PROJET Collège des Fontaines LA GUERCHE de Bretagne
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PROJET Collège des Fontaines LA GUERCHE de Bretagne
PROJET Collège des Fontaines LA GUERCHE de Bretagne Diagnostic 2005 – 2006 sur l’expérience pédagogique des années antérieures La remédiation des difficultés de certains élèves en difficulté est une préoccupation permanente des équipes pédagogiques. L’acquis des expériences pédagogiques conduites les années antérieures, complété par les résultats d’un audit réalisé auprès de l’encadrement « vie scolaire » par des personnels de direction, permet de retenir quelques recommandations pour la mise en œuvre de la nouvelle loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école : ! ! ! ! ! ! Le manque de soutien scolaire à la maison, pour les élèves en difficulté, exige un suivi pédagogique et éducatif fréquent. Pour être efficaces, les conseils individualisés prodigués par les professeurs à l’élève doivent être planifiés plusieurs fois par semaine. Face à des personnalités d’adolescent(e)s blessé(e)s par l’échec scolaire auquel s’ajoute la pauvreté du soutien parental, nous ne pouvons pas attendre une acquisition immédiate de comportement studieux, aussi est-il souhaitable de rechercher progressivement la relation optimale entre « pédagogue et élève » ? La richesse des membres de l’équipe pédagogique et éducative ainsi que l’attrait de l’adolescent(e) pour l’une ou l’autre des disciplines d’enseignement peuvent être exploités pour faire adhérer l’élève aux consignes de formation au collège. Gagner la confiance des adolescent(e)s est une condition première pour faire progresser l’élève. Le programme personnalisé de réussite éducative doit intégrer un travail sur l’estime de soi. Seule l’autorité du professeur donne une crédibilité au dispositif de remédiation lorsque celui-ci associe l’encadrement « vie scolaire » à la formation de l’élève. La charge de travail de l’élève en difficulté doit être « dosée » en fonction de ses capacités d’apprentissage. Ses progrès permettront d’accentuer les efforts exigés. Lire annexe 1 sur l’expérience des C.I.R.E. contrat individuel de réussite éducative.…. PROPOSITIONS : PROJETS « 2006 – 2009 » ! Objectif général : - Conduire la totalité d’une classe d’âge à la maîtrise des connaissances et des compétences constitutives d’un socle commun qu’il est indispensable d’assimiler pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société (loi n° 2005-380 du 23 avril 2005) ! OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : ➥ (3) Développer les capacités cognitives de chaque élève c’est à dire les capacités de travail, de réflexion, d’analyse que donnent les connaissances acquises notamment par l’appropriation de : ➻ compétences méthodologiques (compétences transversales à toutes les disciplines) ➻ compétences disciplinaires inscrites au programme de chaque enseignement Différencier les pratiques pédagogiques en s’appuyant sur les caractéristiques individuelles des élèves. ➻ promouvoir l’évaluation pour tous les niveaux d’enseignement (repérage des difficultés, analyse des compétences) ➻ développer des pratiques et des dispositifs pédagogiques inscrits dans les P.P.R.E., programmes personnalisés de réussite éducative L’article 17 (article L.311-7 du code de l’éducation) stipule : « Au terme de chaque année scolaire, à l’issue d’un dialogue et après avoir recueilli l’avis des parents ou du responsable légal de l’élève, le conseil de classe présidé par le chef d’établissement dans le second degré se prononce sur les conditions dans lesquelles se poursuit la scolarité de l’élève. S’il l’estime nécessaire, il propose la mise en place d’un dispositif de soutien, notamment dans le cadre d’un programme personnalisé de réussite éducative » Qu’est-ce qu’un P.P.R.E. ? Le P.P.R.E., programme personnalisé de réussite éducative consiste en un plan coordonné d’actions, (1) conçues pour répondre aux difficultés d’un élève, formalisé dans un document qui en précise les objectifs, les modalités, les échéances et les modes d’évaluation. Il est élaboré par l’équipe pédagogique et discuté avec les parents. Il est également présenté à l’élève qui doit en comprendre la finalité pour s’engager (2) avec confiance dans le travail qui lui est demandé. I - Mise en place des P.P.R.E. à la rentrée 2006 : □ la programmation des P.P.R.E. se répartit en 6 cycles de 6 semaines □ le Conseil pédagogique se réunit toutes les 6 semaines : ► 3 réunions planifiées à la mi-trimestre ► 3 autres réunions intercalées aux conseils de classe □ le Conseil pédagogique : - analyse les difficultés, de certains élèves, identifiées en cours par des évaluations appropriées telles que l’ÉVA 6ème les contrôles de connaissances, les tests de méthodologie (Q.C.M.) les conseils de classes. - définit les P.P.R.E. sur des fiches individuelles en précisant : ■ les objectifs pédagogiques en termes de compétences transversales ou disciplinaires ■ le plan, coordonné par le professeur principal, d’actions à réaliser sur 6 semaines pour remédier aux difficultés des élèves engagés dans un P.P.R.E. ■ l’évaluation du cycle des P.P.R.E. sur le plan cognitif et celui de la responsabilité de l’élève notamment pour son implication dans le programme personnalisé. - Les domaines du soutien scolaire aux élèves en difficulté concernent : l’acquisition des compétences disciplinaires qui fait l’objet d’une pédagogie différenciée conduite par les professeurs de chaque discipline en fonction des besoins de leurs élèves. l’assimilation de connaissances et l’appropriation de capacités et compétences dans toutes les disciplines permet à l’élève de développer un certain nombre d’attitudes intellectuelles. Ainsi il accède à l’autonomie des apprentissages par la maîtrise de SAVOIR-FAIRE et SAVOIR ÊTRE . □ la stratégie de mise en place des P.P.R.E. se définit à trois niveaux : 1 ) Une pratique pédagogique différenciée (déjà existante) : dans le but de remédier au manque de connaissances et de compétences disciplinaires de certains élèves, la classe est répartie en deux groupes, l’un travaillant en autonomie dans la salle de classe pendant que le professeur vient en aide aux élèves qui ont des difficultés. Autre solution, le professeur peut faire appel à un(e) assistant(e) pour suivre le groupe d’élèves partiellement autonomes, ou encore placer ce dernier groupe sous la surveillance d’un ASEN dans une autre salle. 2 ) Les activités permettant à l’élève d’acquérir certaines attitudes intellectuelles, exigées dans le socle commun de connaissances et de compétences (compétences dites transversales à plusieurs disciplines) sont inscrites dans son P.P.R.E. Celui-ci est coordonné par le professeur principal qui, pour une meilleure efficacité, répartit les actions de remédiation à l’un ou l’autre des professeurs de l’équipe pédagogique. Cette programmation du P.P.R.E. permet au professeur principal de prendre en compte les recommandations issues des expériences antérieures et du diagnostic 2003 - 2005. 3 ) Conformément à l’article L.311-7 du code de l’éducation, le professeur principal s’assure de l’engagement de l’élève et de ses parents dans l’application de son P.P.R.E. □ Les moyens horaires pour appliquer les P.P.R.E. et leur financement : - Les programmes d’enseignement sont dispensés sur les 36 semaines de l’année scolaire à raison de 28 heures hebdomadaires pour les 6èmes , 26 heures pour les 5ème , 28,5 heures pour les 4èmes et 3èmes auxquelles s’ajoutent 2 à 3heures de latin . Au regard des expériences pédagogiques antérieures nous ne devons pas prolonger l’horaire hebdomadaire de travail des élèves en difficulté par un temps complémentaire de soutien dans certaines disciplines, mais plutôt inclure le temps des P.P.R.E. dans l’horaire hebdomadaire du programme commun à tous les élèves En conséquence, chaque professeur de l’équipe pédagogique planifie son enseignement sur 33 semaines réservant ainsi une durée de service de 3 semaines pour les P.P.R.E. Cette durée sera répartie par cycle de 6 semaines ou plus précisément sur une fraction d’heure de cours chaque semaine, à la demande du professeur principal - Les HSE allouées à l’établissement par l’Inspecteur d’Académie pour l’application de la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école (Loi n° 2005 – 380 du 23 avril 2005) seront réparties entre les 4 niveaux de 6ème et 5ème . Elles financeront les actions des P.P.R.E. conduites par les professeurs des équipes pédagogiques, dans le cadre d’heures de soutien pédagogique individuel et d’actions éducatives ponctuelles visant l’appropriation, par l’élève, d’attitudes intellectuelles . II – Élaboration d’un P.A.I. projet d’accueil individualisé : En application du décret n° 2005 –1752 du 30 décembre 2005, la scolarisation dans le Collège représente, pour les élèves présentant un handicap, de meilleures chances de réussite scolaire et d’épanouissement personnel. Un dispositif collectif d’intégration et de soutien pédagogique, au sein de l’établissement, prenant en compte les handicaps de l’élève doit être conçu pour assurer un parcours individualisé sans rupture.(annexe2) Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2006 Art. L. 122-1- La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser… Le socle commun regroupe des connaissances et des compétences-clés pour l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie. Il ne se substitue pas aux programmes du collège…Sa spécificité réside dans la volonté de donner du sens à la culture scolaire fondamentale, en se plaçant du point de vue de l’élève et en construisant les ponts indispensables entre les disciplines et les programmes … chaque compétence se définit comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps et de capacités à les mettre en œuvre dans des situations concrètes mais aussi d’attitudes. Le socle commun s’organise en sept compétences : 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) la maîtrise de la langue française, la pratique d’une langue étrangère, la maîtrise des principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique, la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication, la culture humaniste, l’appropriation des compétences sociales et civiques les compétences pour l’exercice de l’autonomie et de l’initiative. ATTITUDES (intellectuelles) de référence qui définissent les COMPORTEMENTS STUDIEUX exigés en fin de scolarité obligatoire au collège Tel qu’elle est présentée dans le socle commun, la formation de l’élève se construit par un processus itératif que l’on peut décrire en trois phases : l’acquisition des connaissances génère des capacités celles-ci induisent des attitudes intellectuelles ; pour l’élève, l’intégration à un niveau progressif d’attitudes, l’engage à poursuivre notamment en apprenant des nouvelles connaissances…. L’équipe pédagogique doit élaborer et mettre en œuvre des P.P.R.E. dans le but de renforcer les attitudes intellectuelles déficientes chez l’élève en difficulté. Il s’agit d’un apprentissage fondamental, dispensé chaque jour dans une discipline différente, par exemple, le professeur d’arts plastiques dialoguera avec l’élève sur sa curiosité en soulignant des points positifs… Cette attention valorisante de quelques minutes auprès de l’élève en difficulté sera reconduite le lendemain par le professeur d’EPS, puis le professeur de maths, de français… l’appropriation des attitudes intellectuelles détermine le comportement studieux. Attitudes (A1 à A7 exigées) dans le socle commun de connaissances et des compétences associées (référentiel C1 à C7) : A1 – L’intérêt nécessaire pour la langue comme instrument de pensée et d’insertion suppose : volonté de justesse dans l’expression écrite et orale, goût pour l’enrichissement du vocabulaire goût pour les sonorités, les jeux de sens, la puissance émotive de la langue intérêt pour la lecture (de la presse écrite, des livres) ■ ouverture à la communication, au dialogue, au débat. A2 – L’apprentissage d’une langue étrangère développe la sensibilité aux différences et à la diversité culturelle. Il favorise : le désir de communiquer avec les étrangers dans leur langue, d’écouter les médias audiovisuels et de lire un journal étranger, de voir des films en version originale ; l’ouverture d’esprit et la compréhension d’autres façons de penser et d’agir. A3 1– L’étude des mathématiques permet aux élèves d’appréhender l’existence des lois logiques et développe : les attitudes de rigueur, de précision, les attitudes de respect de la vérité rationnellement établie, le goût du raisonnement fondé sur des arguments dont la validité est à prouver A3 2 – L’appréhension rationnelle des choses requiert les attitudes suivantes : sens de l’observation, curiosité pour la découverte des causes des phénomènes physiques, imagination raisonnée, ouverture d’esprit ; esprit critique : distinction entre le prouvé, le probable ou l’incertain, la prédiction et la prévision, situation d’un résultat ou une information dans son contexte ; intérêt pour les progrès scientifiques et technologiques ; conscience des implications éthiques du progrès scientifique et technique ; observation des règles de sécurité élémentaires dans les domaines de la biologie, de la chimie et dans l’usage de l’électricité ; responsabilités face à l’environnement, au monde vivant, à la santé. A4 – Le développement du goût pour la recherche d’informations à des fins éducatives, culturelles, sociales, professionnelles doit s’accompagner d’une attitude responsable – 5ème domaine de la définition du B2i – qui suppose une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l’information disponible, une attitude de responsabilité dans l’utilisation des outils interactifs. A5 – La culture humaniste que dispense l’école donne aux élèves des références communes. Elle donne aussi envie d’avoir une vie culturelle tout au long de sa vie : par la lecture, par la fréquentation des musées, par les spectacles (cinéma, théâtre, concerts, spectacles culturels) par la pratique d’une activité artistique. Elle a pour but de cultiver une attitude de curiosité : pour les productions artistiques, patrimoniales et contemporaines, françaises et étrangères pour les autres pays du monde (histoire, civilisation, actualité) Elle développe la conscience que les expériences humaines ont quelque chose d’universel. A6 1 – La vie en société se fonde sur : le respect de soi les respect des autres (civilité, tolérance, refus des préjugés et des stéréotypes ; le respect de l’autre sexe le respect de la vie privée la volonté de résoudre pacifiquement les conflits ; la conscience que nul ne peut exister sans autrui : - conscience de la contribution nécessaire de chacun à la collectivité, - sens de la responsabilité par rapport aux autres, - nécessité de la solidarité : prise en compte des besoins des personnes en difficulté (physiquement, économiquement), en France et ailleurs dans le monde A6 2 – Au terme de son parcours civique scolaire, l’élève doit avoir conscience de la valeur de la loi et de la valeur de l’engagement. Ce qui implique : la conscience de ses droits et devoirs, l’intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de société ; la conscience de l’importance du vote et de la prise de décision démocratique la volonté de participer à des activités civiques A7 1 - La motivation, la confiance en soi, le désir de réussir et de progresser sont des attitudes fondamentales, Chacun doit avoir : la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés ; conscience de la nécessité de s’impliquer, de rechercher des occasions d’apprendre ; conscience de l’influence des autres sur ses valeurs et ses choix ; une ouverture d’esprit aux différents secteurs professionnels et conscience de leur égale dignité. A7 2 – L’envie de prendre des initiatives, d’anticiper, d’être indépendant et inventif dans la vie privée, dans la vie publique et plus tard au travail, constitue une attitude essentielle. Elle implique : curiosité et créativité ; motivation et détermination dans la réalisation d’objectifs. ______________________________________________________________ RÉFÉRENTIEL des CAPACITÉS et COMPÉTENCES TRANSVERSALES du COLLÉGIEN Nom de l’élève : ______________Prénom : ________________Classe : _______ Professeur principal : M_______________________ Année scolaire 2006 – 2007 Cycle P.P.R.E. du _____________ au ___________ Observations : Capacités requises Compétences associées aux attitudes intellectuelles Évaluation -- + ++ en lecture C42 se documenter au CDI C43 utiliser les ressources d’internet C74 enrichir son projet personnel C14 S’informer / Communiquer en expression orale C21 correspondre avec un étranger C12 réciter un poème C13 dialoguer, résoudre un problème relationnel C62 s’exprimer sans agressivité / élèves en expression écrite C33 comprendre les consignes de travail C72 rédiger avec soins ses devoirs C53 produire une écriture esthétique C28 C11 classer des informations C53 exploiter des indications logiques et spatiotemporelles Analyser Réaliser S’évaluer C71 planifier le travail personnel C72 accomplir ses devoirs C73 apprendre ses leçons C C C721 connaître ses notes C722 apprécier son niveau de réussite C323 identifier les lacunes C C Le Professeur principal : ____________________ L’Élève : ______________________ Les Parents : __________________________ N.B. Pour exploiter les acquis des expériences pédagogiques obtenus dans la mise en œuvre des P.P.R.E., un chapitre du cahier de textes de chaque classe sera réservé à l’équipe pédagogique. Fiche pédagogique N° _______ PROGRAMME PERSONNALISÉ de RÉUSSITE ÉDUCATIVE du COLLÉGIEN Nom de l’élève : ______________Prénom : ________________Classe : _______ Professeur principal : M_______________________ Année scolaire 2006 – 2007 Cycle P.P.R.E. du _____________ au ___________ __ Champs d’intervention : pédagogie et éducation (en cours, en vie scolaire et vie familiale) __ Compétences globales : ______________________________________________________________ Objectifs du P.P.R.E. : Tu dois être capable de ________________________________________ _____________________________________________________________________ ______________________________ Données : On te donne _____________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ __________________________________ Si nécessaire tu peux être aidé :___________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________ Travail demandé : On te demande___________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________ Les indicateurs d’évaluation de ton travail sont : Les connaissances : _______________________________________________ Les capacités : ___________________________________________________ Les compétences : C..._____________________________________________ L’évaluation globale de l’équipe pédagogique : Capacités Compétences Équipe pédagogique M….. Évaluation par : E1 E2 E3 E4 M….. M….. M….. M….. M….. M….. M….. M….. 20 / 20 10 / 20 S.. S .. C.. C.. C.. C..