« Tout le monde veut aller au ciel, oui mais personne ne veut mourir ».

Éditorial
Noreen O’Haire,
directrice
« Tout le monde veut aller au ciel, oui mais
personne ne veut mourir ».
Ces mots d’une chanson interprétée par Petula Clark s’appliquent à notre débat au sujet de la
responsabilisation. Nous sommes unanimes pour dire que nous croyons dans la
responsabilisation en éducation publique, mais nous évitons souvent de nous atteler à une tâche
plus difficile, celle de définir ce que la responsabilisation signifie vraiment. Nous nous
entendons sur le fait que la responsabilisation va au-delà des résultats des tests standardisés,
qu’elle est très importante, qu’elle influe sur toutes nos actions en éducation et qu’elle est une
responsabilité collective, mais nous nous abstenons souvent de définir clairement nos
responsabilités particulières dans ce processus.
Le moment est venu pour les membres de la profession enseignante et leurs organisations de
prendre position et de s’approprier à nouveau le débat sur la responsabilisation en énonçant
clairement leurs responsabilités et en insistant tout aussi clairement pour que les autres — les
gouvernements, les conseils et commissions scolaires ainsi que les parents — acceptent les leurs.
Il incombe à l’ensemble de la communauté d’assurer un système d’éducation publique de
qualité.
Pour leur part, les enseignantes et les enseignants sont responsables de procurer à leurs élèves
le meilleur milieu d’apprentissage possible et de veiller à ce que chaque élève jouisse de
possibilités d’apprendre appropriées. Ils sont responsables de faire preuve de jugement
professionnel pour prendre des décisions au sujet du milieu et des occasions d’apprentissage,
non d’une « manière standardisée » parce que les élèves ne sont pas standardisés, mais de façon à
refléter l’unicité de chaque élève.
Remplir une telle obligation exige que les membres de la profession travaillent
individuellement sans relâche à améliorer leur connaissance des matières enseignées, leur
répertoire de procédés efficaces d’enseignement de ces matières à la classe particulière qui leur a
été confiée, leurs méthodes d’évaluation du progrès des élèves et leur capacité de comprendre et
de valoriser ceux-ci et celles-ci.
En outre, les enseignantes et les enseignants sont responsables de rendre compte de tous ces
aspects aux parents des élèves de façon à favoriser le succès de chaque enfant. Les parents ont le
droit de s’attendre à ce que la classe de leur enfant soit dirigée par une enseignante ou un
enseignant bienveillant et compétent.
Les membres du personnel enseignant sont également responsables de travailler ensemble
afin de s’appuyer les uns les autres dans leur enseignement et de créer un milieu scolaire qui
favorise l’apprentissage de tous les membres de la communauté scolaire.
Finalement, les membres du corps enseignant sont responsables de préconiser un modèle de
responsabilisation qui tient compte des multiples buts de l’éducation publique et de s’élever
contre les nombreuses carences d’un système de responsabilisation étroit qui considère les
résultats des tests standardisés comme l’unique mesure d’évaluation des élèves, des membres de
la profession enseignante, des écoles et des systèmes. Pour plus de renseignements sur un
modèle professionnel de responsabilisation, veuillez vous reporter à la revue Perspectives —
Perfectionnement professionnel (volume 3, numéro 3), également consultable dans le site Web de
la FCE à http://www.ctf-fce.ca/bilingual/publication/pdnews/PDVolume3-3French.pdf. Au
printemps paraîtra aussi un nouveau document intitulé Responsabilisation à visage humain en
éducation.
Le perfectionnement professionnel doit faire partie intégrante de ce modèle de
responsabilisation. Il ne s’agit pas de la présentation traditionnelle d’une conférence ou d’un
atelier ponctuel par des spécialistes hors du cadre de travail quotidien de la population
enseignante. Les articles que renferme le présent numéro de Perspectives — Perfectionnement
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professionnel abordent certaines caractéristiques du perfectionnement professionnel qui
permettent aux membres de la profession enseignante d’exercer leurs responsabilités en matière
de responsabilisation.
Dans « Le leadership au travail », Beverley Park décrit un projet de leadership ancré dans la
vie au travail des participantes et des participants qui développe des qualités de chef, valorise et
appuie les communautés d’apprentissage et s’adapte au contexte de travail du corps enseignant.
Dans l’article intitulé « Il suffit d’un train pour pleurer », Earl Rutledge nous montre qu’en
assumant la responsabilité de déterminer les orientations de l’éducation et en défendant
l’importance de facteurs en éducation qui ne se mesurent pas facilement, les enseignantes et les
enseignants peuvent aider à créer un meilleur modèle de responsabilisation.
Quant à l’article intitulé « Testage, testage » de Nancy Roach, il nous rappelle que l’effet du
testage sur les élèves est gravé profondément dans leur mémoire. L’auteure nous rappelle
toutefois que le testage représente un volet important d’un programme équilibré d’évaluation
de l’apprentissage des élèves et qu’il appartient aux membres du personnel enseignant de lire, de
chercher et d’étudier comment s’acquitter avec brio de cet aspect essentiel de l’enseignement.
La participation à des programmes de perfectionnement professionnel qui relèvent les
compétences de la population enseignante en techniques d’évaluation constitue un élément
important d’un modèle de responsabilisation.
Bon nombre d’organisations de l’enseignement effectuent des sondages qui leur permettent
d’analyser les tendances et les programmes en matière de perfectionnement professionnel. Les
extraits du sondage mené par l’Alberta Teachers’ Association en 2003 révèlent que le temps et
les fonds consacrés au perfectionnement professionnel ne correspondent pas toujours à la valeur
qu’on attache à cette composante. Les conseils ou commissions scolaires et les gouvernements
ont la responsabilité de fournir les ressources nécessaires à la prestation de programmes en
poste.
L’article de Larry Kuehn, qui résume un sondage sur l’éducation autochtone en
Colombie-Britannique, offre un exemple de l’entrée possible du perfectionnement
professionnel dans le domaine de la politique sociale. Les enseignantes et les enseignants
doivent être conscients du racisme dans les écoles et la société et demeurer vigilants à cet égard.
L’article de Jacqueline Skytt sur « Les communautés d’apprentissage professionnelles »
montre des membres de la profession acceptant la responsabilité de faire figure de proue dans
l’amélioration de leur école. On voit ainsi que le modèle de responsabilisation professionnelle
répond à des préoccupations et des responsabilités plus vastes.
Dans une entrevue accordée au Journal of Staff Development, Andy Hargreaves parle en ces
termes de l’importance de restaurer la confiance dans les établissements d’enseignement :
La confiance a été remplacée par des normes écrites de rendement, des tests
standardisés, la supervision de gestion ainsi que des exigences et des dispositions
législatives gouvernementales. Il règne aujourd’hui une méfiance profonde à l’égard des
écoles, de la profession enseignante et de la capacité des communautés pauvres de
s’améliorer.
C’est bien d’avoir des normes rigoureuses, mais nous devons nous assurer que chaque
enseignant, enseignante et élève bénéficie d’une possibilité réelle de participer aux
niveaux les plus élevés de l’économie du savoir. En dernière analyse, cela signifie avoir
confiance dans les gens, affecter des ressources au renforcement des capacités du
personnel enseignant et maintenir le dialogue avec le secteur de la recherche et d’autres
composantes vitales du milieu de l’enseignement. (traduction libre)
Andy Hargreaves est l’un des conférenciers et conférencières invités à la Conférence sur la
responsabilisation qui aura lieu du 13 au 15 mai 2004 à l’Hôtel Marriott à Ottawa. Vous
trouverez des précisions au sujet de la Conférence dans le site Web de la FCE à www.ctf-fce.ca.
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