BRIEF Forme Parent
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BRIEF Forme Parent Inventaire d'Evaluation Comportementale des Fonctions Executives Kevin Boateng ID 9091-18 Date 25.03.2015 Observateur: mo dff BRIEF | Résumé 2 / 23 RESUME L’Inventaire d’Évaluation Comportementale des Fonctions Exécutives (BRIEF) est un questionnaire pour les parents et les enseignants d’enfants d’âge scolaire qui permet aux professionnels d’évaluer les comportements en lien avec les fonctions exécutives dans le milieu familial et le milieu scolaire. Il s’adresse aux enfants de 5 à 18 ans. Les Formes Parent et Enseignant de la BRIEF contiennent chacune 86 items répartis en huit échelles cliniques, fondées théoriquement et empiriquement, et qui mesurent différents aspects du fonctionnement exécutif : Inhibition, Flexibilité (mentale), Contrôle Émotionnel, Initiation, Mémoire de Travail, Planification/Organisation, Organisation du matériel et Contrôle. Les échelles cliniques se regroupent en deux grands indices, Régulation Comportementale et Métacognition, et en un score global, le score Composite Exécutif Global. Deux échelles supplémentaires, "validité" et "incohérence", sont également proposées pour assurer la L'âge de la résultats. personne est en dehors de la tranche d'âge de l'étalonnage normatif (voir fiabilité des informations sur la norme). Veuillez garder cette information à l'esprit en interprétant les résultats. Structure de ce rapport Feuille de profil Echelles : tableau Echelles : descriptions Evaluation des items Statistiques des réponses Seuls des psychologues qualifiés ou des administrateurs de test ayant reçu une formation peuvent interpréter des résultats de tests psychométriques. Veuillez suivre les directives du corps professionnel approprié. Kevin Boateng Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris BRIEF | Feuille de profil 3 / 23 FEUILLE DE PROFIL Inventaire d'Evaluation Comportementale des Fonctions Executives | Forme Parent Parent,garcons, entre 5 et 6 ans - Score T (50+10z) Score Composite Executif Global Score Composite Executif Global 122 54 Régulation comportementale 45 51 Régulation comportementale 15 45 Inhibition 13 54 Flexibilité 17 53 Contrôle émotionnel Métacognition 77 55 Métacognition 13 54 Initiation 15 51 Mémoire de travail 22 59 Planification/Organisation 11 50 Organisation du matériel 16 55 Contrôle Kevin Boateng Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris 4 / 23 BRIEF | Echelles : tableau ECHELLES: TABLEAU Inventaire d'Evaluation Comportementale des Fonctions Executives | Forme Parent Parent,garcons, entre 5 et 6 ans - Score T (50+10z) Echelles Note brute Norme 122 54 Régulation comportementale 45 51 Inhibition 15 45 Flexibilité 13 54 Contrôle émotionnel 17 53 Métacognition 77 55 Initiation 13 54 Mémoire de travail 15 51 Planification/Organisation 22 59 Organisation du matériel 11 50 Contrôle 16 55 Score Composite Executif Global Score Composite Executif Global Régulation comportementale Métacognition Validité Négativité Incohérence 0 Score acceptable 5 Score acceptable Kevin Boateng Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris BRIEF | Echelles : descriptions 5 / 23 ECHELLES: DESCRIPTIONS Score Composite Executif Global Parent,garcons, entre 5 et 6 ans - Score T (50+10z) Note brute 122 Norme 54 Valeur manquante Intervalle de confiance 0 [50 - 58] Le score Composite Exécutif Global (CEG) est un score résumé incluant les 8 échelles cliniques de la BRIEF. Bien que la prise en compte des Indices, des scores aux échelles individuelles et du profil de la BRIEF soit fortement recommandée, le CEG peut être utile en tant que mesure résumée. Dans certains cas cliniques, les scores dans toutes les échelles de la BRIEF, ou dans la plupart d’entre elles, seront à des niveaux similaires ; dans ce cas, un score résumé sera le reflet précis du niveau de dysfonctionnement exécutif de l’enfant. Pour dériver de façon légitime un score CEG, l’examinateur doit d’abord déterminer qu’il n’y a pas de différence significative entre les scores à l’IRC et à l’IM. Kevin Boateng Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris BRIEF | Echelles : descriptions 6 / 23 Régulation comportementale Parent,garcons, entre 5 et 6 ans - Score T (50+10z) Note brute 45 Norme 51 Valeur manquante Intervalle de confiance 0 [45 - 57] L’Indice de Régulation Comportementale (IRC) représente l’aptitude de l’enfant à faire preuve de Flexibilité cognitive et à moduler ses émotions et son comportement via le contrôle inhibiteur approprié. Il est composé des échelles Inhibition, Flexibilité et contrôle Émotionnel. Une régulation comportementale appropriée est probablement le précurseur d’une résolution de problèmes appropriée sur le plan métacognitif. La régulation comportementale permet aux processus métacognitifs de guider avec succès la résolution active et systématique de problèmes et, plus généralement, soutient une autorégulation appropriée. Kevin Boateng Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris BRIEF | Echelles : descriptions 7 / 23 Inhibition Parent,garcons, entre 5 et 6 ans - Score T (50+10z) Note brute 15 Norme 45 Valeur manquante Intervalle de confiance 0 [37 - 53] L’échelle d’Inhibition évalue le Controle inhibiteur (c’est-à-dire l’aptitude à inhiber, à résister ou à ne pas agir sous le coup de l’impulsion) et la capacité d’interrompre son propre comportement au moment approprié. Il s’agit d’une fonction de régulation comportementale bien étudiée décrite par Barkley (1990) et de nombreux autres auteurs comme constituant le déficit central dans le TDA/H, de type hyperactif/impulsif prédominant, tel que décrit dans la 4ème édition du Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-IV ; American Psychiatric Association, 1994 ; Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux ; Traduction française, 1996). Barkley (1996, 1997), Burgess (1997) et Pennington (1997) ont aussi avancé l’idée qu’un défaut d’inhibition est plus généralement lié à un dysfonctionnement exécutif sous-jacent. Les enfants ayant subi un TCE présentent également fréquemment un comportement désinhibé ou impulsif. Les soignants et les enseignants sont particulièrement préoccupés par le comportement intrusif et les attitudes de mise en danger observés chez des enfants qui n’inhibent pas correctement leurs impulsions. De tels enfants peuvent présenter une activité physique accrue, des réactions physiques aux autres inappropriées, une tendance à interrompre ou perturber les activités de groupes et, plus globalement, une tendance à ne pas réfléchir avant d’agir. Les cliniciens observent les mêmes problèmes, qui sont souvent particulièrement évidents dans les tâches exigeant une réponse différée. Les items de la BRIEF reliés à l’Inhibition incluent « Ne peut pas garder un secret pour lui/ elle, ne peut pas s’empêcher de dire les choses » ou « Agit de manière trop brutale ou a du mal à Controler ses réactions ». Les items n° [74,79,80,82,83], bien que rattachés à cette échelle, ne participent pas au calcul des scores. Les réponses, reportées dans l'évaluation des items, peuvent néanmoins apporter une information pour l'intérpretation. Kevin Boateng Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris BRIEF | Echelles : descriptions 8 / 23 Flexibilité Parent,garcons, entre 5 et 6 ans - Score T (50+10z) Note brute 13 Norme 54 Valeur manquante Intervalle de confiance 0 [44 - 64] L’échelle de Flexibilité évalue l’aptitude à passer librement d’une situation, activité ou aspect d’un problème à l’autre, en fonction des circonstances. Les aspects clés de la Flexibilité incluent la capacité à faire des transitions, à faire preuve de Flexibilité en situation de résolution de problèmes, à alterner sur le plan attentionnel et à changer la focalisation d’un état mental ou d’un sujet à l’autre. Des déficits modérés de Flexibilité compromettent l’efficience de la résolution de problèmes, alors que des difficultés plus sévères se reflètent dans des comportements persévératifs. Les soignants décrivent fréquemment les enfants qui présentent des difficultés de Flexibilité comme étant rigides ou inflexibles. De tels enfants ont souvent besoin de routines cohérentes. Dans certains cas, ces enfants sont décrits comme étant incapables de s’abstraire de certains centres d’intérêts ou incapables de surpasser une déception ou un besoin non comblé. Une modification d’une situation habituelle ou un événement lointain prévu peut conduire à des demandes répétitives d’information concernant ce qui se passe ou va se passer. D’autres enfants peuvent avoir un comportement stéréotypé ou répétitif et spécifique qu’ils sont incapables d’interrompre. Les cliniciens peuvent observer un manque de Flexibilité ou de créativité en situation de résolution de problèmes et une tendance à essayer la même approche de manière répétée, en dépit des retours négatifs concernant son efficacité. Les items de la BRIEF liés à la Flexibilité incluent : « Le changement de projet le/la contrarie beaucoup » ou « Pense trop souvent à une même chose ». Les difficultés de Flexibilité mentale et la possibilité de persévérations sont décrites dans un grand nombre de cas cliniques impliquant des lésions cérébrales et sont également observées dans les pathologies développementales. Le critère diagnostique du DSM-IV pour les TED inclut une faible capacité de Flexibilité mentale. Les items n° [81,85,86], bien que rattachés à cette échelle, ne participent pas au calcul des scores. Les réponses, reportées dans l'évaluation des items, peuvent néanmoins apporter une information pour l'intérpretation. Kevin Boateng Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris BRIEF | Echelles : descriptions 9 / 23 Contrôle émotionnel Parent,garcons, entre 5 et 6 ans - Score T (50+10z) Note brute 17 Norme 53 Valeur manquante Intervalle de confiance 0 [46 - 60] L’échelle de contrôle Émotionnel rend compte de la manifestation du fonctionnement exécutif dans le champ émotionnel et évalue l’aptitude d’un enfant à moduler ses réponses émotionnelles. Un faible contrôle émotionnel peut s’exprimer par une labilité ou une explosivité émotionnelle. Les enfants présentant des difficultés dans ce domaine peuvent avoir des réactions émotionnelles disproportionnées face à des événements en apparence anodins. Les soignants, les enseignants et les cliniciens de tels enfants peuvent être confrontés à un enfant qui pleure facilement ou rit de façon « hystérique » avec un peu de provocation, ou à un enfant qui a des crises de colère caractérisées, avec une fréquence ou une sévérité non appropriée pour son âge. Des exemples d’items de la BRIEF liés au contrôle émotionnel incluent : « Son humeur change souvent » et « A des accès de colère explosifs ». Kevin Boateng Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris BRIEF | Echelles : descriptions 10 / 23 Métacognition Parent,garcons, entre 5 et 6 ans - Score T (50+10z) Note brute 77 Norme 55 Valeur manquante Intervalle de confiance 0 [50 - 60] L’Indice de Métacognition (IM) représente l’aptitude de l’enfant à initier, planifier, organiser et maintenir en Mémoire de travail la résolution de problèmes futurs. Cet indice est interprété comme reflétant la capacité de l’enfant à gérer de manière autonome des tâches et à contrôler sa performance. L’IM est directement en lien avec l’aptitude de l’enfant à résoudre activement un problème dans des contextes variés. Il est composé des échelles Initiation, Mémoire de travail, Planification/Organisation, Organisation du matériel et contrôle. Initiation Parent,garcons, entre 5 et 6 ans - Score T (50+10z) Note brute 13 Norme 54 Valeur manquante Intervalle de confiance 0 [44 - 64] L’échelle d’Initiation contient des items en lien avec le fait de commencer une tâche ou une activité, ou de savoir, de façon indépendante, générer des idées, des réponses ou mettre en place des stratégies pour résoudre des problèmes. Une capacité d’initiation faible ne reflète pas forcément une non-compliance ou un désintérêt pour une tâche spécifique. Les enfants présentant des problèmes d’initiation veulent typiquement réussir une tâche, mais ne peuvent pas la débuter. Les soignants de tels enfants rapportent fréquemment des difficultés à se mettre à faire leurs devoirs à la maison ou à faire des corvées, associées à un besoin d’encouragements et de sollicitations de façon à leur permettre de commencer une tâche ou une activité. Dans le contexte de l’évaluation psychologique, des difficultés d’initiation sont souvent rencontrées sous forme de difficultés en fluence verbale ou graphique, ou par des besoins d’indices supplémentaires de la part de l’adulte pour débuter une tâche en général. L’initiation est souvent un problème significatif pour des individus avec lésions Kevin Boateng Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris BRIEF | Echelles : descriptions 11 / 23 frontales sévères et les enfants ayant été traités par radiothérapie en cas de tumeurs cérébrales. Les items de la BRIEF en lien avec l’Initiation incluent : « Traîne dans la maison ou passe son temps devant la télé », « Ne démarre pas tout(e) seul(e) quelque chose (n’en prend pas l’initiative) », « A besoin qu’on lui dise de commencer une tâche même lorsqu’il/elle est d’accord pour la faire ». Il est important d’exclure le comportement d’opposition primaire comme facteur 33 explicatif possible lorsqu’on prend en considération les déficits d’initiation. D’autres types de dysfonctionnements exécutifs chez les enfants peuvent avoir comme conséquence secondaire des problèmes d’initiation. Par exemple, les enfants qui présentent de sévères problèmes d’organisation peuvent se sentir dépassés par de trop nombreuses demandes ou tâches ; par conséquent ils peuvent avoir de grandes difficultés à commencer la tâche. Kevin Boateng Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris BRIEF | Echelles : descriptions 12 / 23 Mémoire de travail Parent,garcons, entre 5 et 6 ans - Score T (50+10z) Note brute 15 Norme 51 Valeur manquante Intervalle de confiance 0 [44 - 58] Les items de cette échelle évaluent la capacité à maintenir l’information en mémoire pendant la réalisation d’une tâche. La Mémoire de travail est essentielle pour mener à bien des activités nécessitant plusieurs étapes, réaliser un calcul mental, ou suivre des instructions compliquées. Les soignants décrivent les enfants présentant des déficits de Mémoire de travail comme ayant des difficultés à se rappeler les choses (par exemple, des numéros de téléphone ou des consignes), même pendant quelques secondes, perdant le fil de ce qu’ils sont en train de faire quand ils travaillent, ou oubliant ce qu’ils sont supposés rapporter quand on les envoie faire une course. Les cliniciens peuvent observer que l’enfant ne parvient pas à se rappeler les règles gouvernant une tâche spécifique, même s’il travaille sur cette tâche, se répète l’information à plusieurs reprises, oublie la réponse qu’il a déjà donnée dans une tâche qui requiert des réponses multiples, et « lutte » avec les tâches de manipulation mentale (par exemple, répéter les chiffres en ordre inverse) ou pour résoudre des problèmes arithmétiques présentés oralement s’il ne peut pas les écrire. Une faiblesse des capacités de Mémoire de travail peut être observée dans un grand nombre de populations cliniques présentant un dysfonctionnement exécutif, et a été présentée comme étant au coeur ou représentant une composante nécessaire du dysfonctionnement exécutif par Pennington (1997). Les items de la BRIEF reliés à la Mémoire de travail incluent : « Oublie ce qu’il/elle était en train de faire », « A des difficultés à se souvenir des choses, même pendant quelques minutes ».L’aptitude à soutenir la performance et l’attention fait partie intégrante de la Mémoire de travail. Les parents d’enfants ayant des difficultés dans ce domaine rapportent que les enfants ne peuvent pas rester « accrochés » à une activité pendant un laps de temps pourtant approprié pour leur âge, changent fréquemment de tâches ou échouent à les accomplir. Bien que la Mémoire de travail et l’attention soutenue aient été conceptualisées comme des entités distinctes, les résultantes comportementales de ces deux domaines sont souvent difficiles à distinguer.Les relations postulées entre Mémoire de travail, en tant que fonction exécutive, et les critères diagnostiques du TDA/H font que cette échelle de Mémoire de travail peut être cliniquement utile pour évaluer la présence ou l’absence d’un TDA/H de type « inattentif » prédominant. L' item n° [84], bien que rattaché à cette échelle, ne participe pas au calcul des scores. La réponse, reportée dans l'évaluation des items, peut néanmoins apporter une information pour l'intérpretation. Kevin Boateng Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris BRIEF | Echelles : descriptions 13 / 23 Planification/Organisation Parent,garcons, entre 5 et 6 ans - Score T (50+10z) Note brute 22 Norme 59 Valeur manquante Intervalle de confiance 0 [52 - 66] L’échelle de Planification/Organisation mesure l’aptitude des enfants à prendre en compte les exigences actuelles et futures des tâches. La composante de planification de cette échelle renvoie à la capacité d’anticiper les événements futurs, d’établir des buts, et de développer à l’avance les étapes appropriées pour mener à bien une tâche ou une activité. La planification implique d’imaginer ou de développer un but ou un état final à atteindre et de déterminer, en faisant preuve de stratégie, les méthodes ou les étapes les plus efficaces pour atteindre ce but. Elle requiert souvent le fait de séquencer ou d’enchaîner une série d’étapes. Les soignants et les enseignants décrivent souvent la planification comme l’aptitude de l’enfant à commencer les travaux scolaires en temps opportun ou la capacité d’obtenir à l’avance les outils ou le matériel nécessaires pour mener à bien leur projet. Les cliniciens peuvent étudier la planification en donnant à l’enfant un problème requérant de multiples étapes (par exemple, assembler un puzzle ou sortir d’un labyrinthe). Les items de la BRIEF liés à la planification incluent : « Sous-estime le temps nécessaire pour terminer un travail ou une activité » et « A des problèmes pour suivre des projets à long terme, afin d’atteindre un but (comme mettre de l’argent de côté pour acheter quelque chose, travailler pour obtenir une meilleure note, etc.) ». La composante Organisation de cette échelle est en lien avec l’aptitude à mettre de l’ordre dans l’information, et à apprécier les idées principales ou concepts clés lors de l’apprentissage ou de la communication de l’information. Ceci implique la capacité d’organiser l’expression orale et écrite, mais aussi la compréhension des points principaux qui ont été exprimés dans des exposés oraux ou écrits. L’organisation peut également s’exprimer, par exemple, dans l’aptitude à explorer de manière efficace un support visuel, ou à garder la trace de ses documents. Les soignants décrivent souvent les enfants ayant des faiblesses organisationnelles comme ayant une approche des tâches au hasard, ne voyant « que l’arbre qui cache la forêt » (ils se focalisent sur des détails et ne comprennent pas la situation globale), ayant d’excellentes idées qu’ils ne parviennent pas à exprimer lors des évaluations ou des interrogations écrites, et étant facilement débordés quand trop d’informations leur sont données. L’organisation stratégique de l’information peut jouer un rôle crucial dans la manière dont celle-ci est apprise, mémorisée et récupérée. Ce point est fréquemment observé dans le contexte de l’évaluation des capacités d’apprentissage et des aptitudes mnésiques. Une faiblesse dans l’organisation d’un matériel nouvellement appris peut engendrer des difficultés pour récupérer le matériel dans des conditions de rappel libre, mais une bien meilleure performance est observée en situation de reconnaissance ou de choix multiple. Les items de la BRIEF liés à l’Organisation incluent : « Se focalise sur des détails et perd la vue d’ensemble », « Se sent dépassé(e) quand il y a beaucoup de choses à faire ». Kevin Boateng Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris BRIEF | Echelles : descriptions 14 / 23 Les items n° [77,78,87], bien que rattachés à cette échelle, ne participent pas au calcul des scores. Les réponses, reportées dans l'évaluation des items, peuvent néanmoins apporter une information pour l'intérpretation. Kevin Boateng Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris BRIEF | Echelles : descriptions 15 / 23 Organisation du matériel Parent,garcons, entre 5 et 6 ans - Score T (50+10z) Note brute 11 Norme 50 Valeur manquante Intervalle de confiance 0 [43 - 57] L’échelle « Organisation du matériel » mesure l’aptitude à mettre de l’ordre dans son travail, ses jeux et dans les espaces de rangement (par exemple, dans le bureau, le casier, le cartable et la chambre). Bien que les cliniciens puissent ne pas avoir l’opportunité d’observer directement ce problème, les soignants et les enseignants peuvent généralement fournir de nombreux exemples décrivant la difficulté des enfants présentant un trouble exécutif à s’organiser, à savoir où sont rangées leurs affaires et/ou les nettoyer si nécessaire. L’échelle « Organisation du matériel » évalue la façon dont les enfants mettent de l’ordre ou organisent leur monde et leurs affaires. Les enfants éprouvant des difficultés dans ce domaine ont souvent des problèmes pour fonctionner de manière efficace à l’école ou à la maison car leur désordre les empêche d’avoir accès facilement à leurs affaires. De façon pragmatique, apprendre à un enfant à organiser ses affaires peut être un outil concret utile pour enseigner l’organisation de tâches plus complexes. Les items de la BRIEF liés à l’Organisation du matériel incluent par exemple : « Son armoire est totalement en désordre » ou « Laisse traîner un tas d’affaires personnelles partout où il/elle va ». Les items n° [73,75,76], bien que rattachés à cette échelle, ne participent pas au calcul des scores. Les réponses, reportées dans l'évaluation des items, peuvent néanmoins apporter une information pour l'intérpretation. Contrôle Parent,garcons, entre 5 et 6 ans - Score T (50+10z) Note brute 16 Norme 55 Valeur manquante Intervalle de confiance 0 [46 - 64] Kevin Boateng Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris BRIEF | Echelles : descriptions 16 / 23 L’échelle contrôle évalue les habitudes de vérification de son travail (c’est-à-dire l’évaluation, ou pas, de sa propre performance par l’enfant lui-même, pendant ou peu de temps après avoir terminé une tâche, afin de s’assurer qu’il a atteint le but poursuivi). Cette échelle évalue également la fonction de contrôle personnel (c’est-à-dire si l’enfant prend en compte l’effet de son comportement sur les autres). Les soignants décrivent souvent des problèmes d’auto-contrôle chez les enfants qui obtiennent un score faible à l’échelle contrôle : par exemple, ceux-ci se précipitent pour faire le travail demandé, font des erreurs d’inattention par négligence, oublient de vérifier leur travail. Les cliniciens peuvent observer le même type de comportement pendant l’évaluation elle-même. Les items de la BRIEF liés à l’auto-contrôle incluent : « N’a pas conscience de la manière dont son comportement affecte ou dérange les autres », « Ne vérifie pas son travail pour voir s’il y a des erreurs ». Kevin Boateng Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris BRIEF | Echelles : descriptions 17 / 23 Négativité Note brute 0 Valeur manquante 0 Score acceptable L'échelle de négativité évalue dans quelle mesure la personne répond aux items de manière inhabituellement négative. Ce score est ici présenté comme acceptable, élevé ou très élevé. Acceptable: Le score à l'échelle de négativité est compris dans un intervalle normé, correspondant à plus de 98% des protocoles de l'échantillon normatif. Elevé: Attention le score à l'échelle de négativité est anormalement élevé, reflétant un style de réponse négatives inhabituel. Il est possible que les résultats de la BRIEF représentent une description exacte de d'un enfant souffrant d'un sévère dysfonctionnement exécutif. Il est nécessaire de revoir attentivement le protocole et prendre en compte d'autres informations, telles que les réponses à la BRIEF par une autre personne, les performances à d'autres tests et les observations de l'examinateur. Dans la forme Parent, quatre des neufs items de l'échelle de Négativité sont issus de l'échelle de Flexibilité. La possibilité d'une rigidité cognitive de l'enfant doit être considérée comme une explication alternative à un score de négativité élevé, plus particulièrement si l'enfant a eu un diagnostic de TED ou une autre pathologie neurologique dans laquelle le manque de flexibilité est un symptôme de premier plan. Très élevé: Attention le score à l'échelle de négativité est anormalement élevé. Dans l'échantillon normatif Français, on n'observe aucun score atteignant ce niveau à cette échelle de négativité. N'effectuez pas d'interprétation régulière. Ce style de réponse négatives inhabituel reflète soit une perception excessivement négative de l'enfant, soit une possible perturbation substancielle de ses fonctions executives. N'effectuez pas d'interprétation régulière du fait de l'extrême rareté de ce score. Il est nécessaire de revoir attentivement le protocole et prendre en compte d'autres informations, telles que les réponses à la BRIEF par une autre personne, les performances à d'autres tests et les observations de l'examinateur. Dans la forme Parent, quatre des neufs items de l'échelle de Négativité sont issus de l'échelle de Flexibilité. La possibilité d'une rigidité cognitive de l'enfant doit être considérée comme une explication alternative à un score de négativité élevé, plus particulièrement si l'enfant a eu un diagnostic de TED ou une autre pathologie neurologique dans laquelle le manque de flexibilité est un symptôme de premier plan. Kevin Boateng Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris BRIEF | Echelles : descriptions 18 / 23 Incohérence Note brute 5 Valeur manquante 0 Score acceptable Les scores à cette éhelle indiquent dans quelle mesure la persone interrogée répond à des items similaires de la BRIEF de manière relativement cohérente. Des scores T ne sont pas proposés pour cette échelle. A la place, les scores bruts de différences entre les 10 paires d'items sont additionnés et le protocole est classé comme "Acceptable", "Limite" ou "Incohérent". Dans l'échantillon normatif français, on notera que plus de 95% des protocoles sont jugés acceptables et 3% sont jugés limite pour la forme Parent. L'examinateur doit juger avec attention les protocoles jugés comme "limite" ou "incohérent" et le le protocole ne peut généralement pas être considéré comme valide. Kevin Boateng Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris 19 / 23 BRIEF | Evaluation des items EVALUATION DES ITEMS No Item Item (version courte) Points Temps (sec) 2 0 1 2 1 2 2 1 1 1 2 3 2 1 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 (1) Jamais 1 0 (1) Jamais (2) Parfois (2) Parfois (2) Parfois 1 2 2 2 0 0 0 0 (1) Jamais 1 0 (2) Parfois (2) Parfois (2) Parfois (2) Parfois (1) Jamais 2 2 2 2 1 0 0 0 0 0 Réponse Inhibition 38 41 43 44 49 54 55 56 59 65 73 78 79 81 82 Agit de manière plus brutale ou plus infantile que les autres (2) Parfois [...] Coupe la parole aux [...] (1) Jamais Quitte sa chaise quand il ne faut [...] (2) Parfois Perd le Controle de lui/d’elle-même davantage que ses [...] (1) Jamais Ne peut pas garder un secret pour lui/elle, [...] (2) Parfois Agit de manière trop brutale ou a du mal à Controler ses [...] (2) Parfois Ne sait pas [...] (1) Jamais Se trouve en difficulté si un adulte n’a pas l’œil [...] (1) Jamais Ne réfléchit pas avant [...] (1) Jamais Parle au mauvais moment [...] (2) Parfois A du mal à attendre son [...] (3) Souvent Doit être surveillé(e) de [...] (2) Parfois Fait un peu trop le fou/la [...] (1) Jamais Est agité(e), [...] (1) Jamais Est [...] (2) Parfois Flexibilité 5 6 8 12 13 23 30 39 80 84 85 A des difficultés à accepter une approche différente pour résoudre un problème [...] Est contrarié(e) par les situations [...] Essaie la même approche pour résoudre un problème [...] Le changement de projet le/la contrarie [...] Le changement de maître/maîtresse ou de salle de cours [...] S’oppose au changement de routines, d’alimentation, de lieu, [...]. A des difficultés à s’habituer à de nouvelles situations [...] Pense trop souvent à une même [...] A des difficultés pour passer d’une occupation à [...] Son intérêt se bloque sur un sujet ou une activité [...] Répète les mêmes choses encore et [...] Kevin Boateng Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris 20 / 23 BRIEF | Evaluation des items No Item Item (version courte) Points Temps (sec) (2) Parfois (1) Jamais (1) Jamais (2) Parfois (2) Parfois (2) Parfois (2) Parfois (2) Parfois (1) Jamais (2) Parfois 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 (3) Souvent (2) Parfois (1) Jamais 3 2 1 0 0 0 (1) Jamais (2) Parfois (1) Jamais (2) Parfois (1) Jamais 1 2 1 2 1 0 0 0 0 0 (1) Jamais 1 0 (1) Jamais (1) Jamais 1 1 0 0 (1) Jamais (1) Jamais 1 1 0 0 (1) Jamais (2) Parfois (3) Souvent 1 2 3 0 0 0 (2) Parfois (2) Parfois 2 2 0 0 (1) Jamais 1 0 Réponse Contrôle émotionnel 1 7 20 25 26 45 50 62 64 70 A des réactions excessives face à des problèmes [...] A des accès de colère [...] A facilement les larmes aux [...] A des accès de colère pour des raisons [...] Son humeur change [...] Réagit de manière plus violente que les autres [...] Le cours des événements influence facilement son [...] Les accès de colère ou de pleurs sont intenses mais se [...] De petits événements déclenchent des réactions [...] S’irrite trop [...] Initiation 3 10 16 47 48 61 66 71 Ne démarre pas tout(e) seul(e) quelque chose [...] A besoin qu’on lui dise de commencer une tâche [...] A du mal à trouver des idées pour jouer ou occuper son temps [...] A des difficultés pour commencer ses devoirs [...] A des difficultés pour organiser des jeux avec ses [...] Ne prend pas [...] Se plaint de ne rien avoir à [...] Traîne dans la maison ou passe son temps [...] Mémoire de travail 2 9 17 19 24 27 32 33 37 57 83 Quand trois choses sont à faire, ne se souvient que de la dernière [...] A une capacité d’attention réduite [...] A des difficultés pour se concentrer sur les tâches quotidiennes, le travail [...] Est facilement distrait(e) par tout ce qui se passe autour [...] Peine pour faire ses tâches [..] qui nécessitent plus d’une étape N’arrive pas à se maintenir sur une activité sans l’aide [...] Oublie ce qu’il/elle était en train de [...] Lorsqu’on lui demande, oublie ce qu’il/elle est supposé(e) aller [...] A du mal à finir ce qu’il/elle commence [...] A des difficultés à se souvenir des choses, même pendant [...] A du mal à poursuivre sur un seul sujet [...] Kevin Boateng Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris 21 / 23 BRIEF | Evaluation des items No Item Item (version courte) Points Temps (sec) 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 0 0 (2) Parfois (2) Parfois (1) Jamais (2) Parfois (2) Parfois (2) Parfois (1) Jamais 2 2 1 2 2 2 1 0 0 0 0 0 0 0 (2) Parfois 2 0 (2) Parfois (1) Jamais (2) Parfois (3) Souvent 2 1 2 3 0 0 0 0 (2) Parfois 2 0 (2) Parfois (2) Parfois (2) Parfois 2 2 2 0 0 0 Réponse Planification/Organisation 11 15 18 22 28 35 36 40 46 51 53 58 76 77 86 Ne ramène pas à la maison ses devoirs, les polycopiés [...] (2) Parfois A de bonnes idées mais ne peut pas les mettre [...] (1) Jamais Ne fait pas le lien entre devoirs à la maison et notation à [...] (2) Parfois Oublie de rendre ses devoirs même lorsqu’ils sont [...] (2) Parfois Se focalise sur des détails et perd la vue [...] (2) Parfois A de bonnes idées mais ne finit pas le travail [...] (2) Parfois Se sent dépassé(e) quand il y a beaucoup de choses à [...] (2) Parfois Sous-estime le temps nécessaire pour terminer un [...] (2) Parfois Commence toujours ses devoirs [..] à la dernière minute (2) Parfois Ne s’y prend pas à temps pour faire ses devoirs [...] (1) Jamais Le travail écrit n’est pas très satisfaisant [...] (2) Parfois A des problèmes pour suivre des projets à long-terme [...] (2) Parfois Obtient des résultats très moyens même lorsqu’il/elle (1) Jamais connaît les réponses [...] Ne termine pas les projets à long [...] (1) Jamais A des difficultés pour se préparer le matin pour [...] (2) Parfois Organisation du matériel 4 29 67 68 69 72 74 75 Laisse la salle de jeu en [...] Laisse sa chambre en [...] Ne trouve ses affaires [...] Laisse traîner un tas d’affaires personnelles partout [...] Laisse aux autres le soin de ranger ce que lui/elle [...] Son armoire est totalement en [...] Perd son goûter, son argent de poche, ses mots de sortie, [...] Ne trouve pas ses vêtements, ses lunettes, [...] Contrôle 14 21 31 34 42 52 60 63 Ne vérifie pas son travail pour voir s’il y a des [...] Fait des erreurs [...] Ecrit [...] N’a pas conscience de la manière dont son comportement affecte les [...] Ne s’aperçoit pas quand son comportement provoque des réactions [...] Voit mal ce que sont ses points forts et ses points [...] Le travail est bâclé [...] Ne comprend pas que, parfois, il/elle peut déranger les [...] Kevin Boateng Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris 22 / 23 BRIEF | Evaluation des items No Item Item (version courte) Points Temps (sec) (2) Parfois (2) Parfois 2 2 0 0 (1) Jamais 1 0 (2) Parfois (2) Parfois (1) Jamais (2) Parfois (1) Jamais (1) Jamais 2 2 1 2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2 1 0 0 0 2 2 1 2 3 0 0 0 0 0 2 0 1 2 0 0 1 2 2 1 1 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 Réponse Négativité 8 13 23 30 62 71 80 83 85 Essaie la même approche pour résoudre un problème [...] Le changement de maître/maîtresse ou de salle de cours [...] S’oppose au changement de routines, d’alimentation, de lieu, [...]. A des difficultés à s’habituer à de nouvelles situations [...] Les accès de colère ou de pleurs sont intenses mais se [...] Traîne dans la maison ou passe son temps [...] A des difficultés pour passer d’une occupation à [...] A du mal à poursuivre sur un seul sujet [...] Répète les mêmes choses encore et [...] Incohérence 7 11 17 22 25 27 32 33 38 41 42 44 53 54 55 59 60 63 65 A des accès de colère [...] (1) Jamais Ne ramène pas à la maison ses devoirs, les polycopiés [...] (2) Parfois A des difficultés pour se concentrer sur les tâches (1) Jamais quotidiennes, le travail [...] Oublie de rendre ses devoirs même lorsqu’ils sont [...] (2) Parfois A des accès de colère pour des raisons [...] (2) Parfois N’arrive pas à se maintenir sur une activité sans l’aide [...] (1) Jamais Oublie ce qu’il/elle était en train de [...] (2) Parfois Lorsqu’on lui demande, oublie ce qu’il/elle est supposé(e) (3) Souvent aller [...] Agit de manière plus brutale ou plus infantile que les autres (2) Parfois [...] Coupe la parole aux [...] (1) Jamais Ne s’aperçoit pas quand son comportement provoque des (2) Parfois réactions [...] Perd le Controle de lui/d’elle-même davantage que ses [...] (1) Jamais Le travail écrit n’est pas très satisfaisant [...] (2) Parfois Agit de manière trop brutale ou a du mal à Controler ses [...] (2) Parfois Ne sait pas [...] (1) Jamais Ne réfléchit pas avant [...] (1) Jamais Le travail est bâclé [...] (2) Parfois Ne comprend pas que, parfois, il/elle peut déranger les [...] (2) Parfois Parle au mauvais moment [...] (2) Parfois Item supplémentaire 0 Nom et prénom Relation à l'enfant mo dff Nombre de réponses manquantes Durée totale 0 00:01 Kevin Boateng Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris BRIEF | Statistiques des réponses 23 / 23 STATISTIQUES DES REPONSES Pas Distribution des réponses 1 37 % 2 58 % 3 5% Kevin Boateng Date de l'évaluation 25.03.2015 | Sexe m © Editions Hogrefe France S.A.S., Paris