Propositions d`activités
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Propositions d`activités
Proposition d’activités à mettre en place Conscience syllabique (1) Segmenter Décomposer les mots en syllabes orales un mot en Jeu : de 2 à 4 joueurs syllabes Matériel : images ou objets dans un sac, un xylophone ou un tambourin, une plaque de jeu avec les constellations de 1 à 4 par joueur. A tour de rôle, les joueurs piochent une image ou un objet dans le sac. Ils frappent le nombre de syllabes du mot correspondant sur le xylophone (ou sur le tambourin), puis s’ils ont trouvé le bon nombre, ils placent l’image ou l’objet sous la constellation correspondant au nombre de syllabes sur leur plaque de jeu. Dans le cas contraire, ils remettent l’image ou l’objet dans le sac. Celui qui a le plus d’images ou d’objets a gagné. Variante : Les images ou objets sont disposés sur la table. Un enfant meneur de jeu frappe 1, 2 ou 3 (4) coups sur son tambourin (ou xylophone). Chaque joueur, à son tour, doit prendre un objet ou une image représentant un mot contenant autant de syllabes que de coups frappés. Le meneur doit tenir compte de ce qu’il reste sur la table pour organiser ses frappés. Photo : classe d’ Ariane Gattoni Le code secret Loto des syllabes 7 familles des syllabes Segmenter un mot en syllabes Afficher au tableau 3 images (1 syllabe, 2 syllabes, 3 syllabes). Taper sur le tambourin le code secret pour faire deviner le mot choisi. Ce code secret correspond au nombre de syllabes comprises dans ce mot. Une variante de ce jeu consiste à montrer un logo représentant le nombre de syllabes au lieu de frapper sur le tambourin. Voir fiche de préparation et jeu à imprimer, travail réalisé dans la classe de Françoise Menou, école Leizour, Guingamp Voir fiche de préparation et jeu à imprimer, travail réalisé dans la classe de Françoise Menou, école Leizour, Guingamp Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord Jeu des animaux (E. Peiffer) Composition décomposition de syllabes La piste aux syllabes Conscience syllabique (2) Identifier et manipuler des syllabes (inverser, supprimer, assembler, substituer) Les images d’animaux sont découpées en fonction du nombre de syllabes dans le mot. Avec les différentes syllabes, les enfants doivent créer de nouveaux noms d’animaux (non-mots). Utilisations possibles avec cartes animaux ou autres : Donner les cartes assemblées, demander de scander le mot en montrant les syllabes. / Montrer une des parties de l’image, demander de quelle syllabe il s’agit. / Etaler toutes les cartes, demander de reconstituer un mot en recherchant les parties, et les nommer. / Etaler toutes les cartes de façon désordonnée, montrer 2 cartes (sans chercher à reconstituer une objet), les mettre côte à côte et énoncer ce mot « qui n’existe pas ». Voir jeu intitulé « images découpées » dans dossier « syllabes » Travail proposé par Joëlle Gemehl, enseignante spécialisée (E) sur le site : http://www.aideeleves.net/pistes/phonologie.htm Exercice de conscience phonologique au niveau de la syllabe (avec des mots de 2 syllabes) Les élèves disposent d’une planche de jeu où sont représentés les mots à analyser dans une case. Dans la case juste en dessous, l’élève doit réunir les 2 mots-syllabes qui composent ce mot. Chacun son tour pioche et énonce le mot syllabe tiré. Celui qui, le premier, s’aperçoit qu’il en a besoin, obtient la carte (il y a assez de cartes-syllabes pour que chacun puisse compléter sa planche. Travail proposé par Joëlle Gemehl, enseignante spécialisée (E) sur le site : http://www.aideeleves.net/pistes/phonologie.htm Amener les élèves à réfléchir sur les caractéristiques sonores de la langue 1er niveau : Chaque joueur à son tour lance le dé et avance le pion d' autant de cases que le résultat du dé. L' enfant identifie le mot à étudier, et l' articule distinctement. Exemple : haricot ; tous les joueurs cherchent l' étiquette-syllabe correspondant au nombre de syllabes contenues dans ce mot (ici : 3 syll). Je demande de placer un jeton dans la case où on entend la syllabe [RI] (J' ai noté dans le tableau la liste des syllabes à repérer dans chacun des mots du plateau). 2ème niveau : Idem, mais ici, on travaille sur la syllabe écrite. Les enfants doivent écrire sur les étiquettes-syllabes, la syllabe à repérer au bon endroit. 3ème niveau : On demande aux enfants d' écrire des syllabes plus difficiles, puis le mot en entier. Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord Loto des syllabes initiales ou finales Jeu des paires de syllabes Conscience syllabique (3) Travail proposé par Joëlle Gemehl, enseignante spécialisée (E) sur le site : http://www.aideeleves.net/pistes/phonologie.htm Amener les élèves à réfléchir sur les caractéristiques sonores de la langue Découper les cartes cernées de noir. Les cartes cernées de rouge sont les planches de jeu. C' est un jeu pour 4 enfants C' est un jeu de loto. Chacun complète sa planche (rouge) avec les cartes (noires à découper) où on entend la même syllabe soit au début, soit à la fin. Travail proposé par Joëlle Gemehl, enseignante spécialisée (E) sur le site : http://www.aideeleves.net/pistes/phonologie.htm Identifier la syllabe initiale / la syllabe finale des mots On dispose de 30 cartes (à découper dans les planches précédentes), plus une carte joker : le pouilleux (à découper ). Il s' agit de former des paires de cartes selon le principe suivant : identifier la syllabe finale des mots / identifier la syllabe initiale des mots. On distribue toutes les cartes. Le principe du jeu est celui du " pouilleux " Le premier joueur désigné cherche dans son jeu s' il peut faire une paire (ou plusieurs) avec ses cartes. (On tourne dans le sens des aiguilles d' une montre). Idem pour les joueurs suivants. Quand toutes les paires possibles sont posées sur la table, chaque joueur peut piocher dans le jeu d' un autre, pour former une autre paire. Celui qui reste avec la carte joker en main a perdu. Les paires sont les suivantes : serpent/pantalon ; télé/légume ; canapé/pélican ; accident/dentiste ; hibou/bouton ; bougie/girafe ; cravache/cheval ; mouton/tondeuse ; berceau/sauterelle ; caméra/radis ; toboggan/gant ; souris/rideau ; toupie/pyjama ; stylo/locomotive ; micro/crocodile ; lapin/pinceau ; lavabo/bonnet ; chameau/moto Si on veut simplifier le jeu pour des enfants en difficulté, on supprime la carte " pouilleux " et on imprime les cartes initiales (les pages 1 et 2) d' une couleur et les cartes finales (les pages 3 et 4) d' une autre couleur. Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord Utiliser les comptines pour entendre et percevoir la rime Jeux pour isoler et identifier la rime (E. Peiffer) Les attaques et les rimes (1) Prise de conscience de la rime à travers l’écoute active des comptines (voir dossier « comptines ») Trouver la rime Les enfants à partir d’une comptine doivent isoler la rime et la nommer, ou bien nommer les mots qui riment avec un mot cible (l’utilisation d’un support visuel est possible pour aider les enfants à identifier le mot) Trouver des mots qui riment avec un son proposer La pêche aux rimes : l’enfant doit rechercher des images correspondant à des mots qui riment avec le son proposé. Trouver l’image ou le mot dont la rime est différente Jeu de l’intrus Trouver les mots dont la rime est identique et la nommer Jeux d’association de rimes : avec un support visuel, l’enfant associe les images qui riment. Dans la modalité verbale, l’enseignante donne une série de 5 mots, l’enfant doit alors désigner les mots dont la rime est identique et nommer celle-ci. Jeu pour isoler et identifier la rime La roue des rimes Identifier deux mots qui riment Une roue (principe de l’horloge) est affichée au coin regroupement. Sur chaque case sont dessinés des animaux. Chaque enfant reçoit une (ou plusieurs) carte représentant un objet. La flèche de la roue est activée, elle s’arrête sur un dessin d’animal. L’enfant qui a dans ses mains une carte-objet qui rime avec le nom de l’animal lève la main et vient poser sa carte dans la case correspondante en formulant une phrase dont la structure est fixée à l’avance. Par exemple : « Le cochon est dans la maison » ; « La coccinelle est sur la pelle »… Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord Jeu pour isoler et identifier la rime Le jeu des rimes Les attaques et les rimes (2) Identifier deux mots qui riment 4 planches de jeu (1 planche = 5 cases avec image et 5 cases vides) ; 20 images individuelles (mots rimant avec les mots des images sur les planches) → planches « a » à « d » 4 joueurs, 1 planche par joueur Les images individuelles sont disposées en tas, à l’envers au milieu de la table. Chaque joueur, à son tour, pioche une image et nomme le mot correspondant. S’il a, sur sa planche, une image dont le mot rime avec celui-ci, il garde la vignette piochée et la pose dans la case correspondante. Dans le cas contraire, il la repose à l’envers sur la table, sur un autre tas à côté du premier. Le premier qui a ses 5 paires a gagné. Différenciation : Même principe de jeu avec les rimes mais cette fois, la dernière syllabe des mots qui riment entre eux est identique (lapin / sapin) Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord Des supports La pêche au mot Pigeon vole Le jeu de la marchande, du corbillon Le jeu du grand Mamamouchi La conscience phonémique (1) A partir de mots bien connus de la classe : les prénoms, les listes des dictionnaires de la classe en lien avec les activités dans les différents domaines ( jours de la semaine, animaux, personnages…) A partir de comptines A partir d’une collecte de mots mono syllabiques connus : roue, chat, chaud, pelle, riz, rue, pont … A partir d’une liste de syllabes familières à la classe : ma, la, la, sa, son, sous, sur… Manipulations orales : • Allonger : mmmmarie, cochonononon… • Répéter si la consonne n’est pas continue : b-b-b-ballon • Articuler : prendre conscience du dessin des lèvres, de la place de la langue, des sensations dans la bouche, la gorge…Décrire • Comparaisons : acuités auditives Manipulations sur l’écrit : • Sélection de mots connus de la classe • Identification et discrimination graphiques Il est très difficile pour les élèves d’aller chercher dans leur lexique mental « des mots où on entend le son… », il faudra donc proposer des cartes d’imagiers dans les premières phases des jeux oraux. Pour les élèves qui ont le plus de difficulté, ce support sera une variable de la différenciation. Etude auditive, orale Imagiers, cartes images Rechercher des images dont le nom contient le phonème cible. Etude auditive, orale Avec puis sans support visuel carte image Ecoutez les mots que je dis ( montrer ou non la carte image), mettez les mains derrière le dos si vous entendez le son : [y]… Etude auditive, orale Nous allons au marché avec notre panier ! On achète si on entend [i]. (objets ou cartes images) Que met-on dans mon petit corbillon, corbillu, corbillo … ? Dans mon petit corbillu, qu’y met-tu ? Dans mon petit corbilla, qu’y met-ta ? Etude auditive, orale Principe du jeu : Le grand Mamamouchi marie sa fille et organise une grande fête où tous les habitants du royaume sont invités. Le palais est immense mais il ne peut contenir tous les habitants du royaume. Le grand Mamamouchi décide de ne laisser entrer que les gens qui présenteront des cadeaux dans lesquels on entend le son donné. Différenciation : travailler avec des cadeaux objets, des cartes images ; varier les positions du phonème dans le mot. Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord La conscience phonémique (2) Le jeu des prénoms Etude auditive, approche visuelle Les étiquettes prénoms, un cerceau Mettre dans le cerceau les prénoms dans lesquels on entend [i]. Je vois, j’entends à partir de mots bien connus vers la prise de conscience de la correspondance phonème/graphème : • Certains prénoms contiennent un i, mais ne sont pas dans le cerceau : Antoine… • Dans certains prénoms, on entend [i], on ne le voit pas ;: Fanny… Inventer une comptine Jeu du lit Jeux de sons et de lecture, Retz Etude auditive, orale Inventer une comptine à partir des jours de la semaine. Prévoir un choix de cartes images pou faciliter la production : Lundi, je mange du riz Mardi, je joue sur le tapis … Inventer une comptine à partir d’une situation génératrice de comptine bien connue. On entend [I] – Etude auditive, orale Les étiquettes sont placées à l’envers sur un tapis ; chaque enfant à tour de rôle, retourne une étiquette : • Si le mot contient le son [i], il pose l’étiquette dans une case du quadrillage de la couverture. • Si le mot ne contient pas le son [i], il laisse l’étiquette à l’endroit. Même principe pour d’autres phonèmes, par exemple : Le jeu de la route : [r] ou [u] Le jeu de la maison : [m] Le jeu du pull : [l]… Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord La conscience phonémique (3) Correspondance graphème/phonème Matériel : La roue des voyelles Une roue, 4 plaques de jeu individuelles, 32 étiquettes mobiles (8x4) Objectif : identifier les phonèmes et placer les étiquettes dans les maisons sans se tromper Règle : Jeux de sons et de Les joueurs font tourner la roue à tour de rôle. Si la flèche s’arrête lecture, Retz sur « a », le joueur choisit une carte « a », nomme à haute voix l’objet et pose la carte dans la maison « a »… Quand il n’y a plus d’étiquettes avec le son indiqué par le dé, on passe son tour. Quand il n’y a plus d’étiquettes, c’est celui qui a le plus d’étiquettes dans sa maison qui a gagné. 1ère phase : commencer par 2 voyelles La route du [r] Jeux de sons et de lecture, Retz La conscience phonémique (4) Etude auditive, orale Distinguer le son [r] dans les mots représentés par des dessins après son étude en phase d’acquisition (comptine, pêche au son [r], marchande…) Organisation : 4 joueurs Matériel : une route divisée en cases sur un plan de jeu. Dans chaque case est représenté un objet dont le nom contient ou non [r. Des bâtonnets 4 plaques individuelles avec un circuit dont chaque partie a la dimension d’un bâtonnet 4 voitures de couleurs différentes qui serviront de jetons Règle du jeu : Chaque joueur lance le dé à tour de rôle et avance sa voiture. Il nomme le mot du dessin de la case où il est arrivé. S’il entend le son [r], il prend un bâtonnet et le place sur sa route ( plaque individuelle. S’il n’entend pas le son [r], il passe son tour. L’enfant qui a disposé le plus de bâtonnets sur sa plaque a gagné. Sur le même principe : La maison de [m], la fumée de [f] etc… Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord La roue des consonnes La conscience phonémique (5) Correspondance phonème/graphème Même principe que la roue des voyelles. 1ère phase : commencer par 2 consonnes continues Jeux de sons et de lecture, Retz Le train des consonnes Jeux de sons et de lecture, Retz La conscience phonémique (6) Correspondance entre phonème et graphème Organisation : 4 joueurs Matériel : 4 planches de jeu identiques sur chacune desquelles est représenté un train tirant 4 wagons, chaque wagon supportant l’inscription d’un phonème. 16 cartes images dont les noms commencent par les phonèmes des wagons Règle : Chaque joueur choisit une planche. Les images sont placées en 4 colonnes. Chaque joueur joue à tour de rôle. Il retourne une étiquette, nomme l’objet en articulant et pose l’étiquette sur le wagon correspondant. Si l’étiquette retournée correspond à un wagon déjà décoré, il la remet à l’envers. Les autres joueurs doivent mémoriser son emplacement pour compléter leur train. Différenciation : les cartes images sont à l’endroit. 1ère phase : commencer par 2 consonnes continues Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord La conscience phonémique (7) Le domino des sons Travail proposé par Joëlle Gemehl, enseignante spécialisée (E) sur le site : http ://www.aideeleves.net/pistes/phonologie.htm Etude auditive Principe des dominos classiques, mais on doit accoler les images où l' on entend le même son à la fin. Raisin / lapin Vélo / chapeau … Travail proposé par Joëlle Gemehl, enseignante spécialisée (E) sur le site : http ://www.aideeleves.net/pistes/phonologie.htm Les labyssons (2). Itinéraires-phonèmes. Etude auditive Tracer le chemin du phonème choisi sur tableau de cartes images proposé et aller jusqu’à la sortie indiquée Supprimer et ajouter, doubler un phonème en position d’attaque et de rime. Fabriquer une boîte qui transforme les mots et expliquer son La boîte qui transforme les mots fonctionnement. Cette boîte a pu être déjà utilisée pour transformer les mots en supprimant, doublant, ajoutant une syllabe. Le travail sur les phonèmes sera alors facilité. Phono, Goigoux, Hatier Fonctionnement : Quand on introduit un mot dans la boîte par la porte d’entrée, elle les transforme selon une règle qu’il faut trouver. Le mot transformé sort par la porte de sortie. L’élève garde la carte, la boîte ne transforme que les mots pas les objets. Ex : faire entrer AMI, la maîtresse dit à la sortie : MI – ARROSOIR /RROSOIRfaire entrer FOURMI, dire à la sortie : OURMI … Choisir des consonnes continues Quand les élèves ont trouvé la règle, leur demander d’anticiper la transformation. Inverser : trouver le mot qu’il faut entrer pour que la boîte réponde : OCOLAT – APEAU – Jeu sur les prénoms de la classe : lever le doigt quand on reconnaît son prénom ; ARIE – TOINE… Itinéraires phonèmes Jeu de l’intrus Comparer des mots pour en extraire le phonème commun (attaque, rime) Parmi un ensemble d’image ou de mots, retrouver celui qui ne contient pas le phonème cible Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord Jeu de la chenille (E. Peiffer) Jeu de la bataille Familles de phonèmes La conscience phonémique (8) Etude auditive Matériel : planche représentant une chenille à cases (ou autre) sur laquelle se trouvent des représentations graphiques de mots d’une syllabe (ex :chat…). Planche rectangulaire sur laquelle se trouvent des représentations graphiques de mots de 2 à 3 syllabes (ex : cheval) Principe : les enfants lancent le dé à tour de rôle, chacun avance sur la chenille et doit rechercher l’image commençant par le son de la case sur laquelle il est arrivé. (ex : chat associé à cheval ; roue riz, radis, râteau, rideau, rond…) Etude auditive 2 joueurs, 32 cartes (4x8) (choix de 4 phonèmes différents) Phonèmes en attaques, en rimes Imagier Réaliser des catégories de mots à l’aide de cartes images Maison, maillot, marin, mare Vélo, cadeau, maillot, chapeau Principe de la flexibilité : un même mot dans plusieurs catégories Jeu de devinettes à Je vais vous dire des devinettes. Il faudra trouver des noms de choses et je vous donnerai trois renseignements : partir de composantes • A quoi ça sert phoniques • Combien il y a de syllabes dans le mot • Par quel son commence le mot Ex : Ca sert à manger à table ; il y a 2 syllabes ; ça commence par M.Brigaudiot [f] Différencier : proposer des cartes images, des objets en support, ne pas commencer par la définition (A quoi ça sert ?)… Donner la carte image à un élève ou à un groupe d’élèves qui doivent trouver les trois renseignements Définir un codage permanent pour la classe, pour le cycle, de la Jeu de codage chaîne écrite : Proposition de codage : mot : syllabe : Phonème : Productions Production de comptines Production de formules, d’onomatopées Production d’un abécédaire : V. album sonore de Fabienne Gatineau, GS, La Roche Derrien ( http://paimpol.tice.free.fr ) Production d’un imagier des sons Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord Quelques outils Phono et catégo, Cèbe et Goigoux / Hatier Développer les compétences phonologiques GS et début CP Proposition d’une progression, des séances bien détaillées (tâche principale, tâche de transposition, réinvestissement, réflexion métacognitive), possibilité de travail en collectif. Cécile Martin, Elisabeth Trésallet / Retz L’utilisation combinée des chansons et des fiches d’activités correspondantes permet de faire découvrir aux enfants le code grapho-phonétique à partir de chansons dont les paroles et la musique sont entièrement originales. Objectif sur les plan musical : développer la qualité d’écoute et la reconnaissance des sons, apprendre à poser sa voix. Objectif sur le plan linguistique : développer la discrimination auditive, une prononciation correcte, mettre en correspondance les phonèmes et les graphèmes. Un CD inclus. André Ouzoulias / Retz Parler pour apprendre à construire les premières connaissances sur la relation oral-écrit. Sous une forme ludique, en jonglant avec les noms et les images de 24 animaux, le Syllabozoo permet aux enfants d’apprendre à segmenter et combiner les syllabes orales (activités phonologiques), ainsi qu’écrites (principe graphophonologique). Ce travail, au niveau du composant le plus accessible à tous les enfants (la syllabe), facilite la compréhension ultérieure du principe alphabétique. Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord Conscience phonologique, Marilyn Jager Adams et collectif / Chenelière Rémi Brissiaud / Retz Parler pour apprendre à construire les premières connaissances sur la relation oral-écrit L’album présente une image par page, le mot associé en gros caractères ainsi qu’une petite phrase. Chaque image s’inscrit dans une catégorie ou « famille » (saisons, vêtements, fruits et légumes, objets de la maison) représentée par un logo en haut de page. L’activité consiste à lire, par exemple le mot de la page de gauche en cachant l’image de droite avec le rabat de la couverture. Pour lire, l’enfant peut alors s’appuyer soit sur les indices graphiques (la syllabe notamment mise en valeur en gras dans le mot), la famille de l’objet recherché grâce au logo ou au poster, ou encore grâce aux indices phonologiques. Sites à consulter Exemple : dans « camion », on entend « ca » comme dans « carotte ». Le rabat relevé permet de vérifier l’hypothèse émise et de la confirmer. http://www.aideeleves.net/pistes/phonologie.htm http://phonemus.fr/ http://www.ac-noumea.nc/primaire/IEN3/Sommaire2conspho.htm http://ecoledespetits.free.fr/phono/phono2.htm http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/primaire/ Pages/2006/78_LaconsciencephonologiqueaucycleI.aspx http://www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/ecole/docnath1.htm http://site.voila.fr/jcfpageperso/conspho/conspho.htm Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord