Pédagogie différenciée

Idée du bloc : la pédagogie différenciée pour faire réussir tous les élèves et les
aider à construire des compétences spécifiques.
Quel lien explicite avec le
sujet ? = où sont les
connaissances de
l’enseignant ?
Etant donné que dans une classe, il y a de grandes différences
(morphologiques, sexe, habileté, représentations…), l’enseignant adaptera
le contenu aux possibilités de chacun pour gérer l’hétérogénéité. En effet,
Qu’est-ce que la répétition
vient faire ici  concept
parachuté !
si l’on désire que l’élève construise des compétences spécifiques, cela
Pourquoi ne pas relier
l’intérêt de la pédagogie
différenciée directement
avec l’apprentissage, au
lieu de « passer » par la
motivation ?
Revue EPS 274 « a pour but de faire acquérir un minimum à tous et un
impose qu’il pratique. La pédagogie différenciée, qui selon J.A.Méard,
maximum à chacun » permettra d’éviter l’ennui chez les élèves ayant une
base d’habiletés supérieure aux autres dans l’activité proposée, mais aussi
permettra d’éviter le découragement chez les élèves en difficulté. A la table
Avec quelle classe ?
Précisez les compétences
spécifiques à construire !
de saut (anciennement appelée saut de cheval), nous proposerons une grille
avec des éléments allant du saut groupé avec un arrêt sur le cheval au saut
de lune afin que chacun réussisse selon ses capacités. Chacun aura alors pu
Lesquelles ?
travailler la liaison course-impulsion, puis un passage par un appui manuel.
Les compétences spécifiques du saut de cheval auront été appréhendées.
Etant donné que dans une classe, il y a généralement de grandes différences
(morphologiques, sexe, habileté, représentations…), l’enseignant adaptera le contenu et les
tâches d’apprentissage aux possibilités de chacun pour gérer l’hétérogénéité. Pour cela, il
devra connaître l’élève : ses ressources, ses difficultés d’apprentissage, ses représentations,
ses motivations… En plus de ses connaissances du sujet épistémique, celles portant sur les
conduites motrices émaneront d’abord des procédures d’évaluation diagnostique, mais aussi
d’autres procédures d’évaluation (formatives, sommatives) et de façon plus informelle de ses
observations régulières, en contexte. En effet, si l’on désire que l’élève construise des
compétences spécifiques, cela impose qu’il pratique, cela suppose qu’il soit confronté à des
contraintes adaptées à ses ressources : si la situation est insurmontable eu égard aux
ressources disponibles, aucun apprentissage ne pourra avoir lieu ; et si la situation n’offre
aucune résistance à l’activité de l’élève, alors il se contentera de reproduire ses manières
habituelles de faire. La pédagogie différenciée, qui selon J.A.Méard, Revue EPS 274 « a
pour but de faire acquérir un minimum à tous et un maximum à chacun » (Pédagogie
différenciée et hétérogénéité des attitudes en EPS, in revue EPS n°241, 1993) se donne pour
ambition de placer les conduites motrices de chacun devant des contraintes pertinentes, c’est à
dire des contraintes susceptibles de déclencher les transformations associées aux compétences
à construire. De plus, elle permet permettra d’éviter l’ennui chez les élèves ayant une base
d’habiletés supérieure aux autres dans l’activité proposée, et elle évite le découragement chez
les élèves en ceux qui éprouvent des difficultés.
A la table de saut (anciennement appelée saut de cheval) avec une classe de quatrième ayant
déjà vécu dix heures en gymnastique sportive, nous proposerons une grille avec des éléments
allant du saut groupé avec un arrêt sur le cheval au saut de lune afin que chacun réussisse
selon ses capacités. Chacun aura alors pu travailler la liaison course-impulsion, puis un
passage par un appui manuel. La compétence spécifique « plancher » du saut de cheval
franchir un obstacle avec appui dynamique des mains sur l’obstacle ainsi que la compétence
spécifique « plafond » réaliser une lune auront été appréhendées peuvent ainsi être travaillées
sur des aménagements matériels communs ou différents. Mais pour envisager de telles
perspective de différenciation, il faut connaître ses élèves, car « le premier moment de toute
différenciation réside dans la connaissance des populations à enseigner » (L.Legrand, Pour
un collège démocratique. Rapport au ministère de l’éducation nationale, La documentation
française, 1983).