SYNOPSIS DE COURS FILIERE HISTOIRE NIVEAU I SEMESTRE II

République du Cameroun
………
Paix- Travail- Patrie
………
Ministère de l’Enseignement Supérieur
………
Université de Maroua
………
Ecole Normale Supérieure
…………
Département d’Histoire
Republic of Cameroon
………
Peace- Work- Fatherland
.............
Ministry of Higher Education
..................
The University of Maroua
.................
Higher Teachers’ Training College
.................
Department of History
BP 55 Maroua
Tél : (237) 22 29 24 78
Fax : (237) 22 29 19 88
SYNOPSIS DE COURS
FILIERE HISTOIRE
NIVEAU I
SEMESTRE II
ANNEE ACADEMIQUE 2015-2016
1
HIL 21: L'AFRIQUE "PRÉCOLONIALE": ÉGYPTE
PHARAONIQUE ET GRANDS EMPIRES
COURS DISPENSE PAR :
M. ENOKA FERDINAND PAUL, ASSISTANT
DR DJANABOU BAKARY, CHARGEE DE COURS
CM : 24H
TD : 12H
ANNEE ACADEMIQUE 2015-2016
2
ECI : L’Égypte Pharaonique
-Enoka Ferdinand Paul, Assistant
Objectifs généraux du cours
Connaître les fondements, le développement, la décadence et l’héritage des civilisations négroafricaines depuis l’Égypte pharaonique jusqu’aux grands empires de l’Afrique Occidentale, Centrale,
Équatoriale et Australe.
Objectifs opérationnels terminaux
A la fin de cet enseignement, l’élève professeur doit être capable de Connaitre ;
- les sources qui permettent la connaissance de l’Egypte pharaonique
- Le processus qui a permis aux cités-états de la vallée du Nil de donner naissance à l’empire
pharaonique qui, à son tour s’est organisé en grandes périodes historiques
- La géographie, les hommes et les institutions de l’ancienne Égypte
-Le legs de la civilisation pharaonique à l’humanité et enfin de mesurer l’importance de
l’égyptologie pour la renaissance africaine
CHAPITRE I : LES SOURCES, LA NAISSANCE DE L’EGYPTE ET LES GRANDES
PERIODES DE SON HISTOIRE
I –Les sources de la connaissance de l’Egypte pharaonique
1- Les sources grecques
2- Les sources des voyageurs modernes
3- Champollion et les sources égyptiennes elles-mêmes
II- Des nomes à l’empire ou la naissance de l’Égypte pharaonique
1-les nomes et leur organisation
2-les suivants d’Horus et l’unification des nomes du Sud : le royaume de Nekhen
3-Narmer et la naissance de l’Égypte pharaonique
II-Les grandes périodes de l’Histoire de l’Égypte pharaonique
1-l’Ancien Empire : l’âge d’or de l’Égypte (2900-2280 BP)
3
2-le Moyen Empire : la renaissance (2060-1785 BP)
3-Le Nouvel Empire : apogée et impérialisme (1580-1085 BP)
4-les périodes de déclin ou de domination étrangères (1O85-330)
CHAPTITRE II : L’ÉGYPTE PHARAONIQUE : LA GÉOGRAPHIE ET LES HOMMES,
I- la géographie de l’ancienne Égypte
1-la haute Égypte (Ta shema)
Faune, flore, minerais, sol et haut-Nil
2-La basse Égypte (Ta mehou)
Faune, flore, le bas Nil et Hérodote
II-Les remetw –kemtiw : débats sur la des anciens égyptiens
1-Les dépositions des auteurs classiques,
2-les auteurs modernes (vivant Denon, Champollion Volney et Les érudits
européocentristes,
3-les égyptiens vus par eux-mêmes, Anta Diop et le test de dosage de la mélanine
CHAPITRE III : LA RELIGION ET LES INSTITUIONS DE L’ANCIENNE EGYPTE
I- Les institutions de l’ancienne Égypte
1-les institutions politiques
-la double royauté
-le tjatirat ou vizirat
2-les fonctionnaires
3- l’armée
II- la religiondans l’Egypte pharaonique
1-Les cosmogonies,
2-les dieux, le clergé et les centres religieux, les cultes,
3-polythéisme ou monothéisme dans l’ancienne Egypte
III- L’EGYPTE ET LE MONDE
4
1- les rapports entre l’Egypte et le reste de l’Afrique (culturels, diplomatiques, militaires,
économiques)
2-les rapports entre l’Egypte, l’Asie et la Grèce (culturels, diplomatiques, militaires,
économiques)
CHAPITRE IV : LEGS DE L’ÉGYPTE PHARAONIQUE ET IMPORTANCE DE
L’ÉGYPTOLOGIE POUR LA RENAISSANCE DE L’AFRIQUE
I-Legs de l’Égypte à l’humanité
1-Maths et médecine-écriture
2- philosophie-architecture
3-religion-littérature
4-art-mécanique et aéronautique
II-Importance de l’égyptologie pour la renaissance de l’Afrique
1-Sur la gestion du pouvoir
2-sur l’économie
3-sur les sciences et les arts, sur la formation de véritable corps de sciences humaines, 4sur la conscience historique
BIBLIOGRAPHIE SOMMAIRE
Diop C.A., Nations nègres et culture, Paris, Présence Africaine, 1955.
------------ Antériorité des civilisations nègres. Mythe ou vérité historique , Paris, Présence
Africaine, 1967.
----------Civilisation ou barbarie. Anthropologie sans complaisance , Paris, Présence Africaine,
1981.
Vercoutter J., L’Égypte pharaonique, Paris, PUF, 1987.
Valbelle D., L’Égypte pharaonique. Le plus vieil État du monde, Paris, PUF, 1998.
Erman A. et Ranker H., La Civilisation égyptienne, Paris, Payot, 1995.
Sauneron S., Les prêtres de l’ancienne Égypte , Paris, Seuil, 1957.
Posener G. et al. Dictionnaire de la Civilisation égyptienne, Paris, Ferran-Hazan, 1957.
5
Obenga Th., La philosophie africaine de la période pharaonique (2780-330 avant notre ère), Paris,
Harmattan, 1990.
----------La géométrie égyptienne, Paris, Harmattan-Khepera, 1995.
UNESCO, Histoire Générale de l’Afrique, Tome 2, Gamal Moktar (dir.), Paris,
JA/Stock/UNESCO, 1980 (particulièrement chapitres 2, 3, 5 et 7).
Thèmes de TD
1-La pierre de rosette et l’œuvre de jean François Champollion dans l’égyptologie
2-Les pyramides de l’ancienne Egypte
3-les médecins de l’ancienne Egypte
4-Les savants grecs et l’Egypte
EC2 : EC2: LES GRANDS EMPIRES
Par Dr Djanabou Bakary, Chargé de Cours
Objectif du cours
Faciliter la compréhension de l’histoire de l’Afrique précoloniale à travers l’étude des
dynamiques structurelles et conjoncturelles des entités politiques de l’Afrique Centrale,
Occidentale, Équatoriale, Méridionale et Australe.
En revenant sur les mouvements hégémoniques, les organisations sociales, les crises diverses
et les échanges économiques des empires, l’étudiant pourra:
- Comprendre la dynamique des empires et royaumes anciens en décrivant la geste, analysant
l'apogée et expliquant les facteurs de déclin de nombre d'entre eux.
- Expliquer les rayonnements politique, économique, intellectuel et culturel de l'Afrique
ancienne.
- Relever les permanences et les ruptures entre les structures traditionnelles et celles
modernes de l’Afrique subsaharienne.
Contenu du cours
6
Émergence, essor et déclin des empires du Ghana, Mali, Songhay et Bornou; des royaumes
d'Axoum, Bénin, Mossi, Ouaddai, Baguirmi, Wandala, Zoulou, Monomotapa, Tekrour,
Ethiopie, Kongo, Angola, Lesotho; des Principautés Kotoko; de l'Émirat de l'Adamawa; des
Lamidats du Nord-Cameroun; des Chefferies de l'Ouest Cameroun. Organisations sociales,
peuples et religion, société et économie, guerre, incursions étrangères. Grandes figures.
Héritage de l'Afrique ancienne.
Documents à exploiter dans le cadre du cours
- Hrbek Ivan et Devisse Jean, 2010, "Les Almoravides", in El Fasi et Hrbek (dir.), Histoire
Générale de l'Afrique. L'Afrique du VII è au XIè siècles, vol III, Paris, UNESCO, pp. 365396
- Lange Dierk et Barkindo Bawaro, 2010, " La région du Tchad en tant que carrefour" , in
El Fasi et Hrbek (dir.), Histoire Générale de l'Afrique. L'Afrique du VII è au XIè siècles,
vol III, Paris, UNESCO, pp. 465-488.
- Miège Jean-Louis, 1981, « Le commerce transsaharien au XIXe siècle », Revue de
l'Occident musulman et de la Méditerranée, Vol. 32, No 1, pp. 93 - 119
Plan du cours
Introduction
Première partie: Trajectoires des grands empires
I-Empires et royaumes du Soudan Occidental
II-Entités politiques du Soudans Central
III-Royaumes de l'Afrique Équatoriale
IV- Royaumes d'Afrique Australe et Méridionale
Deuxième partie: Sociétés, pouvoir, guerre et Diplomatie
I-Organisations sociétales et pouvoir
II-Guerre et diplomatie
Troisième partie: Économie précoloniale
I-Activités et mode de production précoloniales
II-Traite transsaharienne
7
III-Traite négrière
Quatrième partie: Religions et sociétés
I-Religions traditionnelles
II-Christianisme et Islam
Conclusion
Bibliographie indicative
- Agot, B.A., (éd.), 1998, Histoire générale de l’Afrique. Collection Unesco, Paris. (08
volumes)
-Boubacar, Barry, 1988, La Sénégambie du XVe au XIXè siècles. Traite Négrière, Islam,
conquête coloniale, l’Harmattan, Paris.
- Coquery- Vidrovich, C., 1992, L’Afrique Noire. Permanences et ruptures , L’Harmattan,
Paris.
-Cornevin Robert, 1963, Histoire du Congo Léopoldville, Paris, Berger-Levrault.
-Cornevin, Robert et Marianne, 1966, Histoire de l’Afrique. Tome II : l’Afrique
précoloniale : 1500-1900, Paris, Payot.
- Giri, J., 1994, Histoire économique du Sahel. Des empires à la colonisation , Karthala,
Paris.
- Ki-Zerbo Joseph, 1978, Histoire de l’Afrique Noire. D’hier à demain , Paris, Hatier.
-Lietmbouo Samuel, 1992, Le peuple Bamum, des histoires à l’Histoire, Yaoundé, Editions
de la Mutuelle « Koné ».
-Perrois Louis et Notué Jean-Paul, 1997, Rois et sculpteurs de l’Ouest-Cameroun : La
panthère et la mygale, Paris, Karthala-ORSTOM.
-Perrot Claude-Hélène et Fauvelle-Aymar Francois-Xavier, 2003, Le retour des rois : Les
autorités traditionnelles et l’Etat en Afrique contemporaine, Paris, Karthala.
-Tardits Claude, 1980, Le royaume bamoun, Paris, Armand Colin.
-Tidiane N’Diaye, 2002, L’empire de Shaka Zulu, Paris, L’Harmattan.
-UNESCO, 2010, Histoire Générale de l'Afrique, volumes 3, 4 et 5, Paris, UNESCO.
8
-Walter Rodney, 1972, How Europe underdeveloped Africa , London, Bogle-Louverture
Publications.
-Zeltner, J. C., 1980, Pages d’histoire du Kanem. Pays tchadien , l’Harmattan, Paris.
9
HIL22 : L’AMERIQUE PRECOLOMBIENNE ET LES CIVILISATIONS DU
MONDE ASIATIQUE
Cours dispensé par :
- Dr Melchisedek Chetima, Chargé de cours
-Dr Sali, Chargé de Cours
-
10
EC1 : L’AMERIQUE PRECOLOMBIENNE
Par : Dr Chetima Melchisedek
1. Description
Parmi les nombreuses civilisations complexes provenant de l'Amérique ancienne,
trois se distinguent: la civilisation maya du Mexique et du Guatemala, généralement
considérée comme la plus brillante avec un style d'art sophistiqué et le seul vrai système
d'écriture jamais développé dans l'hémisphère occidental; les Aztèques, la dernière
ancienne civilisation mexicaine, surtout connue pour la pratique du sacrifice humain de
masse; et les Incas du Pérou, dont la structure de l'État et les nombreux trésors ont
émerveillé les envahisseurs espagnols. Tandis que les Aztèques et les empires Inka ont
prospéré jusqu’au XVIe siècle quand les Européens sont arrivés, la civilisation maya, elle,
mourût beaucoup plus tôt.
2. Objectifs
L'objectif de ce cours est de donner aux étudiants une compréhension de
base des processus sociaux et culturels qui ont influé sur les civilisations des
Amériques avant l'arrivée des Européens. Le développement de l'architecture, des
mathématiques, de la science, de l'art et de la religion sera ainsi mis en évidence. Nous
déclinons cet objectif général en des objectifs plus spécifiques suivants :
- Connaissance approfondie des grandes civilisations des Amériques avant le contact
européen ;
- Compréhension des multiples réalisations culturelles et technologiques de la
civilisation maya, aztèque et inca ;
- Connaissance des contributions des civilisations du Nouveau Monde au monde
moderne ;
- Etude du déclin des perspectives amérindiennes au contact et au lendemain de la conquête;
- Analyse critique du rôle des sciences archéologiques dans la reconstruction de
civilisations passées.
3. Contenu
Cet élément constitutif s’intéresse aux trois grandes civilisations amérindiennes
(Maya, Inca, Aztèques) à partir des questions telles que: pourquoi la civilisation classique
maya s’est-elle effondrée des centaines d'années avant l'arrivée de Christophe Colomb?
Pourquoi les Aztèques pratiquent-ils le sacrifice humain sur une échelle beaucoup plus
grande que toutes les autres civilisations dans l'histoire méso-américaine? Enfin,
pourquoi l'empire Inca a-t-il pu être caractérisé comme «socialiste» par les savants au début
du XXe siècle?
11
Le cours retrace l'interaction de ces cultures avec leurs environnements et examine
l'évolution de ces sociétés complexes jusqu’à l’arrivée des premiers Européens aux XVIe
siècle.
Plusieurs cultures voisines moins connues qui ont précédé les Mayas et Inka seront
également étudiées pour illustrer leur contribution à l’émergence de ces trois grandes
civilisations dans les Amériques. Les différences et les similitudes entre le monde moderne
et celui habité par les Aztèques, les Mayas et les Incas seront explorées. Si le temps
nous le permettra, nous allons aussi discuter du choc entre Européens et Indigènes,
après «la découverte du Nouveau Monde» par Christophe Colomb en 1492, puis au début
de la conquête espagnole. L'affrontement entre Espagnols et Aztèques d’une part, et
entre Espagnols et Incas d’autre part, constitue une épisode unique dans l'histoire
humaine, celle que Steve Stern a appelé «un tournant historique de l'ampleur
mondiale». Des questions sur le peuplement des Amériques, les origines de l'agriculture, et
certaines des cultures pré-aztèques de la Méso-Amérique seront abordées lors des TD et des
TPE. Des exemples spécifiques de la manière dont les archéologues conçoivent et mènent
des recherches pourront être discutés dans le cadre des Travaux pratiques avec les étudiants.
Tout au long du cours, le module reposera sur un riche corpus de sources. La
littérature des cultures indigènes de l’Amérique est exceptionnellement riche, tandis que
celle de la conquête espagnole a pris une place de premier plan dans l'historiographie de
l'expansion européenne en Amérique. A noter que beaucoup des sujets figurant dans le plan
du cours ne sont pas couverts dans les textes. Le but est d’inviter les étudiants à
visionner les documents audio-visuels assignés à chaque séance, lesquels seront fournis
par l’enseignant sur support numérique. Il est fortement recommandé que les
étudiants arrivent en classe étant prêts à discuter des sujets hebdomadaires. Pour cela, il leur
faudra effectuer les lectures nécessaires et visionner les documentaires le cas échéant.
Nous allons utiliser des documents audiovisuels disponibles sur youtube pour illustrer
certains arguments archéologiques, et pour traduire les réalisations culturelles des
civilisations américaines préhistoriques.
4. Résultats escomptés d'apprentissage:
A la fin de ce cours, les étudiants devraient être en mesure de:
-décrire les particularités historiques concernant les anciennes civilisations du Nouveau
Monde ;
- expliquer les stratégies sociales, économiques et politiques qui ont conduit à la
montée des états et empires ;
- reconnaître et identifier les principaux monuments et composantes culturelles de la
civilisation maya, aztèque, et inca ;
- décrire les séquences de développement sociales et culturelles qui ont précédé les Maya, les
Aztèque, et les Inca ;
12
- maîtriser les connaissances géographiques des civilisations du Nouveau Monde ;
- discuter de façon convaincante les résultats des recherches présentées dans des articles
scientifiques et chapitres d’ouvrage étudiés en classe.
5. Organisation
Le cours consistera en des exposés magistraux ainsi qu’en des séances de travaux
dirigés et des travaux pratiques. En plus d’assister aux cours, les étudiants doivent se
familiariser avec les textes qui sont assignés à chaque séance. Ils doivent également
visionner les enregistrements audio.
Pour ce qui est du contrôle continu des connaissances, les étudiants auront
deux examens : un à la mi-session portant sur la première moitié du cours et un autre à la
fin de la session sur la deuxième moitié du cours. Tous deux seront d’une durée d’une heure
et demie et porteront sur les exposés magistraux, les lectures obligatoires et les documents
audio-visuels vus et discutés en salle. En plus du contrôle continu, les étudiants devront
fournir un travail personnel dans le cadre du Travail personnel encadré (TPE).
Lesétudiants trouveront plus bas un ensemble de thèmes à cet effet. Il leur reviendra de
traiter un thème de leur choix. Dans un premier temps, ils devront fournir un plan de
rédaction + bibliographie (une page maximum, bibliographie exclue) en vue de la
rédaction de leur travail. Ce plan de recherche les guidera dans la rédaction de l’essai
principal qui sera d’un maximum de 5 pages hors mis la bibliographie. Le plan de recherche
ainsi que l’essai principal doivent être écrits avec la police Times New Roman, 12 points,
interligne ½.
6. participation
Ce cours nécessite une participation active à toutes les séances. Les étudiants
doivent venir en classe en étant prêts à participer activement à toutes les activités et
discussions. Toutes les lectures seront discutées le jour pour lequel elles sont
assignées, ce qui implique d’elles doivent être préalablement lues par les étudiants. Il faut
tout de même noter qu’il existe des aspects du cours qui ne sont pas couverts par les
lectures et les vidéos. Il est donc essentiel que les étudiants fassent tous les efforts
pour assister aux cours pour avoir une expérience d'apprentissage plus ou moins complète.
7. Plan des enseignements
Séance I :
Introduction Générale
1. Présentation du syllabus et mise au point du contrat entre Enseignant et enseignés
2. Le concept de « civilisation »
3. Où sommes-nous? Cartes et localisation des grandes civilisations de l’Amérique
13
précolombienne
Séance II: La civilisation maya
1. Origine des Maya; période pré-classique et vie urbaine
2. Civilisation classique maya : Cosmologie, Architecture et Styles artistiques
3. Civilisation classique maya: Politique, États et Sociétés
4. Civilisation classique maya: Accomplissements intellectuelles
5. L'effondrement de la civilisation classique maya
Activité : Le calendrier maya
Lectures suggérées : Lire les articles et chapitres d’ouvrages suivants et remplir le
questionnaire 1:
- Robin, Cynthia, 2003, “Social Diversity and Everyday Life within Classic
Maya Settlements” dans Julia Hendon et Rosemary Joyce Mesoamerican
Archaeology, Blackwell Publishers, MA, pp. 148-168.
- Ashmore, Wendy, 2004, “Classic Maya Landscapes and Settlement”, dans Julia
Hendon and Rosemary Joyce, Mesoamerican Archaeology, Blackwell Publishers,
MA, pp. 169-191.
- Martin, Simon and Nikolai Grube, 1995, “ Maya Superstates”, Archaeology
48(6):41-46.
Documentaires:
Lost Kingdoms of The Maya (VCT 256, 55 minutes)
Maya: The Blood of Kings (DVD 467, 48 minutes)
Séance III:
Les Aztèques
1. Origine des Aztèques, Mythologies et Élites guerrières
2. Guerres aztèques, Unité politique et Construction de l’empire
3. Comprendre le sacrifice humain (en particulier du coeur) chez les Aztèques
4. Ethnicité aztèque et Politique économique
5. Institutions sociales, Vie familiale et Structure politique
Lectures suggérées:
Lire les articles et chapitres d’ouvrages suivants et remplir le questionnaire 1:
- Hassig, R., 1988, The Political Bases of Aztec Warfare. Aztec Warfare:
Imperial Expansion and Political Control, Norman and London, University of
Oklahoma Press.
14
- Anawalt, P. R., 1982, « Understanding Aztec Human Sacrifice », Archaeology
35(5) : 38-45.
- Harner, M., 1977, « The Ecological Basis for Aztec Sacrifice », American
Ethnologist 4: 117-135.
- Brumfiel, E., T. Salcedo, and D. Schafer, 1994, “The Lip Plugs of Xaltocan:
Function and Meaning in Aztec Archaeology”, dans M. Hodge and M. Smith
(eds), Economies and Polities in the Aztec Realm, Institute for Mesoamerican
Studies, Albany, pp. 113-131.
Documentaires:
Mexico: The Rise and fall of the Aztecs (DVD 272, 49 minutes)
Séance IV:
Les Incas
1. Civilisations andines: Environnement et précurseurs des Incas
2. Les Incas, Conquêtes et Sociétés
3. Traditions alimentaires, vestimentaires et architecturales
4. Religion et mythe inca
5. Les Incas: Politiques et Empire
6. Conquête espagnole
Lectures suggérées:
Boytner, Ran, 2004, “Clothing the Social World”, dans Helaine Silverman, Andean
Archaeology, Blackwell, MA, pp. 130-145.
Benson, Elizabeth P., 2001, “Why Sacrifice?”, dans E. P. Benson and A. G. Cook (eds),
Ritual Sacrifice in Ancient Peru, University of Texas Press, Austin, pp. 1-20.
Covey, R. Alan, 2006, The Imperial Extrapolation of Inca State Expansion Strategies. A
chapter in How the Incas Built their Heartland, The University of Michigan
Press, Ann Arbor.
Documentaires:
Inca: Secrets of the Ancestors (DVD 467, 48 minutes)
The Incas (VCT 150.3, 58 minutes)
Séance V : Discussions autour des documentaires et Conclusions
générales du cours
7. Liste des thématiques pour les TPE
1. Calendrier maya
2. Civilisations perdues: les Maya
3. Guerres et sociétés dans la Méso-Amérique
4. Incidents de Voyage au Yucatan
15
5. L’empire inca
6. Le code maya
7. Le Pérou avant les Inca
8. Le sang des rois
9. Les Aztèques du Mexique central
10. Les premiers villages méso-américains
11. Les progrès de l’archéologie andine
12. Origine de l’agriculture
13. Origine de l’État Andin
14. Société maya sous la domination coloniale
15. Système d’écriture méso-américaine
16. Teotihuacan: Art de la Cité des dieux
Références utiles
- Alvin M., et Josephy Jr. (ed.), 1993, America in 1492: The World of the Indian
Peoples
Before theArrival of Columbus, New York, Vintage.
- Anawalt, P. R., 1982, « Understanding Aztec Human Sacrifice », Archaeology
35(5) : 38-45.
- Ashmore, W., 2004, “Classic Maya Landscapes and Settlement”, dans Julia Hendon
and Rosemary Joyce, Mesoamerican Archaeology, Malden, Blackwell Publishers, pp.
169-191.
- Benson, E., 2001, “Why Sacrifice?”, dans E. Benson and A. Cook (eds), Ritual
Sacrifice in Ancient Peru, Austin, University of Texas Press, pp. 1-20.
- Blanton, R., G. Feinman, S. Kowalewski, and P. Peregrine, 1996, « A DualProcessual Theory for the Evolution of Mesoamerican Civilization », Current
Anthropology37: 1-14.
- Blanton, R., S. Kowalewski, G. Feinman, et J. Appel, 1993, Ancient
Mesoamerica: A Comparison of Change in Three Regions, New York, Academic
Press.
- Boyer, R., et Spurling, G. (eds.), 2000, Colonial Lives: Documents on Latin
American History, 1550-1850, Oxford, Oxford University Press.
- Boytner, R., 2004, “Clothing the Social World”, dans Helaine Silverman (ed.),
Andean Archaeology, Malden, Oxford and Victoria: Blackwell, MA, pp. 130-145.
- Brumfiel, E., 1987, “Elite and Utilitarian Crafts in the Aztec State”, dans E. M.
Brumfiel and T. K. Earle (eds), Specialization, Exchange, and Complex
Societies, Cambridge, Cambridge University Press, pp. 102-118.
16
- Brumfiel, E., T. Salcedo, and D. Schafer, 1994, “The Lip Plugs of Xaltocan:
Function and Meaning in Aztec Archaeology”, dans M. Hodge and M. Smith
(eds), Economies and Polities in the Aztec Realm, Albany, Institute for
Mesoamerican Studies, pp. 113-131.
- Burkholder, M., et Johnson, L., 2007, Colonial Latin America, Oxford,
Oxford University Press.
- Covey, R. Alan, 2006, The Imperial Extrapolation of Inca State Expansion
Strategies. A chapter in How the Incas Built their Heartland, Ann Arbor, The
University of Michigan Press,
- Harner, M., 1977, « The Ecological Basis for Aztec Sacrifice », American
Ethnologist 4: 117-135.
- Hassig, R., 1988, The Political Bases of Aztec Warfare. Aztec Warfare:
Imperial Expansion and Political Control, Norman and London, University of
Oklahoma Press.
- Leon-Portillo, M., 2007, The Broken Spears: The Aztec Account of the
Conquest of Mexico, Boston, Beacon Press.
- Martin, S., et Grube, N., 1995, “ Maya Superstates”, Archaeology 48(6):41-46.
- Robin, C., 2003, “Social Diversity and Everyday Life within Classic Maya
Settlements” dans Julia Hendon et Rosemary Joyce (eds), Mesoamerican
Archaeology, Malden, Blackwell Publishers, pp. 148-168.
- Socolow, S., 2000, The Women of Colonial Latin America, Cambridge,
Cambridge University Press.
- Stern, S., 1993, Peru's Indian Peoples and the Challenge of Spanish
Conquest: Huamanga to 1640, Wisconsin, University of Wisconsin Press.
EC2 : les civilisations du monde asiatique
Plan du cours
CHAPITRE I : La civilisation sumérienne
I- le contexte de l’émergence de la civilisation mésopotamienne : Un don du Tigre et de
l’Euphrate
La multiplicité des sources
II--Les caractéristiques matérielles et immatérielles de la civilisation Sumérienne
1- Structure politique et administrative
2 L’art sumérien
3 -Les activités socio-économiques
4- La religion : Les croyances et les pratiques religieuses chez les sumériens
III-Influence de la civilisation ou portée de la civilisation
-La religion Sumérienne a influencé l’ensemble de la Mésopotamie pendant près de 3000
ans
17
-La religion Sumérienne a influencé la rédaction des onze premiers chapitres de la bible.
-La démocratie
-Le système solaire
CHAPITRE II- LA CIVILISATION INDIENNE
I-Aux origines de la civilisation indienne : de la civilisation de l’Indus à la civilisation
indienne
II-Particularité et évolution de la civilisation indienne
1-Une société de la tradition urbaine
La tradition urbaine
2- l’art chez des Indusiens
3-L’organisation de la socio-économique
III- Invasion aryenne et l’évolution de la civilisation indienne
1-L’indouisme
2-Le bouddhisme
II-INFLUENCE ENDOGENE ET EXOGENE DE LA CIVILISATION INDIENNE
CHAPITRE III -LA CIVILISATION CHINOISE
I -Les racines de la civilisation chinoise
II- Caractéristiques et évolution de la civilisation Chinoise
1-Les premiers Chinois
2- La période des dynasties et la naissance des grands courants de pensée
3-Le confucianisme
4-Le Taoïsme et principes fondamentaux et influence
5-Le légisme et ses principes fondamentaux
III-IMPACT DE LA CIVILISATION CHINOISE
2- Influence du taoïsme
Chapitre IV : La civilisation arabo-musulmane
I- L’Arabie préislamique et la naissance de l’islam
A- L’Arabie préislamique
B- La naissance de l’islam et ses fondements
II- L’expansion et l'influence de la civilisation arabo-musulmane
A- Mohamed et le début de l’islam
B- Les facteurs de l’influence et de l’expansion de la civilisation arabo-musulmane
THEMES DE TD
.
1--Christophe Colomb
2-L’art maya
3-Les croyances chez les aztèques
4-La femme dans l’économie amérindienne
5-La science chez amérindienne
6-Les Sumériens : inventions et découvertes
18
7-les Indiens : Art, sciences et magie
8-Confucius
9-la Chine des dynasties
10-Mohamed, l’Islam et les califes
NB : maximum cinq pages
TPE : Tableau synoptique d’une lecture comparée des civilisations des peuples asiatiques et
celles des Amérindiens (Inca/Sumériens ; Maya/Indiens ; Aztèques/Chinois et insister sur :
origines, activités, organisations, imagination et créativité).
19
HIL 23 : GRECE ET ROME ANTIQUE : POUVOIRS ET SOCIETES
COURS DISPENSE PAR :
-M. KEPGANG RODRIGUE DE PAUL
- M. SEHOU AHMADOU, ASSISTANT
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EC1 : La Grèce antique
Par : M. KEPGANG Rodrigue de Paul, Assistant
I-
DESCRIPTIF DU COURS
Les fondements de notre société actuelle se trouvent dans l’antiquité, notamment
autour de la Méditerranée qui a connu de grands bouleversements pendant cette période
charnière de l’histoire. La Grèce antique est la période de l’histoire grecque allant des
origines au IVè siècle après J. C. Elle a laissé à la postérité un riche et dense héritage, grâce à
une brillante civilisation qui a fleuri sur un humus aux couches profondes colorées des
influences extérieures des Phéniciens, des Egyptiens et d’autres peuples de l’Asie Mineure.
Cette civilisation est le reflet du leadership des deux principales cités grecques : Athènes et
Sparte, considérées comme « les yeux et les oreilles de la Grèce antique ». Rivales entre elles
sur des questions internes, solidaires face à l’ennemi étranger, Athènes et Spartes
développent de nombreuses stratégies pour affirmer leur suprématie et protéger les intérêts
de la Grèce. Athènes invente différents formes de gouvernement pour arriver à la démocratie
qu’elle nous laisse comme principal héritage. Amoureux de la gloire, le Grec se démarque
par son esprit individualiste. Il ne laisse rien anonyme ; il signe toutes ses œuvres. Ne
reconnaissant point ce qu’elle a emprunté à l’extérieur, la civilisation grecque atteint sa phase
la plus brillante au Vè siècle avant J. C., connut comme le « siècle de Périclès ». On a parlé
du « miracle grec ». Sous Alexandre le Grand, l’empire grec s’étend sous trois continents
avant d’être conquis par Rome.
II-
OBJECTFS DU COURS
1- Objectif Pédagogique Opérationnel
Ce cours permet à l’apprenant de revivre les différentes péripéties qui ont abouti à la
naissance et à l’épanouissement de la civilisation grecque. Il le promène dans les profondeurs
de la pensée, des arts et de l’esprit grecs pour l’amener à mieux cerner le fameux « miracle
grec » et les raisons de sa décadence.
2- Objectifs Pédagogiques Intermédiaires
A la fin de ce cours, l’élève-professeur doit être capable de :
Objectif 1 : Situer la Grèce antique dans le temps et l’espace et montrer son caractère
cosmopolite.
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Objectif 2: Présenter les fondements et décrire les systèmes politiques appliqués en Grèce à
travers Athènes et Sparte.
Objectif 3 : Présenter les différentes facettes de cette civilisation et expliquer son déclin.
Objectif 4 : Montrer les emprunts et les legs de la civilisation grecque.
PLAN DU COURS
INTRODUCTION
LECON 1: SOURCES, GEOGRAPHIE HISTORIQUE ET ORIGINES DE LA
CIVILISATION GRECQUE
I-
Les sources de l’histoire de la Grèce ancienne
II-
Géographie historique de la Grèce : vers une pluralité de cités-Etats
autonomes
III-
Peuples, peuplement et naissance de la civilisation grecque
LECON 2: LES SYSTEMES POLITIQUES EN GRECE ANTIQUE : LA MARCHE
VERS LA DEMOCRATIE
I-
Les précurseurs athéniens de la démocratie
II-
Les fondements, les principes et le fonctionnement de la démocratie
athénienne
III -
Le système politique spartiate et les classes sociales
LECON 3: LA GRECE EN GUERRE
I-
Les guerres médiques et l’hégémonie d’Athènes
II-
La guerre du Péloponnèse et l’hégémonie de Sparte
III-
L’impérialisme grec : les conquêtes d’Alexandre le Grand
LECON 4 : LA CIVILISATION GRECQUE ET SON HERITAGE
I-
Les grands traits de la civilisation grecque
II-
Ce que la Grèce doit aux autres civilisations
III-
Ce que la Grèce laisse à la postérité
CONCLUSION
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THEMES DE T.D.
1- La mythologie grecque
2- Etre Grec
3- Le sport en Grèce antique
4- L’art en Grèce antique
5- L’éducation à Sparte et à Athènes
ORIENTATIONS BIBLIOGRAPHIQUES
1- Baccou, 1951, Histoire de la science grecque de Thalès à Socrate , Paris, AubierMontaigne.
2- Diop, Babacar Mbaye et Dieng, Doudou, 2007, La conscience historique africaine, (en
hommage au 50é anniversaire de la parution de l’ouvrage de Cheikh Anta Diop, Nations
nègres et culture, 5 et 6 avril 2005 à l’Université de Rouen), Paris, l’Harmattan et
Fikira.
3- Diop, Cheikh Anta, 1981, Civilisation ou barbarie. Anthropologie sans complaisance ,
Paris, Présence africaine.
4- Grégory, Claude (s.d.d.), 1968, Encyclopédie Universalis, volume 7, Paris.
5- Heath, Sir Th., 1981, A history of Greek Mathematics, New York, Dovers
publications.
6- Homère, 1989, L’odyssée, texte établi et traduit par V. Bérard, Paris, Les belles Lettres,
3 tomes.
7- Jamblique, 1989, Les mystères d’Egypte, texte établi et traduit par E. des Places, 2è
édition.
8- Obenga, Théophile, 2005, L’Egypte, le Grèce et l’école d’Alexandrie. Histoire
interculturelle dans l’antiquité. Aux sources égyptiennes de le philosophie grecque , Paris,
l’Harmattan et Khepera.
9- Will, E., 1980, Le monde grec et l’Orient, le Vè siècle (510-403), Paris, sans lieu.
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