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UNITÉ 6
Musique !
6
GUIDE DU PROFESSEUR 1 / 12
Pourquoi pas ! 3
UNITÉ
Musique !
Objectifs de l’unité
Dans cette unité, les élèves vont découvrir des chansons et des artistes, vont apprendre
à parler de leurs habitudes et de leurs goûts musicaux, vont critiquer et recommander
des chanteurs en utilisant alors que, tandis que, par contre, exprimer des sentiments et des
émotions et comparer des chansons en utilisant le comparatif mais aussi le superlatif.
Ils vont écrire des strophes, découvrir les rimes françaises et choisir des rythmes pour
leurs créations.
Ils vont faire la connaissance d’artistes français comme Laurent Voulzy, Indochine,
Louise Attaque, Gnawa diffusion et les Fabulous Troubadors, d’artistes québécois comme
Lynda Lemay, Céline Dion ou Gadji Gadjo ; ainsi que Amadou et Mariam venus du Mali. Ils
aborderont la danse avec la Tecktonik, le hip-hop et le break.
Enfin, ils seront prêts pour la tâche finale : réaliser un recueil d’articles sur des chanteurs
ou des groupes qu’ils aiment.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Avant de commencer
D
emandez à vos élèves de regarder les
photos de la p. 78 et de vous dire ce qu’ils y
voient.
Complétez si nécessaire : voir pistes d’exploitation sur la fiche page de garde.
Le lexique de la page et des informations
complémentaires :
• La photo en haut à gauche (Céline Dion) :
C’est une chanteuse.
Elle est sur une scène / dans un studio / dans
une salle de spectacle...
Elle a un micro.
Elle ne chante pas, elle sourit au public.
Elle est assise, elle est grande, blonde, elle a
les cheveux longs...
• La photo au centre (Amadou et Mariam) :
C’est un couple.
Ils portent des lunettes.
UNITÉ 6
Musique !
Ils portent des costumes de scène / ils sont habillés pareil.
Ils sont sans doute africains.
Elle chante, il joue de la guitare électrique.
Ils ont des micros, car ils sont sur scène.
Ils donnent un concert...
• La photo du bas de la page :
On voit des jeunes qui dansent dans la rue.
Il y en a un qui est par terre sur les genoux.
Il danse la tecktonik.
...
• Et puis on voit 4 CD tout en bas et des notes de
musique sur le fond de la page
F
aites à présent un sondage et demandez à
vos élèves si parmi eux, il y en a qui jouent d’un
instrument, de quel instrument et dans quel
contexte (école de musique, professeur particulier, conservatoire, tout seul avec Internet...)
Écrivez au tableau les noms des instruments
dont les élèves jouent dans une colonne et notez
dans une autre colonne le nom des instruments
qu’ils connaissent mais dont personne ne joue.
Moi je joue de la batterie, moi de la basse,
moi de la guitare...
Personne ne joue du piano, de la flûte du
saxophone...
Maintenant demandez-leur de vous dire de
quoi il va être question dans l’unité :
L’unité va parler de musique et de danse.
1. L
a musique au
quotidien
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
1 Des mots pour en parler (p. 78)
Objectifs de l’activité :
lire un texte relativement long sur la
musique et en extraire des informations ;
découvrir le vocabulaire des
instruments, des supports et celui des
composants d’une chanson ;
retenir des idées et les exprimer
Avant de commencer :
D
emandez à vos élèves de noter dans leur
cahier trois groupes ou artistes principaux
qu’ils écoutent en ce moment, puis faites une
mise en commun pour connaître les goûts de
la classe. Demandez-leur aussi de vous dire
quel style de musique ils écoutent. Ils devront
plus tard comparer avec les styles de musique présentés dans l’unité.
GUIDE DU PROFESSEUR 2 / 12
Pourquoi pas ! 3
Démarche A
Demandez à vos élèves de d’abord repérer
les trois illustrations et de les décrire
C’est un musicien, un chanteur, un guitariste / il joue de la guitare.
Il a l’air sympa, il sourit.
Il y a un MP3, un CD et un tourne-disque.
C’est un orchestre.
Demandez-leur maintenant de repérer les
trois titres en rouge et de faire la liaison avec
les illustrations.
Maintenant demandez aux élèves de lire le
texte en entier et faites une première mise en
commun en respectant l’ordre des trois paragraphes.
Demandez aux élèves de relire le premier paragraphe du texte pour affiner leur compréhension. Ils peuvent utiliser le dictionnaire
s’ils le désirent. Vous pouvez aussi noter aux
tableaux tous les mots qui leur manquent et
demander à un élève différent de faire une
recherche sur un seul mot (s’il y a 5 mots au
tableau, les élèves se partagent la tâche et
chacun cherche un mot). Vous écrivez ensuite au tableau la signification. Les élèves devraient à présent avoir compris la totalité du
texte.
Pour aller plus loin :
L’objectif de cette fiche est de vérifier la bonne compréhension du texte.
Distribuez la fiche FA 6.01 à tous les élèves.
FA 6.01
Ils vont devoir lire les phrases de l’activité 1.A
et dire si elles sont vraies ou fausses. Comme
le texte est encore frais dans leur mémoire,
demandez-leur de fermer le livre avant de
répondre ! Une fois les réponses faites, ils
échangent leur fiche avec leur voisin qui vérifie les réponses et les deux élèves discutent
pour se mettre d’accord avec le livre, en cas
de désaccord.
L’activité 1.B : c’est à chaque élève maintenant
de créer trois phrases et d’échanger la fiche
avec son voisin ; cette partie peut se faire livre ouvert.
L’activité 1.C peut se faire en binôme.
UNITÉ 6
Musique !
GUIDE DU PROFESSEUR 3 / 12
Corrigés :
Dès lors, Laurent Voulzy est à la fois compositeur pour Souchon et chanteur, dans des
chansons à succès dont les paroles sont signées Souchon !
Les générations précédentes ne connaisF
saient pas Voulzy
Le groupe Indochine est né en 2007
F
Les paroles romantiques sont éternelles
V
The Rolling Stones est un groupe de rock britannique fondé à Londres par Brian Jones. Le
nom du groupe vient d’une chanson de Muddy
Waters, Rollin Stone. Le blues a toujours été la
source d’inspiration principale des Stones.
Le groupe s’envole en 1965, puis connaît quelques périodes sombres. Enfin, pour fêter
leurs quarante années de carrière, les Rolling Stones repartent en tournée mondiale en
2002-2003. Cette tournée appelée Licks Tour
voit les Stones au meilleur de leur forme depuis leurs plus grandes années de gloire !
Les nouvelles technologies sont au service
V
de la musique
La musique existe depuis la Préhistoire
V
On peut faire de la musique en tapant dans
V
ses mains
L’harmonica est un instrument à cordes
F
On appelle percussions le tambour et le
F
triangle seulement
Indochine est un groupe de rock français,
issu du courant new wave, formé en 1981. Il a
connu un succès relativement important au
milieu des années 1980, en France mais aussi dans le reste de l’Europe, avec des titres
comme L’aventurier ou Canary Bay.
En 1985, Serge Gainsbourg, séduit par le
groupe, réalise le clip du single Tes yeux noirs.
La tournée qui suit en 1986 est un véritable
triomphe. C’est la consécration : Indochine
vend plus de 800 000 albums et 1 300 000 singles en France.
Le groupe retrouve le succès en 2002, avec la
sortie de l’album Paradize dont est issu le single J’ai demandé à la Lune.
Démarche B
Formez des binômes ou conservez les binômes précédents avant de distribuer la fiche
FT U6P78.
FT U6P78
Comme les élèves connaissent bien le texte, 5
minutes devraient leur suffire pour remplir la
fiche. Vous pouvez aussi dire que l’activité s’arrête quand le premier binôme lève la main.
Faites une mise en commun.
Corrigés :
Supports
Instruments
Disque vinyle,
CD, MP3 /
MP4, téléphone portable,
ordinateur.
Flûte, harmonica, saxo,
violon, piano,
guitare, tambour, triangle,
xylophone.
Éléments
d’une chanson
Refrain, mélodie, rythme,
paroles, style.
Pourquoi pas ! 3
2
Mes habitudes musicales
(p. 79)
Objectifs de l’activité :
savoir parler de ses goûts et les
comparer à ceux des autres ;
employer les expressions de l’opposition
alors que / tandis que, par contre... ou de la
similitude comme, le / la / les mêmes...
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Pour en savoir plus
Laurent Voulzy, chanteur et compositeur
français, est né en 1948 à Paris. Il dit : «
Étant né à Paris, bien que fabriqué en Guadeloupe, j’ai connu cette île à l’âge de trente-cinq
ans. Je l’ai vécue par procuration en écoutant
les histoires que me racontait ma mère ou des
amis guadeloupéens. »
Influencé par Les Beatles, les Shadows et
les Stones, il est guitariste jusqu’en 1974,
date à laquelle il rencontre Alain Souchon. De leur collaboration naît tout la
chanson J’ai dix ans, que Souchon écrit et
interprète, et que Voulzy compose. Viendra
ensuite Rockollection, tube de l’été 1977, toujours sur un texte de Souchon, et qui fera
connaître Voulzy au grand public.
Démarche A
Avant de distribuer la fiche FT U6P79 à chaque
élève, parcourez le texte des trois enquêtes
pour vérifier que le vocabulaire est compréhenFT U6P79
sible par tous.
Laissez entre 3 et 5 minutes maximum pour
répondre aux questions des trois fiches.
Démarche B
U
ne fois ce premier travail terminé, formez des
groupes de 3 ou 4 élèves pour qu’ils comparent
leurs réponses et préparent la présentation
qu’ils vont faire de leurs goûts communs.
UNITÉ 6
Musique !
GUIDE DU PROFESSEUR 4 / 12
Démarche A
Reportez-vous à « On a besoin de ... » de la
p.79 et commentez avec les élèves le chapitre
« Pour opposer ».
Formez des binômes et demandez-leur de répondre aux questions posées. Minutez le temps.
Faites une mise en commun et demandez à
un ou deux élèves de venir noter au tableau
les renseignements donnés par les élèves.
Demandez à la classe de répertorier les informations :
Opposition / similitude :
Expliquez à vos élèves qu’il y a opposition,
quand on souligne les différences qui
existent entre deux éléments de même
nature ; on peut dire simplement :
Lucile est blonde, Katia est brune.
On compare deux éléments de même nature :
on compare deux étudiantes.
On peut dire encore :
Ce sont deux étudiantes, mais elles ne se
ressemblent pas.
Pour amplifier l’opposition, on peut employer
aussi alors que / tandis que comme dans les
exemples du livre. Dans le cas des étudiantes,
on aura :
Lucile est blonde, alors que Katia est brune
ou
Lucile est blonde tandis que Katia est brune.
On pourra aussi s’exprimer ainsi :
Lucile est blonde, par contre Katia est brune.
Faites remarquer à vos élèves qu’ils ont donc
quatre possibilités pour exprimer l’opposition.
Le magasin de musique X est meilleur que Y.
La station Z est plus à la mode / moderne
... que la station J.
...
Démarche B
Faites un remue-méninges pour savoir quels
sont les artistes français que vos élèves
connaissent (même ceux qu’ils n’ont jamais
écoutés). Si la classe reste sans réponse,
écrivez au tableau des noms d’artistes français de votre choix (essayer de varier les genres) et demandez aux élèves d’aller sur Internet, rechercher quelques informations sur
ces artistes et surtout de les écouter !
Ils doivent revenir en classe avec ces informations et vous dire ce qu’ils pensent des
musiques qu’ils ont écoutées et éventuellement les rapprocher des chanteurs / musiciens qu’ils ont l’habitude d’écouter.
Mais il se peut que les quatre élèves soient
d’accord et écoutent la même musique, au
même moment etc. !
Ils pourront alors dire :
J’écoute la même musique que Matthias.
Je suis comme Matthias, je n’aime pas écouter la musique en faisant du sport.
Matthias et moi on a les mêmes goûts.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Demandez à vos élèves de bien conserver
cette fiche de travail qui leur servira pour une
autre activité de l’unité. Reprécisez aussi que
tout ce qu’ils font sera nécessaire à la réalisation de la tâche finale.
3
La musique au quotidien
Exemples de chanteurs français : Serge Gainsbourg, Sansévérino, Grand corps malade, Julien
Clerc, La grande Sophie, Olivia Ruiz, Izia (fille de
Jacques Higelin), ...
Activités du Cahier d’exercices : 1, 2 p. 64
2. L
a musique et moi
4 Mes goûts musicaux (p. 80)
Objectifs de l’activité :
savoir faire un choix dans une liste de
propositions ;
exprimer ses goûts musicaux et les
expliquer.
(p. 79)
Objectifs de l’activité :
réfléchir à son quotidien et savoir le
partager en français avec les autres ;
partager des informations de la vie
quotidienne ;
réfléchir à ses connaissances musicales
françaises.
Pourquoi pas ! 3
Démarche A
D
emandez à vos élèves de lire attentivement
les 15 propositions du cadre vert.
Faites une mise en commun pour vérifier la
bonne compréhension de tous, puis laissez
les élèves recopier les 6 phrases qui reflètent
le mieux leur façon d’écouter la musique.
UNITÉ 6
Musique !
GUIDE DU PROFESSEUR 5 / 12
L
aissez les élèves circuler dans la classe
pour trouver un camarade qui a recopié au
moins quatre phrases identiques.
Demandez alors aux binômes ou aux groupes
qui se sont ainsi formés de vous expliquer ce
sur quoi ils sont d’accord :
Comme Caroline et Philippe, quand je suis
triste, j’écoute ... et je fais aussi attention
à la musique quand je regarde un film et
puis j’adore les solos de guitare et j’achète
toujours ...
Démarche B
Ici laissez 5 minutes à chacun pour réfléchir à une
chanson et expliquer les raisons de son choix.
Rappelez aux élèves qu’ils possèdent tout le
vocabulaire nécessaire pour s’exprimer : à
eux de rechercher où ils l’ont appris dans cette unité (page 78 activité 1). Ils peuvent aussi
se servir de la phrase échantillon en rouge.
5 La musique c’est...
(p. 80)
Objectifs de l’activité :
c onnaître les termes qui désignent les
différents types de musique ;
apprendre à écrire un refrain avec des
images et des comparaisons ;
laisser libre cours à son imagination :
jouer avec les rimes et écrire une
strophe de chanson.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Avant de commencer
L’objectif de cette fiche est de faire travailler les
élèves avec le dictionnaire bilingue ou unilingue
sur papier ou en ligne pour chercher en français les définitions des genres musicaux donnés
dans l’activité.
Distribuez la fiche FA 6.02 à chacun des élèves ;
ils peuvent également faire une recherche par
groupes.
FA 6.02
Faites une mise en commun et choisissez la
meilleure définition (la plus courte et la plus
claire).
Démarche A
À présent les élèves se rendent sur une plateforme musicale et écoutent les groupes suggérés dans l’unité :
Céline Dion, Laurent Voulzy, Indochine, les Rolling
Stones, Tryo, Louise Attaque, Linda Lemay, Mariam et Amadou, Gnawa Diffusion, Fabulous Troubadors, Boby Lapointe, Téléphone, Zazie, Anaïs
(voir « Pour en savoir plus »)
Pourquoi pas ! 3
Vous pouvez également donner ce travail à faire
à la maison.
Démarche B
Pour comparer et justifier leur choix, rappelez aux élèves qu’ils ont tous les outils nécessaires dans les rubriques « On a besoin de... »
de cette unité et des unités précédentes.
Démarche C
Faites d’abord un remue-méninges avec la
classe entière pour préciser ce que signifie
le mot « refrain » et comment un refrain est
composé, à quoi il sert, etc.
C’est une suite de mots ou de phrases qui
revient à la fin de chaque couplet d’une
chanson.
C’est facile à retenir car il y a souvent les
mêmes mots.
Expliquez à vos élèves que les paroles d’une
chanson et surtout le refrain permettent à la
langue de « danser selon une chorégraphie
naturelle ». Plus un mot est long, plus il est
difficile à chanter. Il faut donc éviter les mots
trop longs. Il faut également éviter les mots
trop difficiles à prononcer (ex. accueillir),
ceux qui sont rarement utilisés (ex. balustrade) et ceux qui n’évoquent aucun sentiment
artistique (ex. analyse). Au-delà des syllabes
et des mots, les couplets et refrains doivent
ressembler à de « vraies » paroles.
L’exemple de compositions reconnues sont des
guides précieux et vos élèves ne doivent pas hésiter à « écrire à la manière de... ».
Passez dans les groupes et guidez-les si nécessaires.
Faites une mise en commun et faites voter la
classe pour le meilleur refrain (le plus entraînant, celui qui se retient le plus facilement...).
Démarche D
Même démarche que précédemment : faites
d’abord un remue-méninges avec la classe entière pour préciser ce que signifie le mot « rime
» et à quoi ces rimes servent dans une chanson.
C’est une disposition de sons identiques à
la fin des mots.
Ça sert à marquer le rythme.
Ça sert à retenir les paroles de la chanson.
Les rimes de Mam’zelle Bulle :
Ciel étoilé / s’est accroché
la voie lactée/ d‘habiter
des millions d’années / bulle illuminée/
Vient à tomber /
Sur nous veille / le soleil
UNITÉ 6
Musique !
Démarche E
Si vos élèves n’ont pas d’idées, suggérez-leur de
feuilleter leur livre, leur cahier, le dictionnaire...
Quelques idées :
Solitude : attitude, étude...
Partir : grandir, mourir...
Revoir : au revoir, avoir, devoir...
Amour : toujours, bonjour...
Pourquoi : joie, bois, roi...
Ami : vie, sortie...
Doucement : enfant, lentement...
Bien : rien, chien...
Démarche F
Donnez à vos élèves quelques règles de base
très simples avant qu’ils écrivent leur strophe.
Il est préférable de :
personnaliser les paroles en employant la
première personne (je, tu, nous et vous) au
lieu d’utiliser la troisième personne,
employer le présent au lieu du passé et du futur, car la charge émotionnelle du présent est
supérieure à celle des autres temps,
ne pas utiliser les adverbes trop fréquemment,
privilégier la forme active plutôt que la forme
passive.
Afin que cette activité ne décourage pas certains élèves, proposez-leur d’ «écrire à la
manière de...» , en prenant exemple sur une
strophe déjà existante.
6
Mon avis
(p. 81)
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Objectifs de l’activité :
donner son opinion : critiquer et
recommander ;
développer son opinion en utilisant le
vocabulaire musical.
Démarche A
Lisez avec la classe le contenu des deux tableaux pour vérifier que le vocabulaire est compris par tous, puis distribuez à chaque élève la
FT U6P81
fiche FT U6P81.
Écoutez les chansons, mais si vous ne voulez
pas réécouter toutes les chansons de l’activité 5, choisissez-en quatre.
Laissez entre 3 et 5 minutes aux élèves pour
remplir leur fiche.
Démarche B
Les élèves qui ont choisi la même chanson
forment des binômes pour écrire une critique
de la chanson qu’ils ont préférée.
GUIDE DU PROFESSEUR 6 / 12
Pourquoi pas ! 3
Pour ce faire, lisez ensemble « Recommander et
critiquer » dans la rubrique « On a besoin de... »
(p.81).
Expliquez aux élèves que recommander ou critiquer ne présente aucune difficulté puisqu’ils possèdent déjà les outils de base, à savoir le superlatif
et le conditionnel. Ils peuvent ensuite se familiariser avec l’expression « je t’assure » qui est utilisée
pour persuader l’autre, pour le convaincre.
Vérifiez que vos élèves se souviennent que
« meilleur » et « pire » sont les superlatifs de
« bon » et de mauvais ».
Passez dans les binômes pour vérifier l’écriture des textes.
Faites une mise en commun et rassemblez
les critiques concernant les mêmes chansons : faites voter pour la meilleure critique
(la plus claire, la plus pertinente, la mieux
argumentée...).
7 Les rimes
(p. 81)
Objectifs de l’activité :
découvrir les différents modèles de rimes ;
jouer avec les mots pour faire des rimes.
Démarche A
Expliquez à vos élèves que les rimes ne sont
pas essentielles. Elles servent surtout à
mettre l’accent sur certains mots. Les rimes
peuvent même gâcher la chanson si elles
sont forcées ou prévisibles, lorsque le seul
but de la phrase est de placer la rime voulue
à la fin. Les meilleures rimes sont cachées
et l’auditeur ne s’en aperçoit que s’il y porte
attention. Les rimes internes sont aussi importantes, c’est-à-dire les rimes autres que
celles de la fin. Le modèle AABB - CCDD est
trop prévisible, ABAB - CDDC ou AAB - CCB
sont meilleurs. Un des modèles très utilisé
pour le refrain est AABA.
Après avoir écouté les chansons, vous pouvez
faire chanter vos élèves par groupes et voter
pour le meilleur groupe. Cela vous permet aussi de faire un exercice de phonétique différent.
Démarche B
Avant de commencer, proposez à vos élèves
de lister tous les mots qu’ils connaissent et
qui peuvent rimer :
Exemples :
Liberté égalité fraternité..., tous les verbes du premier groupe à l’infinitif ou au
participe passé...
Instruments, temps, printemps, attend...
Professeur, bonheur, malheur...
...
UNITÉ 6
Musique !
GUIDE DU PROFESSEUR 7 / 12
Rappelez-leur qu’ils ont déjà travaillé sur les
rimes dans les activités 5D et 5E.
Une fois l’activité terminée demandez à chaque élève d’échanger son texte avec un autre
élève pour une lecture à voix haute.
Vous pouvez aussi demander aux élèves d’épingler leur production sur les murs de la classe ;
les élèves se lèvent et notent le texte qui leur
plait le plus. Les textes qui ont le plus de succès pourront être illustrés et conservés sur les
murs de la salle.
Demandez-leur si, à leur avis, le même sondage dans leur pays donnerait les mêmes
pourcentages.
Reportez-vous à « On a besoin de ... » (p.83)
pour lire ensemble « Présenter des informations / des données ».
Fractions, pourcentages et idée de quantité
Faites remarquer à vos élèves qu’on dit
« la moitié » (féminin) mais un quart, un
tiers, un cinquième... (masculin).
Les nombres et adjectifs ordinaux :
comme leur nom l’indique, ils servent
à ordonner, à classer ; à part premier
/ première qui se termine en –ier/-ière,
les autres ordinaux se terminent en
–ième (de deuxième à millième en passant par centième).
On peut utiliser des nombres collectifs :
ctivités du Cahier d’exercices : 3 , 4, 5
A
p. 66-67
3. La musique et les
medias
8 La radio
(p. 82)
une dizaine, une douzaine, une centaine
(féminin), mais un millier (masculin).
Objectifs de l’activité :
On peut utiliser aussi des mots qui servent à multiplier :
le double (2 fois plus), le triple (3 fois plus),
et les verbes doubler, tripler ...
écouvrir comment les Français
d
écoutent la radio ;
faire un sondage et présenter des
données en pourcentages.
D’autres verbes sont souvent utilisés dans
l’expression de la quantité, comme :
augmenter, diminuer : le nombre d’auditeurs a augmenté / diminué.
dépasser : on a dépassé les 10 millions
d’auditeurs.
baisser : le nombre des auditeurs a terriblement baissé.
Démarche A
Demandez aux élèves de lire le texte une première fois avant de lire l’encart avec des données chiffrées.
Faites une mise en commun pour recueillir
les premières informations et posez des
questions complémentaires :
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Est-ce que vous comprenez les noms des
radios françaises ?
Qu’est-ce qu’ils évoquent ? Le style de
musique, l’époque, l’âge des gens qui les
écoutent... ?
Demandez ensuite à vos élèves si on trouve la
même différence pour la radio de leurs pays,
s’il y a autant de types de radio différents pour
différentes tranches d’âge.
Faites une comparaison :
Chez nous il y a plus / moins de radios pour
les jeunes / pour les adultes
Chez nous c’est moins / plus diversifié
qu’en France ...
À présent lisez ensemble le texte dans l’encart et demandez à vos élèves de quel type de
texte il s’agit :
C’est le résultat d’un sondage en France
auprès de gens qui écoutent la radio.
Pourquoi pas ! 3
Démarche B
FT U6P82
Lisez ensemble les questions du sondage
pour vérifier la bonne compréhension de tous
les élèves, puis distribuez la fiche FT U6P82.
Spécifiez que ce sondage doit être exécuté
avec soin, car ils devront utiliser les résultats
pour une autre activité.
Pour aller plus loin
L’objectif de cette fiche d’activité est de prendre conscience de la manière dont un sondage
est traité, de faire manipuler l’expression de la
FA 6.03
quantité, les pourcentages et les fractions et de
mieux connaître ses camarades de classe.
Distribuez la fiche FA 6.03 à chaque élève, formez deux grands groupes A et B, dans lesquels
vous formez des sous-groupes de 3 ou 4 élèves
selon la taille des groupes.
Le groupe A travaille à partir du troisième questionnaire de l’activité 2A de la page 79 et le
UNITÉ 6
Musique !
groupe B travaille à partir du sondage de l’activité 8B de la page 82.
Laissez suffisamment de temps (20 minutes par exemple) à chaque groupe pour lire
les sondages et calculer leurs pourcentages.
Bien sûr, la calculette est autorisée !
Une fois le travail terminé, demandez à chaque sous-groupe de comparer leurs résultats, de se mettre d’accord entre eux
en cas de résultats différents, puis un
porte-parole est désigné dans les groupes
A et B pour annoncer les résultats des deux
sondages.
9 Internet
FA 6.04
l ire en français un texte assez long sur
les règles de bonne utilisation d’Internet ;
extraire des informations et les classer.
Démarche A
Avant de faire lire le texte à vos élèves, demandez-leur quelles sont les couleurs utilisées pour écrire ce texte.
Il y a du vert et du rouge.
Le vert c’est pour ce qui est permis, le rouge pour ce qui n’est pas permis / interdit.
Attirez aussi leur attention sur les deux bulles
(Utilise Internet avec ta tête, ça rime ! et Un petit
conseil) et demandez-leur ce que cela signifie.
Pourquoi pas ! 3
Demandez à vos élèves de faire une seconde
lecture avec le dictionnaire s’ils en éprouvent le besoin, puis distribuez-leur la fiche
FA 6.04 pour classer toutes les informations
importantes, les « droits et les devoirs » ou
les conseils donnés par le texte. Les élèves
travaillent seuls avant de comparer leurs réponses avec leur voisin.
Faites une mise en commun pour vérifier que
les informations sont bien comprises.
Corrigés :
Je dois
Pour...
Je ne dois
pas
Pour ne
pas...
utiliser
des téléchargements
payants.
respecter
les droits
d’auteur et
le travail des
artistes
avoir des
documents
de qualité.
télécharger gratuitement.
avoir
d’amende.
acheter
des CD
vierges.
reverser
une partie
du prix aux
chanteurs.
échanger
de la musique d’ordinateur à
ordinateur.
introduire
un virus
dans mon
ordinateur.
consulter les
sites officiels.
être au
courant de
la loi.
(p. 82)
Objectifs de l’activité :
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
GUIDE DU PROFESSEUR 8 / 12
Démarche B
Il y a des choses interdites sur Internet
alors il faut réfléchir à ce qu’on fait / on ne
peut pas tout faire avec Internet...
Regardez ensemble le tableau proposé et
demandez aux élèves de quoi vont parler les
trois internautes.
Maintenant demandez-leur de lire attentivement le texte puis faites une mise en commun
pour dégager les premières informations retenues et notez-les au tableau. Répondez
aussi aux questions concernant le vocabulaire, si nécessaire.
Ils vont parler d’Internet, de comment ils
l’utilisent, dire s’ils sont d’accords avec le
guide ou pas.
Ils vont parler de musique et de téléchargement.
Distribuez la fiche FT U6P83 et faites écouter
une première fois le document sonore et demandant aux élèves de fixer leur attention sur
FT U6P83
seulement deux colonnes du tableau par exemple (l’âge et l’utilisation d’Internet ou l’âge et le
problème soulevé ...).
Faites une seconde écoute et demandez aux
élèves de compléter les deux colonnes restantes.
Piste 54
Formez des binômes et demandez aux élèves
de comparer leurs tableaux.
En cas de désaccords trop nombreux, repassez le document sonore une troisième fois et
faites une mise en commun.
UNITÉ 6
Musique !
GUIDE DU PROFESSEUR 9 / 12
Pourquoi pas ! 3
Corrigés :
Âge
Utilisation d’Internet
Problème soulevé
D’accord avec le guide ?
Pourquoi ?
Laura
15 ans
Recherche de la musique et Ne veut pas télécharger ;
l’écoute.
elle a peur de mettre des virus dans l’ordinateur de sa
mère.
Alexandre
17 ans
Échange de la musique.
Médhi
23 ans
Il est musicien et veut faire Qui gagne le plus ? les ar- Oui, parce que c’est une
connaître sa musique.
tistes pour leur travail ou bonne initiative.
les intermédiaires commerciaux ?
Oui, parce que les artistes
perdent de l’argent. Tout le
monde peut payer 50 centimes ou 1 euro une chanson.
Les CDs sont encore trop Non, parce que la culture
chers.
devrait être accessible à
tous ; donc il refuse de payer
de la musique sur Internet.
Démarche C
À présent les élèves possèdent tous les outils
lexicaux et grammaticaux nécessaires pour
s’exprimer à leur tour et donner leur avis sur
la Net attitude.
Demandez à deux ou trois élèves de jouer le
rôle de journalistes, de suivre les débats et de
prendre des notes.
Faites une vérification des notes des « journalistes », complétez si nécessaire avant de
leur demander de faire un petit compte rendu
oral à la classe.
Pour aller plus loin :
Récupérez les notes des journalistes, faites-en
des photocopies et redistribuez-les aux groupes.
Chaque groupe, à partir de ces notes, devra
mettre par écrit le résumé de ses conclusions.
10 La télé
(p. 82)
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Objectifs de l’activité :
arler de la télévision et des émissions
p
musicales ;
présenter une émission de télévision ;
exprimer ses sentiments et impressions.
Démarche A
Lisez la consigne de l’activité puis demandez à
vos élèves ce que veut dire « jeunes talents ».
Ce sont des jeunes qui ont un don, une aptitude remarquable en musique, en art, en
sport...
Ce sont des jeunes qui ont une belle voix.
...
S’il y a plusieurs émissions de ce type dans
votre pays, faites des groupes en fonction du
nombre d’émissions existantes.
Demandez à vos élèves de réfléchir d’abord à la
manière dont ils vont présenter l’émission, par
quoi ils vont commencer : vous pouvez faire un
remue-méninges, notez au tableau ce que disent les élèves puis classer les informations.
On va commencer par donner le / les
jour(s) de l’émission, la durée, l’horaire, le
nombre de chanteurs, comment se passe
la sélection, où est filmé la scène...
L
aissez dix minutes à chaque élève ou groupe
pour réfléchir puis écoutez les présentations.
Démarche B
Commencez par demander aux élèves de
vous décrire la photo qui illustre l’activité.
C’est un groupe de musiciens, il n’y a pas
de filles.
Il y a un chanteur qui joue aussi de la guitare.
Ils sont jeunes.
...
Maintenant demandez à vos élèves d’essayer
d’imaginer les débuts de ce groupe musical
qui s’appelle Louise Attaque.
Ils ont commencé tout seuls dans les bals.
Ils sont passés en première partie d’un
chanteur très connu.
Ils sont passés à la télé à une émission
« jeunes talents ».
Ils ont mis leurs chansons sur Internet.
Ils ont rencontré un agent.
...
UNITÉ 6
Piste 55
Musique !
GUIDE DU PROFESSEUR 10 / 12
Pour savoir réellement comment ce groupe a
commencé renvoyez vos élèves vers une encyclopédie en ligne.
À présent expliquez à vos élèves qu’ils vont
écouter Mélanie qui a participé à une émission
« Jeunes talents » parler de son expérience.
Faites-leur remarquer qu’ils n’ont pas ici de
tableau à remplir pour noter les informations, mais qu’ils devront prendre des notes
au fur et à mesure que la personne parle.
Faites écouter une première fois le document
sonore et demandant aux élèves de remarquer si Mélanie parle seulement d’elle ou
d’autres personnes (elle parle des autres candidats, des profs et de sa famille.)
Faites une seconde écoute et demandez aux élèves de faire attention à ce que Mélanie dit en ce
qui concerne ses sentiments (le stress, l’émotion,
la volonté de faire de son mieux, la déception).
Formez des binômes et demandez aux élèves
de faire un tableau avec deux colonnes : « moments positifs » et « moments négatifs », puis
repassez le document une troisième fois pour
que les élèves remplissent les deux colonnes.
Demandez ensuite aux élèves de se reporter à la
transcription du texte à la page 127 pour vérifier
leurs réponses et les corriger si nécessaire.
Pour en savoir plus
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Louise Attaque est un groupe de rock français
formé en 1994, originaire de Paris. Le nom,
« Louise Attaque », fait référence à Louise Michel, anarchiste française du XIXe siècle, et aux
Violent Femmes, groupe de rock américain.
Leur premier album Louise Attaque sort en
1997 et se vend à 2,5 millions d’exemplaires,
un record pour un groupe français inconnu.
Cet album constitue la cinquième meilleure
vente d’albums de tous les temps en France
et la meilleure vente dans l’histoire du rock
français.
Aujourd’hui le groupe s’est séparé et ses
membres collaborent à d’autres projets.
11 Des sons et des lettres
(p. 83)
Objectifs de l’activité :
découvrir deux genres musicaux
différents : Louise Attaque et Boby Lapointe ;
laisser libre cours à son imagination
pour inventer un rythme ;
travailler les allitérations en (k), en (t) et
en (p)
articuler des sons en chantant.
D
emandez à vos élèves d’écoutez les trois chansons et de chanter celle qui leur plait le plus.
Expliquez-leur qui était Boby Lapointe (« Pour
en savoir plus ») et que cet homme était célè-
Pourquoi pas ! 3
bre pour sa manière de « tordre » ou de faire
« danser » la langue. C’est d’ailleurs toujours
un défi pour les Français eux-mêmes de
chanter sur le même rythme que lui ou d’apprendre ses chansons par cœur.
On pourra donc considérer ses textes comme
des « virelangues ».
Après avoir chanter les chansons sur le même
rythme que celui des chanteurs, demandez à vos
élèves d’inventer un autre rythme (rap, blues ...)
mais de bien continuer à articuler les paroles.
Ensuite vous pouvez donner des virelangues
célèbres à vos élèves comme :
Ton thé t’a-t-il ôté ta toux ?
Oui, mon thé m’a ôté ma toux.
Si tonton tond mon tonton
Ton tonton tondu sera.
Didon dîna, dit-on, du dos d’un dodu dindon.
...
Demander-leur de trouver un rythme et de les
articuler en respectant ce rythme. Pour s’aider,
les élèves peuvent taper dans leurs mains ou
battre la mesure avec leur pied.
Ceux ou celles qui respectent à la fois le rythme et l’articulation doivent être chaleureusement félicités.
Pour en savoir plus
Boby Lapointe, chanteur français, (1922-1972)
est surtout connu pour ses textes remplis de calembours, de contrepèteries et d’à-peu-près.
Exclu de plusieurs établissements scolaires, il décroche malgré tout son bac et prépare une école supérieure.
En 1943, il doit faire le Service de Travail
Ouvrier en Allemagne mais il réussit à
s’évader une première fois avant d’être retrouvé dans une rafle. Il s’évade une seconde fois en mai 1944.
Ses débuts d’auteur commencent en 1951 avec
Les douze chants d’un imbécile heureux, mais
sans succès. Il continue cependant à écrire.
C’est en 1959, dans un petit cabaret parisien,
Le Cheval d’Or, que François Truffaut repère
Boby Lapointe. Le cinéaste lui demande
d’interpréter Framboise et Marcelle ! pour
son film Tirez sur la pianiste. Sa carrière est
lancée : il se produit dans différentes salles de spectacle parisiennes et tourne dans
toute la France, et même à l’étranger.
Dans un tout autre domaine, il a inventé le
langage « bibinaire » : un système de numérotation de base hexadécimale dont les unités
sont des groupes de quatre chiffres binaires.
Activités du Cahier d’exercices : 7-11 p.68-70
UNITÉ 6
Musique !
GUIDE DU PROFESSEUR 11 / 12
(p. 84)
Voir pistes d’exploitation dans la fiche
Quartier libre.
Artistes francophones
(p. 84)
Lynda Lemay (Québec)
Pour en savoir plus
Lynda Lemay, chanteuse québécoise née au
Québec en 1966. Après des études littéraires, elle montre un talent d’écriture qui lui
vaut dès 1989 le prix auteur-compositeurinterprète au Festival international de la
chanson de Granby.
Elle commence à se faire connaître en France
en 1995 avec La visite. À l’exemple de ce titreci où elle décrit avec justesse l’hypocrisie des
réunions de famille, elle se moque de tous
les travers de la vie quotidienne, avec des sujets « légers » comme dans Chéri, tu ronfles,
et J’veux pas d’chien. Sa bonne connaissance
des relations franco-québécoises lui inspire
des productions bien observées comme Les
Maudits Français, mais elle décrit aussi avec
tendresse, mais sans complaisance, les difficultés de la vie amoureuse.
Amadou et Mariam (Mali)
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Pour en savoir plus
Mariam et Amadou sont un couple de musiciens et chanteurs maliens, qui présentent
la particularité d’être tous deux aveugles.
Ils se font connaître au début des années
2000, où ils acquièrent une notoriété et
une sympathie auprès du public français.
Ils sont couronnées en 2005 par une Victoire de la musique catégorie World, pour
l’album Dimanche à Bamako, réalisé avec
le concours de Manu Chao. Le duo pratique
un mélange dansant entre rock et musique
malienne ; les paroles en français sont écrites au préalable en bambara et abordent les
problèmes de l’époque et de l’Afrique, mais
avec un côté plutôt festif.
Pourquoi pas ! 3
La
musique pour valoriser la culture
du métissage (p. 85)
Gnawa Diffusion
Pour en savoir plus
Gnawa Diffusion est un groupe musical créé
en 1992 à Grenoble qui se compose de huit
artistes. Les Gnawa sont un peuple berbère,
originaire d’Afrique noire connus pour leur
musique, leurs chants et leurs danses.
Gnawa Diffusion est le mélange de musiques traditionnelles du Maghreb, de raga,
de punk, de rock, de chaâbi, sur des textes
ironiques et critiques. Le tout est porté par
Amazigh Kateb, fils de Kateb Yacine, l’écrivain algérien. Amazigh Kateb, le leader du
groupe explique : « /.../ ce n’est que vers l’âge
de 15 ans, en débarquant en France, que j’ai
découvert les Gnawas, les Aissaouas, et que je
me suis intéressé aux particularités, à l’Algérie, à l’histoire du Maghreb et à celle de l’esclavage. D’ailleurs, Gnawa Diffusion, c’était
une petite réaction à l’exil, une volonté de me
faire ma petite Algérie.»
La musique pour découvrir une langue
régionale : l’occitan (p. 85)
Fabulous Trobadors
Pour en savoir plus
Les Fabulous Trobadors est groupe de
musique toulousain, fondé en 1987, qui
a développé un style particulier basé sur
le folklore occitan et les rythmes du Nordeste du Brésil. Ils manipulent la dénonciation nominative de nombreux politiques,
les perles, l’humour, les jeux de mots, et
les calembours en permanence. Pendant
leurs concerts, une bonne partie est improvisée, sous forme de « joutes verbales » ou « duels de tchaches », tout droit
issus de la tençon des trobadors occitans.
Le groupe est également engagé dans des
mouvements associatifs et de participation
citoyenne : il prône, entre autres, la défense de l’identité culturelle, la décentralisation et la lutte contre le libéralisme.
UNITÉ 6
Musique !
GUIDE DU PROFESSEUR 12 / 12
Musique et dans urbaine
(p. 85)
La tecktonik
Pour en savoir plus
La tecktonik : née au Metropolis (ou Métro)
une boite de nuit de Rungis dans le Val de
Marne, il y a maintenant 8 ans, la tecktonik,
restée longtemps confidentielle, est devenue un véritable phénomène de société
chez les jeunes, via les blogs et MSN sur
Internet. De quoi s’agit-il ? De danser sur
des rythmes électroniques frénétiques. La
tecktonik se danse tout seul, mais l’objectif
est d’affronter d’autres danseurs : c’est ce
qu’on appelle des battles. On peut se lancer
dans un battle improvisé quand on rencontre
quelqu’un sur la piste qui a le même niveau
que soi.
(p. 86)
Voir pistes d’exploitation sur la fiche Notre
Portfolio.
Céline Dion
(p. 86)
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Pour en savoir plus
Céline Dion est une chanteuse-interprète
canadienne née en1968 au Québec. En plus
de 25 ans de carrière, elle a produit 25 albums en français et en anglais. Elle est l’artiste canadienne ayant vendu le plus grand
nombre de disques. Elle possède aussi
le record de l’album francophone le plus
vendu - à près de 7 millions d’exemplairesavec D’eux, sorti en 1995 et dont les paroles
ont été écrites par Jean-Jacques Goldman.
Gadji Gadjo
(p.86)
Pour en savoir plus
Ce groupe instrumental de musique du
monde s’est formé en 2002. Le groupe explore différents styles musicaux et on retrouve dans leurs créations un mélange de
klezmer (tradition musicale des Juifs ashkénazes d’Europe centrale), de tsigane,
de traditionnel québécois, de sud-américain, de métal, de musique classique
Pourquoi pas ! 3
et de jazz. Les instruments sont donc,
outre la guitare et les percussions, l’accordéon, le violon et la mandoline, la clarinette et la contrebasse. Le répertoire du
groupe est surtout fait de compositions,
mais il est ponctué de quelques morceaux
traditionnels. Enfin, l’improvisation est au
coeur même du répertoire de l’ensemble.
Pour aller plus loin :
Une fois que les élèves ont lu Quartier libre
seuls ou bien en classe, distribuez-leur la Fiche
FA 6.05.
L’objectif de cette fiche est de rechercher des inFA 6.05
formations complémentaires sur chaque groupe
et de partager ces informations avec les autres
élèves.
Formez deux grands groupes A et B dans lesquels vous formez des sous-groupes. Faites démarrer les recherches. Une fois les
recherches achevées et les deux informations complémentaires relevées dans chaque sous-groupe, reformez les deux grands
groupes.
À l’intérieur de chaque grand groupe, les élèves doivent alors se mettre d’accord sur les
deux informations qui sont les plus importantes et qui sont donc celles à conserver.
Chaque groupe complète sa fiche et présente
oralement à l’autre groupe le résultat de ses
recherches, en expliquant pourquoi, selon
eux, ces informations sont importantes.
Notre recueil
(p.87)
Nous allons réaliser un recueil d’articles sur des
chanteurs ou des groupes que nous aimons.
Voir pistes d’exploitation sur la fiche Notre Portfolio.
(p. 88)
Voir pistes d’exploitation sur la fiche Matéo et
Émilie.