FICHE N° 6 : ANALYSE D`UN ARTICLE

FICHE N° 6 :
ANALYSE D'UN ARTICLE
OBJECTIF
Savoir lire un article, le comprendre et exercer son esprit critique.
MATÉRIEL
Articles différents ou les mêmes pour tous les élèves (suivant l'exercice choisi) donc on pourra
ou se procurer des « invendus » ou faire des photocopies (mais dans ce cas, montrer l'original).
DÉROULEMENT
Identification de l'article : grille proposée.
Cl Auteur, titre, chapeau, intertitre.
O Article et son contexte : Où se trouve-t-il dans le journal ? A quelle page ? Dans quelle
rubrique ? A côté de quel article ?
CI Habillage : blancs, la titraille, encadrés...
▪ Importance quantitative de l'article.
O Documents accompagnants : photo, dessin, graphique, tableau de statistiques, carte...
Analyse du titre.
D Taille par rapport à la surface de l'article.
O Construction grammaticale (phrase nominative, interrogative, impérative, sans verbe) ;
effet produit.
CI Style direct, jeux de mots, antithèse, interpellation, conditionnel, prononciation, effet
produit.
D Objectif du titre : informer, expliquer, scandaliser, provoquer une émotion, dramatiser,
éveiller la curiosité, attirer par l'humour, etc.
Première analyse de texte.
•
A quel type d'article a-t-on à faire : fait divers international ou national, information politique,
sportive, etc.
CI De quoi s'agit-il ? La rubrique où il se trouve est-elle bien choisie ?
D Quel est l'angle de l'article (par quel côté traite-t-on le sujet) ?
O Quelle est l'impression dominante donnée par l'article ? (sujet grave - sujet divertissant intrigant...).
Analyse plus approfondie.
1. Quelles sont les unités d'information (phrase, groupes de phrases, paragraphe, ou groupes
de paragraphes apportant un élément d'information nouveau au lecteur) d'aprèsY. AGNÈS
et J-M. CROISSANDEAU, Lire le journal ?
2. L'article suit-il l'ordre chronologique ?
Si le plan de l'article n'est pas chronologique, on demande d'établir l'ordonnance
chronologique des événements, en faisant préciser les indices qui situent l'événement dans
[e temps. On demande pourquoi le journaliste a rédigé ainsi son article ? Les élèves peuvent
être invités à refaire l'article en respectant l'ordre chronologique et en discutant de l'effet
produit.
3. L'article répond-t-il aux questions quoi ? (que s'est-il passé) ? Pourquoi (cela est-il
arrivé) ? Où ? Quand ? Comment ? Qui ? (acteurs, instigateurs, victimes, témoins) / what,
where, when, why, who : règle des 5 W ou de Quintilien.
Moyen mnémo technique : QQCOQP ; vos élèves ne l'oublieront pas !
4. Quelles sont les sources ? Qui détient L'information ? Qui parle ? Qui ne parle pas ?
Pourquoi ?
5. L'auteur donne-t-il un résumé des événements antérieurs avant d'expliquer la situation ?
6. Faire distinguer ce qui est du fait, du commentaire, les origines, les conséquences, de
l'événement (visualisation possible en utilisant des crayons de couleur). Si on veut allerplus
loin on peut rechercher les relations causales, utiliser là encore la couleur : la cause peut
être encerclée en une couleur, l'effet en une autre (une même cause peut avoir plusieurs
effets), le mot outil éventuel qui marque cette relation en une 3e couleur. On peut faire
rechercher des mots outils de même fonction (mots de liaison).
On demande aux élèves si les effets sont probables, souhaités ou constatés. On peut
aussi faire des recherches d'exemples de relations causales du même type dans d'autres
articles.
On réfléchira sur d'autres questions : Y a-t-il plusieurs versions des faits, des hypothèses
ou des certitudes émises, des réserves ? Le journaliste prend-t-il position ? quels mots
quelles formules ? quel style représente son opinion ? (un éditorial, une critique de film, un
courrier des lecteurs, par exemple, se prêtera bien à cette étude).
7. Les faits sont-ils précis ?
Y a-t-il utilisation des chiffres ? (l'élève peut les encercler et donner leur provenance).
Il s'interrogera sur l'effet de ces chiffres, sur la valeur de l'article : ces chiffres sont-ils dignes
de confiance ? les données peuvent-elles être mal interprétées ?
B. Quel public vise le journaliste ? (âge, sexe, niveau culturel, social, etc.). Comment le saiton (présupposition implicite de discours, de vocabulaire, adresse directe au lectorat),
pourquoi cet article est-il écrit (témoigne-t-il ou fait-il appel aux sentiments, à l'humour, au
goût du suspense ? apporte-t-il du rêve, du fantastique au lecteur ?
9. Quel est son ton ? Y a-t-il dramatisation des faits ? par quels procédés ? par exemple : on
insiste sur le nombre de victimes. L'auteur fait-il preuve de chauvinisme ?
10. Quel vocabulaire ? quelles tournures de phrases l'auteur emploie-t-il ?
Il est enrichissant de comparer les termes employés dans un manuel scolaire, un
ouvrage ou un journal spécialisé, une encyclopédie sur le même sujet ; on s'aperçoit alors
que les codes sont différents suivant le type de texte et de support. Faire par exemple cet
exercice avec un article scientifique.
11. Y a-t-11 élargissement de l'événement à un événement plus général ?
12. Peut-on prévoir que l'article aura une suite ? Pourquoi ?