Projet de Dispositif

Ce document a été rédigé afin de présenter de manière claire et
exhaustive le dispositif que constitue l’ULIS mais aussi d’en définir
les principaux objectifs et orientations.
C’est aussi un outil de travail et d’échange privilégié où chacun
pourra à sa guise:

Trouver une définition de ce qu’est une ULIS;

Faire la connaissance des collégiens qui y sont accueillis;

Faire la connaissance des adultes qui les prennent en charge;

Découvrir les projets qui donnent vie au dispositif et aux inclusions.
Ce document est mis à disposition des adolescents, des parents et des
personnels de l’établissement.
Bonne lecture à tous !
Présentation du dispositif

De la part de
Elise, Pearle, Etienne, Billy,
Maxence, Morgane, Dylan,
Sara, Valentin, Alexis, Manon,
Grégory, Thibaut et Steven.
Mademoiselle Cambier et
Monsieur Cocq
Logo créé par les adolescents de l’ULIS - Projet arts visuels et TUICE 2013-2014
On peut y voir Edmond Rostand en tenue d’académicien, la façade du collège, le panneau de la ville de
Bruay et des éléments d’architecture communale comme le beffroi de la mairie, le donjon de Labuissière et
les corons de la cité des électriciens. Ce logo a été réalisé avec le logiciel GIMP.

Créée depuis le mois de septembre 2008, l’Unité Localisée pour
l’Inclusion Scolaire du Collège Rostand, autrefois UPI ( Unité
Pédagogique d’Intégration), accueille des élèves présentant
des troubles des fonctions cognitives (TFC).

Le collège a mis à disposition de l’ULIS deux salles dotées d’un
matériel neuf (mobilier, matériel informatique (16 tablettes –
imprimante et VPI, réseau internet et téléphonie), dont l’accès
est facile et qui se situent dans la structure même du collège.

Les élèves du dispositif inscrits dans leurs classes de référence
ont ainsi « la possibilité de poursuivre un apprentissage
« adapté » lors des regroupements dans un cadre
accueillant, agréable, un lieu de vie au sein même de
l’établissement.
Les UPI doivent offrir aux élèves la « possibilité de poursuivre des apprentissages adaptés à leurs
capacités….et cela quelle que soit l’origine de leurs difficultés : retard mental global, difficultés
cognitives électives, difficultés psychiques graves... »
L’élève doit être capable: « d’assumer les contraintes et les exigences minimales de comportement qu’implique
la vie au collège et disposer d’une capacité de communication compatible avec les enseignements scolaires,
les situations de vie et d’éducation collective... »
Circulaire du 21 février 2001
La loi du 2005-102 du 11 février 2005 et relative à l’égalité des droits et des chances , à la participation et la
citoyenneté des personnes handicapées pose le principe de scolarisation prioritaire des élèves handicapés
en milieu scolaire ordinaire, la scolarisation en milieu spécialisé étant l’exception.
Les articles D. 351-3 à D. 351-20 du code de l’Éducation précisent les modalités de mise en œuvre des
parcours de formation des élèves présentant un handicap et ouvrent l’accès aux compensations.
La circulaire du 18 juin 2010 actualise les précédentes circulaires et conforte la loi de 2005. Les UPI seront
dorénavant dénommées ULIS (Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire) et devront avoir un fonctionnement
cohérent centré sur l’élaboration d’un projet personnalisé de scolarisation de l’élève qui mobilisera les
ressources nécessaires du Collège. L’élève doit être inscrit dans une classe de référence. Ceci afin de
Permettre aux enfants de l’ULIS de « Vivre la vie d’un collégien ordinaire »
Proposer à l’enfant un parcours individualisé, évolutif et dynamique.
Le nouveau « S4C » ou Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de culture aborde à nouveau un axe de
travail majeur:
Améliorer la prise en charge des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers.
Les objectifs de la circonscription se décline autour de cet axe:
Continuer de développer l’inclusion des élèves en situation de handicap en milieu ordinaire en mettant
en œuvre des apprentissages en lien avec les programmes en vigueur et le socle commun.

Réussir la scolarisation des élèves en difficulté grave et durable en leur assurant des horaires
réglementaires d’enseignement dans toutes les disciplines et en mettant en œuvre les orientations
pédagogiques déclinées dans les textes réglementaires (circulaire 2006-139 et 2009-060) ainsi que les
programmes en vigueur au collège.

Améliorer le parcours de scolarisation des élèves handicapés par des réponses adaptées aux besoins de
compensation : AESH, outil de gestion de suivi des élèves, évaluation des parcours, mise en place de
dispositif d’inclusion…

Favoriser la prise de fonction des enseignants nouvellement nommés et des AESH par des actions de formation.

Réussir l’orientation de tous les élèves

Circulaire du 21 août 2015

Redéfinit les objectifs des ULIS et la logique de parcours insufflée par le PPS.

Reprécise la mission des personnels (direction, coordonnateur et AESH-co).
La salle de classe
L’espace informatique
L’espace lecture et détente
Groupe 3ème
Groupe 4ème
Groupe 5ème
Groupe 6ème
Grégory
Valentin
Dylan
Pearle
Maxence
Alexis
Elise
Billy
Morgane
Manon
Etienne
Brandon
Steven
Sara
Raphaël
Thibaut
Un effectif total de 15 élèves auxquels pourront s’ajouter d’autres élèves de la SEGPA, du
Collège ou des IME voisins pour lesquels un projet spécifique a été construit et
conventionné. (En jaune dans le tableau)
Projet d’inclusion mis en place septembre : Quentin Grabarek de l’ IME « André Bocquet » - Vie Active Noeux les Mines. (cf: Projet
d’inclusion mis à jour en septembre 2014)
IME
ULIS
ITEP
ECOLE
D’ORIGINE
ECOLES
PRIMAIRES
SEGPA
CLIS

Professeur des écoles spécialisé titulaire du CAPA-SH option D

L’enseignant doit « coopérer au sein d’une équipe » (C10) et « coopérer avec les partenaires de l’école » (C13) –
Circulaire du 18 juillet 2013.

Un rôle :




Mission d’enseignement auprès des élèves;
Coordonner les activités au sein de l’ULIS à partir d’une expertise individuelle;
Dispenser un enseignement adapté aux possibilités des élèves et à leurs besoins spécifiques.
Gardien du respect des orientations ainsi que des évolutions définies en relation avec le
Principal du collège et gestion les fonctions d’inclusion (aide, remédiation, consolidation,
autonomisation);
 Personne ressource auprès des collègues du collège - Aide à la mise en place des projets
spécifiques (PPS, PAI, PPRE)

Des objectifs spécifiques pour lesquels la bienveillance est de mise:
Sécurisation – Socialisation - Résilience- Autonomisation - Stimulation – Valorisation

À travers
 La mise en place d’un environnement calme et serein;
 Une aide cognitive dans les contenus;
 Une aide psychoaffective en tant que médiateur.

Une AESH collective intervient au sein du dispositif.
Son rôle:
 Elle collabore à la mise en place et au suivi du PPS et donc des projets
d’inclusion (cahier de suivi – remédiation, lien quotidien avec les
professeurs des classes inclusives);
 Elle est un membre actif et ressource de l’ESS;
 Elle accompagne les élèves en inclusion au sein des classes de
référence et se positionne dans le cursus d’Autonomisation ;
 Elle régule les comportements;
 Elle aide en fonction des besoins éducatifs particuliers détectés
(différenciation);
 Elle stimule, valorise et soutient les enfants;
 Elle améliore les capacités de communication des enfants.

Ils accueillent les élèves de l’ULIS au sein des classes de référence en fonction du PPS. Ce sont, dans le collège,
des professeurs d’Histoire Géographie - Education Civique (y compris vie socioprofessionnelle en SEGPA dans le
cadre de la PSE), de Musique, d’Education physique et sportive, de Technologie, de Biologie, d’Anglais, de
Français, de SEGPA et d’ateliers technologiques (Professeur de lycée professionnel). Ils sont impliqués dans la
construction du projet de l’élève et son adaptation au sein de la classe de référence.

Tous sont unanimes pour dire que l’inclusion au sens large du terme est positive et surtout utile à tous en
permettant d’inculquer aux élèves du collège des principes tels le droit à la différence, le respect de l’autre, la
solidarité et l’entraide.

De plus, la participation active des élèves de l’ULIS et les résultats qu’ils obtiennent aux évaluations, parfois
adaptées (par l’enseignant d’ULIS voire les professeurs du collège), sont honorables et permettent de justifier leur
parcours au sein du collège et de préparer au mieux leur orientation future.

Le travail de concertation et d’échange avec l’équipe de direction se fait
régulièrement, notamment en ce qui concerne les PPS, les emplois du temps
des classes du collège, les absences de professeurs, les sorties pédagogiques…
L’enseignant coordonnateur les tiens au courant des modifications concernant
la scolarisation des élèves de l’ULIS.
L’enseignant coordonnateur rencontre régulièrement les plateaux techniques pour
discuter du projet global des jeunes à travers les dimensions pédagogiques,
thérapeutiques, éducatives, sociales et psychologiques. Il peut également être
contacté de manière ponctuelle.
Essentiellement le SESSAD de Liévin et de Bruay. Le CMP DOLTO et les
intervenants libéraux. Tous se rencontrent lors des ESS.
Comme le soulignait dernièrement Mme Najat Vallaud- Belkacem, Ministre de l’Education Nationale, les parents sont les partenaires privilégiés
de l’école et sont les garants du projet de vie de leur enfants. Ainsi la communication se doit d’être régulière et continue tout au long du
parcours de l’élève au collège.

La réunion parents / professeurs
L’enseignant coordonnateur rencontre les familles, remet les bulletins, parle de l’orientation, des stages, fait le bilan des PPS… La réunion parentsprofesseurs avec l’enseignant coordonnateur se déroule le même jour que celle consacrée à la classe de référence de l’élève, cela permet aux familles
de rencontrer le professeur coordonnateur, le professeur principal et l’ensemble des professeurs de l’élève.

L’ESS
L’enseignant coordonnateur rencontre les familles le jour de l’ESS qui sont convoquées par l’enseignant référent.

Le carnet de liaison
Chaque élève dispose du carnet de liaison comme moyen de communication.

L’appel téléphonique
L’enseignant coordonnateur peut également contacter les parents par téléphone en cas de problème ponctuel ou d’incapacité pour la famille de se
déplacer.

Sur Rendez-vous
Les parents ou l’enseignant peuvent demander un rendez-vous pour faire un point sur le jeune.
Adolescent, Famille, Equipe de suivi*
* Equipe de suivi de scolarisation : Enseignants,
AESH, COP, Enseignant référent, SESSAD
Infirmière, Assistante sociale, Directeur de SEGPA,
Principal
Objectifs par cycle
Cycle des apprentissages
(6ème)
Accueillir les élèves
Faciliter l’adaptation et l’inclusion en classe
de référence.
Évaluer pour répertorier les besoins
Construire l’autonomie (autonomisation)
Donner l’envie d’apprendre (stimulation)
Cycle central
(5ème, 4ème)
Développer les apprentissages généraux et
technologiques
Engager l’orientation vers une filière
qualifiante (2 stages de découverte d’une
semaine en 4ème – Proposition éventuelle en
5ème si l’âge requis est atteint)
Développer l’autonomie
Stabiliser les acquis
Cycle d’orientation
(3ème)
Proposition et passage du CFG
Essais en LP ou en DPI
Forum des métiers
( 3 stages en entreprise / suivi croisé par les
professeur s de SEGPA)
Formulation des vœux (LP, DPI, CFA, sans
ou avec accompagnement ou IMPRO)
Établir des règles donnant droit à l’erreur;
Choisir des tâches que les élèves peuvent
SECURISATION
mener à bien dans
la ZPD avec ou sans aide;
Inciter à la production dans un projet commun communicable
(projet BD, Etude de roman ou d’album, projets des clubs);
Travaux construits en partenariat avec les classes d’inclusion.
 Mise
SOCIALISATION
en place de clubs au niveau de l’ULIS pour ainsi
développer les échanges avec les autres élèves du collège;
Réalisation de projets en commun avec des classes du collège
ou d’autres clubs (club journal, clubs créatifs pour le marché de
noël du collège);
Mise en place de tutorats entre collégiens (élève de l’ULIS et
élève des classes ordinaires).
 Visualiser au travers de fiches de suivi (type PPRE) ou du livret
RESILIENCE
du socle commun des connaissances, les difficultés rencontrés
par l’ élève mais surtout ses réussites et ses progrès;
Accompagner quotidiennement l’élève dans sa quête de
reconnaissance en ses difficultés, de ses faiblesses et le soutenir;
Avoir une attitude bienveillante et rassurante envers l’élève.
AUTONOMISATION
STIMULATION
VALORISATION
Mise en place de tutorats (donner des responsabilités);
Gestion des interventions de l’AESH en fonction du degré
d’autonomie atteint ;
 Mise en place de référentiels et d’outils spécifiques
permettant une autogestion.
Mettre en place des situations problèmes;
Verbaliser et visualiser le contenu;
Proposer des situations ludiques et compétitives;
Imaginer des situations de créativité.
Présenter le bilan en terme d’acquis;
Permettre des productions personnalisées et communiquées;
Donner des responsabilités;
Poser des questions ou offrir des tâches ayant une chance de
réussir.
STIMULATION
Inviter
à la
verbalisation,
à la reformulation
Adopter
une attitude
empathique
S’impliquer
dans la
tâche en tant qu’adulte.
SECURISATION
Laisser
le droit à
l’erreur
VALORISATION
Donne
le sentiment de
compétences
Tout progrès même
en équipe
dans la cohérence autour infime est valorisé
de l’élève
Travailler
Dédramatiser
par la
mise en distance
(humour/ résilience)
Répéter
«Je sais que tu
es capable
d’apprendre ».
Pour chaque inclusion, les professeurs se voient remettre une fiche d’accompagnement
proposant des pistes d’adaptation de leurs pédagogies pour accueillir nos élèves.
Travail sur l’Égypte ancienne
2008 (Toutankhamon)
La galerie des portraits
(remise à jour annuelle)
Travail sur la pollution
(avec les SEGPA - 2013)
Le Projet Eiffel
(fabrication d’une tour , d’un portrait et de marionnettes – 2009)
Totem tribal
(Afrique 2010 – SEGPA)
Défi technologique 2010
Premier prix de circonscription
Travail sur le Moyen Âge 2010
Travail sur le livre « Au secours, je suis
(Blason de l’UPI – maquette du palais d’Avignon)
invisible » de Gudule (création d’une photo
BD) – 6ème A - Mme Antczak)
Participation au concours BD Hippocampe.
du Festival d’Angoulême. Premier prix du Jury
2015
Les objets confectionnés pour le marché de noël
Travail sur Jules Verne – Maquette du Nautilus
Travail sur Jules Verne- Portrait
En partenariat avec le service culturel de la ville de Bruay, la 5ème D du collège et les
clubs du FSE
(Kokeshi, Calligraphie, fabrication de lanternes et d’un palais Japonais) – Visite de la
maison du Japon et de l’ambassade en juin.
Fresque réalisée avec Mme Boyer
professeur d’arts plastiques
Le square « Coubertin » - réalisé par les élèves de l’ULIS
et les agents de services.
Vasque et portrait réalisés au sein de
l’ULIS.
Médailles des Jeux de Pékin d’Alain Bernard
Les torches olympiques des jeux de Londres 1946
et de Munich 1972
Exposition accueillie au collège en juin 2012.
En partenariat avec la SEGPA du Collège
(Visite du Château de Versailles en octobre 2013 – Réalisation de panneaux peints de
Louis XIV et de Richelieu – Etude des trois mousquetaires d’Alexande Dumas et
réalisation d’une exposition des travaux des élèves sur le sujet au CDI)
En partenariat avec la 5ème SEGPA du Collège et l’UNSS
(Visite du Louvre Lens – Etude du Style Art déco – Match de football au stade Bollaert)
Les sorties culturels (musée, théâtre, cinéma et concerts)
La participation active
à des actions solidaires
(ELA en compagnie de
Samuel Atrous notre parrain)
Participation au Défi lecture SEGPA et
EMS ainsi qu’au Rallye Mathématique
L’atelier théâtre
chaque mardi
La semaine du goût
Les rendez-vous de la sécurité routière
ou de la santé (sexualité, Tabagisme, PSCI)
La chorale, les clubs du FSE et la coopération à
l’occasion du marché de noël fondé par l’ULIS
En partenariat avec
les sixièmes du collège
Réalisation d’une mare pédagogique
Opération « Nettoyons la Nature »
En partenariat avec
La ville de Bruay, l’office de la
jeunesse et Artois Com
ocot 2014 et juin 2015
Etude du
monument aux
morts de la
ville de Bruay
Travail en
partenariat
avec les
clubs de
l’histoire de
Bruay et Lillers
Réalisation
d’un carnet de
poilu
Réalisation de
la biographie
d’un soldat
inscrit
Visite de l’Historial de la Grande Guerre à Péronne
et des monuments de la Boiselle et de Thiépval (Av 2015)
Visite de l’association « Poilus d’Artois »
Visite des « Gardes de Lorette ».
Réalisation d’une exposition avec le concours des
partenaires, de l’ONAC et du collège pour les écoles
du Bruaysis.
En partenariat avec
les classes de 3ème et de SEGPA
Les inclusions en atelier technique de la SEGPA – Les stages en entreprise pour les 4ème et 3ème
construction du PPO
Les forums des métiers
Présentation au CFG
6
5
4
3
2
1
0
2015
2014
2013
2012
2011
2010
2009
Nombre d'élèves de cette tranche d'âge
Elèves présentés
Ayant obtenu le CFG
Ayant obtenu le CFG l'année suivante
Les résultats
Orientation après l’ULIS
12%
35%
12%
6%
35%
EREA
IME (IMPRO)
IME (Avenir Pro)
Lycée professionnel
Lycée professionnel - ULIS LP
Les résultats
Axe 1 : Assurer la réussite pour
tous et pour chacun en
optimisant le potentiel repéré
Axe 2: Donner aux élèves les
moyens d’une réflexion sur
l’orientation et le monde du
travail, favoriser la poursuite des
études.
Mise en place des évaluations par compétences pour évaluer la maîtrise
des paliers 1 et 2 du socles communs des compétences (partenariat avec la
SEGPA pour optimiser les conditions de passation ).
Créer les conditions d’une orientation raisonnée en organisant un
dialogue avec les familles
Apporter des réponses pédagogiques adaptées à la prise en charge de la
diversité et à l’hétérogénéité
[Mise en place des ESS, réunions ponctuelles de remise des notes ou des
bulletins – Travail en étroite collaboration avec la COP, l’enseignant
référent, l’assistante sociale, le pôle santé du collège (infirmière et médecin
scolaire) et les professeurs des classes d’accueil)à]
(Mise en place d’inclusions et de groupes de besoins – Emploi du temps
individualisé et PPS)
Développer l’usage des TUICE dans le cadre des pratiques pédagogiques
(Utilisation de logiciels de traitement de texte, emploi d’un dictaphone ou
d’un ordinateur pour prendre le cours)
Développer des compétences d’apprentissage
Accompagner les élèves dans leur réflexion en leur proposant des temps
d’information et en mettant à leur disposition des ressources
documentaires.
(Participation des élèves au forum des métiers de Barlin – Travail autour des
fiches ONISEP dans le cadre du CDI – Entretien régulier pour les troisième
avec Mme Dhollande COP – Visite d’entreprise dans le cadre de la DP3-6)
(Autonomisation, valorisation, organisation, résilience)
Maintenir un accompagnement éducatif varié
(Mise en place au sein de l’ULIS d’un club mosaïque ouvert à chaque
collégien – Participation au Festicollège –théâtre)
Maintenir les liaisons avec les autres établissements
(Accueil d’élèves extérieurs – SEGPA – IME dans le cadre d’objectifs
spécifiques propres aux projets des élèves ou disciplinaires comme le défi
lecture ou le rallye maths)
Permettre la connaissance des filières
(Essais dans les LP environnants, visite de structures ou de dispositifs
comme la DPI d’Auchel, l’EREA de Liévin ou encore les IMPRO du secteur
voire Avenir pro 62)
Axe 3: Développer chez nos
élèves un comportement
responsable et citoyen pour
créer les conditions favorables
au travail
Maintenir et renforcer les action de prévention dans le cadre du CESC
(Comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté)
[Participation des élèves aux actions Carcajou – prévention du tabagisme,
Prévart – Nutrition, Education à la sexualité – Participation aux divers
projets sportifs – cross – journée athlétisme – Projet Edmond et
l’Olympisme (fairplay, respect)]
Axe 4: Favoriser l’expression et
l’ouverture culturelle
Développer la sensibilité des élèves au travers de la découverte et de la
pratique de certains arts
(Participation des élèves au club du collège [ chant choral, club perle, club
mosaïque, club marque page), à l’accompagnement éducatif ou à l’atelier
théâtre)
Maintenir les partenariats pour faire découvrir les lieux de culture
Encourager et former les élèves à participer activement à la vie du
collège
(Manifestations sportives ou associatives / Commission menu)
Apprentissage de la responsabilité et de la vie collective, former les
délégués élèves.
( Election de délégué, élaboration d’un permis de conduite où l’élève est
invité à respecter les savoirs être, les savoirs faire, les droits et devoirs de
chacun)
(Travail en étroite collaboration avec le service culturel de la ville de Bruay
notamment au niveau du théâtre et de la musique.
Mise en place en 2010 d’un atelier théâtre spécifique pour les élèves de l’ULIS
qui ne peut poursuivre faute de moyens – Les élèves de l’ULIS se rendent
régulièrement au théâtre et au cinéma les étoiles. Cette année, ils assisteront
aux actions menées dans le cadre des commémorations de la guerre de 14-18
et rencontreront l’auteur de BD Tardi. Ils assisteront à la pièce de théâtre
« Tranchées » de Borgeau Filip et interprétée par la compagnie Zapoï)
Encourager les projets transversaux (Mise en place d’un projet
intitulé « Edmond et l’esprit olympique » avec Mme Henry dans le
cadre des jeux olympiques de Londres 2012)
Voici une liste exhaustive des principaux facilitateurs mis en place avec les professeurs afin de permettre aux élèves inclus de
mieux entrer dans les apprentissages et ceci en fonction de leur mode d’apprentissage (Global ou linéaire – Kinesthésique, visuel
ou auditif)
Moyens
matériels
Utilisation lors des inclusions de
dictaphones
permettant d’enregistrer le cours ou un
résumé du cours puis de le réécouter.
Moyens humains
Relation constante avec les enseignants
du collège pour faire le point sur les
leçons et repérer les idées principale que
les élèves doivent connaître.
Moyens
pédagogiques et
didactiques
La mise en place d’un fichier outil
Chaque élève de l’ULIS a en sa possession
un fichier outil reprenant de manière
synthétique toutes les
leçons ou
concepts abordés.
Les élèves peuvent s’y référer autant que
nécessaire.
Mise en place de pictogrammes pour
repérer les idées ou concepts essentiels
Utilisation du traitement de texte.
Les cours ou certaines parties du cours
peuvent être données de manière
dactylographiée ( améliorer l’coute du
cours sans avoir à se soucier de la copie)
Réunion de concertation chaque semaine
avec l’AESH pour dresser un bilan des
inclusions, repérer les difficultés
et
concevoir des adaptations ou des
remédiations.
Des heures d’aide au x devoirs et de
soutien cognitif
Chaque élève reçoit une aide spécifique
dans l’apprentissage de ses leçons
Utilisation d’un vidéoprojecteur
Par niveau, les leçons peuvent être reprise
sous forme de schémas ou de diaporama
power point.
Chaque professeur du collège se voit
remettre une liste de conseils qu’il adapte
en fonction de sa personnalité.
Voir annexe: les adaptations à proposer
aux élèves d’ULIS
Ainsi, l’enseignant coordonnateur ou
l’AESH peuvent:
- Relire avec l’élève une leçon
-Reformuler les concepts incompris
- Synthétiser la leçons en repérant les
idées directrices (au fluo)
- Schématiser les leçons ou les illustrer .
Mise en place d’un code spécifique pour
décoder les leçons.
Utilisation de l’outil informatique
Certains sites spécialisés proposent des outils d’entrainement et de remédiation
pertinents et cela dans toutes les disciplines (QCM, mots croisés , résumés interactif.
Pourcentages d’inclusions par élève
100%
mise à jour
18/12/2014
90%
80%
70%
Clubs
60%
SEGPA Atelier
50%
IMPRO/ SESSAD
SEGPA classe
40%
Collège
30%
ULIS
20%
10%
0%
EB ED DG SH AL ML MF MG GL TV SV EF EP CV