3 - Didier

CHAPITRE
3
L’occupation d’un milieu
par les êtres vivants
varie au cours des saisons
Programmes officiels
Classe de sixième
Notions et contenus
Compétences
Exemples d’activités
L’occupation d’un milieu par les
êtres vivants varie au cours des
saisons
Ces variations du peuplement du
milieu se caractérisent par :
– des alternances de formes chez les
espèces végétales (graine, bourgeon,
organes souterrains) ;
– des comportements et des alternances de formes chez les espèces
animales (adultes, larves).
Identifier des éléments permettant
de montrer des variations dans
l’occupation d’un milieu
Éprouver une hypothèse sur des conditions de germination à travers une
démarche expérimentale.
Reconnaître des formes animales
(adulte, larve).
Ra/Re – conception et réalisation d’une
expérimentation pour éprouver des hypothèses sur des conditions de germination
des graines.
Ra – classement des végétaux en végétaux
annuels et en végétaux vivaces.
I/Ra – classement des animaux du milieu
en hibernant, migrateur, actif.
Ra – comparaison du mode de vie d’une
larve et de l’adulte correspondant pour
expliquer le changement de milieu d’une
espèce selon les saisons.
Replacer dans l’ordre chronologique les alternances de forme chez
un végétal et chez un animal.
Les acquis de l’école primaire
■ Programme officiel paru au B.O. hors série n° 1 du 14 février 2002
consultable sur le site du B.O. : http://www.education.gouv.fr/bo/2002/hs1/
Au cycle 2
Au cycle 3
Diversité du vivant et diversité des milieux au cours
des saisons
Sensibilisation aux problèmes de l’environnement, prise de
conscience de la fragilité des équilibres observés dans les
milieux de vie.
Éducation à l’environnement
Approche économique à partir de l’environnement proche.
Rôle et place des êtres vivants, notion de chaîne et de réseaux
alimentaires.
■ Documents d’accompagnement : fiche 10, cycle 2 et 3
Consultables sur le site du CNDP : http://www.cndp.fr/, à la rubrique « Enseigner primaire
secondaire ».
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CHAPITRE 2
Observer, s’interroger pour comprendre…
Les photographies 1 et 2 de sous-bois ont été choisies pour que les élèves constatent la variation
de l’occupation d’un milieu par des végétaux, des jonquilles.
La question pose le problème de la survie d’un végétal en hiver. Les réponses apportées par les élèves
sont autant d’hypothèses qui ouvrent la voie de la démarche d’investigation.
Les photographies 3 et 4 posent le même problème pour les animaux.
À partir des photographies 1 et 2 : des végétaux
• Comparer les paysages photographiés à deux saisons différentes et en dégager la notion de
variation au cours du temps
• Formuler des réponses à la question : « Comment ces jonquilles passent-elles l’hiver ? »
À partir des photographies 3 et 4 : des animaux
• Formuler des réponses à la question : « Où sont ces animaux en hiver ? »
• Découvrir des comportements différents au cours des saisons chez les animaux :
– migration ;
– hibernation.
CHAPITRE 2
29
activité
1
Les peuplements végétaux
varient au cours des saisons
Les objectifs visés
∑Cette activité a pour but de montrer comment
varient les peuplements de différents milieux,
au cours des saisons.
∑Il s’agit de conduire les élèves à identifier, par
l’observation, les variations du peuplement d’un
milieu, et à rechercher un premier niveau d’explication en connaissant les caractéristiques :
– des plantes vivaces avec la découverte des
bourgeons, d’un bulbe, d’un rhizome ;
– des plantes annuelles et du rôle particulier des
graines.
30
CHAPITRE 2
Connaissances construites
L’occupation des milieux par les végétaux varie
au cours des saisons.
L∑ es plantes vivaces sont toujours présentes dans
le milieu par leur tronc, leurs bourgeons, un bulbe
ou un rhizome.
∑Les plantes annuelles disparaissent totalement
en hiver. Les graines survivent et donnent de
nouvelles plantes au printemps.
Capacités et compétences développées
Constater les variations d’occupation d’un milieu par des végétaux (documents a à d). (I)
Identifier les alternances de formes (I / Ra) :
– des plantes vivaces (documents a à d) ;
– des plantes annuelles (documents e et f).
Replacer dans l’ordre chronologique les alternances de forme chez un végéral (documents a à f).
Mettre en relation toutes ces informations pour aborder une première explication relative à la
variation du peuplement végétal.
Réponses aux questions posées
1. Les parties des plantes qui survivent à l’hiver sont :
– le tronc, les branches et les bourgeons pour le hêtre ;
– le bulbe pour la jonquille ;
– le rhizome pour le muguet.
2. Les plantes vivaces sont toujours présentes dans le milieu par un bulbe, un rhizome, le tronc
et les racines.
3. À la fin de l’automne, la plante annuelle meurt et disparaît. Il ne reste plus aucune partie de
la plante, sur place.
4. Une plante annuelle est à nouveau présente au printemps lorsque germent ses graines dispersées
l’année précédente.
Matériel et mise en œuvre
∑Quelle que soit la saison, le travail en classe s’appuiera sur du matériel réel prélevé dans différents milieux pour compléter l’étude des documents de cette activité :
— branches avec bourgeons ;
— bulbes ;
— rhizomes ;
— fruits et graines.
La collecte de ce matériel doit être anticipée.
Les documents du manuel peuvent être projetés, à l’aide d’un vidéo-projecteur, à partir du Cédérom.
CHAPITRE 2
31
r
activité
2
La germination des graines
Les objectifs visés
Cette activité a pour but de faire découvrir les
conditions de la germination des graines. Elle
doit permettre de parcourir avec les élèves les
étapes d’une démarche expérimentale articulée
à des observations sur le terrain :
– observer ;
– s’interroger à partir des faits ;
– formuler des hypothèses ;
– éprouver ces hypothèses ;
– conclure quant à la validité d’une ou plusieurs
hypothèses qui sont alors retenues comme des
réponses aux questions posées.
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CHAPITRE 2
Connaissances construites
La germination d’une graine dépend de la présence d’eau et de la température du milieu.
Au printemps, la hausse des températures et l’eau
disponible dans le milieu favorisent la germination des graines.
Capacités et compétences développées
Observer les deux paysages pour constater les différences du peuplement végétal en évoquant la
germination des graines, à l’origine de nouvelles plantes dans le milieu (document a).(I)
Mettre en relation ces observations avec l’évolution des caractéristiques du milieu au fil des saisons (document a). (I/Ra)
Formuler puis éprouver une hypothèse sur les conditions de germination des graines. (Ra)
Concevoir et réaliser l’expérience avec des lentilles ou toutes autres graines (documents b à e). (Re)
Réponses aux questions posées
1. Il y a élévation de l’éclairement et de la température lors du passage de l’hiver au printemps.
2. L’eau est souvent gelée en hiver et donc non utilisable par les plantes.
3. Des hypothèses :
– L’élévation de la température au printemps favorise la germination des graines.
– L’augmentation de l’éclairement au printemps favorise la germination des graines.
– L’eau disponible dans le milieu au printemps favorise la germination des graines.
4. Par rapport au lot témoin, chaque lot diffère par une condition.
Lot 1 : absence d’eau ; lot 2 : basse température (4 °C) ; lot 3 : obscurité.
5. Le lot témoin est la référence de l’expérience : il réunit des conditions qui paraissaient être les
plus favorables à la germination.
6. Les conditions favorables à la germination sont : la présence d’eau et une température située
entre 15 et 20 °C.
La lumière n’apparaît pas ici comme un facteur nécessaire à la germination.
Matériel et mise en œuvre
Les documents du manuel sont à projeter à
partir du Cédérom.
Réaliser
Attention
Ne pas « noyer » les graines dans une trop
grande quantité d’eau.
1) Acheter des graines chez un grainetier. Cela
vous donnera une certaine garantie quant à la
germination.
2) Cependant avant tout travail avec les élèves, tester la capacité des graines à germer.
3) Prévoir des boîtes de Pétri en matière plastique, une à deux par groupe de deux élèves.
4) Le papier buvard est facilement remplacé
par du papier filtre découpé au format des boîtes par les élèves. Il est parfois préférable d’en
mettre deux épaisseurs.
5) Faire noter sur chaque boîte les conditions
d’expérience et la date de début.
Astuces
De la lumière dans le réfrigérateur : utiliser
une lampe à lumière froide par souci d’économie. Sinon une lampe classique convient mais le
réfrigérateur fonctionnera en continu pour diminuer la température.
Avec un appareil numérique, les élèves peuvent photographier les étapes de la germination
entre deux séances de TP.
CHAPITRE 2
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r
activité
3
Les comportements
des animaux selon les saisons
Les objectifs visés
Cette activité a pour objectif de montrer que le
peuplement animal du milieu varie au cours des
saisons. Les élèves identifient les comportements
différents des animaux qui expliquent les variations du peuplement animal tout au long de l’année :
– des animaux migrateurs qui ont des lieux différents suivant les saisons ;
– des animaux qui hibernent ;
– des animaux qui sont toujours actifs mais qui
malgré tout modifient leur comportement en
fonction de la nourriture disponible.
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CHAPITRE 2
Connaissances construites
L’occupation des milieux par les animaux varie
au cours des saisons. Cela est dû aux modifications du comportement de certains animaux.
Les animaux migrateurs se déplacent avant l’hiver vers des régions au climat favorable.
Les animaux qui demeurent sur place en n’étant
pas actifs sont des animaux hibernants.
D’autres animaux demeurent sur place et restent
actifs tout en modifiant leur comportement alimentaire.
Capacités et compétences développées
Constater les variations d’occupation d’un milieu par les animaux (documents a à h). (I)
Identifier les changements de comportement (I/Ra) :
– d’un animal migrateur (documents a à c) ;
– d’un animal hibernant (documents d à f) ;
– d’un animal toujours actif (documents g à h).
Mettre en relation ces observations pour comprendre les variations de l’occupation des milieux par
les animaux (Ra).
Réponses aux questions posées
1. Les hirondelles disparaissent de France en hiver car elles ont quitté, en groupe, le pays en
automne.
2. En été, les hirondelles sont en Europe alors qu’en hiver, on les trouve dans le sud de l’Afrique.
3. En hiver, le lérot dort. Aucune trace d’activité du lérot n’est donc observable.
4. En hiver, le chevreuil change de régime alimentaire, il se nourrit de feuilles de ronces et de lierre.
Ces végétaux conservent leur feuillage en hiver.
5. Au printemps, en été et à l’automne les deux animaux sont actifs. En hiver, le lérot hiberne
alors que le chevreuil est actif.
Matériel et mise en œuvre
Des séquences de films peuvent être utilisées pour développer le comportement de tel ou tel animal au cours des saisons.
Des sites Internet permettent de suivre les migrations de certaines espèces telles que les cigognes
(voir adresse dans le Coin des curieux) ou bien la migration des saumons (http://www.fondation-saumon.ag/home.php).
Les documents du manuel peuvent être projetés, à l’aide d’un vidéo-projecteur, à partir du Cédérom.
CHAPITRE 2
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r
activité
4
Des animaux qui changent
de formes suivant les saisons
Les objectifs visés
Cette activité a pour objectif de montrer que le
peuplement animal du milieu varie au cours des
saisons. Les élèves identifient les alternances de
formes de certaines espèces animales qui expliquent les variations du peuplement animal. Ils
repèrent les formes adultes et les formes larves
ainsi que leur mode de vie.
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CHAPITRE 2
Connaissances construites
L’occupations des milieux par les animaux varie
au cours des saisons. Cela est dû aux alternances
de formes de certaines espèces animales.
Les larves et les adultes n’ont pas les mêmes
modes de vie. Ils occupent ainsi des milieux différents suivant les saisons.
Capacités et compétences développées
Constater les variations d’occupation d’un milieu par les animaux (documents a à f). (I)
Reconnaître des formes animales adulte et larve (documents a à f). (I)
Identifier les modes de vie d’une larve, d’une nymphe et d’un lucane adulte, et les mettre en relation avec l’occupation du milieu (documents a à d). (I/Ra)
Identifier les modes de vie d’un têtard et d’une grenouille adulte, et les mettre en relation avec l’occupation du milieu (documents e à f). (I/Ra)
r
Réponses aux questions posées
1.
Formes de vie
Saisons
printemps
été
automne
hiver
+
+
+
+
+
+
+
adulte
larve
nymphe
2. La nymphe vit dans un cocon sans bouger et surtout sans s’alimenter. Elle survit donc à l’hiver,
période où la nourriture se fait rare.
3.
Formes de vie
Saisons
printemps
été
automne
hiver
+
+
+
+
+
+
adulte
œuf
têtard
4. Les têtards ne sont trouvés qu’au printemps. Ils vivent dans l’eau. Leur mode de déplacement,
leur alimentation et leur mode respiratoire sont ceux d’un animal vivant dans l’eau. Ils se
métamorphosent en grenouilles vivant dans le milieu terrestre. Les grenouilles ont le mode de
déplacement, l’alimentation et le mode respiratoire d’un animal terrestre.
Matériel et mise en œuvre
Le travail en classe s’appuiera sur du matériel prélevé dans différents milieux pour compléter
l’étude des documents de cette activité : larve, nymphe de différents insectes.
Un élevage de têtards de grenouille peut être réalisé à partir de pontes obtenues auprès de fournisseurs spécialisés. Les pontes sauvages ne sauraient être récoltées. Les batraciens sont des espèces
protégées.
Les documents du manuel peuvent être projetés, à l’aide d’un vidéo-projecteur, à partir du Cédérom.
CHAPITRE 2
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Vérifier ses connaissances
A - Une seule réponse est juste. Laquelle ?
Une plante vivace survit en partie au cours de l’hiver (réponse c).
La température favorise la germination au printemps lorsqu’elle augmente (réponse a).
Un animal hibernant n’est pas actif pendant l’hiver (réponse b).
B - Mots croisés
Découvrir le mot vertical.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
➝
➝
➝
➝
➝
➝ A
➝
➝
➝ H
N
Y
V
P
D
I
U
V
L
G
L
E
M P H
I V A
G R A
R I N
A N N
T E
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R
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C
I
T
U
E
N
E
E
E
M
L
E
E
R
E
P
L
S
E
C - Une grenouille ?
C’est un têtard de grenouille donc il s’agit bien d’un animal qui appartient à l’espèce grenouille.
38
CHAPITRE 2
Appliquer ses connaissances
1
Le cigarier : un insecte surprenant
1. Le cigare abrite la larve, la nymphe et les jeunes adultes de cigarier. Le cigare est une source d’aliments pour les formes qu’il protège.
2. Les adultes sont trouvés du printemps à l’automne.
3. C’est la nymphe qui assure la survie de l’espèce pendant l’hiver.
2
Où les cigognes ont-elles passé l’hiver ?
1. En hiver, les cigognes sont en Afrique de l’ouest.
2. Elles se reproduisent en été en Europe.
3. Les cigognes sont donc en migration en automne, de l’Europe vers l’Afrique et au printemps, de
l’Afrique vers l’Europe.
3
Le cycle du développement du haricot
1. Au printemps, une nouvelle plante de haricot se développe à partir d’une graine.
2. La plante passe l’hiver sous la forme de graines : les haricots.
3. Donc le haricot est une plante annuelle.
4
1.
Le saumon, marin d’eau douce ou pas…
Saison
Printemps
Été
Automne
Hiver
Nombre de saumons capturés
Formes capturées
15
8
14
0
jeunes
adultes
adultes
0
2. C’est au printemps, en été et en automne que les saumons sont capturés. Ce sont les saisons de
migrations.
En hiver aucun saumon n’est capturé. Tous les saumons sont morts après leur migration à la fin de
l’automne. Les jeunes saumons naîtront au printemps à l’éclosion des œufs pondus en été et à l’automne.
CHAPITRE 2
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