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Comment utiliser les flashcards
pour enseigner les langues
vivantes?
Quelles activités mener?
Comprendre à l’oral
Interaction orale
Lire
Parler en continu
Écrire
Quelles capacités?
• Capacités (B.O. du 30 août 2007)
Comprendre des textes courts et simples
Copier des mots isolés et des textes courts
Présenter quelqu’un
Raconter une histoire courte stéréotypée
Reproduire un modèle oral
Répondre à des questions et en poser
Se présenter
Suivre des instructions courtes et simples
Suivre le fil d’une histoire
Comment utiliser les flashcards?
• Le jeu du « point to ».
• Le jeu du « what’s missing? »
• Le jeu du « flashcards instructions » : jump to
the elephant/ Walk to the lion…
• Le jeu du « guess the flashcards » Is it big? Is it
blue? // Has he got a jumper? Has it got two
noses?.......
• Le jeu du « match the flashcards and words ».
Les élèves doivent faire correspondre le mot
et la carte.
Comment utiliser les flash-cards?
• Le jeu du « Jumbled words and flashcards ». Ce
jeu reprend le précédent, mais les enfants font la paire qu’ils souhaitent.
• Le jeu du « slowly, slowly ». Ce jeu consiste à faire glisser
doucement le bristol sur a flashcards et deviner le plus rapidement possible.
• Le jeu du « repeat if it’s true ». Si ce qu’on dit est vrai
l’élève répète si c’est faux il dit wrong. On veillera à accroître la difficulté. « It’s a
horse » « It’s a red horse. » « It’s a big red horse »
• Le jeu du « what is it? » Ce jeu permet le rebrassage de
plusieurs leçons. It’s a big brown animal. It doesn’t leave in a farm. It likes meat.
It’s a fierce animal.
Comment utiliser les flash-cards?
• Le jeu de kim. On revoit les flashcards. On les enlève et par deux les
élèves en écrivent les noms ou se les remémorent à l’oral.
• Flashcards groups. Apples touch your nose. Cakes jump. Spiders
clap your hands….
• Ball game. On nomme une flashcard et on lance la balle à un élève qui
doit nommer une autre flashcard. L’élève qui n’y parvient pas s’assoit. On continue
jusqu’à ce que toutes les flash-cards aient été trouvées.
• Flashcards bingo. 12 flashcards au tableau. Une grille de 6 cartes
dans lesquelles les élèves écrivent les noms des flashcards qu’ils souhaitent. On
retourne une à une les flashcards. Ils valident par une croix dans la case.
Brown Bear, Brown Bear
• Objectifs:
Domaine lexical:
les animaux (bear, horse, duck, frog...)
les couleurs ( red, pink, purple, yellow…)
les verbes to see, to look.
les parties du corps animal pour les CM2.
Domaine linguistique:
la structure linguistique adjectif anté-posé
l’emploi des pronoms personnels: I et you
la structure linguistique interrogative ( do you..) et du
pronom interrogatif : what
Brown Bear, Brown Bear
Mise en oeuvre:
Les flash-cards:
Elles seront utilisées pour la mémorisation du vocabulaire
à l’aide du jeu de kim ( C2) et la création d’un album
personnel pour une production d’écrit.
Travail d’expression orale:
Par groupe de 5 ( 10 minutes) les élèves liront leur album
à la classe.
Par groupes de 2 on pourra jouer à « Sherlock Holmes »
( information gap) en cherchant à reproduire l’animal fait
par le partenaire.
Brown Bear, Brown Bear
La trace écrite:
Pour les C2, on se contentera d’une trace écrite sur les couleurs et
quelques animaux. On veillera à insérer une phrase dans laquelle on
mettra en corrélation l’animal et la couleur.
Pour les C3, la trace écrite pourra être la production de l’album
que chacun aura créé. Les CE2 reproduiront à l’identique, les CM
pourront nuancer les couleurs: dark blue, light green… De la
même manière ils décriront les partie du corps, le tête sera bleue,
la queue verte, les ailes oranges…
Brown Bear, Brown Bear
L’évaluation:
Pour les C2: On évaluera les élèves à l’oral en leur
demandant de produire des phrases avec des animaux
de couleurs différentes.
Pour les C3: L’évaluation se fera à l’écrit. Elle
complètera l’évaluation orale faite lors de la
présentation de l’album personnel à la classe. On fera
dessiner selon une description et décrire selon un
dessin.
What colour are your knickers?
• Objectifs:
Domaine lexical:
les animaux (horse, elephant, spider, crocodile…)
les couleurs ( red, pink, purple, yellow…)
le verbe de la possession à la troisième personne du
singulier « has »
Domaine linguistique:
la structure linguistique adjectif anté-posé
l’emploi des pronoms personnels: she et he
What colour are your knickers?
Mise en oeuvre:
Les flash-cards: Elles seront utilisées pour la
mémorisation du vocabulaire.
Des bingos différents selon les niveaux.
On peut créer un bingo avec des animaux et les
couleurs en jouant sur la complexité de la phrase:
un ou deux adjectifs de couleur ( knickers ou animal
et knickers).
What colour are your knickers?
La trace écrite:
Elle reprendra soit les phrases de l’album pour les C2, soit les phrases
créées par les élèves lors de la phase d’expression écrite par les C3.
L’évaluation:
Pour les C2: On évaluera les élèves à l’oral en leur demandant de
produire des phrases ou de répondre par right /wrong sur une
description d’image ( flash-cards).
Pour les C3: les difficultés seront croissantes selon le niveau. Le
« right / wrong » des C2 pourra être repris. Pour les CE2 on fera
relier l’animal à la bonne écriture du mot et colorier le caleçon dans
la couleur demandée. Les CM1 reconstitueront des phrases à partir
d’étiquettes. Enfin , on exigera des CM2 une production écrite de
phrases sans aide annexe.
Dear Zoo
• Objectifs:
Domaine lexical:
les animaux (lion, snake, monkey, crocodile…)
les adjectifs ( fierce, naughty, tall, grumpy…)
les verbes to write, to send….
Domaine linguistique:
le prétérit qui ne sera pas développé
l’adjectif anté-posé
la forme affirmative et la forme négative
Dear Zoo
Mise en oeuvre:
Les flash-cards: Elles seront utilisées pour la
mémorisation du vocabulaire avec des mots
étiquettes sur le caractère des animaux.
Jeu du mime: Ce jeu consiste à mimer un animal
ou un trait de caractère de l’animal.
Reconstitution de phrases:
A l’oral les élèves piochent un animal, un trait de
caractère et répondent par l’affirmative ou la
négative.
Dear Zoo
La trace écrite:
La trace écrite pourra prendre la forme d’un texte à
trou. On fera correspondre l’animal et son trait de
caractère.
OU
Reconstitution de phrases:
Pour structurer les compétences, on fera
reconstituer à l’écrit des questions, phrases
affirmatives et négatives à partir d’étiquettes.
Witch, witch come to my party
• Objectifs:
Reproduire un schéma linguistique à l’identique
Apprendre les marques de politesse en anglais
(please/ Thank you)
Mémoriser les étapes d’un album
Connaître le vocabulaire d’Halloween
• Mise en oeuvre:
Les flash-cards: Elles seront utilisées pour la
mémorisation du vocabulaire, mais aussi la
reconstitution de l’ordre de l’album.
Witch, witch come to my party
• Babbon, baboon, please come to my party. Thank you, I will if you
invite WOLF.
• Red-Riding-hood, Red-Riding-hood, please come to my party.
Thank you, I will if you invite CHILDREN.
• Ghost, ghost, please come to my party. Thank you, I will if you
invite BABOON.
• Children, children please come to my party. Thank you, I will if you
invite WITCH.
• Witch, witch, please come to my party. Thank you, I will if you
invite CAT.
• Cat, cat, please come to my party. Thank you, I will if you invite
SCARECROW.
• Wolf, wolf, please come to my party. Thank you, I will if you invite
RED-RIDING-HOOD.
Where is Spot?
•
Objectifs:
Domaine lexical:
les animaux ( dog, snake, bear, penguin, crocodile…)
les objets de la maison ( clock, rug, stairs, box, basket…)
localisation: in, on, under, behind
Domaine linguistique:
créer une phrase employant une localisation
poser la question where?
C2/ Se limiter à quelques animaux et objets; utiliser uniquement le singulier.
C3/ On utilisera tout le vocabulaire.
En CM1, on peut complexifier le travail en introduisant des couleurs sur les
animaux et / ou les objets.
On pourra en CM2 introduire « in front of – behind » et travailler sur le singulier
et le pluriel ( is – are)
Where is Spot?
• Mise en oeuvre:
Les flash-cards: Elles seront utilisées pour la mémorisation du
vocabulaire. Le deuxième jeu de flash-cards est, lui, utilisé pour
l’expression orale collective ou par petits groupes.
Les bingos: différents selon les niveaux. Encore une fois on adapte
aux capacités de la classe. On peut créer un bingo avec des
animaux et les couleurs, mais aussi un bingo avec des animaux et
la localisation, enfin, des animaux, la localisation et les couleurs.
Les étiquettes: Elles seront utilisées pour la création des phrases au
tableau. Elles permettent la mémorisation de la structure de la
phrase qui est [ objet n 1 + verbe + localisation + objet 2]
Where is Spot?
La trace écrite:
La trace écrite pourra se faire en trois temps: les animaux, les
objets de la maison et la localisation. On pensera à mettre des
couleurs pour faciliter la visualisation de la structure
linguistique.
The dog is
the basket.
Where is Spot?
L’évaluation:
Elle consistera en un « right / wrong » pour les C2. On prendra
soin de leur lire les phrases.
Pour les C3: les difficultés seront croissantes
selon le niveau. Le « right / wrong » des C2 pourra être repris.
On peut demander aux élèves de comprendre des phrases
écrites ou orales. Cependant on agrandira le champ lexical (
animaux; objets de la maison et localisation), on ajoutera des
couleurs. Enfin , on exigera des CM2 une production écrite de
phrases.
We’ve all got bellybuttons!
• Objectifs:
Domaine lexical:
les parties du corps ( feet, ears, hands, neck, eyes, mouth)
les verbes d’action ( pull, strech, clap, kick, close, open, tickle,
giggle)
Domaine linguistique:
le modal can et une « question tag » so do you
pronom personnel: we, you
We’ve all got bellybuttons!
Mise en oeuvre:
Simon says: jeu du « Jacques a dit » qui reprend les verbes
d’action de l’album que l’on peut associer à un animal.
Bingo: Il est possible de créer un bingo allant:
du plus simple (uniquement les parties du corps de l’album)
plus fourni ( parties du corps de l’album et autres)
plus complexe ( parties du corps et couleurs)
We’ve all got bellybuttons!
La trace écrite:
Tout d’abord à l’oral, les élèves complètent
ensemble un schéma corporel à l’aide d’étiquettes.
La trace écrite reprendra le travail autour du schéma
corporel fait ensemble. On demandera aux élèves
de le compléter eux-mêmes avec les étiquettes.
Possibilité de faire vérifier le travail par le voisin
de classe pour un petit travail de groupe.
Hippo has a hat
• Objectifs:
Domaine lexical:
les animaux (camel, elephant, cat, goat…)
les vêtements ( skirt, shoes, slippers,coat,…)
adjectifs ( tight, big)
le verbe de la possession à la troisième personne du singulier has,
to like, to buy
Domaine linguistique:
l’emploi des pronoms personnels: she et he
emploi du génitif Toad’s tracksuit
Hippo has a hat
• Mise en oeuvre:
Les flash-cards: Elles seront utilisées pour la mémorisation du vocabulaire.
Le deuxième jeu de flash-cards est lui utilisé pour l’expression orale
collective ou par petit groupes.
Les bingos: différents selon les niveaux. Encore une fois on adapte aux
capacités de la classe. On peut créer un bingo avec des animaux et les
vêtements. On peut complexifier le vocabulaire sur le tissu des vêtements (
spotty,
rayé …
Les pair-works: A partir de l’image de la fin de l’album. Les élèves colorient
et décrivent leur image à leurs pairs ou répondent aux questions. On aura
au préalable travaillé cette image coloriée de différentes manières au
tableau.
Hippo has a hat
La trace écrite:
Selon la démarche suivie avec l’album « where
is Spot? » On commencera par faire apprendre
les animaux, les vêtements. On fera
correspondre des vêtements, des couleurs et
des vêtements par un jeu de superposition.
Ceci pourra aussi être l’occasion d’un travail
de structuration avant d’envisager l’évaluation.
Hippo has a hat
La trace écrite:
On reprendra 3 compétences qui sont la compréhension
orale, la compréhension écrite et la production d’écrit.
On demandera aux élèves de compléter un dessin en
fonction d’une description orale.
Le même travail sera demandé à partir d’un texte écrit.
Enfin, sur la dernière partie, l’élève habillera l’animal
de son choix avec les vêtements de son choix.