Pourquoi pas ! 1

Transcription

Pourquoi pas ! 1

UNITÉ 3
Moi, je suis comme ça
3
UNITÉ
Pourquoi pas ! 1
Moi, je suis
comme ça
Objectifs de l’unité
Faire acquérir de nouvelles
connaissances aux élèves comme
apprendre à décrire physiquement
et moralement une personne, parler
de ses habitudes quotidiennes ou
savoir utiliser l’accord des adjectifs
qualificatifs, les pronoms toniques, les
adverbes de fréquence et de quantité.
Continuer à mettre en application les
stratégies de lecture vues dans les
unités précédentes.
Développer une nouvelle
stratégie pour mieux apprendre :
l’observation.
Continuer à développer des stratégies
d’apprentissage autonome pour
réaliser la tâche finale – rédiger une
lettre ou un courriel et aussi pour
apprendre aux élèves à soumettre
leurs productions à une autre
personne que l’enseignant : mettre
son texte sur un blog ou l’envoyer à un
correspondant par exemple.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
GUIDE DU PROFESSEUR 01 / 15
MISE EN ROUTE
(p. 45)
Pour commencer l’unité, demandez à vos élèves d’en observer le titre. Demandez-leur s’ils
le comprennent et s’ils peuvent le mettre en
relation avec l’illustration. Pour présenter et
introduire les thèmes de l’unité demandezleur ce qui peut caractériser une personne,
autrement dit, ce que cache ce « Moi, je suis
comme ça ».
Posez-leur des questions générales qui leur
permettent d’utiliser un vocabulaire qu’ils
connaissent déjà, puis guidez-les vers les thèmes de l’unité grâce à des questions plus ouvertes :
Qu’est-ce qui caractérise une personne ?
Son prénom, son âge, sa nationalité, ses
goûts…
Est-ce que le physique compte beaucoup
pour vous ?
Et le caractère ?
Les vêtements qu’on porte ?
Le look ?
Revenez ensuite à l’illustration et demandez à
vos élèves d’imaginer qui est cette jeune fille
(sa nationalité, son âge, son prénom). Demandez-leur d’imaginer son caractère (les élèves
peuvent répondre dans la langue véhiculaire)
et de justifier leur opinion.
C’est une fille de 14 ans. Elle est contente.
Elle est à la mer, sur une plage... Elle est
dynamique, enthousiaste, positive…
Dans le but d’augmenter la motivation de vos
élèves, expliquez-leur les objectifs de cette
unité et demandez-leur de feuilleter l’ensemble de l’unité pour qu’ils puissent en prendre
connaissance et dire quelle page ou quelle activité les attire le plus et pourquoi.
UNITÉ 3
Expliquez-leur qu’à la fin de l’unité, ils devront
être capables de rédiger une lettre ou un courriel pour se présenter à des jeunes francophones et de préparer l’interview d’une personne
célèbre.
Afin de stimuler un peu plus leur motivation,
parlez-leur de la possibilité de placer leurs petits textes, demandés à la page Portfolio, sur
un blog ou de les envoyer à des correspondants.
Soulignez l’importance de cette activité qui fera
partie de leur Portfolio. Si nécessaire, rappelez à vos élèves que le Portfolio est le témoin
de leur apprentissage du français, de leurs
connaissances et de leurs progrès.
Au cours de cette unité, trois difficultés grammaticales sont abordées, vous devez décider,
selon les besoins et le niveau de vos élèves, à
quel moment de l’unité les expliquer.
Démarche A
En binôme : il s’agit de faire découvrir aux élèves
le vocabulaire de la description physique de manière presque autonome. Pour les aider à réaliser cette activité, vous pouvez cependant leur
poser quelques questions préalables ; insistez
pour qu’ils fassent des phrases quand ils vous
répondent et aidez-les éventuellement à employer les verbes être et avoir correctement :
Quel âge a Sarah ?
Elle a 14 ans.
Comment sont les cheveux de Julien ?
Il a les cheveux longs.
De quelle couleur sont les yeux de Joël ?
Il a les yeux marron.
Est-ce que Mathilde est grande ?
Non, elle est petite.
1 Casting télé
Comment se déroule un casting ?
On sélectionne des personnes pour jouer dans
une série, en leur faisant faire un bout d’essai
devant une caméra.
Qu’est-ce qui est important ici, à votre avis ?
Le physique, l’âge.
1.Le physique (p. 46)
Objectifs de l’activité :
mieux apprendre en observant ;
continuer à développer les stratégies de
lecture ;
comprendre un message oral court et
interagir.
MISE EN ROUTE
« Mieux apprendre », c’est apprendre en
découvrant le vocabulaire (ou les règles de
grammaire) seul, à partir de l’observation
de plusieurs exemples ou modèles avec des
illustrations à l’appui afin de déduire le sens
des mots ou les règles de grammaire et de
pouvoir les réutiliser dans d’autres contextes.
Tel est l’objectif de l’activité « Casting télé ».
Cette dernière doit permettre aux élèves de
développer des stratégies d’apprentissage.
Demandez aux élèves d’observer les titres Le
physique et Casting télé ainsi que les illustrations de l’activité 1 et de les mettre en relation.
Demandez-leur, par exemple, de quoi on va parler, quelle est la nature des documents qu’ils
observent. Engagez ensuite un dialogue avec
eux en leur posant les questions suivantes :
Qu’est-ce que ça veut dire Casting télé?
C’est une émission de télé qui cherche une
jeune actrice et un jeune acteur.
C’est pour quelle émission de télé ?
Une série « Entre Potes ».
Vous pouvez imaginer ce que veut
dire pote ?
Ça veut dire ami.
Pourquoi pas ! 1
Dites aux élèves qu’ils doivent écrire les descriptions de Laure et de Marc. Ils peuvent
s’inspirer de la description des autres candidats pour faire des déductions. Comme ils travaillent à deux, ils doivent se mettre d’accord
entre eux quand il s’agit d’imaginer la taille et
l’âge.
Corrigés possibles Laure
13 ans
Cheveux longs, frisés et bruns
Yeux noirs
Petite
Marc
12 ans
Cheveux courts, raides et blonds
Yeux bleus
Grand
Procédez à la correction pour faire lire aux
élèves leurs réponses. Profitez de cette
correction pour faire observer aux élèves les
verbes utilisés pour la description physique.
Dites-leur de se reporter à On a besoin de...,
p. 47, puis demandez-leur de donner les deux
verbes (avoir et être) qui servent à décrire l’aspect physique général (être) et les particularités physiques du visage (avoir).
Faire observer les différentes structures employées pour décrire physiquement :
- être + adjectif
- avoir + article défini + nom + adjectif
UNITÉ 3
Démarche B
Pour en savoir plus :
Il s’agit ici de « faire parler » et de tester les
récents acquis des élèves sans pour autant
s’attarder, juste pour voir comment ils se débrouillent pour « mieux apprendre ».
Lisez et faites lire l’annonce à voix haute. Les
élèves doivent ensuite vous dire quels sont les
deux candidats qui répondent aux critères de
l’annonce. C’est l’occasion d’insister sur la différence entre le masculin et le féminin en leur
demandant de faire des phrases pour justifier
leur choix. C’est aussi le moment de vérifier le
vocabulaire en le confrontant aux illustrations.
Indiquez aux élèves qu’ils peuvent consulter On
a besoin de... pour construire des phrases correctes. Un dialogue de ce type peut s’établir :
Qui est le garçon idéal ?
Le candidat idéal, c’est Julien.
Pourquoi ?
Il a 12 ans et il a les cheveux longs.
Et pourquoi pas Marc ?
Parce qu’il a les cheveux courts.
Et la candidate idéale ?
C’est Laure.
Mais elle a 13 ans ?!
Oui, mais elle est brune, elle a les cheveux
longs.
Casting est un anglicisme. En français, il en
existe beaucoup, surtout quand il s’agit du
monde de la communication audiovisuelle
(film, marketing, manager, single…). Vous
pouvez en faire le commentaire avec vos élèves et les inviter à comparer avec les emprunts à l’anglais de leur propre langue.
Pote : c’est le synonyme d’ami ou de copain.
C’est un mot familier employé par les adolescents. On peut signaler le slogan qui a
servi à plusieurs campagnes de lutte contre
le racisme, « Touche pas à mon pote »,
qu’on pourrait traduire par « Ne fais pas de
mal à mon copain ».
Pour aller plus loin
Matériel nécessaire : fiche FA 3.01. Il faudra autant de fiches que de joueurs ou que de
groupes.
FA 3.01
Qui est-ce ?
But du jeu : découvrir les personnages secrets
du joueur ou de l’équipe adverse. Le gagnant
est celui qui en aura découvert le plus.
Les joueurs observent la fiche qu’ils ont devant
eux sur laquelle il y a plusieurs photos d’adolescents, chacune accompagnée d’un prénom.
1) Chaque équipe ou chaque joueur devra choisir 3 ou 4 adolescents (vous devrez adapter
le nombre à la classe) et indiquera son choix
sur une feuille de papier (cette indication doit
avant tout servir pour vérifier les choix en cas
de polémique).
2) Une fois le choix effectué, le jeu commence.
Le premier joueur (ou la première équipe) doit
deviner l’un des adolescents choisis en posant des questions du type : est-ce que c’est
un garcon ? Est-ce qu’il ou elle a les cheveux
longs ? Etc. Chaque fois que la réponse est affirmative, l’équipe continue (elle ne doit pas
poser plus de 10 questions) et doit finalement
proposer une personne : je crois que c’est
Pierre. Quand la réponse est négative, c’est au
tour du groupe suivant.
Corrigés
Julien et Laure.
Démarche C
Il s’agit d’une activité de réemploi du vocabulaire du physique. Demandez aux élèves s’ils
aimeraient participer à un casting télé pour
jouer dans une série, en se justifiant. Évoquez
des séries connues de tous, françaises ou
étrangères. Ensuite, dites-leur de s’observer
les uns les autres et d’élire les candidats potentiels pour ce casting et quels personnages
ils pourraient jouer. Comme l’indique l’exemple, ils doivent justifier leur choix en décrivant
le camarade qu’ils ont désigné.
Il peut être intéressant de leur poser la question inverse pour pratiquer la négation, c’està-dire « qui ne peut pas se présenter au casting. » Cela donnerait des réponses de ce
type :
(prénom de l’élève) n’est pas le candidat
idéal/ne peut pas se présenter parce qu’il
n’est pas grand et parce qu’il a les cheveux
courts, etc.
Pourquoi pas ! 1
QuAR T
i
eR
l
ibR e
(p. 52)
Personnalités
Pour vérifier les acquis des élèves : demandez à vos élèves s’ils connaissent des personnalités du monde francophone (ils doivent au
moins citer ceux de l’unité). Dites à ceux qui
vous donnent des noms de présenter ces personnages physiquement au reste de la classe.
UNITÉ 3
Faites maintenant observer à vos élèves les illustrations de la page 52. Demandez s’ils reconnaissent ces stars. Et sinon, donnez leur
nom et décrivez-les physiquement pour que
les élèves devinent de qui il s’agit.
2 Mon style (p. 47)
découvrir le vocabulaire des vêtements et
des couleurs ;
introduire la notion d’appartenance : ces
lunettes sont à Sandra ;
écouter un texte court et savoir interagir ;
systématiser les genres des mots pour
travailler l’accord de l’adjectif qualificatif
et la mémorisation.
Il s’appelle Gérard Depardieu. C’est un
homme, il est blond, il est grand et il a les
yeux marron. (photo 4)
Mettez maintenant vos élèves par deux et demandez-leur de décrire une star connue à leur
camarade qui devra deviner de qui il s’agit.
Faites faire des devinettes, à deux, sur le modèle suivant :
Il est grand
Il a les yeux marron
Il n’a pas de cheveux
Il est le champion du football français
Qui est-ce ?
C’est Zidane
Z* O * M &R*O*M
(p. 53)
Faites observer le titre et les images de la
bande dessinée à vos élèves. Demandez-leur
d’exprimer des hypothèses quant à l’histoire.
Engagez un dialogue avec eux :
Qu’est-ce que c’est le look ? Est-ce que
c’est un mot d’origine française ?
Non, c’est anglais. C’est le style.
De quoi parle la bande dessinée ? Où se
passe l’histoire ?
C’est des collégiens, ça se passe près du
collège, en ville.
Qui sont les personnages principaux ?
Il y a deux filles et un garçon.
Qui est l’homme avec ces ciseaux ? Un
coiffeur ou un professeur de technologie ?
Un coiffeur. Il coupe les cheveux du garçon.
Pourquoi il coupe les cheveux du garçon ?
Il veut un nouveau look pour plaire à Zoé, une
fille.
Maintenant, invitez les élèves à lire la bande
dessinée en silence et demandez-leur s’ils ont
aimé et ce qu’ils en pensent.
Lisez la BD à la classe en insistant sur l’intonation (admiration, pensées d’Olivier à voix basse, interrogations, hésitation, déception…).
Demandez à vos élèves, en les répartissant par
groupes de trois et en leur donnant 3 minutes
de préparation, de lire la BD à voix haute, de
s’appliquer à mettre l’intonation et donc à donner du sens à leur lecture.
On peut élire le groupe le plus convaincant.
Pourquoi pas ! 1
MISE EN ROUTE
Demandez aux élèves ce qu’ils entendent par
style. Essayez de définir avec eux des styles
différents. Si cela leur est difficile, invitez-les
à observer les illustrations de la page 43 et à
qualifier le style des quatre jeunes. Inscrivez
ensuite les styles au tableau : gothique, hippie,
chic, sportif et le prénom des jeunes qui les illustrent. Demandez aux élèves de situer leur
propre style dans une de ces catégories ou de
parler de celui des autres. Encouragez-les à
faire des phrases et à associer leur style à un
des jeunes qui sont présentés dans cette page
pour mémoriser les prénoms (cela sera utile
pour l’activité d’écoute 2A).
Moi, je suis plutôt gothique comme Ingrid. X
est plutôt chic comme Henry.
Vous pouvez travailler avec la fiche FA 3.02 qui
permettra aux élèves de découvrir le vocabulaire des vêtements. Vous aurez, au préalable,
FA 3.02
découpé les personnages et les vêtements.
Distribuez à chaque groupe de trois élèves un
jeu de quatre jeunes et 20 cartes-vêtements.
Expliquez aux élèves qu’ils ont cinq minutes
pour retrouver la panoplie de chaque jeune.
Chaque groupe choisit ensuite le jeune qu’il
préfère et vous en fait une description physique puis énumère les vêtements.
Démarche A
Vous procéderez à trois écoutes. Lors de la
première écoute, les élèves ferment leur livre.
Demandez aux élèves de reconnaître qui parle.
LE
piste 22
Corrigés Ingrid
Nabil
Henry
Judith
UNITÉ 3
Avant la deuxième écoute, demandez aux élèves de dessiner un tableau dans lequel figureront les prénoms des jeunes sur quatre lignes
et deux colonnes, avec les symboles « aimer »
(un cœur) et « ne pas aimer » (un cœur barré).
Les élèves complètent ce tableau lors de la
deuxième écoute.
La dernière écoute doit permettre aux élèves
de vérifier leurs réponses.
Profitez de la mise en commun des réponses
pour faire faire des phrases aux élèves :
Tee-shirt, c’est masculin ou féminin ?
Masculin
Casquette, c’est masculin ou féminin ?
Pluriel
…
Corrigés :
♥
♥
Ingrid
Les tee-shirts,
jupes et sacs noirs
Nabil
Les baskets et les
jeans
Henry
Les pulls
Les casquettes de
hip-hop
Judith
Les boucles
d’oreilles
Les blousons
Démarche B
Dans un premier temps, demandez aux élèves,
en binôme, de faire la liste de tous les vêtements de l’armoire en se basant sur ceux qui
sont présentés à l’activité 1.
Lors de la mise en commun de cette liste, donnez le vocabulaire qui manque (ex. : bottes).
Les élèves travaillent à deux et font des hypothèses sur l’appartenance de chacun des vêtements de l’armoire, comme l’indique l’exemple. Ils s’appuieront sur On a besoin de… pour
exprimer l’appartenance. Les élèves doivent
préparer une justification. Pendant cette activité, passez dans les rangs pour écouter les
réponses et éventuellement fournir du vocabulaire à ceux qui vous le demandent. Écrivez au
tableau les mots nouveaux.
Démarche C
Avant de réaliser seuls cette activité, vérifiez
auprès des élèves qu’ils sont capables de donner le genre et le nombre de chaque vêtement
pour pouvoir ensuite bien accorder l’adjectif
de couleur. Vous pouvez le faire en posant des
questions :
Ingrid aime les jupes et les sacs noirs.
Pourquoi pas ! 1
Vous pouvez aussi leur faire relire les textes
des activités afin qu’ils trouvent des indices qui
leur signalent le genre (ex. : articles, accord
des adjectifs.)
Dites à vos élèves qu’ils doivent maintenant
décrire la tenue de chacun des jeunes à l’écrit.
Précisez-leur que chaque vêtement doit être
accompagné de sa couleur. Si cela vous semble nécessaire, expliquez-leur comment fonctionne l’accord des adjectifs de couleur en
vous appuyant sur le tableau de On a besoin
de… (ainsi que pour le nom des couleurs).
Pour la correction, passez dans les rangs ou
ramassez les productions.
Démarche D
Pour ce jeu de mémoire vos élèves travailleront à deux.
Si la salle de classe le permet, faites lever vos
élèves et formez deux rangées face à face.
Expliquer aux élèves, qui sont face au tableau,
qu’ils ont cinq minutes pour observer la tenue
de leur camarade. Passé ce délai, les élèves
observés se cachent derrière leur camarade,
et ce dernier devra expliquer la tenue de son
camarade. Ensuite, inversez.
Démarche E
Pour faire parler vos élèves et vérifier leurs
acquis par rapport aux vêtements, interrogezles avec une balle en leur posant la question
suivante :
Qu’est-ce que tu aimes porter ?
L’élève qui répond lance ensuite la balle à un
autre camarade et lui pose la même question.
Etc.
Corrigés
Le t-shirt noir est à Ingrid (il a une tête de mort et elle aime le noir).
Le pantalon est à Nabil (il est large).
Le collier est à Judith (elle aime les bijoux).
Le polo rouge et blanc est à Henry (il est chic).
Les bottes sont à Ingrid (elles sont noires).
Défilé de mode Si l’espace de votre classe le permet, organisez avec vos élèves un défilé de mode.
UNITÉ 3
• Les « Skaters », à peine rebelles, sont
moins sportifs qu’ils n’en ont l’air dans
leurs « baggy-pants », mais ils privilégient
les glisses urbaines sur neige et sur mer.
• Les « Bcbg » (abréviation de « bon chic,
bon genre » pour mémoire) existent toujours ; ce sont, comme leur nom l’indique,
des classiques, conventionnels et conformistes.
• Les « Hip-hop » ou les « Mangas » constituent des marges attirées par le « fun » et
la violence pour les uns, la danse pour les
autres
Demandez-leur, au cours précédent, d’apporter des vêtements qui leur plaisent pour faire
un défilé. Vous-même, apportez des accessoires, des vestes, manteaux (des vêtements qui
peuvent s’enfiler par-dessus leur tenue quotidienne).
Le jour du défilé, mettez les élèves par deux :
l’un fera office de mannequin, l’autre de présentateur.
Avant de défiler, chaque binôme prépare un
petit texte descriptif de la tenue qu’il a choisie ;
puis vient le moment du défilé.
N’hésitez pas à les filmer, ou à vous procurer
un micro pour le présentateur.
Dictée en photos :
Avant l’activité, vous avez découpé des photos
de vêtements pour former des tas de photos à
distribuer à chaque élève.
Le jour de l’activité, vous dictez un petit texte
à vos élèves (voir exemple ci-dessous) qu’ils
devront illustrer en choisissant les bonnes
photos, parmi celles que vous leur avez distribuées. Affichez les créations quand elles sont
terminées.
Activités de Pourquoi pas !
Cahier d’exercices : 1, 2, 3, 4, 5 p. 30-31
2.Mon temps libre
observer une image et trouver la
personne décrite sur le document audio ;
pratiquer la négation pour se justifier ;
écrire en binôme.
• Les « Fashions » ou « fashion-victims »
représentent un bon quart d’entre eux, qui
dépense une grande partie de ses deniers
en vêtements de marques.
• Les « Néo babas » qui, en dignes enfants
de parents baby-boomers, ont opté pour
une panoplie néo-hippie et des goûts musicaux allant des Pink Floyd au dernier album
de Renaud.
• Les Reggaes ou Rastas n’ont pas connu
Bob Marley, mais ils en imitent le vêtement
et la chevelure. Conviviaux et festifs, ils
aiment danser et s’amuser.
• Les « Gothiques metal » voient la vie en
noir et, enclins à une dérive dépressive, ils
adulent Marylin Manson et le hard rock.
(p. 48)
3 Mais où est Yasmina ?
Elle s’appelle Natacha. Elle est grande,
mince et brune aux yeux verts. Elle porte
un pantalon noir et un tee-shirt violet. Ses
chaussures sont des bottes grises. Elle a
aussi une veste rose.
LES TRIBUS ADOS
Les professionnels du marketing, pour
mieux cibler leurs jeunes clients, les ont
classés en « tribus ». En effet, le marché
des adolescents, environ 6 millions en France, est probablement l’un des plus complexes à appréhender. Composé d’individus de
plus en plus jeunes, soumis à la tyrannie du
paraître, il affiche des comportements en
matière de temps libre qui ne sont pas non
plus toujours faciles à cerner :
Pourquoi pas ! 1
MISE EN ROUTE
Faites observer l’illustration, demandez des
commentaires libres et, si besoin est, posez
des questions pour faire parler les élèves à
partir de leur projection et de leurs goûts et intérêts.
Où se passe cette scène ?
Imaginez que vous êtes à l’intérieur de
cette scène, où êtes-vous ? Pourquoi ?
Allez-vous souvent dans ce genre
d’endroits ?
Lesquels connaissez-vous ?
L’activité doit permettre aux élèves de revoir
l’ensemble des actes de parole de la description qu’ils ont vu jusqu’à maintenant.
Faites observer à vos élèves le titre et les mots
présents dans l’illustration, demandez-leur
s’ils en connaissent la signification.
Démarche A
Lisez la consigne 3A et distribuez aux élèves la
fiche FT U3P48. Vous procéderez à trois écoutes. Lors de la première écoute, les élèves ferFT U3P48
ment leur livre et disent ce qu’ils ont compris
en général.
UNITÉ 3
Pendant la deuxième écoute, les élèves complètent le tableau. Puis, ils comparent leurs
réponses avec celles de leur voisin.
Ils vérifient, ensemble, leurs réponses à la
LE
troisième écoute. Corrigez en interrogeant un
piste 23
ou plusieurs élèves.
Vous pouvez également demander aux élèves
qu’ils reformulent la description de Yasmina à
l’oral à partir de ce tableau.
Nom et
Prénom
Sexe
Âge
Yasmina
Bouchran
Féminin
11 ans
Yeux
Cheveux
Accessoires et
vêtements
Verts
Bruns, longs
et frisés
Tee-shirt
rouge et
lunettes
Démarche B
Yasmina porte le T-shirt numéro 5 car il est
rouge. Elle porte des lunettes, elle a les
cheveux longs, bruns et frisés.
Vous pouvez continuer l’activité en demandant
pourquoi Yasmina n’est pas la fille qui porte le
T-shirt numéro 6. Cela permettra aux élèves
de pratiquer la négation.
Les fêtes foraines sont nombreuses en
France. Une fois au moins dans l’année, les
villes invitent, à l’occasion de la fête patronale, par exemple, des forains sur la place
principale. À Paris, La Foire du Trône est une
fête foraine qui fonctionne toute l’année et
qui rassemble une centaine d’attractions.
Corrigés
Expliquez à vos élèves qu’ils doivent se servir
des informations de l’avis de recherche pour
retrouver Yasmina parmi la foule. Ils formulent leur réponse à l’oral en se justifiant.
Pourquoi pas ! 1
Démarche C
Pour réaliser cette activité, les élèves se mettent par deux. Ils doivent se mettre d’accord
sur la personne que l’on recherche et inventer
une annonce d’avis de recherche.
Au préalable, faites récapituler aux élèves le
type d’informations qu’ils devront fournir dans
cette annonce, en s’appuyant sur le modèle de
l’annonce qu’ils viennent d’écouter. On peut
leur suggérer d’ajouter un détail pittoresque
afin d’apporter une touche d’originalité.
Lors de la lecture de l’annonce à la classe, encouragez l’élève qui lit à faire une lecture théâtrale de son annonce pour rendre cela plus
amusant.
Les parcs d’attractions les plus connus de
France sont situés en banlieue parisienne. Il
s’agit d’Eurodisney à Marne-la-Vallée et du
parc Astérix. Ils sont ouverts toute l’année
au public.
Mais ils sont très nombreux et surtout organisés autour de thèmes comme l’espace (La
Cité de l’espace à Toulouse), les volcans (Vulcania à Saint-Ours-les-Roches en Auvergne), le futur (Le Futuroscope à Poitiers), la
mer (La Cité de la mer à Cherbourg ou Marineland à Antibes).
QuAR T
i
eR
l
ibR e
(p. 52)
Parc Astérix
Avant de faire cette activité, demandez aux élèves s’ils connaissent des personnages de bande dessinée francophone. Donnez-leur quelques indices s’ils ne vous en donnent aucun.
Expliquez-leur qu’en France, il existe un parc
d’attractions qui s’est inspiré d’Astérix et Obélix. Faites lire aux élèves le texte de la page 48.
Demandez à vos élèves de compléter la grille
suivante, que vous aurez écrite au tableau.
Lieu
Noms des
Attractions
Personnages
du parc
Le parc
Astérix
Demandez-leur ensuite de réaliser une publicité pour le parc Astérix, à destination des
adolescents, et sur laquelle figureront les éléments de ce tableau. Mettez à leur disposition
des photos du parc que vous aurez cherchées
sur Internet auparavant, des ciseaux, de la colle, et des feuilles blanches et des feutres.
UNITÉ 3
Astérix et Obélix : Astérix est l’un des personnages principaux de la série de bandes
dessinées créées par Uderzo et Goscinny.
Il s’agit d’un personnage masculin de petite
taille, blond, à moustache et avec un gros
nez. Il est toujours vêtu d’un gilet noir qui
colle à la peau, de pantalons rouges et de
chausses. Il a aussi une courte épée (dont
il ne se sert presque jamais) et très souvent
une petite gourde qui contient de la potion
magique.
Son grand ami, Obélix, l’accompagne dans
toutes ses aventures. Il n’a pas droit à la potion magique du druide Panoramix, car il est
tombé dedans quand il était petit et les effets de la potion sont permanents chez lui.
Ses occupations favorites sont de manger
des sangliers et de taper sur les Romains. Il
est tailleur et livreur de menhirs, qu’il porte
à mains nues sur son dos. Il a un petit chien
qui le suit dans toutes ses aventures et qui
se nomme Idéfix.
Le parc Astérix : c’est un complexe de loisirs situé à Plailly, dans l’Oise, entièrement
dédié à l’univers d’Astérix. Il est ouvert depuis le printemps 1989. Le chiffre d’affaires
annuel est de 65 millions d’euros. C’est le
deuxième parc d’attractions le plus fréquenté de France après Disneyland Paris
avec environ 1,8 million de visiteurs par an.
Cahier d’exercices : Connecte-toi ! p. 39
Pour préparer l’activité, on peut faire une petite révision des expressions pour exprimer les
goûts. Faites lever tous les élèves et dites-leur
qu’ils doivent demander l’autorisation pour
s’asseoir en complétant la question suivante,
que vous écrivez au tableau :
Est-ce que … les filles/les garçons… qui
aiment/n’aiment pas… les chiens… peuvent
s’asseoir ?
C’est une fille qui pose cette question, toutes
les filles qui aiment les chiens peuvent s’asseoir avec elle, en disant « j’aime les chiens
aussi ». Un volontaire, parmi les élèves qui
restent debout, pose à son tour une autre question (concernant les animaux, les couleurs, les
matières…). Procédez ainsi jusqu’à ce que tous
les élèves soient assis.
Vous pouvez ensuite faire observer les images
de l’activité 4.A et demander aux élèves l’image qu’ils préfèrent ou l’image qui représente
l’activité qu’ils pratiquent pendant la semaine.
Ils vous répondent en donnant un numéro.
Démarche A
Demandez à vos élèves de regarder les images de l’activité 4A et de les faire correspondre avec la phrase correcte. Encouragez-les
à commencer par celles dont ils connaissent
le sens d’au moins un mot. Puis, procédez à
la correction en disant une phrase, les élèves
vous donnent le numéro correct. Vous pouvez
lors de la correction poser des questions pour
obtenir l’opinion des élèves par rapport à l’activité en question. Cela vous permettra d’introduire et d’insister sur les pronoms toniques
mais aussi de réviser « aussi », vu dans l’unité
précédente.
Qui aime faire du snow-board ?
Moi, j’aime faire du snow-board !
Moi aussi !
Qui n’aime pas jouer aux jeux vidéo ?
Moi je n’aime pas jouer aux jeux vidéo !
Moi non plus.
Et toi X….?
Moi si, j’aime jouer aux jeux vidéo.
4 Et toi qu’est-ce que tu fais ? (p. 48)
découvrir le lexique des loisirs à partir
d’association mot/image ;
utiliser les verbes jouer à, faire du/de la et
aller ;
exprimer ses goûts à l’oral et à l’écrit.
MISE EN ROUTE
Il s’agit, dans l’activité suivante, de profiter
des transparences qui existent souvent
entre certaines langues pour deviner ce que
signifient les activités de la liste. Ayez à l’esprit
que le français reprend de nombreux termes
anglais sans les modifier, surtout lorsqu’il
s’agit de nouvelles technologies, ou d’activités
sportives.
Pourquoi pas ! 1
Corrigés
1- Regarder la télé
2- Faire du shopping
3- Dessiner
4- Aller à la piscine/nager
5- Naviguer sur Internet
6- Jouer à des jeux vidéo
7- Jouer du piano
8- Faire du skate
9- Jouer au foot
10- Faire du snow-board
11- Lire
12- Faire du théâtre
UNITÉ 3
Démarche B
Distribuez la fiche FT 3BP49. Les élèves suivent les instructions qui leur sont données.
Demandez-leur d’écrire six phrases pour exFT U3BP49
primer ce qu’ils aiment ou n’aiment pas. Vérifiez qu’ils aient compris qu’il faut mettre le
verbe à l’infinitif après la structure exprimant
le goût. Contrôlez leurs réponses en passant
dans les rangs. Encouragez-les à varier les
structures que vous pouvez réécrire au tableau
comme modèle :
J’aime/Je n’aime pas/J’adore/Je déteste.
Démarche C
Cette activité consiste à réaliser en binôme ce
que vous venez de faire avec la classe entière dans l’activité A. Les élèves se mettent par
deux et se posent des questions pour connaître les goûts de leur camarade. Pour formuler correctement les questions, demandez aux
élèves de regarder On a besoin de...
Profitez de cette activité pour leur expliquer la
différence entre la question introduite par estce que ..., qui entraîne une réponse fermée (oui
ou non), et celle introduite par qu’est-ce que…,
qui permet une réponse ouverte.
Vous pouvez demander aux élèves de présenter les goûts de leur camarade au reste de la
classe de manière à avoir un retour de leur
échange. Auparavant, vous aurez désigné deux
groupes de deux « secrétaires » qui noteront,
au fur et à mesure des présentations, les activités les plus pratiquées dans la classe.
Memory : l’objectif de ce jeu est de mémoriser
définitivement le vocabulaire des loisirs. Prévoyez un jeu pour quatre élèves. Photocopiez
FA 3.03
la fiche FA 3.03 sur du papier cartonné et découpez les cartes mots et les cartes images.
Expliquez aux élèves qu’ils vont jouer au Memory. Formez des groupes de quatre joueurs.
Les élèves installent les cartes, face cachée
sur leur table de manière à former un carré.
Chacun à leur tour, les élèves piochent deux
cartes, nomment l’activité dont il s’agit quand
ils piochent une carte image. Quand ils piochent une carte écrite, ils la lisent et font une
phrase. Ils gagnent s’ils trouvent la bonne paire et peuvent alors rejouer. Le jeu se termine
quand il n’y a plus de cartes sur la table.
Cahier d’exercices : 6, 7 p. 32
Pourquoi pas ! 1
5 Tu es comme Mathieu
ou comme Cécile (p. 49)
découvrir et manipuler les adverbes de
fréquence ;
utiliser les verbes conjugués au présent
en réutilisant le vocabulaire des loisirs ;
travailler la compréhension et
l’expression écrites : les goûts et les
ressemblances.
MISE
EN ROUTE
Distribuez les fiches FA 3.04 A et FA 3.04 B aux
élèves. Ils travaillent par deux. Il s’agit d’une
dictée en binôme ; chaque élève lit son texte
FA 3.04 A
jusqu’à ce qu’il lui manque un mot, que lui
FA 3.04 B
donne son camarade qui continue à son tour la
lecture jusqu’au mot manquant.
Pour corriger leurs productions, les élèves
s’échangent les textes, puis sont autorisés à
ouvrir leur livre p. 49 et vérifier leur texte avec
le modèle.
Faites maintenant observer à vos élèves les
illustrations et demandez-leur de dire ce que
font Cécile et Mathieu.
Démarche A
Les élèves lisent en silence le texte en entier.
Engagez ensuite un dialogue pour vérifier la
compréhension générale du texte et surtout
des adverbes de fréquence :
Est-ce que Mathieu fait du shopping ?
Non, jamais.
Est-ce que Cécile fait souvent de
l’ordinateur ?
Oui, elle en fait souvent.
…
Pour pratiquer les adverbes de fréquence à
l’oral, utilisez une balle que vous lancerez à un
élève en lui posant une question. Commencez
par poser une question générale. Puis, variez
les questions pour faire préciser la fréquence.
Enfin, demandez aux élèves de se passer la
balle en réutilisant vos questions.
Qui va à la piscine ?
Moi, je vais à la piscine.
Combien de fois par semaine ?
Je vais à la piscine une fois par semaine.
…
Qui regarde souvent la télévision
Moi.
Combien de temps par jour ?
Une heure par jour.
…
UNITÉ 3
Invitez maintenant les élèves à comparer leurs
habitudes avec celles de Mathieu et Cécile, en
écrivant cinq phrases dans leur cahier comme
l’indique l’exemple. Rappelez-leur qu’ils doivent utiliser un pronom tonique et indiquer la
fréquence de leur activité. Ils peuvent s’aider
avec On a besoin de… Nous, nous faisons du piano ; lui, il fait de
la flûte.
Moi, je fais de la natation, et eux ils font du
karaté.
Distribuez aux élèves la fiche FA 3.05 pour
leur faire travailler les conjugaisons des
verbes
jouer, aller et faire.
FA 3.05
Dans un premier temps, demandez à vos élèves de découper les carrés, de classer et de
remettre dans l’ordre les formes verbales de
la fiche de verbes. Pour corriger, interrogez un
élève qui devra lire toute la conjugaison d’un
verbe en faisant une phrase. Vous pouvez reprendre la récitation des conjugaisons avec
toute la classe, en musique ou sur un rythme
de rap.
La bataille verbale : ce jeu se joue comme une
bataille navale classique. Donnez les fiches FA
3.06 A et FA 3.06 B à chaque groupe de deux
FA 3.06 A
élèves. Expliquez à toute la classe comment
FA 3.06 B
jouer à la bataille verbale. Et enseignez-leur le
vocabulaire dont ils auront besoin : touché, loupé/à l’eau, coulé. Chaque élève a deux tableaux
vierges. Le premier est le leur, chaque élève le
complète en choisissant cinq cases dans lesquelles ils écrivent un verbe d’une liste que
vous leur proposez.Le deuxième tableau est
celui de l’adversaire, dont on doit trouver les
cases qu’il a choisies en lui proposant la bonne
conjugaison.
- Nous jouons
- Non, loupé. Vous faites …
- Oui, touché.
Cahier d’exercices : 8 p. 33, 9 p. 34, la
grammaire c’est facile ! 2 p. 37
(p. 50)
6 La personnalité, c’est important !
découvrir les adjectifs de description
du caractère par le biais d’une
compréhension orale plus longue que les
précédentes ;
manipuler le lexique de la personnalité.
Pour varier l’utilisation des pronoms toniques,
mettez les élèves par trois ; ils ont cinq minutes pour se trouver deux points communs et
deux différences en se posant des questions.
Demandez-leur ensuite de présenter leur
groupe en utilisant les pronoms toniques.
3.La famille,
les amis
Pourquoi pas ! 1
MISE EN ROUTE
Nous vous suggérons de demander à vos élèves, un jour avant de réaliser cette leçon, d’apporter des photos de leurs amis et de leur famille. Faites de même. Pour commencer la
leçon montrer vos photos et expliquez-leur
qui sont les membres de votre famille, donnez quelques traits de caractère pour chacun
d’eux. Ensuite tracer un arbre généalogique en
écrivant les liens familiaux (père, mère, grandpère, grand-mère, frère et sœur).
Demandez ensuite aux élèves de se mettre
par deux et de présenter à leur camarade les
membres de leur famille qui sont sur leur
photo.
Démarche A
Faites lire aux élèves les questions et demandez-leur de faire des hypothèses sur le type
d’émission dont il s’agit.
Procédez à trois écoutes pour cette compréLE
piste 24
hension orale :
- la première écoute doit permettre de vérifier
la compréhension globale du document. Demandez aux élèves de repérer qui parle, combien de personnes parlent, de quoi elles parlent et où elles se trouvent. Pour résumer, inscrivez au tableau les mots « qui ? », « quoi ? »,
« où ? ». Vérifiez leurs réponses à l’oral ;
- lors de la deuxième écoute, demandez aux
élèves de répondre aux questions du livre. Lisez une fois à l’oral en vous assurant que tous
les élèves comprennent le sens des questions.
Démarche B
Distribuez la fiche FT U3P50. Avant de procéder à une troisième écoute, demandez aux élèves de lire l’encadré de l’activité B, pour vous
FT U3P50
assurer qu’il n’y ait pas de problème de vocabulaire. Pendant l’écoute, faites des pauses
pour que vos élèves aient le temps d’associer
les phrases avec l’adjectif correct.
UNITÉ 3
Corrigés
Marie est hypocrite.
Thomas est sympathique.
Sandra est sportive.
Pierre est généreux.
Emma est menteuse.
Luc est amusant.
Sandrine est paresseuse.
Augustin est optimiste.
Julie est timide.
Christian est désordonné.
Avant de procéder à des activités écrites, faites
un tour de classe en posant des questions pour
connaître un peu le caractère de vos élèves.
Vous pouvez écrire au tableau la liste des adjectifs et écrire le prénom des élèves qui vous
répondent. Encouragez-les ensuite à faire des
phrases en réutilisant les pronoms toniques
pour parler des camarades qui leur ressemblent.
L’activité suivante peut permettre aux élèves
d’apprendre à utiliser des adverbes d’intensité
pour nuancer leur caractère. Profitez de l’illustration de l’activité pour leur en expliquer
l’usage. En effet, la taille du nez de Pinocchio
permet aux élèves de comprendre le sens des
adverbes de nuance « un peu », « très », « assez ». Demandez-leur de s’identifier à l’une
des illustrations et de dire s’ils sont un peu,
assez, ou très menteurs. Posez la question à
toute la classe et demandez aux élèves de lever le doigt quand l’adverbe d’intensité leur
correspond. Vous pouvez utiliser d’autres adjectifs et les encourager maintenant à faire
des phrases. Un dialogue de ce type peut alors
s’établir :
Qui est menteur?
Tu es un peu menteur ? Assez menteur ? Très
menteur ?
Maintenant, qui est très sportif ?
Je suis très sportive !
Qui est paresseux ? Assez paresseux ? Très
paresseux ?
Moi je suis un peu paresseux.
Pourquoi ?
Parce que je n’aime pas faire mes devoirs.
X est désordonné mais nous, nous sommes
très ordonnés.
Je suis amusante comme Y…
Cahier d’exercices : 11, 12, 13 p. 34, la
grammaire c’est facile ! 1 p. 37
7 Et toi, tu es comment ? (p. 50)
apprendre à utiliser un dictionnaire pour
trouver des mots afin de s’exprimer et de
compléter leurs connaissances ;
utiliser les adverbes d’intensité ;
s’exprimer à l’écrit et utiliser de manière
autonome le dictionnaire pour enrichir
son vocabulaire.
MISE EN ROUTE
Nous vous suggérons de faire observer aux élèves l’illustration de l’activité 7 et de leur poser
quelques questions sur ce célèbre personnage
de conte qu’est Pinocchio. Demandez-leur de
caractériser le personnage, physiquement et
moralement. Ensuite, proposez aux élèves de
vous donner d’autres personnages de contes
ou de dessins animés qu’ils connaissent et
leur caractère.
Le petit chaperon rouge est sympathique
mais le loup est méchant. Le chat botté est
intelligent et son maître est timide
Pourquoi pas ! 1
Pensez à prévoir un dictionnaire par groupe de
deux élèves, s’ils n’en possèdent pas un personnellement.
Démarche A
Les élèves prennent leur cahier et écrivent
leur description morale à l’aide d’adjectifs
qu’ils connaissent ou de ceux qu’ils chercheront dans le dictionnaire. Demandez-leur de
faire au moins six phrases pour parler de leurs
qualités et de leurs défauts.
Encouragez-les à utiliser le dictionnaire pour
être précis et pour apprendre de nouveaux
mots.
Rappelez aux élèves qu’ils peuvent se reporter
à On a besoin de… pour vérifier l’orthographe et
la construction de leurs adjectifs et phrases.
Par ailleurs, c’est le moment de les encourager
à nuancer leur expression pour utiliser les adverbes d’intensité qu’ils viennent d’apprendre.
Chaque élève peut lire son portrait devant la
classe, vous pourrez alors corriger les éventuelles erreurs.
Démarche B
Pour consolider leurs acquis, cette activité
propose aux élèves de chercher, à nouveau,
des adjectifs pour qualifier leurs proches.
Cette activité peut se faire à l’écrit ou à l’oral ;
dans le premier cas, ramassez leur production
pour les corriger, dans le second, faites travailler les élèves par deux. Après avoir choisi
les personnes de leur entourage et les adjectifs qui leur correspondent, les élèves font leur
description à leur voisin.
UNITÉ 3
Faites ensuite un bilan en interrogeant quelques élèves pour savoir ce qu’ils ont retenu
des paroles de leur camarade.
Il est paresseux.
Elle est paresseuse.
….
La mère rock est très sympa, la grandmère rock sait jouer de la guitare.
Vous pouvez également demander aux élèves
de décrire le style vestimentaire de chaque famille pour conclure le jeu et réviser le lexique
des vêtements.
MISE EN ROUTE
Pour préparer vos élèves à se poser des questions correctes, vous pouvez commencer par
poser des questions à la classe. Inspirez-vous
du tableau de la page 51 pour choisir vos questions :
Est-ce que tu as des frères et des sœurs ?
Qu’est-ce que tu aimes ?
Qu’est-ce que tu adores ?
À quoi tu joues ?
Tu joues de la musique ?
Quelle est ta couleur préférée ?
Comment tu es ?
Où vas-tu le dimanche ?
Le Jeu des 4 familles
Nous vous proposons un jeu de cartes, conçu
pour quatre joueurs, de quatre familles aux
goûts vestimentaires différents : la famille
FA 3.07
rock, la famille haclou, la famille bécébégé, et
la famille glisse ( cf. fiche FA 3.07). Ce jeu permet aux élèves de pratiquer, à l’oral, le lexique
de la famille et des vêtements.
Avant de faire les photocopies de la fiche FA
3.07 sur du papier cartonné, calculez le nombre de groupes de quatre élèves que vous allez former. Découpez et mélangez les cartes
avant de les distribuer à chaque groupe.
Expliquez aux élèves le déroulement du jeu :
il y a 24 cartes au total, six cartes pour chacune des quatre familles. Le jeu consiste à
rassembler tous les membres d’une famille
en les demandant aux autres joueurs. Chacun
reçoit quatre cartes, le reste forme la pioche à
laquelle aura recours tout élève qui verra sa
demande refusée. Chaque élève doit demander, à son tour, une carte à un des joueurs en
faisant la phrase suivante : Tu as le fils de la
famille hippie ?
Si son compagnon possède la carte, il la lui
donne, sinon il pioche une carte. C’est alors le
tour d’un autre joueur.
Le gagnant est le premier à réunir les membres d’une famille. Il doit être capable, en disposant les cartes devant ses camarades, de
faire une phrase pour chacun des membres.
8 Qui est comme moi ? (p. 51)
interagir, pratiquer les questions,
réutiliser les pronoms toniques et tout le
lexique de l’unité 3 ;
pratiquer et réviser le questionnement.
Pour travailler avec vos élèves les adjectifs au
féminin, vous pouvez leur envoyer une balle
en leur disant une phrase avec un adjectif au
masculin. Celui qui la reçoit doit transformer
la phrase au féminin. Vous pouvez ensuite faire l’inverse, n’hésitez pas alors à exagérer la
prononciation de la syllabe finale quand elle
change par rapport au masculin.
Pourquoi pas ! 1
Pour fixer l’ensemble des questions, vous pouvez distribuer à vos élèves la fiche FA 3.08
questions/réponses. Dites-leur de lire les
FA 3.08
questions et de trouver les réponses qui correspondent. Pour corriger, demandez à deux
élèves de faire le dialogue.
Corrigés
1. A ; 2 C ; 3 B ; 4 H ; 5 D ; 6 E ; 7 F ; 8 J ; 9 I ; 10 G.
Démarche A
Distribuez aux élèves la fiche FT U3P51. Chacun doit ensuite remplir la colonne MOI, en
s’inspirant des réponses de Patrick. Cette coFT U3P51
lonne peut également vous servir à interroger
les élèves sur les goûts de Patrick, et donc à
leur rappeler encore une fois les questions
qu’ils se poseront dans l’activité suivante.
Passez dans les rangs pour vérifier leur réponse et donner le vocabulaire dont les élèves
pourraient avoir besoin. Encouragez-les aussi
à feuilleter leur livre pour retrouver tous les
mots de lexique qu’ils ont appris dans l’unité 3
et dans les précédentes.
Démarche B
Demandez maintenant aux élèves de prendre
leur cahier et de se déplacer dans la classe à la
recherche du camarade qui aurait les mêmes
réponses qu’eux.
Les élèves posent la même question jusqu’à
ce qu’ils trouvent une personne ayant la même
réponse qu’eux. Dès qu’ils ont trouvé la personne, ils changent de partenaire.
UNITÉ 3
Expliquez aux élèves qu’ils doivent se poser
des questions correctes, pour obtenir des réponses. Ils écriront le prénom de celui qui répondra la même chose qu’eux.
Enfin, si l’espace ne permet pas aux élèves
de se déplacer librement, vous pouvez également former des groupes de quatre élèves qui
échangeront des questions entre eux.
sons
Des
et des
lettres
9 Les sons [v] et [f] (p. 51
Démarche C
faire distinguer aux élèves deux sons qui
ont le même mode articulatoire mais, l’un
est sourd, l’autre sonore [v] et [f]] ;
travailler la phonétique et la
compréhension orale.
Ce dernier point doit vous servir à faire un bilan
de l’activité précédente. Pour les élèves, il s’agit
de comptabiliser le prénom qui revient le plus
dans leur tableau pour connaître le camarade
qui a le plus de points communs avec eux.
Invitez les élèves à faire des phrases, en réutilisant les pronoms toniques quand ils constatent qu’un prénom revient au moins deux fois.
Dites-leur de s’aider de l’exemple au moment
de formuler leur phrase.
Pourquoi pas ! 1
[f] : c’est une consonne fricative et sourde
alors que [v] est une consonne sonore. C’est
dans cette différence que réside la difficulté de prononciation de l’une ou de l’autre.
Connaître le fonctionnement phonologique
de chacun de ses deux sons consonnes peut
aider la production.
[f] : l’air passe entre la lèvre inférieure et les
dents supérieures. Les cordes vocales ne
vibrent pas.
[v] : l’air passe entre la lèvre inférieure et
les dents supérieures. Les cordes vocales
vibrent.
Pour laisser une trace des goûts et personnalités de vos élèves dans la classe, vous pouvez
leur faire fabriquer un blason.
Fabriquer d’abord le vôtre la veille de l’activité.
Le principe du blason est de faire deux dessins
et d’écrire deux mots dans les cases opposées.
Dans la première case, en haut à gauche, dessinez-vous avec votre tenue préférée, dans la
case à côté, écrivez un de vos défauts et une de
vos qualités. Dans la case, en bas et à gauche,
écrivez votre couleur (ou animal) préférée.
Dans la dernière case, dessinez votre activité
préférée.
Le jour de l’activité, apportez l’exemple, des
feuilles blanches cartonnées et des feutres de
couleur pour les élèves.
Montrez votre blason et présentez-le à la classe. Expliquez ce que contient chaque case.
Ensuite, distribuez les feuilles blanches aux
élèves. Encouragez-les à faire un brouillon
avant de se lancer dans la réalisation définitive de leur blason. Ils doivent aussi réutiliser
les connaissances qu’ils ont acquises pendant
cette unité et être pour cela assez autonomes
au niveau linguistique.
Une fois les réalisations terminées, chaque
élève présente son blason à un camarade.
Quelques volontaires peuvent le faire devant
toute la classe. Élisez le meilleur blason et
prévoyez une récompense pour le plus original. Affichez les blasons dans la classe.
MISE EN ROUTE
Expliquez aux élèves qu’ils vont faire une activité de phonétique durant laquelle ils devront
différencier deux sons proches. Donnez-leur
plusieurs mots ou phrases pour leur faire deviner de quels sons il s’agit.
Victor va à l’école en vélo.
Francis fait du foot en février.
Demandez-leur maintenant d’observer votre
bouche quand vous dites ces phrases et demandez-leur quelle est la position de votre
bouche, de vos dents et de vos lèvres. Ils peuvent regarder l’illustration p. 51 pour s’aider.
Invitez-les ensuite à prononcer ces phrases en
plaçant une main sur leur gorge. Demandez
aux élèves s’ils observent une différence quand
ils prononcent la première et quand ils prononcent la deuxième. Ils doivent noter la vibration
de leurs cordes vocales.
UNITÉ 3
Démarche A
Les élèves écoutent le document et observent
les mots du livre. Ils observent à nouveau la
différence entre les mots qui comportent le son
[f] et ceux qui comportent le son [v].
LE pistes
Procédez
à une deuxième écoute durant la25-26
quelle les élèves répètent ce qu’ils entendent
après chaque mot.
Notre
PORTFOLIO
Pourquoi pas ! 1
(p. 54)
Pour les élèves
mobiliser leurs savoirs et les savoir-faire
nouvellement acquis ;
s’auto-évaluer et observer le travail des
autres.
Démarche B
Pour vous évaluer vos élèves et les motiver à
réinvestir leur savoir et à être autonomes.
Il s’agit d’une activité de discrimination auditive. Passez aux élèves le document audio et
demandez-leur si le mot qu’ils entendent comporte le son [f] ou comporte le son [v].
Vous pouvez, en cas de difficulté, continuer les
activités de discrimination ou faire quelques
activités de pratique par le biais de transformations d’adjectifs masculins en adjectifs féminins. Demandez aux élèves de vous donner
le féminin des adjectifs suivants :
Sportif > sportive
Admiratif > admirative
Inventif > inventive
Imaginatif > imaginative
Actif > active
Objectif > objective….
Cahier d’exercices : 16 p. 36
QuAR T
i
eR
l
ibR e
(p. 52)
Virelangue (p. 53)
Faites observer aux élèves l’illustration qui accompagne le virelangue de la page 53. Lisezle lentement, faites répéter vos élèves. Puis
accélérez le rythme petit à petit. Formez des
groupes de trois élèves qui se partageront le
virelangue à dire dans le même souffle. Élisez
le groupe qui le prononce le mieux et le plus
vite, tout en étant synchronisé.
Distribuez la fiche FA 3.09 où vos étudiants trouveront quelques virelangues supplémentaires.
La
fiche FA 3.10 permetra à vos élèves de faire
FA 3.09
le
point
sur leurs nouvelles connaissances et
FA 3.10
compétences. Expliquez à ceux qui semblent
insatisfaits ou peu sûrs d’eux que la tâche qui
va suivre leur permettra d’acquérir complètement les différentes connaissances et compétences de l’unité.
MISE EN ROUTE
Choisissez, selon les moyens, d’envoyer les informations de vos élèves par lettre, courriel ou
de les insérer dans un blog.
Rappelez à vos élèves l’objectif de notre dossier, qui constituera le troisième feuillet de leur
Portfolio. Proposez également aux élèves une
grille d’évaluation qui leur permettra de savoir
sur quoi ils sont évalués, ce qui les motivera.
Faites découvrir l’activité, en faisant observer
la page par vos élèves. Demandez-leur de vous
décrire ce qu’ils y voient (deux consignes, des
illustrations, des messages Internet). Ils doivent comprendre que deux activités leur sont
demandées. Attachez-vous à la première.
Présentez aux élèves la grille d’évaluation qui
leur permettra de savoir ce que l’on attend
d’eux.
Excellent
Respect des
consignes
Réutilisation des
connaissances
acquises
(vocabulaire et
grammaire)
Correction
linguistique
(orthographe et
morphosyntaxe)
Originalité
Soin apporté à la
réalisation
Comportement
dans le groupe
Interaction en
français
Satisfaisant À améliorer
UNITÉ 3
Vive les nouveaux amis !
Démarche
Faites lire aux élèves la consigne. Demandezleur de la reformuler et de relever le vocabulaire dont ils vont avoir besoin et de repérer les
pages de leur livre où ils peuvent le trouver.
Choisissez de faire lire un texte aux élève qu’ils
en retirent toutes les informations données
par les adolescents (nom, prénom, description
physique, goûts, matière scolaire préférée…).
Cette étude du texte permet aux élèves de
mettre en valeur les informations qu’ils feront
figurer dans leur propre message.
Quand leurs textes sont écrits et corrigés,
faites-les taper sur ordinateur ou écrire sur
papier selon votre décision initiale. Il est important que les élèves reçoivent des réponses
pour se sentir gratifiés et fiers de leur travail.
Qui est-ce ?
MISE EN ROUTE
Demandez à vos élèves quelle est leur star
préférée. Demandez-leur de vous en parler, de
vous dire leur manière d’être, leurs qualités et
leurs défauts, leurs goûts et donc pourquoi ils
les aiment.
Faites lire la consigne à la classe et demandez
aux élèves de vous dire ce que l’on attend d’eux
dans cette deuxième activité.
Présentez-leur ensuite une grille d’évaluation.
On vous propose celle-ci à titre d’exemple.
Excellent
Respect de la
consigne
Réutilisation des
connaissances
acquises
(vocabulaire et
grammaire)
Correction
linguistique
(orthographe et
morphosyntaxe)
Prononciation
Mise en scène du
jeu de rôle
Satisfaisant À améliorer
Pourquoi pas ! 1
Démarche
Lisez la consigne aux élèves une nouvelle fois.
Expliquez-leur qu’ils doivent écrire et jouer un
petit dialogue entre un journaliste et une personne célèbre.
Mettez les élèves par deux et expliquez-leur
qu’ils devront parler le plus possible en français pour se mettre d’accord entre eux et répéter leur prestation avant de passer devant
toute la classe.
Passez écouter et aider chaque groupe pendant l’activité.
Faites ensuite passer les élèves par groupe
de deux devant la classe. À la fin de chaque
prestation, demandez aux deux élèves ce qui
a marché et ce qui n’a pas marché pendant
leur prestation et ensuite interrogez le reste
de la classe pour que tous les élèves donnent
leur avis et apprennent à s’évaluer les uns les
autres.

Pourquoi pas ! 1

Transcription

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