La scène du succès :

La scène du succès :
Utiliser le théâtre de lecture
pour enrichir la littératie en
salle de classe
George Street School
T.A.L.L. Team
La scène du succès : Utiliser le théâtre de lecture pour enrichir la littéracie en salle
de classe est un effort collectif. Plusieurs enseignants à l’école George ont partagé avec
enthousiasme leurs idées afin de créer cette unité qui sera accessible aux enseignants qui
ont le goût de mettre en œuvre une unité de théâtre de lecture.
Nous voyons cette unité comme un point d’entrée. Notre but est d’utiliser cette stratégie
de différenciation afin que les élèves développent un amour pour le théâtre de lecture.
Ce projet a vu le jour grâce à une subvention du District 18 afin de soutenir la
différenciation en salle de classe. Une équipe, le TALL Team (Teachers as Learners for
Learning), a collaboré afin de développer cette unité. Les membres de l’équipe sont :
Lucie Davis
Jill Dunderdale
Cindy Fraser
Kevin Farnham
Ann Manderson
Josée LeBouthillier
Joyce Pedersen
Plusieurs activités ont été traduites à partir de la référence suivante:
Dixon, N, Davies, A et Politano, C. (1996). Learning with Readers Theatre. Winnipeg,
Manitoba: Peguis Publishers ltd.
Les ressources suivantes ont aussi été utilisées:
Wolf, T. (2004). Les plus beaux contes du monde entier. Paris, France : Éditions
Babiroussa.
Knecht, P. et De Coataudon-Kerdu, C. (date) Contes et légendes du monde entier.
Montréal, Québec : Éditions Tormont Inc.
Le théâtre de lecture couvre tous ces objectifs!!!
*Habiletés
Linguistiques
-Compréhension orale
-Production orale
-Compréhension écrite
-Production écrite
*Connaissances
Linguistiques
-Grammaire
-Vocabulaire
-Orthographe
-Aptitude au discours
-Sensibilisation
sociolinguistique
*Communication
significative et
interactive
*Contenus des
matières
*Évaluation
-Formative
-Sommative
-Prise de conscience
des stratégies
d’apprentissage
*Initiation à
la culture
Compréhension et expression orales
1. Écouter et réagir aux histoires, aux poèmes et aux autres médias de forme orale et
démontrer un niveau de compréhension par différents moyens.
2. Se faire comprendre dans différentes situations formelles et informelles.
3. Utiliser la langue dans différentes intentions.
4. Démontrer l’habileté à utiliser des stratégies de communication
Compréhension écrite
1. Lire individuellement
2. Lire, dans diverses intentions, une grande variété de textes.
3. Démontrer l’habileté à déterminer seul son intention de lecture
4. Démontrer une compréhension aux niveaux littéral, interprétatif et critique.
5. Démontrer l’habileté à utiliser des stratégies visant à améliorer la compréhension
des textes écrits.
Production écrite
1. Choisir une forme appropriée pour communiquer ses expériences, ses pensées et
ses sentiments.
2. Écrire à l’intention d’une variété d’auditoires.
3. Démontrer l’habileté à appliquer des stratégies visant à améliorer l’écriture.
4. Démontrer une connaissance du fonctionnement de la langue écrite.
Qu’est-ce que le théâtre de lecture?
Le théâtre de lecture éveille l’intérêt des élèves à faire la lecture orale de parties d’un
scénario. Contrairement au théâtre traditionnel, l’accent est plutôt sur l’expression orale.
Le théâtre de lecture est un théâtre d’imagination. Les élèves ont l’occasion de créer leur
propre scénario, lire à haute voix, présenter leur scénario, se divertir ainsi que divertir
leur auditoire. Le théâtre de lecture donne aux élèves le goût d’écrire, de lire et de
partager leurs apprentissages dans ce monde imaginaire.
Pourquoi utiliser le théâtre de lecture?
Le théâtre de lecture offre un contexte réel pour la lecture. Les élèves qui sont
habituellement embarrassés de lire gagnent de la confiance car ils deviennent impliqués
dans l’art de créer un scénario original. Les expériences de lecture peuvent devenir très
positives.
Les acteurs créent une expérience vivante pour l’auditoire. Les mots du texte sont rendus
multidimensionels avec l’utilisation de la couleur vocale et l’interaction des acteurs.
L’apprentissage devient actif plutôt que passif. Ceci crée une occasion d’apprentissage
puissante pour les élèves. La recherche du cerveau et de l’apprentissage indique
clairement que les élèves apprennent davantage lorsqu’ils sont actifs.
Le théâtre de lecture a plusieurs bienfaits. Il peut perfectionner les habiletés des élèves en
lecture, en écriture, en expression orale ainsi qu’en tant qu’auditeurs.
Les élèves gagnent aussi de la confiance en soi-même ainsi que des habiletés de travail
d’équipe. Les élèves réalisent l’importance du rôle de chaque acteur afin que leur pièce
de théâtre soit un succès. Ils développent des relations et une appréciation pour les forces
et les faiblesses des autres élèves.
Le théâtre de lecture :
→ motive les élèves;
→ est facile à utiliser;
→ inclut les élèves qui ont différentes habiletés;
→ crée une atmosphère de coopération;
→ rend la salle de classe vivante;
→ ajoute de la créativité à l’apprentissage;
→ augmente la confiance en soi.
Leçon 1 :
Sautons à plein pieds!
Activité de réchauffement
Virelangues
Raisonnement
Brise-glace
Pratique de la prononciation
Matériel
Feuille de virelangues (Annexe A), virelangues difficiles (Annexe B), papier à grand
format/tableau, jujubes (optionnel)
Procédure
Diviser la classe en groupes de trois ou quatre. Avoir une feuille de virelangues à chaque
table afin que les élèves puissent les pratiquer. (Ceci est amusant.) Les élèves devraient
pratiquer chaque virelangue trois fois. Chaque groupe doit choisir un champion qui
participera à un tournoi de virelangues lors de la deuxième partie de la classe.
Activité principale : Tournoi
Les champions se rendent devant la classe. Chaque champion choisit un virelangue dans
un sac. Le champion lit le virelangue à la classe et a dix secondes pour se préparer. Après
dix secondes, le champion essaie de répéter rapidement son virelangue trois fois de suite.
Le juge donne une note sur 5. Il y a trois rondes et un nouveau virelangue est choisi à
chaque ronde. (Vous pourriez ajouter un peu de piquant en demandant au champion de
répéter son dernier virelangue avec un jujube ou deux dans sa bouche). Le champion
reçoit un sac de jujubes pour partager avec son groupe. (Si d’autres classes font cette
activité, vous pourriez avoir un tournoi entre classes, entre niveaux ou même un concours
d’école).
Réflexion
Demander aux élèves comment les virelangues peuvent influencer l’unité du théâtre de
lecture. Écrire leurs réponses sur du papier à grand format/tableau.
Leçon 2 :
C’est quoi le théâtre de lecture?
Activité de réchauffement:
Demander la question suivante: “C’est quoi le théâtre de la lecture?” Noter toutes les
idées des élèves sur le tableau ou sur le papier à grand format.
Raisonnement:
Découvrir et ajouter aux connaissances préalables des élèves. Trouver des nouvelles
possibilités.
Matériel:
Papier à grand format ou tableau, ensemble de classe de Introduction au théâtre de
lecture (annexe C), surligneurs.
Suivi:
Distribuer Introduction au théâtre de lecture. Lire ensemble. Expliquer aux élèves qu’ils
travailleront en groupes de trois ou quatre et que leur tâche sera de présenter le poème à
la classe. Avant que les élèves se mettent au travail, demander la question suivante:
“Comment pouvez-vous rendre votre « lecture » du poème original?” Faire un remueméninge pour dégager des suggestions. Par exemple: varier le rythme/la vitesse, varier le
volume, exagérer les mots clés, ajouter des effets sonores, utiliser le contact visuel,
lecture en cœur. On doit encourager les élèves à rendre leur lecture unique!
Les élèves devraient relire le poème au moins une ou deux fois avant d’assigner les rôles.
Les élèves devraient surligner leurs parties. Laisser les élèves pratiquer pendant environ
10 minutes. Quand les groupes sont prêts, donner la chance à chaque groupe de présenter
devant la classe.
Après les présentations, les élèves vont améliorer le poème en le personnalisant.
Expliquer qu’ils doivent changer/ajouter au poème en utilisant les idées générées durant
le remue-méninge afin d’améliorer le poème. Ensemble, modifier le poème. Lire le
“nouveau” poème ensemble : on assigne certaines parties à chacun des groupes.
Réflexion:
Terminer la leçon en discutant du concept : « De la pratique est nécessaire pour maîtriser
une habileté. » Poser les questions suivantes: “Comment ce concept informe notre pensée
envers le théâtre de lecture? Comment la pratique aide la performance?” Faire un remueméninge.
Leçon 3 :
Colore mon monde avec de l’interprétation orale.
Activité
La couleur vocale
Raisonnement
Développer une compréhension approfondie des personnages littéraires ainsi que de leurs
motivations afin de faire attention aux indices descriptifs.
Matériel
Une liste d’indices descriptifs (voir Annexe D) imprimée sur un papier de grand format.
Une copie par groupe de la liste de phrases avec la couleur vocale (voir Annexe E).
On devrait encourager les élèves à ajouter des indices sur cette liste.
Procédure
Présenter l’idée de la « couleur vocale ». Ce sont des mots, souvent des adverbes, que
l’on retrouve parfois en italique dans les parenthèses des scénarios près du nom du
personnage. Par exemple :
Ian (fâché) : Je lui ai dit que je n’irais pas.
Julie (secrètement) : Nos histoires doivent concorder.
En travaillant en groupe de deux ou de trois, les élèves, à tour de rôle, se disent les
phrases trouvées sur la feuille remise par l’enseignante (Annexe E). (Les groupes auront
besoin de leur propre espace.) Quand les élèves auront terminé leur portion de l’activité,
les élèves devront changer les indices de couleur vocale des différentes phrases. Les
élèves se réunissent en grand groupe et partagent.
Réflexion
Demander : « Comment la couleur vocale m’aide à mieux comprendre les personnages et
les actions? » Faire un remue-méninge. Encourager les élèves à utiliser des exemples de
leurs
livres
et
films
favoris.
Leçon 4 :
Quatre façons d’exprimer une phrase
Dire un poème de plusieurs façons
Réchauffement :
Les élèves lisent la même phrase et l’expriment de quatre façons. Ils s’apercevront que,
dépendant du contexte de leur phrase, ce qui vient avant et après une ligne peut en
changer le sens. Utiliser l’exemple qui suit et écrire la première phrase au tableau.
Souligner le mot clé et inclure la couleur vocale. Demander aux élèves de faire la
prochaine variation. Faire ceci jusqu’à ce que vous obteniez quatre variations. Insister
sur la couleur vocale.
Exemple du tableau :
Maman (pas papa ni Susie) veut te voir !
Maman veut (en s’ennuyant) te voir !
Maman veut te voir! (tu es en trouble)
Maman veut te voir !
Matériel :
Tableau blanc, crayon, papier, ensemble de classe de poèmes (Annexe F), des cartes de
suggestions (Annexe G)
Procédure
Les élèves écrivent quelques phrases courtes de quatre façons en mettant l’accent sur un
différent mot chaque fois. Utiliser l’exemple comme modèle. Les élèves devraient
souligner le mot clé et utiliser la couleur vocale. Faire des exemples en avant de la classe.
Raisonnement :
Les élèves mettent en pratique leurs connaissances du contexte et de la couleur vocale à
la lecture d’une phrase. Les élèves ajoutent à leur répertoire de performance.
Réflexion :
Comment le contexte affecte-elle la lecture?
Suite :
Les élèves travaillent en groupes de deux. Chaque groupe reçoit la copie d’un poème
(voir Annexe G). L’enseignant(e) lit un poème (choisi parmi ceux dans l’Annexe) une
fois et demande à des volontaires de le relire. Discuter des raisons pour lesquelles chaque
lecture est différente. Demander une brève description. Les élèves préparent la lecture
de leur poème en utilisant les techniques apprises jusqu’à maintenant. (Pendant leur
pratique, utiliser des cartes de suggestions (voir Annexe G) pour encourager les
innovations). Demander à des volontaires de présenter à la classe.
Réflexion :
Quelles stratégies utilises-tu pour développer une bonne compréhension d’une histoire ou
d’un poème ?
Leçon 5:
Assumer différents rôles
Activité
Photos de personnes : Les élèves utiliseront les photos comme source d’inspiration pour
créer des personnages et interagiront avec les autres dans la peau de leur personnage. Les
autres élèves essaieront de deviner de laquelle des photos leurs camarades s’inspirent.
(Annoncer aux élèves qu’ils devront interagir avec les autres seulement après qu’ils
seront entrés dans la peau de leur personnage.)
Raisonnement
Offrir la chance aux élèves de s’imaginer en tant que quelqu’un d’autre.
Faire comprendre aux élèves que le comportement des personnages dépend de son passé
et des circonstances de sa vie.
Les élèves improvisent et font des jeux de rôle.
Matériel
Une bonne sélection de photos de personnes coupées dans des revues. (Coller les photos
sur une affiche à panneaux pour plus de stabilité.)
Liste de « Questions guides pour la création de personnages » (Annexe I) sur du papier à
grand format.
Procédure
Les élèves trouvent un endroit tranquille où il n’y aura pas de distraction. L’enseignante
remet une photo à chaque élève. (Les élèves ne doivent montrer leur photo à personne.)
Les élèves doivent décider de la personnalité de leur personnage, de son âge et du type de
vie qu’il mène. L’enseignant peut afficher des questions pour guider les élèves sur du
papier grand format. (Voir Annexe H) pour des exemples de questions. Il devrait y avoir
le « SILENCE COMPLET » pendant trois minutes. Maintenant les élèves doivent se
mettre dans la peau de leur personnage. Tous les personnages sont invités à une fête où ils se présentent aux autres en tant que leur personnage. Les élèves devraient essayer de
parler avec tout le monde et devraient essayer de se souvenir de certaines informations
au sujet des autres personnages. La fête durera 5 à 10 minutes. Maintenant, les élèves
peuvent redevenir eux-mêmes. L’enseignant montre aux élèves les photos utilisées et
demande au groupe d’identifier les personnages représentés par les photos. (Ne pas
parler de cette fête aux élèves au début.)
Réflexion
Demander : « Qu’est-ce qui était le plus difficile dans cette activité? Comment cette
activité vous aide-t-elle à vous améliorer dans le théâtre de lecture? Qu’est-ce que ce
type de jeux de rôle vous force-t-il à faire? »
Leçon 6 :
L’infusion de la couleur vocale dans la poésie
Réchauffement :
Faire une révision de la leçon sur la couleur vocale. Demander : Qu’est-ce que c’est ?
Donner un exemple.
Raisonnement :
Avoir la chance de faire la mise en pratique du concept de la couleur vocale
Avoir la chance de lire et de réfléchir sur un poème
Matériel :
Cartes de suggestions
Procédure :
L’enseignant(e) lit un poème à la classe. Créer ensuite des groupes de 3-4 et donner à
chaque groupe un poème différent (voir Annexe G). A tour de rôle, chaque membre du
groupe lit le poème en essayant de trouver un rythme qui fonctionne bien pour le poème.
Souligner l’importance de la couleur vocale et du rythme. Quand chaque membre du
groupe a eu l’occasion de lire le poème, le groupe doit décider comment il aimerait le
présenter. Les membres du groupe divisent les différents vers de poème entre eux. Les
élèves surlignent les parties du poème qui leur sont assignées. Accorder au moins 5
minutes de pratiques. Après quoi, l’enseignant(e) donne des suggestions spécifiques (voir
cartes de suggestions-Annexe H) à chacun des groupes. Les groupes tiennent contes des
suggestions et préparent à présenter. Allouer 5 à 10 minutes de pratique. Chaque groupe
présente devant la classe.
Réflexion :
Quels éléments influent sur la performance et la rendent meilleure ? Faire un remueméninge.
Leçons 7 et 8:
Adapter un conte de fées pour en faire un scénario
Activité de réchauffement:
Le jeu de l’environnement: Les élèves imaginent différents environnements et doivent s’y
déplacer.
Raisonnement:
Développer un répertoire de mouvements qui conviennent à certains environnements.
Développer une meilleure compréhension de comment un environnement particulier (le
milieu) peut influencer les actions et décisions d’un personnage.
Matériel:
Beaucoup d’espace pour bouger.
Procédure pour le réchauffement:
Expliquer que l’enseignant nommera différents environnements et que les élèves doivent
s’imaginer dans cet environnement et se déplacer en tenant compte des caractéristiques
physiques de l’environnement. Les élèves doivent bouger partout dans la classe jusqu’à
ce que l’enseignant(e) dise: “Geler!” Demander aux élèves de rester “gelés” pendant 5
secondes. Ensuite, nommer un autre environnement. Voici une liste:
-Brume
-Pieds nus sur le sable chaud en été
-Trouver l’eau d’une piscine d’eau froide
-Marcher dans l’eau qui vient jusqu’aux chevilles
-Marcher dans l’eau qui vient jusqu’aux genoux
-Marcher dans l’eau qui vient jusqu’au cou.
-Marcher sur la lune
-Marcher dans une salle avec un plafond très bas.
-Marcher sur une surface glissante
-Marcher dans la vase qui vient jusqu’aux genoux
Réflexion:
Poser les questions suivantes: Quelle était ta meilleure interprétation et explique
pourquoi? Qu’est-ce qui t’aide le plus quand tu dois t’imaginer dans ces environnements.
Discuter.
*Demander aux élèves d’apporter un conte de fées (en français-facilement trouvé
dans l’Internet) en classe pour la prochaine leçon OU se procurer une collection de
contes de fées pour les distribuer aux élèves (assez pour pouvoir donner un conte de
fées par groupe de 3-4).
Activité principale:
Matériel:
Ensemble de classe La Princesse au petit pois-le conte original et le scénario(Annexe I,
partie 1 et 2)
Contes de fées divers (fournis soit par l’enseignant(e) ou apporté par chaque élève).
Rubrique (voir leçon 10)
Suivi:
A)
Les élèves ont maintenant une base pour le théâtre de lecture. Les élèves sont maintenant
prêts à développer un scénario basé sur les contes de fées. Demander aux élèves s’ ils
connaissent des contes de fées de leur enfance (français ou anglais). Faire un remueméninge en écrivant les titres en français le plus possible.
Exemples:
La Belle et la Bête
Le lièvre et la tortue
Cendrillon
Pinocchio
Hansel et Gretel
Le petit chaperon rouge
Les trois petits cochons
Distribuer et lire le conte de fées “La Princesse au petit pois” (Annexe I, partie 1) à la
classe. Demander ensuite aux élèves de faire un résumé de l’histoire et de discuter des
thèmes principaux du conte. Discuter du fait que les contes de fées illustrent
habituellement des thèmes universels comme la vertu, la patience, l’amitié, l’amour, la
bienveillance, etc.
Distribuer le scénario du conte “La Princesse au petit pois” (annexe I, partie 2).
Demander aux élèves de faire attention aux détails du scénario et de dégager ces détails
avec la classe en les écrivant au tableau. La liste devrait inclure:
Les caractéristiques d’un scénario de théâtre de lecture:
Une liste des personnages et du narrateur
Une brève introduction habituellement lue par le narrateur
L’intonation (indices dans les parenthèses)
Des directives spéciales comme “lecture en chœur”
Des effets spéciaux
La mise en scène
(modelage)
Demander ensuite aux élèves d’identifier l’élément manquant. Le scénario n’a pas
de conclusion! Expliquer que tous les scénarios du théâtre de lecture doivent avoir
une conclusion qui est habituellement lue par le narrateur. Avec la classe, terminer
le scénario en utilisant la conclusion du conte de fées original. De cette façon, les
élèves auront une petite pratique avant le travail indépendant.
Demander à des volontaires de faire la lecture du scénario (incluant la conclusion) devant
la classe. Demander ensuite à la classe de réfléchir sur la lecture. Qu’est-ce qui a bien
fonctionné? Quelles améliorations peut-on apporter?
B)
C’est maintenant le tour des élèves d’adapter un conte de fées pour en faire un scénario.
Diviser la classe en groupe de 3 ou 4. Demander aux élèves de partager en groupe les
contes de fées qu’ils ont apporté. Les élèves doivent ensuite choisir le conte de fées que
le groupe va interpréter devant la classe. (Si l’enseignant a fourni les options de contes de
fées, les élèves devront choisir parmi ceux-là).
Expliquer que les élèves doivent suivre les étapes suivantes afin de faire un scénario basé
sur le conte de fées choisi.
1. Faire une liste des personnages.
2. Écrire le scénario à partir du conte.
-Ne pas oublier la mise en scène, l’intonation et les directives spéciales.
3. Ajouter une introduction et une conclusion.
4. Pratiquer! Pratiquer! Pratiquer!
Présenter la rubrique qui sera utilisé pour le projet final (leçon 10) aux élèves et
l’expliquer.. Demander à chaque groupe de présenter devant la classe en tenant conte des
critères de la rubrique pour la présentation orale. A la fin de chaque présentation,
demander des observations de l’auditoire. Encourager les élèves d’utiliser la rubrique
pour supporter leurs commentaires.
Réflexion:
Quels aspects du théâtre de lecture demandent le plus de travail d’après les résultats
déterminés par les rubriques? Comment peut-on s’améliorer?
Leçon 9 :
Le jeu de l’indice, du contexte et de la phrase
Activité
Le jeu de l’indice, du contexte et de la phrase tiré de Learning With Readers Theatre
Raisonnement
Encourager les élèves à expérimenter une grande variété de couleurs vocales afin de
développer une base solide pour lire n’importe quelle histoire ou scénario à haute voix.
Matériel
Trois ensembles de cartes : l’un pour les indices descriptifs l’autre pour des contextes
possibles et le dernier pour une sélection de phrases (voir les pages suivantes).
Procédure
Former des groupes de 3. Chaque groupe choisit une carte de chacune des catégories et
s’exerce à dire leur phrase en utilisant l’indice descriptif et en gardant en tête le contexte.
Réflexion
Quelles étaient certaines des habiletés nécessaires pour accomplir cette activité?
Comment les habiletés nécessaires à cette activité vous aident à devenir un meilleur
lecteur?
Indices descriptifs
de façon excitée
de façon peinée
bravement
de plein gré
fermement
de façon coupable
en douleur
de façon décidée
égoïstement
plaintivement
en rappelant à
quelqu’un
agréablement
colère soudaine
Phrases
Je n’ai pas fait
exprès.
Ferme la porte.
Tu ne m’attraperas
pas.
Ne les laisse pas
entendre ce que tu
dis.
J’aimerais beaucoup
jouer avec lui/elle.
Ne t’approche pas de
moi.
Tu seras parti(e)
longtemps?
Va dans ta chambre.
C’est joli.
Contexte
Un parent expliquant
à un très jeune enfant.
Trois personnes
gardant un secret.
Un enfant expliquant
à un parent.
Un policier parlant à
un autre adulte à
l’urgence d’un
hôpital
Un enseignant parlant
à des élèves travaillant
Un enseignant
parlant à un élève
désobéissant
Trois bons amis
jouant ensemble
Un parent expliquant
à un enfant fâché
Leçon 10 :
La création d’un scénario d’un conte de fées
Activité
Créer le scénario d’un conte de fées à partir d’une situation initiale.
Raisonnement
Les élèves choisissent la situation initiale de leur choix afin de les motiver. Les élèves
peuvent établir des liens personnels avec le texte. Les élèves peuvent mettre en pratique
leurs habiletés nouvellement acquises.
Matériel
Différentes situations initiales.
Feuille “La création d’un conte de fées : Description et rubrique ».
(voir les prochaines pages)
Procédures
Distribuer la feuille “La création d’un conte de fées : Description et rubrique » et repasser
les critères d’évaluation ensemble. Diviser les élèves dans des groupes de trois. Chaque
groupe choisit la situation initiale de son choix. À partir de la situation initiale, chaque
groupe crée un scénario. Le scénario doit être très vivant. Les élèves se serviront de
l’exemple du scénario du conte de fée « La princesse au petit pois » des leçons 7 et 8.
Dans leur scénario, les élèves devraient remettre en pratique les habiletés et les concepts
appris lors de l’unité : la prononciation, la couleur vocale, l’importance du contexte, la
création d’un dialogue etc.
Réflexion
Est-ce que cette expérience a approfondi votre compréhension des contes de fées et des
personnages? Expliquer en illustrant par des exemples.
Des situations initiales
1. La princesse Mathilde est en amour par-dessus la tête avec le joueur de hockey
Sidney Crosby. Les Pingouins de Pittsburg ont organisé un grand concours où la
fille gagnante soupera dans un restaurant chic avec Sidney. Les deux beauxfrères de Mathilde aimant mieux les Maple Leafs de Toronto font tout pour
l’empêcher de gagner ce concours. Est-ce que Mathilde aura l’occasion de
rencontrer son prince charmant?
2. Cyrano est un jeune homme très intelligent, gentil et romantique. Son seul
problème est qu’il est très laid. En amour avec Julie, il demande à son ami
Christian, le plus beau jeune homme de la ville, mais bête comme ses deux pieds,
de l’aider à gagner l’amour de Julie. Malheureusement, Julie, aveuglée par la
beauté de Christian, tombe en amour avec ce dernier. Pauvre Cyrano, arrivera-t-il
à gagner l’amour de Julie?
3. Jean est très pauvre, mais il est très intelligent. Il s’inscrit à un concours organisé
par Bill Gates. Pour gagner un million de dollars, un château et la main de la fille
de Bill Gates, il devra travailler pour la fondation de Bill et de Melinda Gates en
Afrique. Il devra surmonter plusieurs obstacles.
4. Un prince, transformé en crapaud, est caché dans une mare aux crapauds, peuplée
de nombreux crapauds. Seule une jeune fille prête à le chercher et à l’embrasser,
pourra le ramener à son état normal. Est-ce que la jeune fille aura le courage
d’embrasser de nombreux crapauds pour le retrouver?
5. Pinocchio ment toujours à ses amis et à son enseignant. Pourra-t-il perdre cette
mauvaise habitude avant d’être envoyé au bureau?
6. Le père et la belle-mère de Hansel et Gretel les abandonnent dans la forêt. Hansel
et Gretel trouvent une maison remplie de jeux vidéos. Leur plaisir est vite
interrompu par l’arrivée de la propriétaire de la maison, une sorcière, qui veut les
manger. Hansel et Gretel pourront-ils s’échapper?
7. Blanche-Neige se rend à Montréal à un concours de beauté. Sa belle-mère s’y est
inscrite aussi. Qu’arrivera-t-il à Blanche-Neige si elle remporte le concours et si
sa belle-mère qui la déteste perd?
8. Un gentil loup essaie de devenir ami avec trois méchants cochons menteurs qui
inventent de fausses histoires à son sujet. Pourront-ils devenir amis?
9. Le lièvre, élève populaire et sportif, participe à une course contre la tortue, la
génie de la classe. Qui gagnera la course?
10. La sirène, après avoir passé un an à l’école George et être tombée en amour avec
Louis, ne veut plus retourner dans son royaume sous-marin. Elle va voir une
sorcière qui fait un marché avec elle. Georgette pourra-t-elle rester à George?
11. Petit Poucet est le plus petit élève de sa classe. Ses camarades de classe l’aiment
bien, mais ils le taquinent souvent au sujet de sa taille. Petit Poucet part donc
vaincre le gros dragon, caché dans le parc O’Dell, qui effraie la population de
Fredericton. Petit Poucet arrive-t-il à prouver que la taille n’égale pas le courage?
Nom :
Classe :
Date :
La création d’un conte de fées : Description et rubriques
En groupe de trois, créez un conte de fées original à partir de la situation initiale de votre
choix.
Ton groupe et toi devrez, d’abord, composer le scénario d’un conte de fées en utilisant
principalement des dialogues vivants. Identifiez les personnages et les acteurs les jouant.
Pour chacun des textes joués par les acteurs, indiquez la couleur vocale désirée.
Le scénario devrait comporter les caractéristiques suivantes :
Une liste des personnages et narrateurs
Une brève introduction habituellement lue par le narrateur
L’intonation (indices dans les parenthèses)
Des directives spéciales comme “lecture en chœur”
Des effets spéciaux
La mise en scène
Révisez le texte aux niveaux des idées et de la langue.
Pratiquez, pratiquez, pratiquez! Vous pouvez vous déguiser et utiliser des accessoires
lors des présentations.
Rubrique – écrit
Critères
Supérieur
(toujours)
Compétent
(souvent)
Besoin
Acceptable
d’amélioration
(parfois)
(rarement ou
jamais)
Contenu
- Utilisation efficace du dialogue.
- Interaction entre personnages
- Originalité et créativité
- Mise en scène et personnages définis
- Scénario clair dans lequel les idées sont
exprimées efficacement
- Respect des caractéristiques du scénario.
- Respect du genre : le conte de fées
10 9.5
9
8.5
8
7.5 7 6.5 6
Moins de 6
9
8.5
8
7.5 7 6.5 6
Moins de 6
Langue
- Emploi approprié de la mécanique du
dialogue
10
- Vocabulaire soigné et précis
- Grammaire et structures de phrases soignées
et précises
- orthographe soignée et précise
- Transmission efficace du message
Total :
/20
9.5
Nom :
Classe :
Date :
Rubrique – oral
Critères
Supérieur
(toujours)
Compétent
(souvent)
Besoin
Acceptable
d’amélioration
(parfois)
(rarement ou
jamais)
Voix
- projection de la voix
- intonation (couleur vocale)
- articulation
- prononciation
- débit
10 9.5
9
8.5
8
7.5 7 6.5 6
Moins de 6
10 9.5
9
8.5
8
7.5 7 6.5 6
Moins de 6
Présence sur scène
- contact visuel avec l’auditoire
- emplacement efficace sur la scène
- se mettre dans la peau du/des personnages
- expressions gestuelle et faciale soutenant le
texte écrit
- connaissance du texte (par cœur)
Total :
/20