Géographie 1ère année 2ème année 1. Utiliser des repères

Géographie
1ère année
1. Utiliser des repères spatiaux, des
représentations spatiales…
… pour se situer soi-même et situer des faits
dans l'espace
… pour se déplacer
Dans sa maison, l’école, choisir et
utiliser des repères pour situer, se
déplacer, situer des faits dans
l’espace.
 Dans un espace auquel il a eu accès,
choisir et utiliser des repères spatiaux
et/ou des représentations spatiales
pour se situer, localiser des faits dans
l’espace, se déplacer…
L’enfant parcourt un itinéraire simple
 Reproduire puis construire des pavages
 Construire une représentation, en 3D,
de l’espace vécu
 Réaliser un plan en transformant une
maquette
 © Construire et utiliser un plan simple
avec sa légende
 Flécher un chemin
 Déplacer un objet sur un quadrillage
 © Suivre un itinéraire précisé par :
 Des consignes orales ; des croquis ; des
écrits ; des photos,…
 Parcourir un labyrinthe
 Coder et décoder un parcours, un
déplacement
 Dans un espace délimité, de plus en
plus grand, construire un itinéraire, un
circuit en trois dimensions
 Le construire d’abord librement puis le
reproduire à l’identique
 Progressivement, apprendre à le
représenter en 2D et inversement
 © Apprendre à utiliser le vocabulaire
spatial en situation de vie
2. Lire un paysage, une image géographique
 Apprendre à lire, à identifier et à
caractériser les composantes d’un
paysage sur le terrain

2ème année
1. Utiliser des repères spatiaux, des
représentations spatiales…
… pour se situer soi-même et situer des faits
dans l'espace
… pour se déplacer
© Dans sa maison, l’école, le quartier,
le village, choisir et utiliser des
repères pour situer, se déplacer, situer
des faits dans l’espace.
 © Dans un espace auquel il a eu accès,
choisir et utiliser des repères spatiaux
et/ou des représentations spatiales
pour se situer, localiser des faits dans
l’espace, se déplacer…
L’enfant parcourt un itinéraire simple
 Reproduire puis construire des pavages
 Construire une représentation, en 3D,
de l’espace vécu
 Réaliser un plan en transformant une
maquette
 © Construire et utiliser un plan simple
avec sa légende
 Flécher un chemin
 Déplacer un objet sur un quadrillage
 © Suivre un itinéraire précisé par :
 Des consignes orales ; des croquis ; des
écrits ; des photos,…
 Parcourir un labyrinthe
 Coder et décoder un parcours, un
déplacement
 Dans un espace délimité, de plus en
plus grand, construire un itinéraire, un
circuit en trois dimensions
 Le construire d’abord librement puis le
reproduire à l’identique
 Progressivement, apprendre à le
représenter en 2D et inversement
 © Apprendre à utiliser le vocabulaire
spatial en situation de vie
2. Lire un paysage, une image géographique
 Apprendre à lire, à identifier et à
caractériser les composantes d’un
paysage sur le terrain
 © Identifier au moins 2 aspects
concrets relatifs :
- À des éléments du paysage (relief,

1


Classer des photos de paysages
Comparer les prises de vue de photos
prises par les enfants à des distances
différentes et sous différents angles
3. Identification et caractéristiques des
milieux naturels et l’organisation de l’espace
 Identifier les caractéristiques des
milieux
 Journellement, hebdomadairement, au
fil des saisons, établir des
comparaisons entre les données
climatiques locales vécues
 Comparer son mode de vie à d’autres


végétation, eau)
À l’aménagement par l’homme (voies de
communication, habitat)
Aux activités de l’homme (culture,
industrie, loisirs)
Classer des photos de paysages
Comparer les prises de vue de photos
prises par les enfants à des distances
différentes et sous différents angles
3. Identification et caractéristiques des
milieux naturels et l’organisation de l’espace
 Identifier les caractéristiques des
milieux
 Journellement, hebdomadairement, au
fil des saisons, établir des
comparaisons entre les données
climatiques locales vécues
 Comparer son mode de vie à d’autres
 Dans le milieu de vie (école, quartier),
apprendre à structurer l’espace :
- bâtiments du primaire et du maternel ;
- cours, plaine de jeux, limites des
pelouses, salle de sport, quartier.
Au 2ème cycle :
L’orientation :

Le vocabulaire spatial
Géographie
3ème année
1. Utiliser des repères spatiaux, des
représentations spatiales…
… pour se situer soi-même et situer des faits
dans l'espace
… pour se déplacer

-
-
2
Par l’intermédiaire de situations
concrètes, découvrir progressivement :
la variété des types de cartes
la diversité des informations
quantitatives et qualitatives fournies
par les cartes
la difficulté de choisir le type de carte
répondant le mieux à un problème posé
la démarche à suivre pour accéder à la
4ème année
1. Utiliser des repères spatiaux, des
représentations spatiales…
… pour se situer soi-même et situer des faits
dans l'espace
… pour se déplacer

-
-
Par l’intermédiaire de situations
concrètes, découvrir progressivement :
la variété des types de cartes
la diversité des informations
quantitatives et qualitatives fournies
par les cartes
la difficulté de choisir le type de carte
répondant le mieux à un problème posé
la démarche à suivre pour accéder à la

carte adéquate dans un atlas
Sur un plan de la commune, situer et
localiser sa maison, son école, la
piscine…



L’enfant parcourt un itinéraire en utilisant un
plan, une carte

Découvrir progressivement la notion
d’échelle spatiale en conservant les
dimensions, en les réduisant ou en les
agrandissant
L’enfant parcourt un itinéraire en utilisant un
plan, une carte



S’entrainer à utiliser :
- le plan, la carte de l’école
- le plan de sa commune


Apprendre à s’orienter en utilisant
différents moyens
Dans des situations de vie, utiliser le
vocabulaire à bon escient :
- à l’extrémité de, à l’angle de, au
croisement de …


carte adéquate dans un atlas
Sur un plan de la commune, situer et
localiser sa maison, son école, la
piscine…
Sur une carte de Belgique, grâce à
l’utilisation de repères spatiaux,
situer :
Sa commune, les cours d’eau proche de
sa commune, les villes proches de sa
commune, les provinces.


Découvrir progressivement la notion
d’échelle spatiale en conservant les
dimensions, en les réduisant ou en les
agrandissant
Dans des situations simples, calculer
des distances en utilisant l’échelle
numérique
S’entrainer à utiliser :
- le plan, la carte de l’école
- le plan de sa commune
- la carte de Belgique
Apprendre à s’orienter en utilisant
différents moyens
Dans des situations de vie, utiliser le
vocabulaire à bon escient :
- altitude, amont, aval, rive
droite, rive gauche, cours
d’eau, plateau, plaine, vallée,
méandre, confluent, affluent,
alluvion, lit… ;
à l’extrémité de, à l’angle de, au
croisement de …
Lire un paysage, une image géographique
3



Apprendre à lire, à identifier et à
caractériser les composantes d’un
paysage sur le terrain et sur une image
géographique
Par des exercices pratique sur le
terrain, puis en consultant des images
géographiques apprendre à lire un
paysage :
- en se situant ou en situant le
lieu où l’image
- en localisant (situer par
rapport à …
- en le délimitant
- en repérant la ligne d’horizon
en déterminant les différents
plans





-
-
4
Apprendre à lire, à identifier et à
caractériser les composantes d’un
paysage sur le terrain et sur une image
géographique
Par des exercices pratique sur le
terrain, puis en consultant des images
géographiques apprendre à lire un
paysage :
- en se situant ou en situant le
lieu où l’image
- en localisant (situer par
rapport à …
- en le délimitant
- en repérant la ligne d’horizon
en déterminant les différents
plans
Au départ de lectures d’images de
mêmes éléments, identifier et
comparer les composantes du milieu :
cadrage, angle de vue…
Au départ de visites sur le terrain,
dans le cadre des composantes du
milieu, identifier des atouts et des
contraintes du relief, de
l’hydrographie, du climat, de la
végétation
En consultant des images
géographiques :
- identifier les éléments
dominants du paysage : relief,
cours d’eau, végétation
(champs, prairies, espaces
boisés), voies de
communication, bâtiments
- caractériser les composantes
du paysage en différenciant :
éléments naturels (forêts,
déserts, montagnes, océans…),
marques de l’homme, paysages
peu ou très humanisés (espace
urbain, rural, industriel, mixte)
Etablir des relations entre :
quelques faits physiques (climat,
végétation, hydrographie, relief) ;
quelques faits humains (espace citadin
ou rural, déplacements, migrations…)
quelques faits physiques et faits
humains (relief et communications,


Distinguer photo aérienne et photo au
sol


Identification et caractéristiques des
milieux naturels et l’organisation de l’espace
 Grâce à la localisation et à la prise
d’indices visuels, découvrir les traits
caractéristiques et reconnaitre le
milieu naturel présenté
 Journellement, hebdomadairement, au
fil des saisons, comparer les données
climatiques de chez nous.
 Identifier et caractériser les
interactions de l’homme avec l’espace,
aux points de vue de :
- l’adaptation aux conditions naturelles
- la gestion de l’air et de l’eau
- l’implantation des activités
économiques
- l’organisation sociale
- l’existence des phénomènes
d’exploitation ou d’exclusion
- l’implication sur la vie sociale
 Sur des plans, des cartes :
- distinguer les surfaces (bâties, non
bâties), les villes, les villages,…
- Repérer les limites agricoles,
administratives et politiques.
 Découvrir l’action volontaire de
l’homme sur son territoire et les
différentes fonctions y afférentes :
résidence, production, administrative,
consommation, échanges, loisirs,
culture
cours d’eau et implantation des villes..)
Par le biais de confrontations répétées
à des images géographiques,
apprendre :
à reconnaitre la nature d’un document
à répondre aux questions « Où ?,
Quand ?, Quoi ?, Qui ? »
à lire et comprendre le titre de l’image
à localiser l’endroit représenté sur la
carte
Distinguer photo aérienne et photo au
sol
Préciser l’angle de prise de vue et les
effets sur la représentation
Identification et caractéristiques des milieux
naturels et l’organisation de l’espace
 Grâce à la localisation et à la prise
d’indices visuels, découvrir les traits
caractéristiques et reconnaitre le
milieu naturel présenté
 Journellement, hebdomadairement, au
fil des saisons, comparer les données
climatiques de chez nous et d’ailleurs.
 Identifier et caractériser les
interactions de l’homme avec l’espace,
aux points de vue de :
- l’adaptation aux conditions naturelles
- la gestion de l’air et de l’eau
- l’implantation des activités économiques
- l’organisation sociale
- l’existence des phénomènes
d’exploitation ou d’exclusion
- l’implication sur la vie sociale
 Sur des plans, des cartes :
- distinguer les surfaces (bâties, non
bâties), les villes, les villages,…
- Repérer les limites agricoles,
administratives et politiques.
 Découvrir l’action volontaire de l’homme
sur son territoire et les différentes
fonctions y afférentes : résidence,
production, administrative,
consommation, échanges, loisirs,
culture
 Percevoir l’évolution permanente,
dynamique de l’aménagement et de
5

Au départ de photos prises à des
époques différentes, de documents
historiques, de plans d’aménagement du
territoire, constater les
transformations et adaptations
exercées par l’homme en fonction de
ses besoins, de ses aspirations

l’utilisation des espaces (traces du
passé, lotissements, …)
Au départ de photos prises à des
époques différentes, de documents
historiques, de plans d’aménagement du
territoire, constater les
transformations et adaptations
exercées par l’homme en fonction de
ses besoins, de ses aspirations
Au 3ème cycle :
Les actions de l’homme :







La fonction administrative
La fonction de consommation
La fonction de culture
La fonction de loisirs
La fonction de production
La fonction de résidence
La fonction d’échanges
Lecture de cartes, de plans




La capitale
Les communes
La légende
Les villes
Lecture d’images, de paysages












L’angle de vue
L’arrière-plan
L’avant-plan
Deuxième-plan
Elément naturel
Espace industriel
Espace mixte
Espace rural
Espace urbain
Ligne d’horizon
Les marques des hommes
Vocabulaire hydrographique
Géographie
5ème année
6
6ème année
1. Utiliser des repères spatiaux, des
représentations spatiales…
… pour se situer soi-même et situer des faits
dans l'espace
… pour se déplacer
1. Utiliser des repères spatiaux, des
représentations spatiales…
… pour se situer soi-même et situer des faits
dans l'espace
… pour se déplacer
Par l’intermédiaire de situations
concrètes, découvrir progressivement :
- la variété des types de cartes
- la diversité des informations
quantitatives et qualitatives fournies
par les cartes
- la difficulté de choisir le type de carte
répondant le mieux à un problème posé
- la démarche à suivre pour accéder à la
carte adéquate dans un atlas
- © Sur une carte de Belgique, grâce à
l’utilisation de repères spatiaux,
localiser :
- Sa commune,
- les provinces et leur chef-lieu, les régions,
- la Meuse, la Sambre, l’Escaut et les cours
d’eau proches de sa commune,
- les villes proches de sa commune ainsi que
Namur, Liège, Charleroi, Bruxelles, Anvers,
Gand,…
Par l’intermédiaire de situations
concrètes, découvrir progressivement :
- la variété des types de cartes
- la diversité des informations
quantitatives et qualitatives fournies
par les cartes
- la difficulté de choisir le type de carte
répondant le mieux à un problème posé
- la démarche à suivre pour accéder à la
carte adéquate dans un atlas
 © Sur une carte de Belgique, grâce à
l’utilisation de repères spatiaux,
localiser :
- Sa commune,
- les provinces et leur chef-lieu, les régions,
- la Meuse, la Sambre, l’Escaut et les cours
d’eau proches de sa commune,
- les villes proches de sa commune ainsi que
Namur, Liège, Charleroi, Bruxelles, Anvers,
Gand,…


-
© Sur une carte d’Europe, grâce à
l’utilisation de repères spatiaux,
localiser :
 la Belgique
 des Etats de l’Union
européenne

© Sur une carte d’Europe, grâce à
l’utilisation de repères spatiaux,
localiser :
- la Belgique
- des Etats de l’Union
européenne
-
© Sur le planisphère, grâce à
l’utilisation de repères spatiaux,
localiser :
 les continents (Amériques,
Afrique, Europe, Asie,
Antarctique, Australie ou
Océanie)
 les océans (Pacifique,
Atlantique)

© Sur le planisphère, grâce à
l’utilisation de repères spatiaux,
localiser :
- les continents (Amériques,
Afrique, Europe, Asie,
Antarctique, Australie ou
Océanie)
- les océans (Pacifique,
Atlantique)
L’enfant parcourt un itinéraire en utilisant un
plan, une carte

Construire la notion d’échelle spatiale
en comparant des représentations
L’enfant parcourt un itinéraire en utilisant un
plan, une carte

Construire la notion d’échelle spatiale
en comparant des représentations
7


territoriales à différentes échelles,
des distances réelles à des distances
sur plan…
Dans des situations simples, évaluer la
distance entre deux points sur une
carte (échelle linéaire)
Dans des situations simples, calculer
des distances en utilisant l’échelle
numérique


© Utiliser la carte d’Europe avec
délimitation des Etats de l’Union
européenne et/ou le planisphère pour
tracer l’itinéraire vers son lieu de
vacances, les endroits cités dans
l’actualité,…

© Utiliser la carte d’Europe avec
délimitation des Etats de l’Union
européenne et/ou le planisphère pour
tracer l’itinéraire vers son lieu de
vacances, les endroits cités dans
l’actualité,…

©S’orienter et/ou orienter un objet,
localiser un lieu selon les quatre
directions cardinales (N, S, O, E)

©S’orienter et/ou orienter un objet,
localiser un lieu selon les quatre
directions cardinales (N, S, O, E)

Dans des situations de vie, utiliser le
vocabulaire à bon escient :
- altitude, amont, aval, rive
droite, rive gauche, cours
d’eau, plateau, plaine, vallée,
méandre, confluent, affluent,
alluvion, lit… ;
à l’extrémité de, à l’angle de, au
croisement de …

Dans des situations de vie, utiliser le
vocabulaire à bon escient :
- altitude, amont, aval, rive
droite, rive gauche, cours
d’eau, plateau, plaine, vallée,
méandre, confluent, affluent,
alluvion, lit… ;
à l’extrémité de, à l’angle de, au
croisement de …

Lire un paysage, une image géographique
8

territoriales à différentes échelles,
des distances réelles à des distances
sur plan…
Dans des situations simples, évaluer la
distance entre deux points sur une
carte (échelle linéaire)
Dans des situations simples, calculer
des distances en utilisant l’échelle
numérique









Apprendre à lire, à identifier et à
caractériser les composantes d’un
paysage sur le terrain et sur une image
géographique
Par des exercices pratiques sur le
terrain, puis en consultant des images
géographiques apprendre à lire un
paysage :
- en se situant ou en situant le
lieu où l’image
- en localisant (situer par
rapport à …
- en le délimitant
- en repérant la ligne d’horizon
en déterminant les différents
plans
Au départ de lectures d’images de
mêmes éléments, identifier et
comparer les composantes du milieu :
cadrage, angle de vue…
Au départ d’une lecture d’images, sur
un planisphère ou à l’aide d’un globe
terrestre, apprendre progressivement
à situer les milieux naturels et à les
associer aux 5 zones climatiques (2
zones polaires, 2 zones tempérées et
une zone intertropicale)
Au départ de documentaires et/ou de
matériel pédagogique, approcher le
système solaire.
© Au départ d’une lecture d’image,
dans le cadre des composantes du
milieu, identifier des atouts et des
contraintes du relief, de
l’hydrographie, du climat, de la
végétation
© En consultant des images
géographiques :
- identifier les éléments
dominants du paysage : relief,
cours d’eau, végétation
(champs, prairies, espaces
boisés), voies de
communication, bâtiments
- caractériser les composantes
du paysage en différenciant :
éléments naturels (forêts,
déserts, montagnes, océans…),
marques de l’homme, paysages






Apprendre à lire, à identifier et à
caractériser les composantes d’un
paysage sur le terrain et sur une image
géographique
Par des exercices pratiques sur le
terrain, puis en consultant des images
géographiques apprendre à lire un
paysage :
- en se situant ou en situant le
lieu où l’image
- en localisant (situer par
rapport à …
- en le délimitant
- en repérant la ligne d’horizon
en déterminant les différents
plans
Au départ de lectures d’images de
mêmes éléments, identifier et
comparer les composantes du milieu :
cadrage, angle de vue…
Au départ d’une lecture d’images, sur
un planisphère ou à l’aide d’un globe
terrestre, apprendre progressivement
à situer les milieux naturels et à les
associer aux 5 zones climatiques (2
zones polaires, 2 zones tempérées et
une zone intertropicale)
Au départ de documentaires et/ou de
matériel pédagogique, approcher le
système solaire.
© Au départ d’une lecture d’image,
dans le cadre des composantes du
milieu, identifier des atouts et des
contraintes du relief, de
l’hydrographie, du climat, de la
végétation
© En consultant des images
géographiques :
- identifier les éléments
dominants du paysage : relief,
cours d’eau, végétation
(champs, prairies, espaces
boisés), voies de
communication, bâtiments
- caractériser les composantes
du paysage en différenciant :
éléments naturels (forêts,
déserts, montagnes, océans…),
marques de l’homme, paysages
peu ou très humanisés (espace
9
peu ou très humanisés (espace
urbain, rural, industriel, mixte)
 Etablir des relations entre :
- quelques faits physiques (climat,
végétation, hydrographie, relief) ;
- quelques faits humains (espace citadin
ou rural, déplacements, migrations…)
- quelques faits physiques et faits
humains (relief et communications,
cours d’eau et implantation des villes..)
 Par le biais de confrontations répétées
à des images géographiques,
apprendre :
- à reconnaitre la nature d’un document
- à répondre aux questions « Où ?,
Quand ?, Quoi ?, Qui ? »
- à lire et comprendre le titre de l’image
- à localiser l’endroit représenté sur la
carte
 © Distinguer photo aérienne et photo
au sol
 © Préciser l’angle de prise de vue et
les effets sur la représentation
Observer des photos prises par satellites
Identification et caractéristiques des
milieux naturels et l’organisation de l’espace
 Grâce à la localisation et à la prise
d’indices visuels, découvrir les traits
caractéristiques et reconnaitre le
milieu naturel présenté
 Journellement, hebdomadairement, au
fil des saisons, comparer les données
climatiques de chez nous et d’ailleurs.
 Identifier et caractériser les
interactions de l’homme avec l’espace,
aux points de vue de :
- l’adaptation aux conditions naturelles
- la gestion de l’air et de l’eau
- l’implantation des activités
économiques
- l’organisation sociale
- l’existence des phénomènes
d’exploitation ou d’exclusion
- l’implication sur la vie sociale
 © Sur des plans, des cartes :
- distinguer les surfaces (bâties, non
bâties), les villes, les villages,…
- Repérer les limites agricoles,
administratives et politiques.
10
urbain, rural, industriel, mixte)
Etablir des relations entre :
quelques faits physiques (climat,
végétation, hydrographie, relief) ;
- quelques faits humains (espace citadin
ou rural, déplacements, migrations…)
- quelques faits physiques et faits
humains (relief et communications,
cours d’eau et implantation des villes..)
 Par le biais de confrontations répétées
à des images géographiques,
apprendre :
- à reconnaitre la nature d’un document
- à répondre aux questions « Où ?,
Quand ?, Quoi ?, Qui ? »
- à lire et comprendre le titre de l’image
- à localiser l’endroit représenté sur la
carte
 © Distinguer photo aérienne et photo
au sol
 © Préciser l’angle de prise de vue et
les effets sur la représentation
 Observer des photos prises par
satellites
Identification et caractéristiques des milieux
naturels et l’organisation de l’espace
 Grâce à la localisation et à la prise
d’indices visuels, découvrir les traits
caractéristiques et reconnaitre le
milieu naturel présenté
 Journellement, hebdomadairement, au
fil des saisons, comparer les données
climatiques de chez nous et d’ailleurs.
 Identifier et caractériser les
interactions de l’homme avec l’espace,
aux points de vue de :
- l’adaptation aux conditions naturelles
- la gestion de l’air et de l’eau
- l’implantation des activités économiques
- l’organisation sociale
- l’existence des phénomènes
d’exploitation ou d’exclusion
- l’implication sur la vie sociale
 © Sur des plans, des cartes :
- distinguer les surfaces (bâties, non
bâties), les villes, les villages,…
- Repérer les limites agricoles,
administratives et politiques.
 Découvrir l’action volontaire de l’homme

-



Découvrir l’action volontaire de
l’homme sur son territoire et les
différentes fonctions y afférentes :
résidence, production, administrative,
consommation, échanges, loisirs,
culture
Percevoir l’évolution permanente,
dynamique de l’aménagement et de
l’utilisation des espaces (traces du
passé, lotissements, …)
Au départ de photos prises à des
époques différentes, de documents
historiques, de plans d’aménagement du
territoire, constater les
transformations et adaptations
exercées par l’homme en fonction de
ses besoins, de ses aspirations


sur son territoire et les différentes
fonctions y afférentes : résidence,
production, administrative,
consommation, échanges, loisirs,
culture
Percevoir l’évolution permanente,
dynamique de l’aménagement et de
l’utilisation des espaces (traces du
passé, lotissements, …)
Au départ de photos prises à des
époques différentes, de documents
historiques, de plans d’aménagement du
territoire, constater les
transformations et adaptations
exercées par l’homme en fonction de
ses besoins, de ses aspirations
Au 4ème cycle :
Lecture de cartes, de plans












Le chef-lieu
Les continents
L’échelle
Les conventions cartographiques
Les océans
Les pays
Les provinces
Les régions
Le relief
Les repères spatiaux : équateur, latitude, longitude, méridien, parallèle, tropique
Le système solaire : planète, satellite
Les zones climatiques
Lecture d’images, de paysages


La contre-plongée
La plongée
Orientation


La boussole
Le point cardinal
11
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