Le vocabulaire des sentiments

Projet « vocabulaire »
La compréhension du champ lexical
des sentiments et des émotions
Etape 1 :
CP : Visionnage du film « Chicken run » (ou CE1 faible)
Le lanceur
(pour créer les besoins)
CE1 : Visionnage du film « La véritable histoire du Petit Chaperon Rouge »
Etape 2 :
A partir des sentiments observés dans le film par les élèves, réalisation d’une carte d’identité
Recherche de synonymes et sentimentale de chaque personnage.
antonymes (les contraires) Apport de vocabulaire par l’enseignant, pour graduer les différents sentiments.
Etape 3 :
Travail d’application avec
des albums(ou textes)
courts et simples
Recherche de sentiments dans des albums de jeunesse : 1 sentiment principal par album.
Etape 4 :
Ateliers d’appropriation et
de systématisation
Jeux de mots.
Travail des sentiments en interdisciplinarité.
Construction de familles de mots avec synonymes et antonymes.
Etape 5 :
Recherche de sentiments dans des albums plus complexes et d’autres types de textes (ex :
Travail sur des textes et des
BD, poèmes…)
albums plus complexes
Etape 1 : Le lanceur (pour créer les besoins en vocabulaire)
CP ou CE1 faible : Chicken run
Exemple de découpage du film pour le visionner :
1. Du début jusqu’à l’arrivée du coq,
2. Puis jusqu’à l’arrivée de la machine à « tarte au
poulet »,
3. Puis jusqu’à la fin.
Au cours de chaque séance, des arrêts seront nécessaires, pour
analyser les sentiments présents en grand nombre. De plus, les
enfants préciseront avec des plus et des moins le degré du
sentiment.
1. Ginger : peur, frustration, agacement angoisse, inquiétude,
tristesse, amitié, compassion.
Les poules : peur, frayeur, terreur, tristesse, amitié.
M. Tweedy : peur, défiance.
Mme Tweedy : colère, haine.
2. Ginger : joie, angoisse, inquiétude, défiance, peur, colère.
Les poules : joie, déception, confiance, agacement,
angoisse, inquiétude, peur, colère.
Rocky le coq : fierté, anxiété, peur, colère
Colonel le coq : défiance, colère
3. Ginger : joie, affection, peur, angoisse, amour, déception,
tristesse, amitié.
Les poules : joie, abattement, tristesse, peur, terreur,
amitié.
Rocky le coq : culpabilité, affection, peur, angoisse, amour.
CE1 : La véritable histoire du Petit Chaperon Rouge
Le film se compose de 2 parties principales :
− Exposition des différents points de vue des personnages
(Petit Chaperon Rouge, le loup, le bûcheron et Mèregrand)
− Vue commune et dénouement.
Au cours de chacune des séances de visionnage, les élèves à
l’aide de l’enseignant dressent une liste des sentiments de chaque
personnage.
Les sentiments pour chaque personnage sont :
− Petit Chaperon Rouge : la joie, tristesse, affection, peur,
terreur, déception, amour
− Le loup : la peur, la colère, l’inquiétude, l’agacement
− Le bûcheron : la tristesse, la déception, la peur, la joie
− Mère-grand : amitié, confiance, culpabilité, amour,
agacement, tristesse
− Le lapin : la haine, la fierté, la joie, la rancœur
Pour chaque phase collective au tableau, l’enseignant
dirige les élèves par un questionnement sur des moments
précis de l’histoire, d’où le découpage en plusieurs
séances. Au cours de celles-ci, on pourra étudier les
ambiances sonores et les expressions faciales.
Etape 2 : Recherche de synonymes et antonymes (les contraires)
Suite au visionnage, les élèves ont dû se rendre compte (l’enseignant les y contraint), de l’existence de différents degrés pour
un même sentiment, et qu’il leur manque un vocabulaire de précision.
Exemple pour la peur : appréhension - inquiétude – angoisse – frayeur – terreur
Pour liste des mots qui se réfèrent à une émotion : joie, colère, tristesse, peur :
http://copywritingsecrets.blogspot.com/2005_08_01_archive.html
Pour les définitions et mots synonymes des sentiments :
http://dictionnaire.sensagent.com/amour/fr-fr/
Pour la liste des sentiments et des besoins :
http://cnvmaroc.unblog.fr/files/2008/02/listedessentimentsbesoins.pdf
A partir d’une des cartes d’identité réalisées à l’étape 1, choisir un sentiment particulier et identifier les degrés en fonction des
moments du film. (cf. les plus / moins associés aux mots lors de cette étape).
Ceci fait, l’enseignant amènera les élèves à trouver le vocabulaire pour chaque degré via les listes trouvées sur internet, dans
le dictionnaire ou donnera lui-même les mots manquants.
ATTENTION : il est important d’être attentif aux définitions respectives des émotions, des sentiments, des humeurs,…
Se référer à la classification d’Isabelle FILIOZAT dans « Que se passe-t-il en moi ? » Ed. Marabout. A partir de la page 19.
Pour arriver à une représentation des sentiments par les enfants, on peut :
− Associer chaque mot représentant un sentiment à une image,
Exemple :
Découpe les dessins et colle-les en face du sentiment correspondant.
peur
tristesse
joie
colère
− Associer chaque degré de sentiment à une image pour les sentiments tels que la peur, la joie et la tristesse.
Exemple 1 : gradation dans l’ordre croissant du sentiment de peur.
appréhension
angoisse
du moins peur
Images à découper :
peur
horreur
au plus peur
terreur
Exemple 2 :
Découpe et colle les étiquettes dans l’ordre du « moins peur » au « plus peur » puis associe les mots aux images.
peur
Pour s’inspirer
appréhension
terreur
angoisse
:
http://www.educol.net/fr-images-coloriages-colorier-photo-expressions-i8896.html
horreur
Etape 3 : Travail d’application avec des albums (ou textes) courts et simples
4 niveaux de difficultés peuvent être proposés.
Niveau 1 : Le sentiment est explicité dans le titre, l’enseignant y fait référence.
Ex : Thomas n’a peur de rien de Christine Naumann. Kaléidoscope ⇒ la peur
Niveau 2 : Le sentiment est explicité dans le titre, l’enseignant ne dit rien.
Ex : Grosse colère de Mireille D’Allance. Ecole des loisirs ⇒ la colère
Niveau 3 : Le sentiment n’est pas donné dans le titre, mais par l’enseignant.
Ex : Le nuage de Claude Ponti. Ecole des loisirs ⇒ l’amour.
Niveau 4 : Le sentiment n’est donné ni par le titre, ni par l’enseignant.
Ex : La chaussette verte de Lisette de Catharina Valckx. Ecole des loisirs ⇒ l’amitié
Pistes de travail :
−
−
−
−
Même album pour l’ensemble de la classe, ou un par groupe
Même sentiment travaillé pour chaque groupe, ou des différents
Une mise en commun des différents éléments trouvés pour chaque sentiment (vocabulaire, illustrations…)
Pour le niveau 4, confrontation des hypothèses et arguments qui ont amené un sentiment.
Exemple de séquence pour « Grosse colère » en classe entière.
Phase 1 : lecture orale par l’enseignant
Phase 2 : questionnement
• Comment se sent le petit garçon de l’histoire ?
• A quoi voyez-vous qu’il est en colère ?
Vocabulaire et onomatopées : terrible, monte, RRRRRhAAA,
Illustration : chaussure qui vole, monstre rouge, grimace du petit garçon, couleur de son visage, objets qui volent…
• Qu’est-ce qui a pu provoquer sa colère ?
• Quelles les choses ou situations qui vous mettent en colère ?
Des sites pour avoir une liste d’album par thème :
http://www.editions-kaleidoscope.com/ages.php?id=6
http://www.ecoledesloisirs.fr/index1.htm
http://www.lerouergue.com/ (aller dans informations générales puis en bas de la page télécharger l’index thématique)
On peut également travailler les sentiments dans de petits textes (les exemples suivent).
Les sentiments dans de petits textes
Les suggestions de réponse sont à la fin de la section.
•
1. "Docteur, je veux vous remercier pour tout ce que vous avez fait pour le canard, dit Daniel et j'aimerais vous récompenser."
Soudain, ils entendirent des battements d'ailes et, en se retournant, ils voient tous les deux le magnifique canard s'élever et voler au-dessus
de leur tête.
Daniel regarde le vétérinaire qui contemple le vol gracieux du canard. Le visage radieux, il garde son regard fixe sur l'oiseau et dit :"Voilà ma
récompense!".
Quels sont les sentiments qui animent le vétérinaire?
•
2. Au bout de la salle, une lourde porte s'ouvre automatiquement. Devant Renato s'étend un long couloir. Il s'y engage et la porte se referme
aussitôt derrière lui. Renato sursaute. Il a la gorge sèche, et ses mains tremblent. Il s'efforce de rester calme. Tout est normal, se dit-il. Les
ordinateurs ouvrent et referment automatiquement les portes.
Que ressent Renato?
•
3. Une telle secousse me courut dans les membres que je faillis tomber à la renverse! Personne ne peut comprendre, à moins de les avoir
ressenties, ces épouvantables sensations. L'âme se fond; on ne sent plus son coeur; le corps entier devient mou comme une éponge, on
dirait que tout l'intérieur de nous s'écroule.
À quels sentiments correspond la description?
•
4. Pantalon était un homme très riche mais aussi très craintif. Il avait toujours peur qu'on lui vole son bien. Il dépensait très peu. On disait de
lui qu'il aurait pu fendre un sou en deux s'il avait pu.
À quelle attitude désagréable (ou défaut) fait-on allusion?
•
5. Andréanne venait d'être élue l'élève la plus aimable de l'école. Elle n'en croyait pas ses oreilles! Lentement, elle se dirigea vers l'estrade;
elle sentit son coeur se nouer et ses yeux se remplir de larmes.
Quel type d'émoi étreignait Andréanne?
•
6. L'arbre de Noël scintillait. Au pied de l'arbre, trois cadeaux : un pour papa, un pour maman et un pour moi. Une seule boîte pour moi, mais
quelle boîte! Elle était énorme. J'avais peine à la soulever. Quand mes parents n'étaient pas là, je la déplaçais, tentais de la soulever, de la
peser. J'étais très intrigué. Régulièrement, je jetais un regard sur le calendrier. 10 jours encore! Chaque jour me paraissait en durer deux.
Neuf jours encore avant la fête. Que pouvait-il bien y avoir derrière ce papier rouge qui emballait mon cadeau?
Que sentiment le narrateur exprime-t-il?
•
7. Tout était prêt! Enfin, samedi matin très tôt nous partirons pour le lac à la Truite, près de Baie-Comeau. Roger, un copain de mon père
viendra nous prendre. Nous ferons le voyage dans sa camionnette. Samedi matin, le téléphone sonne. Roger venait d'avoir un accident. Il
n'était pas blessé mais la camionnette était hors d'usage. Je sentis mon coeur se nouer et mes yeux se remplir de larmes.
Quels sentiments sont exprimés par le narrateur?
•
8. On sentait que le professeur se retenait. Son visage était tout blanc. Ses mains sur le bureau se crispaient, ses lèvres aussi. Nous
commencions à comprendre que nous avions avantage à nous calmer. On sentait qu'il allait bientôt éclater. Et tout à coup, un flot de paroles
sortit de sa bouche. Il parlait tellement fort que la directrice aurait pu l'entendre. Plus personne dans la classe n'osait bouger.
Quelle attitude le professeur manifeste-t-il?
•
9. On ne voit ni ciel ni terre. La tempête fait rage. Je ne sais plus très bien où je me trouve. La boussole n'est pas très fiable dans ces
régions nordiques. Il me faut retrouver le campement. Pourtant au fond de moi, je n'ai pas peur. Mes chiens savent le chemin et la tempête
ne leur fait pas perdre leur sens de l'orientation. Je suis certain qu'ils me ramènent à bon port!
Que ressent le conteur?
•
10. C'était l'heure de son exposé oral. Il avait bien travaillé et se sentait sûr de lui. D'un pas ferme, il se dirigea vers l'avant de la classe. Tout
à coup, en voyant tous ses camarades attentifs devant lui, il sentit son coeur battre plus fort et ressentit de la chaleur au visage. Il ouvrit la
bouche mais aucun son n'en sortit.
Quels sont les principaux sentiments exprimés par l'orateur?
Suggestions de réponse
1. De la satisfaction, une impression de réussite, du bonheur
2. De la peur, de l'incertitude, de l'inquiétude, de la crainte.
3. La terreur, la peur, l'angoisse
4. Avarice
5. Du bonheur.
6. De la hâte, de l'impatience.
7. La déception et la peine.
8. Une attitude colérique.
9. Un sentiment de confiance ou d'assurance
10. La gêne, la timidité et le trac.
Rappel : Il y a problème lorsque des difficultés rencontrées au cours d’une activité font apparaître un conflit entre les faits et ce
que l’enfant sait déjà. La résolution suppose une mise à distance de la tâche et la construction de nouvelles réponses ; elle
joue ainsi un rôle moteur dans l’apprentissage.
Etape 4 : Ateliers d’appropriation et de systématisation
Maîtrise de la langue :
− L’intrus
− Les collections
− Les associations de mots
− Les familles de mots
− …
Vivre ensemble :
Travail sur les différences
(sentiments d’exclusion,
d’abandon)
CHAMP LEXICAL DES
SENTIMENTS
Education physique et sportive :
Expression corporelle (mimes,
théâtre…)
Arts plastiques :
- travail sur les couleurs
associées aux
sentiments
- rapprochement des
sentiments avec les
matières, les textures…
- dessin des expressions
faciales
Education musicale :
- Loto sonore
- Travail sur les bandes
originales de films ou de
dessins animés
- Travail d’écoute musicale
Maîtrise de la langue :
Objectif des jeux : compréhension et expression orales.
− Jeu « Je ressens… » : un élève mime ou montre un sentiment devant la classe, les autres doivent deviner.
Ce jeu peut se faire en classe entière ou en groupe.
− Jeu d’association :
L’enseignant propose un des quatre sentiments suivants : peur, joie, colère ou amour.
Il lance un ballon à un élève, qui doit dire un mot associé à ce sentiment.
Ex : peur ⇒ tonnerre, fantôme, nuit, terreur, effrayé, vert de peur, …
− Les extrêmes
A partir d’un nom de sentiment, les élèves doivent trouver une gradation allant d’un extrême à l’autre.
Ex : de serein à terrorisé. (cf. travail fait à l’étape 2)
Objectif des jeux : compréhension et expression écrites.
− L’intrus
Ex : rire, joie, sourire, pleur, fête
− Les collections
Donner une liste de mots, les élèves doivent trouver le mot-étiquette (un sentiment)
Ex : orage éclair nuit loup sorcière ⇒ peur
− Antonymes et synonymes
A l’aide des étiquettes, remplis le tableau.
SYNONYME
MOT
CONTRAIRE
colère
peur
joie
tristesse
crainte
agacement
bonheur
chagrin
joie
tristesse
sérénité
calme
En fonction du niveau des élèves, on peut mélanger les réponses ou bien les écrire dans la bonne colonne de façon à ce que
les enfants n’aient plus qu’à relier.
Arts plastiques :
Travail sur le portrait et les expressions.
http://www.momes.net/education/artsplastiques/fiches/visages.html
Travail sur les expressions du visage.
Les arts plastiques à l’école. RETZ pages 90 à 93.
On peut demander aux élèves de chercher plus simplement différentes expressions du visage avec juste les marques des
deux sourcils et de la bouche.
Travail d’association des couleurs avec des sentiments, à travers des expressions de la langue française :
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
Vert de peur
Etre rouge comme une tomate
Broyer du noir
faire grise mine
avoir une peur bleue
se faire des cheveux blancs
voir rouge
voir la vie en rose
rire jaune
vert de rage
http://www.segec.be/~salledesprofs/chantiersdidactiques/cddvptart/telechargement/jouons_avec_les_couleurs.pdf
Pour faire la gradation d’un sentiment, on peut utiliser les différents de la couleur associée.
Education musicale :
Loto sonore
Ce travail est à mettre en relation avec les observations faites à l’étape 1, concernant l’ambiance sonore des différentes
séquences.
http://www.universal-soundbank.com
Education physique et sportive :
Activité de départ en mime : « Le chewing-gum », « Je me mets en colère », « je suis timide »
Concentration et relaxation pour les enfants. Jacques CHOQUE, Albin Michel. Pages 72, 69, 41
Travail sur le visage, le regard.
Yoga et expression corporelle pour enfants et adolescents. Jacques CHOQUE, Albin Michel. Exercice n°226 page 85.
Exercice du Chewing-gum
Exercice du Masque gai/Masque triste
Vivre ensemble :
A travers des albums de jeunesse bien choisis, les thèmes des sentiments d’abandon, d’exclusion et de différence peuvent
êtres travaillés sous forme de petits débats après la lecture de l’album (lecture d’un bloc).
Exemples :
- Biglouche de Myrha et Alyssa Verbizh Ecole des loisirs  pour le sentiment d’exclusion et la tristesse
Etape 5 : Travail sur des textes et des albums plus complexes
A cette étape, le travail se fera sur plusieurs sentiments au sein d’un même album.
Titre de l’album
Sentiments observés
Rougejaunenoireblanche
Brigitte Minne
Ecole des loisirs
Colère et amitié
Biglouche
Myrha et Alyssa Verbizh
Ecole des loisirs
Peur, tristesse, solitude, amitié, joie
L’imagier des insultes et des caresses
Maryann K. Cusimano
Albin Michel Jeunesse
De l’amitié à l’amour…
Comment te sens-tu ?
Aliki
Kaléidoscope
Etat des lieux de tous les sentiments.
Organisation possible du travail :
Pour les élèves les plus en difficultés, l’enseignant donne les sentiments à chercher.
Pour les autres, il les laisse dans leur groupe en travail autonome.
La phase de mise en commun servira de débat autour des indices et arguments qui ont servis à établir la liste des sentiments
(Vocabulaire, illustrations, onomatopées).
Autres types de textes
BD :
Boule et Bill. Album « Ras le bill » page 10, page 31
http://www.ecoledeslettres.fr/index.htm Faire une recherche par œuvre. Attention
c’est payant !
Les schtroumpfs. Album n°8, page 43
Poèmes :
Poèmes par thème :
http://www.art-poemes.com/index-alphabétique.php
Poèmes sur la peur:
http://www.jedessine.com/c_1543/lecture/poésie/halloween/halloween
Les sentiments en poésie :
http://rimesoudeprime.centerblog.net/rub-sentiments-en-poésie.html