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Pratiquons Ensemble nos Compétences
(Programme PEC) :
Une intervention auprès d’adolescents en
difficulté de comportement et de leurs parents
Martin Gendron, Ph.D.
Université du Québec à Rimouski (campus de Lévis)
[email protected]
Égide Royer, Ph.D., Université Laval
Céline Morand, M.S.Sc., CLSC Portneuf
1er Congrès biennal du CQJDC
Québec (Canada) - 3 novembre 2006
© Gendron et al., 2006
AU MENU…
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Intro: Métaphore sur la vie et l’adolescence…
Approche d’intervention
L’intervention actuelle et ses limites
Programme PEC – Objectifs et moyens
Programme PEC – Volet scolaire
Programme PEC – Volet familial
Résultats d’expérimentations passées
Paramètres pour une efficacité d’intervention
Conclusion
Présentation de la trousse pédagogique
Questions et discussion
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DVD – PROGRAMME PEC
« L’adolescence, source de vie… »
Début de l’adolescence…
Vie mouvementée et obstacles…
Perception de l’ado…
Perception du parent…
Différences de perception…
Point de départ…
L’ado a besoin d’être guidé…
Et on doit travailler en équipe!
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Approche d’intervention
« facteurs de risque VS facteurs de protection »
Personne
Comportement
Environnement
Habiletés sociales et cognitives
Tempérament
Estime de soi
Confiance en soi
Comportement en bas âge
Résolution de problèmes
Discipline / obéissance
Consommation drogue et cie
Famille
Méthodes éducatives
Modèles parentaux
Exposition à la violence
École
Gestion de classe
Résolution de conflits
Exposition à la violence
Communauté et société
Exposition à la violence
Médias / divertissement / musique
Organisation sociale (ressources)
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L’intervention et ses limites
•
Les programmes d’entraînement aux habiletés
sociales (PEHS) représentent un type
d’intervention populaire et prometteur.
•
MAIS, leur efficacité est présentement limitée…
¾ Faible maintien des acquis.
¾ Faible transfert des apprentissages.
¾ Faible généralisation des acquis pour
l’adoption de nouveaux comportements.
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Causes de l’inefficacité de l’intervention
1) Manque d’opportunités de mise en pratique
supervisée d’habiletés sociales faite dans un
contexte naturel et familier à l’élève.
2) Manque de motivation et d’implication de
l’élève face au processus de changement.
3) Manque de cohérence école / classe / famille
dans le suivi et l’encadrement de l’adolescent.
4) Faible sentiment de compétence parentale.
© Gendron et al., 2006
PROGRAMME PEC: Buts et objectifs
Les buts du programme PEC sont de:
¾ favoriser chez les adolescents le
développement d’habiletés sociales.
¾ reconnaître et utiliser les forces des
adolescents et de leur famille.
¾ consolider chez les parents les habiletés de
bien encadrer et de négocier avec leur ado.
¾ faciliter une véritable collaboration paritaire
entre l’école et la famille.
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PROGRAMME PEC: Approche multimodale
Concertation en travaillant
avec les forces des participants
École
CLSC
Centre
jeunesse
Intervention
compétence
sociale
Intervention
compétence
parentale
Suivi
familial
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PROGRAMME D’ENTRAÎNEMENT
AUX HABILETÉS SOCIALES
• Élèves de 12 à 14 ans en difficulté de comportement /
classe régulière ou spéciale.
• 20 ateliers de 75 minutes intégrés dans la grille horaire
de l’élève.
• 25 habiletés sociales, comme par exemple:
- Écouter
- Négocier
- Poser une question
- Demander de l’aide
- Suivre des directives
- Éviter les ennuis
- Prendre une décision
- Faire preuve de
maîtrise de soi.
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PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT
DES HABILETÉS SOCIALES
(tiré du Programme PEC de Gendron et al., 2005)
Habiletés sociales
Mise à niveau
des connaissances
Enseignement
Discussion
Mise en pratique
des connaissances
Jeu de rôles
Jeu coopératif
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Compétences :
©Guide II – Volet scolaire. Centre de santé
santé de Portneuf.
Portneuf.
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http://www..ecolecomportement.
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Stratégies utilisées dans l’enseignement des HS
L’enseignement et la discussion :
Étape 1 : Définir l’habileté
Étape 2 : Effectuer le modelage de l’habileté
Étape 3 : Déterminer le besoin de la personne en formation à l’égard de l’habileté
Le jeu de rôles :
Étape 4 : Sélectionner un participant pour le jeu de rôles
Étape 5 : Mettre en scène le jeu de rôles
Étape 6 : Diriger le jeu de rôles
Étape 7 : Évaluer la performance
Étape 8 : Donner des devoirs à faire à la maison
Étape 9 : Choisir le prochain participant au jeu de rôles
Le jeu coopératif :
Étape 10 : Expliquer l’activité et son objectif par rapport à l’habileté à pratiquer
Étape 11 : Diriger le jeu par rapport à l’objectif
Étape 12 : Donner du feedback par rapport à l’habileté
Étape 13 : Faire un retour sur la pratique de l’habileté et sa généralisation
Exemple de fiche support à l’enseignant
ÉCOUTER
ÉTAPES
NOTES DU FORMATEUR
1. Regarder la personne qui parle.
Faire face à la personne qui parle; établir le
contact visuel.
2. Ré
Réflé
fléchir à ce qui est dit.
Acquiescer par un signe de tê
tête; ré
répondre par
« mmhmm
»
.
mm
3. Attendre son tour pour parler.
Ne pas montrer de signes d’
d’impatience; ne pas
remuer les pieds.
4. Dire ce qu’
qu’on a à dire.
Poser des questions; exprimer ses sentiments;
exposer ses idé
idées.
SUGGESTIONS DE CONTEXTES POUR LES PRÉ
PRÉSENTATIONS DE MODELAGE
École ou voisinage : l’
l’enseignant explique le devoir de la classe à l’acteur principal.
Maison : la mè
mère se sent triste, et l’
l’acteur principal écoute.
Groupe d’
décrit un film inté
intéressant à l’acteur principal.
d’amis : un ami dé
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L’enseignement et la discussion
Types de modelage possible…
• Mise en scène des animateurs
(ou un animateur avec un invité spécial…)
• Utilisation d’un extrait vidéo
• Témoignage d’un animateur sur une situation
vécue en lien avec l’habileté sociale ciblée.
• Utilisation d’un extrait tiré de la littérature
(ex.: BD, conte pour tous, roman, allégorie, article, …).
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L’enseignement et la discussion
Exemples de modelage par la vidéo…
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Caillou (vidéo)
Cornemuse (TQ)
Macaroni tout garni (TQ)
Sabrina petite sorcière (Vrak)
Kif kif (TQ)
Ramdam (TQ)
Watatatow (SRC – club vidéo)
Virginie (SRC)
2 Frères (club vidéo)
Tag (club vidéo)
Les Bougon (club vidéo)
Extrait de film
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VOLET FAMILIAL
Intervention en CLSC
(synchronisée avec l'intervention scolaire)
Volet 1:
Intervention
familiale
Volet 2:
Intervention
compétence parentale
Volet 3:
Suivi du
Centre jeunesse
4 Rencontres familiales
(parents - jeune)
6 Rencontres de groupe
(parents)
Selon les besoins propres
à chaque famille
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RÉSULTATS – Écoles québécoises
Constats à la fin de l’intervention
Les intervenants scolaires ont constaté chez les
élèves:*
♦ ↑ habiletés de résolution de conflits.
♦ ↓ incidents rapportés (i.e., agression, bataille).
♦ ↑ cohérence interventions classe / école / maison.
♦ ↑ confiance en soi.
♦ ↑ motivation et de la participation active.
♦ ↑ qualité des relations maître / élève.
* Données qualitatives recueillies sous forme d’entrevues semi-structurées (N=18)
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RÉSULTATS – Écoles de Québec / Portneuf
(Volets scolaire et familial)
Constats des enseignants* face aux habiletés sociales
et comportements des élèves: **
- Coopération ( ↑ T1-T2-T3 )***
- Affirmation de soi ( ↑ T1-T2-T3 )***
- Contrôle de soi ( ↑ T1-T2 )***
- TC extériorisé ( ↓ T1-T2 )***
- TC intériorisé ( ↓ T1-T2 )***
* Données quantitatives recueillies sous forme de questionnaires (enseignants, n=12)
** Échantillon d’élèves (n=77)
*** p< .01
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Paramètres favorisant l’efficacité
d’un programme d’intervention H.S.
(maintien, transfert et généralisation)
• Le duo de formateurs (animateurs)
• Le recrutement des intervenants scolaires
• Le consentement des élèves
• Le consentement des parents
• La collaboration des services sociaux
• La sensibilisation de l’équipe-école
• La mobilisation des ressources
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Compétences :
Guide II – Volet scolaire. Centre de santé
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Paramètres favorisant l’efficacité
d’un programme d’intervention H.S.
(maintien, transfert et généralisation)
• Le procédé relatif à l’apprentissage des habiletés sociales
• L’évaluation à la période et le suivi individuel
• Un système de renforcement
• L’intégration au plan d’intervention (PI) et
le contrat de comportement
• La planification d’activités de mise en pratique
• La remise de diplômes
• Le travail d’équipe
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Compétences :
Guide II – Volet scolaire. Centre de santé
santé de Portneuf.
Portneuf.
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© Gendron et al., 2006
CONCLUSION: Travail d’équipe!
Pour intervenir auprès d’un élève en difficulté
de comportement, il faut:
• Impliquer le jeune activement dans sa démarche
d’apprentissage et de changement.
• Utiliser des stratégies et moyens stimulants et diversifiés
dans le respect de l’intégrité de l’intervention.
• Travailler conjointement les habiletés sociales et scolaires
ainsi que le sentiment de compétence.
© Gendron et al., 2006
CONCLUSION: Travail d’équipe!
• Bâtir des relations positives à partir de moments
agréables de partage entre jeune et adultes (loisirs
parents/enfant, enseignant/élève).
• Cohérence entre l’école, la famille et le milieu pour bien
encadrer l’ado (approche multimodale).
• Travailler à partir des forces de chacun dans un
atmosphère positif.
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MATÉRIEL DE LA TROUSSE PEC
VOLET SCOLAIRE
• Document sur les fondements théoriques.
• Grilles d’évaluation des habiletés sociales
(versions élève, parent et enseignant).
• Document sur le procédé relatif à
l’enseignement des habiletés sociales.
• 25 Fiches support pour l’animateur.
• 25 Fiches support pour l’élève.
• Fiches d’activités de jeux coopératifs proposés.
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MATÉRIEL DE LA TROUSSE PEC
VOLET FAMILIAL
• Document sur les fondements théoriques.
• Fiches d’activités avec outils thérapeutiques.
• Fiches de support clinique.
• Journal de bord pour les parents.
DVD présentant les différents volets,
étapes et stratégies du programme.
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Pour commander :
www.ecolecomportement.com
Pour information : [email protected]