Lecture guidée

Lecture guidée
Qu’est-ce que la lecture guidée?
La lecture guidée est une composante importante d’un programme équilibré d’apprentissage de la lecture.
L’enseignant-e travaille avec cinq élèves ou moins pendant une période d’environ vingt minutes à la fois, ce
qui constitue un moment privilégié pour l’apprentissage.
L’objectif premier de la lecture guidée est d’amener l’élève a devenir un lecteur autonome. Pour y arriver,
l’élève travaille dans un groupe dont les élèves ont des besoins semblables, soit en matière de
compréhension, soit en matière d’utilisation des habiletés et des stratégies de dépannage en lecture.
L’enseignant-e anime le groupe et amène chaque élève à progresser à son propre rythme en l’aidant à :
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comprendre le texte qu’il lit tout en incorporant à sa vie les idées nouvelles présentées dans le texte;
utiliser des stratégies (par exemple, des indices visuels, sémantiques, syntaxiques, contextuels,
phonétiques, ou des listes de mots) pour comprendre le sens d’un mot nouveau ou d’une expression
nouvelle.
Cet enseignement se fait :
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en petits groupes de cinq élèves ou moins;
en groupes homogènes, mais très souples, puisqu’ils changent au fur et à mesure que les élèves
améliorent leur capacité de lecture;
à partir de textes associés à la capacité et au niveau de lecture des élèves;
sous la direction de l’enseignant-e qui, par des questions et par l’imitation, pousse les élèves à
développer des habiletés et des stratégies essentielles à l’apprentissage à la lecture.
Déroulement général
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Chaque leçon est planifiée en fonction du niveau de lecture du lecteur ainsi que des stratégies et des
habiletés à être enseignées.
Il n’est pas nécessaire de changer de livre chaque jour. Puisque les textes sont choisis en fonction de
besoins particuliers, l’objectif et les stratégies à développer dicteront le choix de tel ou tel livre.
L’enseignant-e :
· choisit le texte approprié au développement du jeune lecteur;
· observe attentivement l’élève pendant sa lecture et le guide dans son choix de stratégies et dans
l’utilisation qu’il en fait;
· effectue une observation détaillée de chaque lecteur au besoin afin d’identifier certains
comportements de lecture adoptés par l’élève;
· vérifie la compréhension de l’élève à l’égard du texte lu.
Puisque le rôle de l’enseignant-e consiste à guider le lecteur vers la plus grande autonomie possible en
lecture, le genre d’appui donné à l’élève dépendra de son niveau de lecture et de ses besoins.
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Observation du jeune lecteur
Pour le lecteur en maternelle et en première année, l’enseignant ou l’enseignante observera puis
encouragera les comportements suivants :
La directionalité :
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Lit-il de gauche à droite?
Revient-il au début de la ligne suivante?
Tourne-t-il les pages de droite à gauche?
Utilise-t-il les illustrations pour mieux comprendre le sens du texte?
Suit-il chaque mot avec le doigt (le doigt curseur)?
Utilise-t-il ses connaissances antérieures et son vécu pour comprendre un texte?
Utilise-t-il les mots connus et fréquents?
Utilise-t-il le son initial pour prédire un mot qu’il ne connaît pas?
Utilise-t-il plus d’une stratégie à la fois pour se dépanner (ex : le son initial et l’illustration)?
Peut-il se rappeler de ce qu’il a lu?
Chez le lecteur de la fin de la première année et du début de la deuxième, l’enseignant-e observera aussi les
comportements suivants :
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A-t-il conscience qu’il perd le sens de ce qu’il lit? Fait-il une autocorrection?
Utilise-t-il tous les indices de lecture (sémantique, syntaxique, grapho-phonétique, morphologique,
lexicale ou idéographique) pour se dépanner devant un nouveau mot?
Peut-il se souvenir d’un récit en identifiant les personnages, le début, le milieu et la fin de l’histoire?
Dans un texte informatif, peut-il relever les informations pertinentes?
Le déroulement d’une séance de lecture guidée avec des lecteurs de
maternelle et de première année
1. Présentation du livre (seul l’enseignant-e a le livre en main)
• Lire le titre et amener les élèves à prédire (d’après le titre et l’illustration de la page couverture) ce
qu’ils apprendront ou liront dans le texte.
• Faire examiner les illustrations.
• Faire observer le vocabulaire particulier et les mots importants dans l’histoire.
• Faire remarquer les concepts clés du texte.
• Vérifier les connaissances antérieures des élèves par rapport à ces concepts et les amener à faire des
liens avec ce qu’ils vivent.
2. Première lecture (seul l’enseignant-e a le livre en main)
• Imiter le langage employé dans le texte en le lisant.
• Amener les élèves à « lire » tout ce qu’ils peuvent.
• Amener les élèves à développer leur conscience des stratégies à utiliser en se référant aux
illustrations, à la structure des mots, au sens de l’histoire, ou en imitant l’usage de ceux-ci.
• Permettre aux élèves de découvrir les stratégies en leur fournissant l’aide nécessaire.
3. Deuxième lecture (chaque élève a son livre)
• L’enseignant-e fait une première lecture du texte. Ensemble, tous lisent l’histoire à voix haute.
• Tous les élèves lisent à voix haute (individuellement et non en chœur). Ceci leur permet de lire à
leur propre rythme et de mettre en pratique des stratégies appropriées.
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Observer et guider les élèves pendant qu’ils lisent. C’est le moment propice pour observer les
comportements suivants : la directionalité, lire de gauche à droite, suivre les mots du doigt, etc.
4. Discussion
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En groupe, débattre des idées présentées dans les divers éléments du texte. Mettre l’accent sur le
sens.
Faire le lien entre la situation présentée dans le texte et le vécu des élèves (dans la mesure du
possible).
Donner l’occasion de se rappeler ce qui a été lu.
5. La mini-leçon
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La mini-leçon consiste à faire le point sur certains concepts de l’écrit, sur les mots fréquents tels que
le, la, et, papa, maman, etc. et sur l’utilisation des stratégies (illustrations, contexte, sons, etc.).
La mini-leçon peut avoir lieu n’importe quand pendant l’exercice et toujours au moment où elle est
nécessaire pour répondre aux besoins des élèves.
6. Après la lecture
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Les élèves relisent le livre individuellement, en groupe ou avec un partenaire. Ils peuvent l’apporter
à la maison pour le lire à leurs parents.
On peut leur demander d’illustrer une partie de l’histoire ou de se livrer à des activités de
prolongement. Interventions à faire et questions à poser aux élèves pendant la lecture individuelle :
Montre-moi le titre.
Montre-moi où tu commences à lire.
Mets ton doigt sur le premier mot.
Mets ton doigt sur la première lettre du mot.
Où liras-tu maintenant?
Et ensuite?
Je vais te lire cette page et tu suivras avec ton doigt…
Peux-tu trouver…?
Montre-moi…
Comment le savais-tu?
Le déroulement d’une séance de lecture guidée avec des lecteurs en
première et deuxième année
1. Présentation du livre (seul l’enseignant-e a le livre en main)
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Si c’est la première présentation de ce livre, lire le titre ou le faire lire par les élèves. Amener les
élèves à prédire (d’après le titre et l’illustration de la page couverture) ce que le texte va leur raconter
ou leur apprendre.
Faire observer les concepts importants du texte.
En discutant avec les élèves, développer un schéma représentatif de leurs connaissances antérieures
sur le sujet du nouveau livre.
Par l’imitation, aider les élèves à assimiler les structures de langue utilisées dans le texte.
En présentant les illustrations, cacher le texte avec la main afin d’obliger les élèves à recourir aux
illustrations. Cela permet aussi aux élèves d’utiliser cette stratégie de lecture quand ils voient le
texte écrit pour la première fois.
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2. Révisions des stratégies de lecture
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Amener l’élève à développer sa conscience des stratégies de lecture à utiliser en lui montrant
comment utiliser les illustrations, la structure des mots, le sens de l’histoire.
Permettre aux élèves de découvrir ces stratégies en leur donnant l’aide nécessaire.
3. Première lecture (chaque élève a son livre)
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L’enseignant-e fait une première lecture du texte.
Ensemble, les élèves lisent l’histoire à voix haute.
Ensuite, ils lisent l’histoire individuellement et à voix haute. Cependant, ils doivent pouvoir lire à
leur propre rythme afin de mettre en pratique leurs stratégies de lecture.
Observer les élèves pendant leur lecture tout en aidant chacun, individuellement et au besoin, à
appliquer les stratégies de lecture.
Pendant que tous les élèves lisent, chacun pour lui-même, demander à un élève de lire pour vous
afin de faire une observation détaillée de sa lecture.
4. Vérification des stratégies
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Après la lecture, discuter avec les élèves de la façon dont ils ont compris quelle stratégie utiliser.
Poser des questions telles que : Comment as-tu pu lire ce mot? Qu’aurais-tu pu faire pour déchiffrer
ou décoder ce mot? Est-ce que tu t’es corrigé en lisant? Est-ce que tu t’es servi des illustrations?
Amener les élèves à expliquer comment ils ont réussi à résoudre un problème de décodage.
Féliciter les élèves pour l’utilisation de bonnes stratégies et pour tout effort de leur part.
5. Discussion
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Ensemble, faire une récapitulation du texte.
Discuter des éléments littéraires contenus dans le texte.
Amener les élèves à faire le lien avec leurs connaissances antérieures et leur vécu.
6. Deuxième lecture (en duo)
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Pour développer la fluidité de la lecture, faire lire le texte plusieurs fois avec un partenaire.
7. La mini-leçon
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À cette étape, une mini-leçon peut reposer sur l’exercice de stratégies, sur le vocabulaire, les
éléments littéraires, les structures de langue.
La mini-leçon peut avoir lieu n’importe quand pendant l’exercice, toujours au moment où elle est
nécessaire pour répondre aux besoins des élèves. Elle ne doit cependant pas interrompre la fluidité
de la lecture.
8. Activités de prolongement
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Il est possible de faire une relecture indépendante du même texte. Les élèves peuvent aussi profiter
de l’occasion pour lire d’autres livres connus ou aller à l’atelier de lecture, d’écriture ou d’écoute.
Source :
www.duvalhouse.com/lectureguidf.pdf
Autres références :
Le site des Éditions Duval à l’adresse : www.editionsduval.com
Apprentissage de la lecture (conscience phonémique et phonologique chez l’enfant
dyspraxique — www.dyspraxie.info/scolarite/primaire
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