Précisions - Commission scolaire de Laval

adaptation
Document de travail
modification
Précisions en situation d’évaluation au primaire
flexibilité
Services éducatifs, secteur jeunes –21 mars 2016
Merci au Comité de Travail pour la mise à jour de ce document.
TABLE DES MATIÈRES
INTRODUCTION
4
TABLEAU DES NIVEAUX DE DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE
5
1RE PARTIE – LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE EN GÉNÉRAL
7
1. COMMENT PUIS-JE SAVOIR SI MES INTERVENTIONS SONT DE L’ORDRE DE LA MODIFICATION?
7
2. PUIS-JE METTRE EN PLACE DES MESURES D’ADAPTATION DURANT LES ÉPREUVES OBLIGATOIRES DU MEES ET DE LA CSDL? 7
3. L’ÉLÈVE QUI BÉNÉFICIE DE MODIFICATION DOIT-IL ÊTRE SOUMIS À L’ÉPREUVE OBLIGATOIRE MEES OU COMMISSION SCOLAIRE?
8
4. DOIT-ON OFFRIR SYSTÉMATIQUEMENT PLUS DE TEMPS À L’ÉLÈVE AYANT DES DIFFICULTÉS D’APPRENTISSAGE?
8
5. SI PLUS DU TIERS DU TEMPS SUPPLÉMENTAIRE EST ALLOUÉ À UN ÉLÈVE LORS D’UNE ÉPREUVE, SOMMES-NOUS ALORS
9
AUTOMATIQUEMENT EN MODIFICATION?
6. DOIT-ON METTRE L’ÉLÈVE EN MODIFICATION AU BULLETIN S’IL EST EN ÉCHEC SIGNIFICATIF DANS UNE SEULE COMPÉTENCE? 9
7. PEU IMPORTE LA DISCIPLINE, EST-CE QU’ÉLIMINER UN CRITÈRE D’ÉVALUATION SPÉCIFIQUEMENT POUR UN SEUL ÉLÈVE AYANT
DES BESOINS PARTICULIERS EST UNE MESURE DE MODIFICATION?
10
8. QUELLES SONT LES RÈGLES EN SITUATION D’ÉVALUATION CONCERNANT L’UTILISATION DU DICTIONNAIRE BILINGUE PAR LES
ÉLÈVES ALLOPHONES INTÉGRÉS EN CLASSE ORDINAIRE?
10
2E PARTIE – SOUTENIR L’ÉLÈVE DANS SA LECTURE, PEU IMPORTE LA DISCIPLINE
11
9. EN CONTEXTE D’ÉVALUATION, PEUT-ON UTILISER LA SYNTHÈSE VOCALE ?
11
10. PEUT-ON ENREGISTRER, PAR EXEMPLE SUR LECTEUR MP3, LES TEXTES DE L’ÉPREUVE?
11
11. EN CONTEXTE D’ÉVALUATION, UN ACCOMPAGNATEUR PEUT-IL FAIRE LA LECTURE DES TEXTES ET DES QUESTIONS OU
REFORMULER LES QUESTIONS?
12
12. LORS D’UNE ÉPREUVE POUR LA COMPÉTENCE À LIRE, L’ÉLÈVE PEUT-IL LIRE LE TEXTE À L’AVANCE À L’ÉCOLE OU À LA MAISON?
13
2
3E PARTIE – SOUTENIR L’ÉLÈVE DANS SON ÉCRITURE, PEU IMPORTE LA DISCIPLINE
14
13. PEUT-ON UTILISER LES DICTIONNAIRES ÉLECTRONIQUES (EX. : LEXIBOOK, FRANKLIN, ANTIDOTE, ETC.) ET PHONOLOGIQUES
(EX. : EURÊKA!) LORS D’UNE ÉPREUVE?
14
14. PEUT-ON UTILISER LES OUTILS D’AIDE À L’ÉCRITURE (EX.: WORDQ, ANTIDOTE, LEXIBOOK) LORS D’UNE ÉPREUVE POUR LA
COMPÉTENCE À ÉCRIRE DANS LE DOMAINE DES LANGUES?
14
15. QUE PEUT-ON FAIRE POUR AIDER UN ÉLÈVE AYANT DES BESOINS PARTICULIERS EN ÉCRITURE LORS DES SITUATIONS
D’ÉVALUATION?
15
16. POUR LA COMPÉTENCE À ÉCRIRE, EST-CE QUE L’ENSEIGNANT PEUT CORRIGER L’ORTHOGRAPHE CORRESPONDANT À SON
NIVEAU D’ENSEIGNEMENT POUR UNE PARTIE DE TEXTE SEULEMENT?
16
17. EN SITUATION D’ÉVALUATION DE L’ÉCRITURE, EST-CE QUE DE POINTER LES ERREURS ORTHOGRAPHIQUES POUR UN ÉLÈVE EN
DIFFICULTÉ EST UNE MESURE DE MODIFICATION?
16
4E PARTIE - SOUTENIR L’ÉLÈVE EN MATHÉMATIQUE
17
18. L’ÉLÈVE AYANT DES BESOINS PARTICULIERS PEUT-IL UTILISER UNE FEUILLE AIDE-MÉMOIRE LORS D’UNE ÉVALUATION?
17
19. LORS DE L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES EN MATHÉMATIQUE, LES TABLES (RÉPERTOIRE MÉMORISÉ) ET LA CALCULATRICE
SONT-ELLES PERMISES?
18
LA MODIFICATION EN BREF
19
3
INTRODUCTION
La différenciation pédagogique et les mesures d’aide pour soutenir les élèves ayant des besoins
particuliers, notamment les aides technologiques autorisées au moment de la passation des épreuves
obligatoires, suscitent énormément de questions de la part des enseignants.
Afin de répondre aux questions fréquemment posées, nous vous transmettons ce recueil de questions et
réponses qui peut servir de référence au sein de votre équipe afin de partager une compréhension
commune.
Ce document est évolutif. Il vise à clarifier la flexibilité pédagogique, les mesures d’adaptation et la
modification des attentes par rapport aux exigences du Programme de formation de l’école québécoise.
Bonne lecture!
4
TABLEAU DES NIVEAUX DE DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE
Impact sur
l’évaluation
Exigences et
critères
d’évaluation
Aménagements
essentiels qui
tiennent compte
des caractéristiques
et des acquis d’un
élève afin qu’il
démontre ses
compétences et
poursuive ses
apprentissages.
Les tâches sont
d’un même
niveau de
difficulté.
Changements
essentiels qui
tiennent compte
des caractéristiques
et des acquis d’un
élève afin qu’il
démontre ses
compétences et
poursuive ses
apprentissages.
Les tâches
présentent des
niveaux de
difficulté
moindre selon
les besoins de
l’élève.
Pour tous
Les
interventions
ne changent
pas
l’évaluation.
Les exigences et
les critères
d’évaluation
sont communs
à tous les élèves
et s’appuient sur
le Programme
de formation.
Les productions
peuvent être
variées.
Les
interventions
changent
l’évaluation.
Les productions
sont variées.
5
Les critères
d’évaluation
sont ciblés et les
exigences sont
fixées pour
l’élève dans
son plan
d’intervention
sur la base de
ses besoins
particuliers.
Les adaptations
n’ont pas
d’incidence sur
le jugement,
mais doivent
être indiquées
dans le plan
d’intervention.
Les
modifications
ont une
incidence sur le
jugement et sont
indiquées dans
le plan
d’intervention.
Plan d’intervention
Les productions
attendues sont
variées, mais
généralement du
même ordre.
Ex. : affiches,
présentation
orale ou
multimédia.
Incidence sur
le jugement
(résultat au
bulletin)
La flexibilité n’a
pas d’incidence
sur le jugement.
Les tâches
présentées sont
communes à
tous les élèves.
Adaptation
Souplesse qui
permet d’offrir des
choix à l’ensemble
des élèves afin
qu’ils démontrent
leurs compétences
et poursuivent leurs
apprentissages.
Tâches et
productions
Modification
Flexibilité
Définition
Adaptation d’un document de la CSTL
TABLEAU DES NIVEAUX DE DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE (suite)
Exemples
Proposer des sujets différents liés à la compétence à développer et aux intérêts des
élèves.
Accepter différentes formes de productions : affiche, présentation orale, maquette,
organisateur graphique, etc.
Pour tous
Flexibilité
Offrir une variété d’outils et de ressources pour réaliser les tâches : matériel de
manipulation, références visuelles, coffre à outils, ordinateur, etc.
Accepter différents moyens de présentation : ordinateur, enregistrement audio,
écriture, tableau numérique interactif, etc.
Permettre l’accès à un lieu de travail plus calme, avec surveillance, à l’extérieur
de la classe pour favoriser la concentration ou réduire l’anxiété.
Réaménager un texte (ex. : utilisation de gros caractères, aération du texte,
feuille de couleur, pliage du texte afin que l’élève ne voie qu’une partie du texte
ou de la tâche à la fois ou toutes autres demandes particulières qui n’altèrent pas
le contenu du texte).
Permettre à l’élève l’utilisation des outils et appareils de lecture suivants :
transparent de couleur, fenêtre de lecture (cache), télévisionneuse, loupe, support
de lecture (plan incliné).
Permettre l’utilisation de la synthèse vocale pour la révision de sa production
écrite.
Modification
Poser des questions indicatives à l’élève pour l’aider à réaliser la tâche.
Autoriser l’accès au réseau Internet (car il est impossible d’en contrôler les limites
d’utilisation).
Faire des suggestions qui orientent les réponses.
Raccourcir et simplifier la tâche.
Offrir plus que 1/3 de temps supplémentaire.
Adaptation d’un document de la CSTL
6
Plan d’intervention
Adaptation
Offrir du temps supplémentaire pour réaliser la tâche en laissant jusqu’à 1/3 de
temps de plus que celui normalement alloué.
1RE PARTIE – LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE EN GÉNÉRAL
1. Comment puis-je savoir si mes interventions sont de l’ordre de la modification?
Pour toutes les disciplines
Puisque les exigences varient d’un niveau scolaire à l’autre, l’enseignant doit constamment se référer
au Programme de formation de l’école québécoise, à la Progression des apprentissages et au Cadre
d’évaluation des apprentissages afin de déterminer si ses interventions sont de l’ordre de la flexibilité,
de l’adaptation ou de la modification.
Ainsi, il s’agit de modification lorsqu’on abaisse les exigences, et ce, de façon régulière et récurrente,
lors de l’évaluation d’une compétence pour laquelle on s’attend à l’application d’une pratique
autonome de la part de l’élève.
2. Puis-je mettre en place des mesures d’adaptation durant les épreuves obligatoires
du MEES et de la CSDL?
Pour toutes les disciplines
Oui. Si la direction d’école a autorisé ces mesures d’adaptation en respectant celles acceptées dans le
Guide de la sanction des études, l’enseignant pourra mettre en place de telles mesures lors des
épreuves MEES et CSDL. Toutefois, ces adaptations doivent être inscrites dans le plan d’intervention
de l’élève et mises en place tout au long des apprentissages.
Si les adaptations désirées pour un élève sont non autorisées dans le Guide de la sanction des études,
la direction doit en faire l’objet d’une demande à la Commission scolaire de Laval. La mesure ne sera
pas nécessairement autorisée.
7
3. L’élève qui bénéficie de modification doit-il être soumis à l’épreuve obligatoire
MEES ou commission scolaire?
Pour toutes les disciplines
Non. « L’élève n’est pas visé par le caractère obligatoire de l’épreuve. Cependant, dans le meilleur
intérêt de celui-ci, s’il participe aux activités régulières de la classe, l’enseignant peut décider
d’utiliser en totalité ou en partie l’épreuve. Si un tel élève a été sélectionné en vue de la collecte
d’échantillons de l’épreuve, l’école doit retourner le matériel à la Direction de la sanction des études
en inscrivant la mention : épreuve modifiée ».
Info-sanction 08-09-036/MEES, 2009-05-20
4. Doit-on offrir systématiquement plus de temps à l’élève ayant des difficultés
d’apprentissage?
Pour toutes les disciplines
Non. Avant d’allouer plus de temps à l’élève en difficulté, il importe d’analyser ses besoins
particuliers afin de lui permettre de démontrer ses apprentissages.
Pistes de réflexion pour analyser la situation et cerner les besoins de l’élève :
L’ajout de temps permet-il à l’élève de mieux démontrer sa compétence?
Quelles sont les étapes qui lui demandent plus de temps?
Quelles sont ses difficultés?
S’il y a lieu, est-ce que les autres mesures d’adaptation mises en place sont adéquates?
Manque-t-il de temps dans toutes les matières?
Une fois la situation cernée, il demeure important de poursuivre la réflexion pour trouver quelle
solution peut être envisagée pour répondre aux besoins spécifiques de l’élève.
Par exemple :
Utiliser un ordinateur pour l’écriture des textes;
Permettre des pauses pour diminuer la charge cognitive (sans contact ni communication
avec les autres élèves);
Permettre à l’élève d’enregistrer ses réponses ou d’utiliser la reconnaissance vocale dans
une autre compétence que la compétence à écrire.
8
5. Si plus du tiers du temps supplémentaire est alloué à un élève lors d’une épreuve,
sommes-nous alors automatiquement en modification?
Pour toutes les disciplines
Oui. Si l’élève a besoin de plus du tiers de temps supplémentaire et que cette mesure lui permet de
démontrer sa compétence, l’ajout de temps dépassant le tiers autorisé doit être indiqué dans le plan
d’intervention et être considéré comme une modification.
6. Doit-on mettre l’élève en modification au bulletin s’il est en échec significatif dans
une seule compétence?
Pour toutes les disciplines
Non, l’élève doit être en échec au résultat disciplinaire avant d’envisager le recours à des mesures
de modification.
Le fait d’être en échec dans une seule compétence n’entraîne pas nécessairement un échec à la
discipline. Certains élèves peuvent démontrer une maîtrise suffisante dans les autres compétences
pour pouvoir obtenir la note de passage au résultat disciplinaire.
9
7. Peu importe la discipline, est-ce qu’éliminer un critère d’évaluation spécifiquement
pour un seul élève ayant des besoins particuliers est une mesure de modification?
Pour toutes les disciplines
Oui. Éliminer un critère d’évaluation pour un élève ayant des besoins particuliers constitue une
mesure de modification. Par contre, comme l’évaluation des compétences comporte plusieurs
critères, le fait d’avoir zéro à l’un de ces critères n’entraîne pas nécessairement un échec à la
discipline, puisque certains élèves peuvent démontrer une maîtrise suffisante des autres critères
pour pouvoir obtenir la note de passage.
8. Quelles sont les règles en situation d’évaluation concernant l’utilisation du
dictionnaire bilingue par les élèves allophones intégrés en classe ordinaire?
Pour toutes les disciplines
Les élèves allophones ont droit au dictionnaire bilingue dans toutes les disciplines et pour toutes les
compétences, jusqu’à 2 ans après avoir reçu un service de francisation.
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2E PARTIE – SOUTENIR L’ÉLÈVE DANS SA LECTURE,
PEU IMPORTE LA DISCIPLINE
9. En contexte d’évaluation, peut-on utiliser la synthèse vocale ?
Pour toutes les disciplines
Oui. Lorsqu’inscrits au plan d’intervention, les outils d’aide à la lecture offrant la synthèse vocale
peuvent être utilisés pour la passation des épreuves incluant les épreuves de lecture en langue
d’enseignement et en langue seconde.
10. Peut-on enregistrer, par exemple sur lecteur Mp3, les textes de l’épreuve?
Français, compétence à lire
Anglais, compétence à lire
Pour toutes les disciplines
Sauf :
- Français, compétence à lire
- Anglais, compétence à lire
Non. Cette mesure ne fait pas partie des
mesures d’adaptation accordées par la
sanction des études. Elle s’inscrit dans le
cadre d’une mesure de modification.
Oui. Il est possible d’enregistrer les textes pour les
épreuves qui ne concernent pas la compétence à
lire. Cependant, l’intonation du lecteur ne doit pas
être indicative en mettant l’accent sur certains
mots ou concepts.
Seul un logiciel offrant la fonction de synthèse
vocale peut être utilisé pour la lecture du texte,
puisqu’il procède à la lecture de façon neutre.
11
11. En contexte d’évaluation, un accompagnateur peut-il faire la lecture des textes et
des questions ou reformuler les questions?
Français, compétence à lire
Anglais, compétence à lire
Pour toutes les disciplines
Sauf :
- Français, compétence à lire
- Anglais, compétence à lire
En ce qui concerne la lecture des textes, sauf pour la Oui, il est possible de lire les textes et les
1re année, il s’agit d’une modification.
questions pour les épreuves qui ne
concernent pas la compétence à lire.
En ce qui concerne la lecture des questions, dans le Cependant, l’intonation du lecteur ne doit
but de rendre l’élève autonome, il est possible de le pas être indicative en mettant l’accent sur
faire de la 1re à la 3e année. Cependant, l’intonation certains mots ou concepts.
du lecteur ne doit pas être indicative en mettant
l’accent sur certains mots ou concepts. De la 4e à la
6e année, l’accompagnateur ne peut pas lire les
questions sans que cela soit considéré comme une
modification.
Seule la synthèse vocale est autorisée à titre de
mesure d’adaptation.
Non, il n’est pas possible de reformuler les questions, notamment :
clarifier les questions en les expliquant;
poser des questions indicatives;
faire des suggestions qui orientent les réponses;
expliquer le vocabulaire propre à une discipline (ex. : mathématique) ni les
concepts et processus liés à la tâche
n’apporter ni ne suggérer quelque changement que ce soit aux réponses de
l’élève.
12
12. Lors d’une épreuve pour la compétence à lire, l’élève peut-il lire le texte à l’avance à
l’école ou à la maison?
Français, compétence à lire
Anglais, compétence à lire
À l’école :
Lorsqu’inscrit dans son plan d’intervention comme mesure d’adaptation, l’élève peut lire le texte de
l’épreuve à l’école en ayant davantage de temps (jusqu’à un maximum équivalant au tiers du temps
de l’épreuve).
Ce temps supplémentaire doit être accordé durant la journée où l’épreuve se déroule. Le temps
supplémentaire peut être accordé avant ou après le temps accordé aux autres élèves. Il est toutefois
important que le temps de lecture ne précède pas la phase de préparation, puisque l’élève ne
pourrait pas profiter de la richesse des informations transmises lors de cette préparation pour l’aider
à comprendre le texte.
À la maison :
Il n’est pas permis de faire la lecture d’un texte à l’avance à la maison.
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3E PARTIE – SOUTENIR L’ÉLÈVE DANS SON ÉCRITURE,
PEU IMPORTE LA DISCIPLINE
13. Peut-on utiliser les dictionnaires électroniques (ex. : Lexibook, Franklin, Antidote,
etc.) et phonologiques (ex. : Eurêka!) lors d’une épreuve?
Français
Anglais
Mathématique, compétence 1
Univers social
Science et technologie
Mathématique, compétence 2
Oui, en situation d’évaluation (incluant les
dictées) les dictionnaires électroniques et
phonologiques sont considérés comme des
adaptations et doivent être inscrites au plan
d’intervention de l’élève.
Non, les dictionnaires électroniques sont des
mesures de modification.
Le logiciel de traduction et l’accès à Internet
doivent être désactivés pendant la durée totale
de l’épreuve.
La mémoire tampon doit être remise à zéro
pour éviter que l’élève ait enregistré un texte.
14. Peut-on utiliser les outils d’aide à l’écriture (ex.: WordQ, Antidote, Lexibook) lors
d’une épreuve pour la compétence à écrire dans le domaine des langues?
Français, compétence à écrire
Anglais, compétence à écrire
Oui. Les outils d’aide à l’écriture ainsi que le logiciel de traitement de textes sont permis lors des
épreuves d’écriture par la sanction des études, si inscrits au plan d’intervention et utilisés en cours
d’apprentissage et d’évaluation, puisqu’ils suscitent la prise de décision de l’élève. Parmi les
fonctions autorisées, il y a le prédicteur de mots (ex. :WordQ), le correcteur orthographique et
grammatical (ex. : Antidote), incluant les dictionnaires (ex. : Lexibook), et la synthèse vocale (ex. :
WordQ).
Prendre note :
-
La fonction de reconnaissance vocale doit être désactivée pendant la durée totale des
épreuves d’écriture.
14
15. Que peut-on faire pour aider un élève ayant des besoins particuliers en écriture lors
des situations d’évaluation?
Français, compétence à écrire
Anglais, compétence à écrire
Pour toutes les disciplines
Sauf :
- Français, compétence à écrire
- Anglais, compétence à écrire
Plusieurs mesures d’adaptation* (à inscrire au plan
d’intervention, lorsqu’utilisées) peuvent aider les
élèves en écriture. En voici quelques-unes :
Les moyens énumérés pour français,
compétence à écrire, et anglais, compétence à
écrire, sont pertinents pour l’ensemble des
disciplines.
Faciliter les tâches de retranscription
(ex. : permettre d’écrire à l’ordinateur);
Permettre l’enregistrement de ses idées
pour que l’élève puisse s’y référer pendant
l’écriture;
Accorder des pauses (pourvu que l’élève ne
soit pas en communication avec les autres
élèves);
L’utilisation de la reconnaissance vocale est
permise puisque l’élève n’est pas en
évaluation de la compétence à écrire.
Il est aussi possible de permettre à l’élève de
donner ses réponses à l’oral. L’utilisation d’un
scripteur ou l’enregistrement des réponses
sont autorisés.
Avoir un lecteur pour la lecture des textes
utilisés comme déclencheur à la situation
d’écriture;
Isoler l’élève pour répondre à ses besoins
(réfléchir à haute voix, se concentrer, etc.);
Allouer jusqu’au tiers de temps de plus que
le temps prévu;
Utiliser des outils d’aide technologiques à
l’écriture.
Il est important de noter que même si toutes ces
mesures favorisent la réussite de l’élève en
difficulté, il faut juger des besoins de ce dernier afin
de choisir celles qui sont les plus appropriées. Il faut
en effet ne prévoir que celles qui sont essentielles à
la réussite de l’élève.
Notez que les documents faits maison (ex. : recueil
grammatical créé par l’école) ne peuvent être
autorisés, car leur vérification par le MEES est
impossible.
* Se référer au Guide de gestion de la sanction des études
15
16. Pour la compétence à écrire, est-ce que l’enseignant peut corriger l’orthographe
correspondant à son niveau d’enseignement pour une partie de texte seulement?
Français, compétence à écrire
Anglais, compétence à écrire
Non. En situation d’évaluation de la compétence à écrire, l’ensemble du texte doit être corrigé, et
ce, pour tous les élèves.
Autrement dit, ne corriger qu’une partie du texte pour un élève en difficulté est considéré comme
une diminution des exigences donc une mesure de modification. Cette mesure peut toutefois être
utilisée en situation d’apprentissage.
17. En situation d’évaluation de l’écriture, est-ce que de pointer les erreurs
orthographiques pour un élève en difficulté est une mesure de modification?
Français, compétence à écrire
Anglais, compétence à écrire
Oui. En situation d’évaluation de l’écriture, cibler les erreurs pour un élève qui a des besoins
particuliers est une modification des exigences.
Exemple :
Lorsqu’on pointe les erreurs à un élève, son niveau d’autonomie est moindre que lorsqu’il utilise un
correcteur orthographique puisqu’il doit s’assurer que ce qui est souligné est bien une erreur. Voilà
pourquoi le MEES considère que pointer les fautes est une modification et que l’utilisation d’outils
d’aide à la correction est une adaptation.
16
4E PARTIE - SOUTENIR L’ÉLÈVE EN MATHÉMATIQUE
18. L’élève ayant des besoins particuliers peut-il utiliser une feuille aide-mémoire lors
d’une évaluation?
Mathématique
Oui. Si l’utilisation d’une feuille aide-mémoire est prévue dans les conditions de réalisation de la
tâche ou que celle-ci n’abaisse pas les exigences du PFEQ, elle pourra être utilisée comme étant de
la flexibilité.
Non. Si l’utilisation d’une feuille aide-mémoire n’est pas prévue dans les conditions de réalisation
de la tâche, l’élève pour qui cette feuille aide-mémoire est nécessaire à sa réussite pourra l’utiliser,
mais cette mesure viendra abaisser les exigences de la tâche, ce qui constituera une modification.
À l’épreuve ministérielle obligatoire de la 6e année en compétence 2, l’utilisation de la feuille aidemémoire est interdite et constitue une modification.
17
19. Lors de l’évaluation des compétences en mathématique, les tables (répertoire
mémorisé) et la calculatrice sont-elles permises?
Mathématique
Compétence 1
La calculatrice et les tables sont généralement autorisées sauf lorsque le Guide d’administration en
proscrit l’usage.
Compétence 2
À la fin de
la…
Matériel de
manipulation
Tableau de
Pythagore
vierge
Tableau de Pythagore rempli
Calculatrice
re
Flexibilité
Flexibilité
Flexibilité
Flexibilité
Flexibilité
Flexibilité
Pour la
multiplication
Non recommandé
Non recommandé
Modification
Flexibilité
e
Flexibilité
Flexibilité
Modification
Flexibilité
Modification
e
Flexibilité
Flexibilité
Flexibilité
Flexibilité
Modification
Modification
Modification
Modification
Modification
Modification
1 année
e
2 année
e
3 année
4 année
5 année
e
6 année
Pour l’addition
Modification
Modification
Modification
Calculatrice :
Dans un cas exceptionnel, la calculatrice peut être considérée comme une adaptation en cours
d’apprentissage et d’évaluation si le personnel scolaire concerné démontre que, malgré un
enseignement systématique du répertoire mémorisé en classe et un suivi en orthopédagogie,
l’élève n’a pas réussi à développer les stratégies nécessaires à l’apprentissage du répertoire
mémorisé et que les autres mesures d’adaptation ne peuvent pallier cette difficulté.
Dans un tel cas, la partie compétence 2 de l’épreuve ministérielle obligatoire de la 6e année devient
invalide pour le MEES et l’enseignant n’écrira aucun résultat à l’étape EX dans GPI pour cette
compétence. L’enseignant peut toutefois considérer le résultat de l’élève à cette partie d’épreuve
lors de son jugement à l’étape 3.
Note :
- De toute évidence, pour l’élève utilisant la calculatrice, une évaluation se limitant à la
maîtrise d’opérations arithmétiques (processus conventionnel de calcul écrit, répertoire
mémorisé, processus de calcul mental, etc.) ne peut être prise en compte par l’enseignant
dans la note au bulletin.
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LA MODIFICATION EN BREF
•
La modification constitue une diminution des attentes par rapport aux exigences du
Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ). Il s’agit d’une mesure exceptionnelle.
•
Elle vise à permettre à l’élève de progresser au meilleur de ses capacités, et ce, dans une
perspective de progression continue.
•
Elle est accompagnée d’un enseignement ciblant précisément les besoins d’apprentissage de
l’élève, car modifier les exigences ne suffit pas à assurer sa progression.
•
Modifier, c’est faire des choix au regard de certains éléments du PFEQ (compétences,
composantes, critères d’évaluation, etc.).
•
Les échanges tout au long de l’année entre les intervenants permettent de s’assurer de la
pertinence et de l’efficacité des choix faits.
•
Les apprentissages visés correspondent au niveau scolaire du groupe-classe et non à ceux du
programme d’une année antérieure.
Modifier entraîne des incidences sur la possibilité d’obtenir un diplôme d’études
secondaires : il faut soupeser les avantages à court et à long terme avant d’effectuer de la
modification dans une ou plusieurs matières.
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