlever dans
“Caroline”, dans “Vincent”, dans “dimanche”, pour trouver un mot qui existe?)»;
– en fusionner deux ou trois, et dire si on connaît le mot ainsi produit, s’il existe (ce que
l’enseignant confirme ou non).
C) Conduire le même type de travail sur les phonèmes. (essentiellement après 6 ans)
La syllabe elle-même peut être divisée en unités plus petites : l’attaque et la rime. L’attaque est
la consonne ou le groupe de consonnes initial de la syllabe, la rime est constituée du phonème qui
termine la syllabe.
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Nous pouvons maintenant proposer une progression en phonologie :
6 - Progression en phonologie
- Prendre conscience que la chaîne parlée est composée de syllabes
- Frapper les syllabes de comptines et chansons
- Compter les syllabes d'un mot
- Coder par écrit le nombre de syllabes dans des mots, comparer la longueur des mots
- Repérer la place de certaines syllabes dans des mots
- Décomposer un mot en syllabes
- Ajouter une syllabe
- En début de mot : saint => poussin
- En fin de mot : dos => rideau
- Remplacer une syllabe par une autre
- Ex : En début de mot (chalet => couler)
En fin de mot (rivière => rideau)
- Repérer des suppressions de syllabes.
- En début de mot, en fin de mot, dans un mot à 3 syllabes
- Repérer des ajouts de syllabes
- En début de mot, en fin de mot, dans un mot à 3 syllabes
- Repérer des syllabes remplacées par d'autres
- En début de mot, en fin de mot, dans un mot à 3 syllabes
- Effectuer des suppressions de syllabes
- En début de mot, en fin de mot, dans un mot à 3 syllabes
- Repérer des mots contenant certaines syllabes
- En début de mot (pie) pirate, pilou, pilote, piscine....
- En fin de mot : (pie) tapis, képi, toupie ....
(Travail sur la rime).
- A l'intérieur du mot : (riz) haricot, arrivée, parisien
- Dans un mot (sans préciser l'endroit) (riz) rivière, Paris, arrivée......
- Connaître le son que font certaines consonnes (m, d, p, ,f, r,… )
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- Comprendre la combinatoire d’une consonne associée à une voyelle (ma, me, mi, mo, mu..)
- Savoir, sous la dictée, écrire une syllabe étudiée
- Créer des mots nouveaux à partir de deux syllabes (placées l'une à côté de l'autre)
7 - quelques fiches pédagogiques
Le travail de phonologie avec les enfants devra être régulier et quotidien, comme un rituel ce
qui est source d’un apprentissage durable. Il crée chez l’enfant des mécanismes automatisés
qui libèrent une partie des ressources attentionnelles. Il s’agit donc de faire des séances
courtes, de 10 à 15 minutes et non des séances trop longues et espacées dans le temps qui
seraient improductives.
Les séances proposées ci-dessous sont brèves car dans cet esprit de systématisation. Elles
composent trois séquences définies d’après les différentes théories analysées dans ce travail à
savoir : la première séquence sur les syllabes, la deuxième sur la rime et la troisième sur
les phonèmes.
7 . 1 – Séquence sur les syllabes
Séance N° 1 : Comptage syllabique
Objectifs :
· Permettre aux enfants de prendre conscience de la longueur des mots (2, 3, 4 syllabes)
· Identifier les syllabes dans un mot en les énonçant distinctement.
Matériel nécessaire :
· Banque d’images
· Des jetons de couleurs.
Déroulement :
L’enseignant montre une image et la nomme ; puis il demande au groupe ou à un enfant en particulier :
· de dénombrer les syllabes en les matérialisant avec des jetons, en montrant sur les doigts de sa main:
« Combien de syllabes a-t-on dans ce mot ? .»
Prolongements :
· Faire le même jeu sans le support des images
· Faire matérialiser les syllabes de manière différente : en les comptant sur les doigts, en faisant des
sauts à pieds joints, en frappant dans les mains ou sur la table.
Séance N° 2 : repérage de syllabes
Objectifs :
· Savoir articuler correctement
· Savoir découper un mot en syllabes et repérer le positionnement d’une syllabe par rapport aux autres.
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Matériel :
· Des jetons de couleur
· Une banque d'images ou imagier.
Déroulement :
· Demander aux élèves de découper les mots donnés par l'enseignant en matérialisant les syllabes par
des jetons.
· Demander aux élèves de redire une syllabe montrée du doigt (montrer le jeton).
Prolongement :
· Utiliser des numéros pour matérialiser les syllabes.
· Créer des non-mots à partir des syllabes.
Séance N° 3 : suppression de syllabes
(syllabe initiale, syllabe finale, syllabe du milieu)
Objectifs :
· Prendre conscience de la position d’une syllabe dans un mot donné
· Isoler cette syllabe et trouver ce qui reste du mot.
Matériel :
· Une banque d’images (mots à 2 et 3 syllabes)
· Des jetons de couleur pour matérialiser les syllabes.
Déroulement :
Donner un mot aux enfants et leur demander de :
· repérer la première syllabe, sans la nommer
· la supprimer (ne pas la dire) et énoncer ce qui reste du mot : « que reste-t-il si on ne dit pas la
première syllabe ? »
Prolongements :
Reprendre l’activité en supprimant la dernière syllabe, la syllabe du milieu (vers la fin de l’année scolaire).
· Jouer avec les prénoms des enfants ou des personnages des histoires lues en classe.
· Supprimer la première syllabe (la dernière ou celle du milieu) des noms … du mobilier de la classe
Séance N° 4 : Tri de mots (syllabe initiale identique)
Objectifs :
· Prendre conscience que les mots sont composés de syllabes.
· Repérer des syllabes identiques en début de mot.
Matériel nécessaire :
· Banque d’images.
Déroulement :
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· L’enseignant dispose une série d’images sur la table et demande aux élèves de regrouper dans un même
tas les mots qui commencent par la même syllabe.
Prolongements :
· « La ronde des mots » : l’enseignant donne une syllabe initiale et demande aux élèves de trouver, dans
leur répertoire personnel, des mots qui commencent par celle-ci.
· Faire retrouver dans une liste de 4 mots énoncés les 2 qui commencent par la même syllabe.
Séance N° 5 : inverser des syllabes
Objectifs :
· Faire prendre conscience aux enfants de l’importance de la place de la syllabe dans un mot donné (afin
qu’il garde son sens).
Matériel nécessaire :
· Une banque d’images (pour les premiers exercices de la catégorie).
· des étiquettes de syllabes appartenant à un mot.
Consignes :
Plusieurs images sont disposées sur la table.
1) L’enseignant propose un mot dont les syllabes sont inversées et demande aux enfants de retrouver le
mot qui existe réellement et de l’associer à l’image.
2) Dans une deuxième étape, on ne fera plus appel au support-images sans que l’enseignant donne le mot.
Exemples : ba – ne - na == banane
pot - chat == chapeau
Prolongements :
· Jeux multiples au sein de la classe tout en précisant aux enfants que l’on s’exprime en verlan.
Séance N° 6 : inverser des syllabes (b)
Objectifs :
· Prendre conscience de la position d’une syllabe dans un mot.
· Dire le mot en inversant les syllabes.
Matériel nécessaire :
· Une banque d’images à 2 voire 3 syllabes.
Consigne :
· Les images sont disposées face contre table, un enfant en choisit une et propose au groupe le mot dont
il a inversé les syllabes.
· Les autres doivent reconnaître le mot et l’énoncer. Pour vérification, le meneur montre l’image.
Veiller à fournir des images mots simples et connues par les élèves.
Prolongements :
· Demander, dans le cadre de l’atelier « conscience phonologique », une image
à son voisin en le nommant en inversant les syllabes.
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7 . 2 - Séquence sur la rime
Séance N° 7 : Identification d’une rime
Objectifs :
· Savoir qu’un mot a un début … et une fin
· Reconnaître la finale dans une série de mots donnés
Matériel nécessaire.
· Banque d’images ou imagier ou des photos.
Consignes.
· La maîtresse montre une série d’images aux enfants en les nommant puis leur demande : « pourquoi ces
mots sont-ils ensemble ? »
Justification de la réponse : redire la rime finale (reconnaissance du phonème final).
Prolongements.
· Faire classer les images sur la table en deux catégories : selon que la rime demandée est/ou n’est pas
dans le mot.
Séance N° 8 Identification de la rime finale
Objectifs.
· Reconnaître la composition d’un mot (début … fin)
· Trouver des mots qui ont la même finale.
Matériel nécessaire.
· Des imagiers ou des photos.
· Banque d’images
Consignes.
Disposer des images sur la table devant les enfants et, en leur montrant une image, leur dire :
· à la fin du mot « … », on entend [*] ; trouvez-moi d’autres images qui finissent de la même façon (avec
le même son).
.
Prolongements.
· Reconnaître les rimes dans un poème
· Trouver des suites à un poème en tenant compte de la rime et de la longueur
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Séance N° 9 – Chasser l’intrus (rime finale)
Objectifs.
· Reconnaître la composition d’un mot (début … fin)
· Identifier l’intrus dans une suite de mots donnés.
Matériel nécessaire.
· Une banque d’images.
Consignes.
A partir d’une série de 4 images, la maîtresse demande au groupe d’enfants ou à l’un d’eux en particulier :
· « Quel est le mot qui ne finit pas comme les autres ? »
ou alors
· « Il y en a un qui ne rime pas, lequel ? »
Justification : laisser aux enfants le soin de dire qu’il n’a pas la même rime que les autres et la faire
identifier.
Prolongements.
· Demander aux enfants de reconnaître l’intrus qui se cache dans une liste de mots donnés oralement.
7 . 3 - Séquence sur les phonèmes
Séance N° 10 : Identification de phonèmes
Objectifs :
· Savoir reconnaître le phonème initial dans un mot donné.
Matériel :
· Banque d'images pour le prolongement.
Déroulement :
" Quel tout petit bruit entends-tu au début du mot ….?" (l’enseignant dit et répète le mot)
Donner des exemples jusqu'à parfaite compréhension de la consigne par tous.
Signaler que ce tout petit bruit s'appelle un phonème.
Attention : commencer par les consonnes dont le phonème est le plus « repérable » à l’oral : r, f, v, g, p,
z, …
Prolongement :
· Même consigne avec le support d'une image : aucun mot n'est prononcé par l'enseignant.
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Séance N° 11 : Identification du phonème initial
Objectif :
· Structurer un mot et repérer le son du début de façon autonome.
Matériel :
· Banque d’images (mots unisyllabiques)
· Imagier
Déroulement :
· Etaler les images sur la table
· Nommer les mots en articulant
· Demander aux élèves de trier les cartes qui commencent par le même petit bruit.
Prolongements :
· Demander au groupe de trouver le son commun à certains mots énoncés
· Trier les cartes de deux syllabes commençant par le son donné…
Séance N° 12 : Chasser l’intrus (phonème initiale)
Objectif :
· Savoir discriminer des mots en fonction du phonème initial (bien définir le mot « intrus »)
Matériel :
· Banques d’images
· Répertoire de mots
Déroulement :
· Donner une liste de mots (ou une banque d’images dont les mots commencent par le même phonème) au
sein de laquelle s’est glissé un intrus et demander aux enfants de le chasser.
Justification : reconnaître le phonème initial commun à tous les autres mots.
Prolongements :
· Repérer le graphème correspondant au phonème.
Séance N° 13 : Phonèmes identiques au début du mot
Objectifs :
· Etre capable d’élaborer une liste de mots commençant par un phonème donné.
Matériel :
· Une banque d’images pour lancer l’activité de préférence, au début, avec des mots uni-syllabiques.
Déroulement :
· Demander aux enfants de trouver des mots qui commencent par le phonème initial de l’image choisie
(par l’enseignant ou par un enfant)
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Stage filé à Saint-Pierre 1 et Saint-Pierre 2 : La conscience Phonologique en GS
Carlos Dovale
Prolongements :
· Affiner la contrainte avec des mots de deux ou trois syllabes
· Définir un champ thématique afin d’aider l’enfant dans sa recherche (les animaux, par exemple).
Séance N° 14 - Suppression du phonème initial
Objectifs :
· Repérer le phonème initial et le mémoriser
Matériel :
· Des images représentant les mots qui correspondent à ce qui reste du mot.
Consignes :
Les images sont disposées sur la table.
· Demander à l’enfant de retirer le premier petit bruit ou phonème du mot proposé par la maîtresse et
d’énoncer ce qui reste (en repérant l’image qui lui correspond). Exemple : tache (vache, cache) == hache
· Utiliser dans un premier temps des mots (restant du mot initial) monosyllabiques.
Prolongements :
· Supprimer le phonème final.
8 – Conclusion :
A l’évidence, la conscience phonologique est "tendance ", elle est en ce moment sur le devant de
la scène. Cependant, il y a eu un réel manque au niveau du travail sur la pré-lecture il y a
quelques années. Il est vrai qu’elle a un rôle important à jouer dans les débuts de
l’apprentissage de la lecture (avec d’autres facteurs avec lesquels elle est imbriquée).
Au-delà de l’effet de mode, nous restons persuadés du bien fondé d’un travail précoce basé sur
la phonologie. Scinder les mots en syllabes, travailler sur les phonèmes avant l’arrivée au CP
favorisera le travail de lecture chez les enfants. Il permettra, en outre, un repérage des
enfants ayant des difficultés d’écoute des sons, de maîtrise des notions de lettre, syllabe,
mot, phrase. C’est ce que je constate dans ma classe et qui me permet de repérer certains
enfants présentant d’éventuelles lacunes et d’essayer d’y remédier.
Cependant, si nous sommes persuadés du bien fondé de l’importance d’un travail approfondi en
phonologie en maternelle, il reste clair que, dès le CP, le travail sur la conscience
phonologique doit s’accompagner d’une réflexion sur l’écrit avec l’acquisition de la conscience
(du principe) alphabétique en travaillant et en se posant des questions sur le code et sa
transcription.
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