Projet pédagogique 2014
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Projet pédagogique 2014
PPH HIILLO OS SO OPPH HIIEE D DEE LLA A FFO OR RM MA AT TIIO ON N La formation de puéricultrice (teur) s’inscrit et participe à la politique de progrès en matière de santé des enfants, elle vise à développer l’expertise qui permet à la puéricultrice (teur) une approche globale de situations complexes et une réponse adaptée aux besoins de santé et d’éducation de l’enfant, de la naissance à l’adolescence. Choisir de devenir puéricultrice (teur), c’est s’inscrire dans une démarche de projet personnel et professionnel, avec la conviction que prendre soin d’un enfant et de sa famille nécessite des compétences spécifiques. En effet, la situation d’un nouveau né, d’un enfant, d’un adolescent est toujours complexe et singulière du fait de l’évolution constante de son développement mais aussi des multiples facteurs interférant dans son environnement. La prise en compte de l’interactivité des différents éléments de la situation exige de la part des puéricultrices (teurs) des connaissances et des compétences particulières. « Etre compétent, c’est être capable de faire, d’agir, mais aussi d’analyser et d’expliquer sa façon de faire et d’agir » ( Le Boterf) -1- S’engager dans cette formation, c’est réfléchir au sens que l’on veut donner à sa pratique ; c’est accepter de déstabiliser des automatismes pour prendre conscience de postures, d’attitudes, de gestes ; c‘est ainsi que les étudiants* pourront acquérir un savoir spécifique, développer des compétences et entreprendre une véritable construction de leur identité professionnelle. Le choix d’une spécialisation est significatif d’un acte volontaire de la part de l’étudiant. Il est acteur à part entière de cette démarche et porteur d’un projet qui lui est propre. La formation est conçue comme une formation d’adultes à la recherche d’une expertise en soin à l’enfant. Cette conception a bien sûr une incidence sur l’ingénierie de la formation et sur la place et le rôle des formateurs. Une formation d’adultes se caractérise par la participation des formés aux actes de formation et par une pédagogie active. Le formateur est dans un rôle d’aide à la construction de la professionnalisation, il accompagne l’étudiant dans l’acquisition de ressources mais c’est l’étudiant luimême qui les mobilise en situation et développe ainsi des compétences. La posture réflexive va être l’axe central du dispositif de formation ; un travail continu d’analyse des pratiques professionnelles, démarche privilégiée dans la formation, va permettre à l’étudiant d’analyser ses actes au travers d’une autoobservation, de mettre en relation des faits, de donner du sens à l’activité à partir d’éléments observables mais aussi de références théoriques. * Lire : étudiants, étudiantes -2- Les priorités de la formation sont de conduire la future puéricultrice (teur) à : - s’engager dans un processus de promotion de la santé en faveur de l’enfant et de la famille - être garant de l’intérêt supérieur de l’enfant - favoriser un processus d’accompagnement ou d’aide à la parentalité Pour cela, le projet pédagogique va s’appuyer sur les valeurs professionnelles : d'autonomie L’autonomie représente une notion fondamentale chez les professionnels du soin, c’est choisir et agir avec discernement. de responsabilité Etre responsable, c’est répondre de ses actes du fait même de cette liberté de choix et d’actions. d'implication La formation va demander à l’étudiant d'adopter une démarche réflexive sur son propre parcours : choix de l’orientation, projet de formation, projet professionnel, projet de stage. -3- La clarification des motivations est une étape indispensable, préalable au processus de formation. Le temps de formation est aussi réflexion : ré interrogation de ses connaissances et pratiques réflexion sur ses propres représentations de l’enfance, de la famille, du soin approfondissement de la fonction de « prendre soin », différenciation du soin parental et du soin professionnel distanciation des problématiques personnelles Pour l’adulte qui fait le choix de ce cursus, sa capacité à se situer en tant qu’acteur de sa formation va faciliter sa trajectoire personnelle et enrichir la dynamique collective. -4- PPRRIIN NCCIIPPEES S PPEED DA AG GO OG GIIQ QU UEES S EET TM MO OYYEEN NS SM MIIS S EEN NO OEEU UV VRREE Le choix des principes pédagogiques et des moyens mis en œuvre va se fonder sur les valeurs précédemment énoncées. la formation met en œuvre des dispositifs en alternance sur les lieux école et stage, ce qui permet un aller-retour permanent entre formation clinique et théorique : regroupement de stagiaires à un rythme régulier, dans des lieux et sur des temps institutionnalisés : préparation des stages, exploitation de stage, échange entre pairs, rencontre de professionnels encadrement par les formateurs pour favoriser la démarche d’analyse et de réflexion sur son action, ses attitudes, les situations rencontrées la formation favorise l’appropriation des savoirs, la confrontation d’expériences, l’expérimentation du travail en équipe : travail de groupe, travaux dirigés tables rondes à thème construction collective d’un projet de santé publique restitution de travaux aux équipes de stage -5- la formation développe des méthodes pédagogiques actives priorisant le questionnement : formalisation du projet de formation élaboration de projets de stages : travail d’observation et d’analyse formalisé par écrit construction d’un travail de recherche professionnelle à partir d’analyse de pratiques réflexion sur les valeurs et les concepts recherche documentaire la formation propose l’accompagnement individualisé de chaque étudiant chaque formateur est référent d’un groupe d’étudiants : régulation, suivi pédagogique individualisé. L’accompagnement personnalisé réalisé auprès de l’étudiant va permettre d’optimiser : l’implication de l’étudiant dans son projet de formation la prise de conscience de ses ressources et de ses limites l’utilisation et l’exploitation de ses acquis l’attitude de recherche la gestion du rapport implication-distanciation la participation aux productions collectives les réajustements dans le processus d’apprentissage : analyse des réussites et des erreurs l’analyse de la progression des performances théoriques et pratiques -6- l’accompagnement pédagogique par les formateurs s’exerce aussi bien dans la formation théorique que clinique. Il favorise le recul nécessaire à l’acquisition d’une posture professionnelle, aide à l’analyse de situation, à la mise en corrélation des éléments recueillis, à l’intégration des savoirs dans la pratique un travail étroit de collaboration entre formateurs et professionnels de terrain permet de renforcer la cohérence et la synergie entre les deux lieux de formation : école et stage mais aussi entre dispositifs de formation et d’évaluation. Il est aussi source d’enrichissement mutuel, de regards pluriels, de confrontation de points de vue. S’engager dans le processus de formation de puéricultrice, c’est aussi s’engager dans un processus de validation pour légitimer l’exercice de la pratique auprès d’enfants : le formateur participe à l’évaluation en binôme avec un professionnel de terrain : explicitation des attentes de l’école et du terrain, harmonisation des critères Les outils et critères d’évaluation sont portés à la connaissance des étudiants pour leur donner les moyens de s’évaluer eux-mêmes, source d’autonomie professionnelle. les épreuves d’évaluation s’insèrent dans la pratique quotidienne du stage : situation réelle, contextualisée, cohérence entre situation de formation et évaluation les étudiants, acteurs dans le système d’évaluation, ont connaissance de leurs résultats à l’issue de chaque épreuve, afin de leur permettre de se situer et de réajuster en cours d’année. Ce dispositif d’évaluation est soumis à une commission de contrôle de l'Ecole. -7-