Espace et langage à l`école maternelle

Espace et langage à l’école
maternelle
Vendredi 7 février
Jouer, manipuler, apprendre la langue
Programme, compétences, repères
Se repérer dans l’espace
 Tout au long de l’école maternelle, les enfants apprennent à se déplacer dans
l’espace de l’école et dans son environnement immédiat.
 Ils parviennent à se situer par rapport à des objets ou à d’autres personnes, à
situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par
rapport à d’autres repères, ce qui suppose une décentration pour adopter un
autre point de vue que le sien propre.
 En fin d’école maternelle, ils distinguent leur gauche et leur droite.
Les enfants effectuent des itinéraires en fonction de consignes variées et en
rendent compte (récits, représentations graphiques).
 Les activités dans lesquelles il faut passer du plan horizontal au plan vertical
ou inversement, et conserver les positions relatives des objets ou des
éléments représentés, font l’objet d’une attention particulière. Elles
préparent à l’orientation dans l’espace graphique. Le repérage dans l’espace
d’une page ou d’une feuille de papier, sur une ligne orientée se fait en lien
avec la lecture et l’écriture.
Quelles compétences à la fin de l’école
maternelle ?
- se situer dans l’espace et situer les objets par rapport à soi ;
- se repérer dans l’espace d’une page ;
- comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et
des relations dans le temps et dans l’espace.
Quelle progressivité?
- Exemple de programmation en PS
- Exemple de programmation en MS
- Exemple de programmation en GS
 Et n’oublions pas les comptines et jeux chantés ou dansés
Permanence de l’objet : caché trouvé
S1 – S2 – S3 – S4 – S5 – S6
 C'est la permanence de l'objet, en tant que premier principe de conservation qui
sous-tend la construction de l'objet, l'espace, le temps, la causalité, et qui garantit
leur reconstruction au niveau représentatif de façon suffisamment efficiente pour
permettre les apprentissages.
 L'évocation de l'objet absent procède directement de la permanence de l'objet,
nommée encore permanence du réel.
 C'est la construction progressive des relations, mettant en jeu la complexité
grandissante de l'activité qui va permettre à l'enfant de sortir de la position absolue.
Pour cela il différenciera les diverses positions de l'objet, à partir de déplacements
de plus en plus vastes et complexes. Il accède ainsi à la multiplicité des positions qui
générera une mobilité nouvelle et certaine, entre son corps, l'objet et autrui. Ces
nouvelles compétences alliées à l'émergence progressive de la fonction symbolique
donnent alors à l'enfant la possibilité d'évoquer l'absence d'un objet ; autrement dit
la capacité à se représenter l'objet. Dans ce nouveau contexte où l'enfant, l'objet et
autrui se différencient, ceux-ci continuent d'exister même si l'enfant ne les voit
plus. Dès lors la permanence de l'objet, à partir de laquelle l'enfant s'est construit
en même temps qu'il a construit le réel est achevé.
Les espaces de la classe, les espaces
de l’école
 Caroline dans la classe en PS
 Caroline dans l’école en PS
Point de vue géographique
Découvrir l’espace-école, s’y déplacer et s’y situer.
 L’observation des lieux permettra d’utiliser un
vocabulaire spécifique et de le réinvestir pour
décrire l’école.
 L’utilisation de photos permettra d’analyser le
réel et de commencer à construire la notion de
point de vue et de changement de point de vue.
Albums et Espace
Espace : les lieux ; les déplacements ; les connecteurs spatiaux
Objectifs opérationnels
 Répondre à un questionnement : Où se passe l’histoire ? Où est le héros ? Où
va-t-il ?
 Identifier les lieux des récits, les lister, les conserver (boite des lieux :
collections de cartes/illustrations : forêt, maison, cuisine, espace, colline,
ville, montagne, poulailler, classe, château, mer, plage, Arctique, Afrique, …
 Classer, caractériser des lieux (inquiétant, rassurant, imaginaire, réel…)
 Les justifier (rapports avec les personnages, les actions)
 Représenter les lieux (photographie, dessin, maquette…)
 Déplacer un personnage sur une maquette représentant les différents espaces
 Décrire l’itinéraire d’un personnage
 Utiliser quelques connecteurs spatiaux
Albums et espace
 « Une histoire sombre, très sombre » Ruth Brown –
Folio benjamin - 2001
 « Il y avait une fois » Adeline Yzac et Claire Nadaud Magnard Jeunesse -2000
 « Zoom » Istvan Banyai - Aux couleurs du monde (album
sans texte) - 1999
 « Je suis là » (zoom et déplacements dans l’espace) – René
Gouichoux et Régis Lejonc – Casterman - 2002
Albums et espace
 Identification d'un objet à partir d'une fraction
visible
« Et pit et pat à quatre pattes » Jeanne Ashbé
« Mon œil »
« L’ogre »
Récit et point de vue du narrateur
Toutou dit tout. Claude Boujon
 S1 : découvrir qui est le narrateur.
 S2: raconter l’histoire du point de vue de Pierre
 S3: écrire l’histoire du point de vue de Pierre en
dictée à l’adulte
 S4: écouter l’histoire produite lors de la séance
précédente et observer les illustrations du livre
 S5: construire la seconde de couverture
correspondant à l’histoire racontée du point de vue
de Pierre
 S6: travail en groupe de besoin
Albums et espace : les albums codés
 L'enfant va devoir inventer ses propres symboles pour
raconter une histoire en images (codage) ou être capable de
décrypter les symboles d'un autre pour lire une histoire ; il
s'agit donc de travailler sur des représentations, ce
qui est à la base de toutes les mathématiques.
 L’enseignant peut coder un album et faire travailler cet
album par les enfants après l’exploration de l’original.
 Si les mots "conte" et "compte", malgré leur origine
commune, n'ont aujourd'hui plus grand chose à voir l'un
avec l'autre, il leur reste cela en commun de faire passer de la
réalité aux représentations...
Les marqueurs spatiaux
Proposition de répartition : attendus / possibles
PS
sur / sous
dans
en haut de / en bas de
devant / derrière
chez
au-dessus / en dessous
à côté de
loin de / près de
autour de
en avant / en arrière
dedans / dehors
MS
GS
gauche / droite
à l’intérieur / à l’extérieur
ici / là / là-bas
avant / après
entre
au milieu de
face à face / dos à dos
vers
jusqu’à
à gauche de / à droite de
hors de
à l’écart de
à travers
contre
en face de
au-delà de / en deçà de
précédent / suivant
premier, deuxième…
dernier
Se repérer L’enfant explore et agit dans l’espace qui
l’entoure. L’enseignant accompagne par le langage ses
découvertes et ses progrès. » Les espaces vécus
Les activités, dans la salle de jeu, conduisent l’enfant
à investir différents espaces
Création de l’imagier des verbes
d’action
Les localisations données oralement par la
maîtresse, puis formulées par les élèves
structurent l’espace par rapport à des repères
fixes
Elles aident à comprendre et à
utiliser des locutions spatiales
Le jeu de la maison
Se repérer dans l’espace
Activités menées en Petite Section
La recherche d’objets cachés ou déplacés conduisent l’enfant à
identifier et investir différents espaces
Retrouve le petit cochon et mène-le
jusqu’à la maison de son frère
Est-il derrière la porte ?
Est-il dans le coffre ?
Est-il sur le canapé ?
Observer, reconnaître, commenter, décrire des photos représentant des espaces connus permettent d’approcher de
premières représentations de l’espace
Se repérer dans l’espace
Activités menées en Petite Section
On travaille les locutions spatiales
fondées sur les oppositions
Evaluation des acquis
Reconstituer sa journée à partir de l’imagier des
espaces de l’école
La structuration de l’espace se construit également dans des parcours d’itinéraires suivant des consignes
orales directionnelles et par le récit qui permet de situer les événements de la vie quotidienne dans
l’espace et le temps
Se repérer dans l’espace
Activités menées en Moyenne Section
« L’espace de l’enfant s’agrandit. » Les espaces vécus, les espaces représentés
Construction d’un imagier des positions à partir
de playmobils
La confrontation à des problèmes où l’enfant doit communiquer oralement à un autre camarade la position d’un
objet l’amène à choisir des repères (orientés ou non) et à utiliser le vocabulaire adéquat pour exprimer la
localisation de l’objet par rapport aux repères choisis
Ce type d’activité oblige à un effort de décentration pour adopter le point de vue d’une autre personne
Construction d’un imagier des contraires
Se repérer dans l’espace
Activités menées en Moyenne Section
Progressivement l’enfant est amené à reconnaître et à utiliser des représentations d’espaces connus
De la visite de l’école en MS à
l’élaboration du plan en GS
En collaboration avec les Grands
Se repérer dans l’espace
Activités menées en Grande Section
« Les activités décrites précédemment se poursuivent et s’enrichissent. Des espaces plus larges peuvent être explorés.» Les espaces vécus, les
espaces représentés, les espaces évoqués
L’enfant améliore la construction de sa latéralité, il repère progressivement sa droite et sa gauche. Il décrit, de
son point de vue, des dispositions plus complexes d’objets ou d’assemblages d’objets, en repérant les éléments
les uns par rapport aux autres […] Ils sont sensibilisés au fait qu’un même objet ou une même situation peuvent
être perçus de différents points de vue selon les observateurs
De la visite de l’école au plan
« La visite guidée de l’école »
Les activités dans lesquelles il est nécessaire de passer du plan horizontal au plan vertical sont conduites en
lien avec l’apprentissage de l’écrit
Se repérer dans l’espace
Activités menées en Grande Section
Des activités peuvent être proposées dans des espaces plus vastes […] Les enfants reçoivent, par écrit des
indications à propos de positions d’objets ou d’itinéraires. Celles-ci s’appuient sur des schémas (premières
représentations) où sont identifiés des repères bien connus des élèves (arbres…).
Quand je suis dans la rue…
Classe Patrimoine
Les mots de la ville
Reconstitution d’une rue
Les architectures qui nous entourent…
Puis, ils peuvent être amenés à communiquer eux-mêmes des positions ou des trajets à leurs camarades.
Se repérer dans l’espace
Activités menées en Grande Section
Ces schémas pourront être par la suite confrontés à des représentations plus conventionnelles (photos,
maquettes, plans)
De l’observation d’une parcelle de la forêt…
à sa reproduction
Classe de Découverte
Morbecque
Création d’un jardin « japonais » au sein de
l'école
De la maquette… à la mise en œuvre à venir
Toute première représentation doit être construite en relation avec l’espace vécu […] Ainsi, les objets, les
déplacements, les actions donnent lieu à des activités de codage ou de décodage lorsque la situation le
nécessite
Se repérer dans l’espace
Se repérer dans l’espace
Les formes et les grandeurs
Tangram niveau 1
Sites et logiciels
Tangram niveau 2
Tangram
Symétrie
Labyrinthe
Association
Labyrinthe
Tableaux à double entrée
Association
Puzzle
http://www.pepit.be/
Rangement
Puzzle
http://jeux.lulu.pagesperso-orange.fr/
Childsplay