TEN-7000 Apprentissage en réseau: Pratique internationale

TEN-7000 Apprentissage en réseau: Pratique internationale
Syllabus - Automne 2015
http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/sites/TEN_7000/ten7000_A2015.pdf
Responsable du cours
Thérèse Laferrière
[email protected]
Bureau 1154, FSÉ
Assistant
Mar Mbodj
[email protected]
Bureau 1155, FSÉ
Description du séminaire-atelier
L’économie du savoir présente de nouveaux défis à l'école, à la société civile et au monde du
travail en matière d’éducation formelle, non-formelle et informelle. Qu’est-ce que l’apprentissage
en réseau (networked learning)? Quelles habiletés sont ciblées pour les diplômés du secondaire
comme du postsecondaire en matière d'accès à l'information, de communication interculturelle,
de collaboration en matière de position/résolution de problèmes et de création de
connaissances? En quoi la réussite scolaire et éducative au 21e siècle et l’apprentissage en
réseau sont-ils liés?
En matière d’apprentissage individuel comme d’apprentissage collaboratif, les concept
d’autorégulation (Butler & Winne, 1995; Järvelä & Hadwin, 2013) et d’agentivité (Brennan, 2012)
s’appliquent. L'apprentissage en réseau mise sur l’intentionnalité des participantes et participants,
sur leur agentivité. L’agentivité est « la capacité de l'apprenant à définir et poursuivre des
objectifs d'apprentissage » dans une structure donnée, soit « des règles, des rôles et des
ressources, à la fois explicites et assumées » (p. 28). L’usage des outils et ressources
numériques ajoutant de la flexibilité et donnant de l’extension à l’acte d’enseignement comme
aux environnements d’apprentissage hybrides, les étudiantes et les étudiants ont davantage de
ressources à leur disposition, à l’intérieur comme à l’extérieur de la classe.
Ce qui distingue l’apprentissage en réseau du e-learning, ce sont les connexions
sociotechniques qui relient les participants entre eux et à des objets de connaissance.
C’est dire que l’enseignant qui travaille dans une classe en réseau cherchera à activer les
processus qui font de celle-ci une communauté d’apprentissage qui s’engagera, par moments,
dans une activité de coélaboration de connaissances débouchant sur un savoir collectif appelé à
dépasser ce qui est connu individuellement par ses membres (collaborative knowledge building).
La participation des étudiantes et des étudiants est entre autres éclairée par des données
numériques qui leur fournissent de la rétroaction (learning analytics). Néanmoins et bien qu’une
infrastructure numérique soit requise, c’est la pédagogie en vigueur qui fait la différence.
Pour mieux comprendre l’apprentissage en réseau, les étudiantes et les étudiants puiseront aux
perspectives socioculturelles de l’apprentissage ainsi qu’à leur expérience du Web 2.0 et de
participation dans des communautés en réseau (networked communities). La négociation de
sens à des fins de compréhension collective, effectuée dans le respect des interprétations
individuelles de diverses sources d’autorité, en sera le processus expérientiel de base.
Objectifs du séminaire-atelier
Au terme de ce séminaire-atelier, les participantes et participants devraient être capables de :
1) Utiliser les plateformes numériques à des fins de collaboration.
2) Appliquer les principes de coélaboration de connaissances à l’oral et à l’écrit.
3) Manifester une compréhension approfondie de l’apprentissage en réseau, de ses
fondements, des possibilités qui s’ouvrent aux apprenantes et apprenants ainsi que des
défis posés aux individus comme aux institutions d’enseignement.
4) Situer l’apport de l'apprentissage en réseau, de la coélaboration de connaissances, dans
leur pratique (celle d’étudiant ou de professionnel en exercice).
Approche
Nous puiserons à une épistémologie constructiviste, celle de la coélaboration de connaissances
(Bereiter & Scardamalia, 2003), afin d’axer l’approche pédagogique sur des problèmes réels et
authentiques.
Contenu
Les contenus à être approfondis sont en lien avec les sciences de l’apprentissage (ou de
l’apprendre) (learning sciences), l’apprentissage en réseau (networked learning) et la pédagogie
de la coélaboration de connaissances (knowledge building pedagogy).
Mode
Ce séminaire-atelier, offert sous mode hybride, exige une présence physique minimale (à au
moins trois moments distincts et correspondant au début, au milieu et à la fin du trimestre),
combinée à des interactions verbales et écrites au moyen des deux plateformes numériques
retenues. Ces modalités s’appuient sur les recherches de Schlager & Fusco (2004) et Hutchison
& Colwell (2012). Ce mode expose l’apprenant-e aux affordances qui résultent du fait que les
participants soient colocalisés ou délocalisés.
Calendrier
Septembre : Familiarisation avec le concept d’apprentissage en réseau. Appréciation de sa
capacité individuelle d’autorégulation en matière d’apprentissage collaboratif.
Négociation de sens partant d’un concept mal-défini, celui d’équité numérique,
objet entre autres discuté à l’EDUsummIT 2015 (mi-septembre 2015), organisé par
Curtin University et UNESCO-Bangkok (voir http://www.curtin.edu.au/edusummit/).
Octobre :
Démarches d’apprentissage en réseau réalisées en équipe et partant de textes
fondateurs. La formation des équipes se fera sur la base des niveaux (primaire,
secondaire, postsecondaire, formation en milieu de travail) privilégiés par les
participantes et participants.
Première autoévaluation documentée
Novembre : Démarche de coélaboration de connaissances (problème complexe à être arrêté
collectivement partant des questionnements soulevés et des idées prometteuses
repérées précédemment).
Décembre : Mise en commun (présentation verbale sous support numérique à un événement du
Knowledge Building International qui se tiendra au Brésil et retour réflexif).
Deuxième autoévaluation documentée
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Principaux outils de collaboration en réseau
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Le Knowledge Forum (KF) est développé par Carl Bereiter et Marlene Scardamalia en
collaboration avec leurs partenaires, entre autres, le TACT (http://tact.ulaval.ca). On peut
accéder au KF à partir du url https://kf6.tact.ulaval.ca. Le premier geste à poser sera celui
de vous inscrire. Les codes d'inscription et d’adhésion vous seront remis sur place.
Via est accessible au url https://crires-visioconference.sviesolutions.com/login.aspx. Un
code d'accès et un mot de passe vous seront fournis par courriel.
Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2003). Knowledge building. In Encyclopedia of Education
(2e ed., p. 1370-1373). New York: Macmillan Reference, USA. Traduction abrégée:
http://www.telelearning-pds.org/practica/principes.html
Gestion du temps individuel
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Rencontres sur place et rencontres en réseau (mode synchrone), 45 h
Lectures en appui aux échanges et aux objectifs individuels et collectifs poursuivis, 60 h
Participation à une communauté en réseau de type coélaboration de connaissances, 30 h
Exigences de participation
1) Acquérir une autonomie fonctionnelle sur le KF et Via et avoir formulé sur le KF vos intentions
en tant qu’apprenante ou apprenant connecté (échéance : 11 septembre)
2) Dégager une compréhension collective d’enjeux et défis en matière d’équité numérique en
appuyant chacun par trois à cinq références pertinentes (échéance : 28 septembre)
3) Revenir ensemble sur les démarches individuelles et collective du mois de septembre et
arrêter le prochain objet d’investigation collective (28 septembre)
4) Investiguer l’objet retenu sous une perspective ou l’autre. Manifester de l’agentivité, utiliser
l’ensemble des échafaudages du KF et les principes de coélaboration de connaissances dans
votre discours verbal et écrit et démontrer une capacité d'amélioration des idées reconnues
prometteuses (du 5 octobre au 30 novembre)
5) Fournir une première autoévaluation documentée à partir de vos objectifs individuels et
collectifs d’apprentissage, de la liste des références ci-dessous ainsi que des éléments
mentionnés au point 4 (2 novembre)
6) Présentation du savoir collectif dégagé de l’investigation effectuée (présentation à
l’international par voie de visioconférence, Brésil, 7 décembre)
7) Fournir une deuxième autoévaluation documentée, contresignée ou pas par des pairs
(échéance : 18 décembre)
Même si la connaissance de l’anglais n’est pas une condition d’admission, la réussite dans
les programmes d’études des 2e et 3e cycles offerts par la Faculté des sciences de
l’éducation, et dont la description l’indique, est liée à la capacité de l’étudiante ou de
l’étudiant à comprendre des textes en anglais. Compte tenu du nombre considérable
d’ouvrages publiés en anglais, l’étudiante ou l’étudiant qui ne comprend pas suffisamment
l’anglais pourrait éprouver des difficultés dans ce séminaire-atelier.
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Évaluation des apprentissages
Formulation d’intentions d’apprentissage (10 %)
Compréhension des enjeux et des défis de l’équité numérique (15 %) (note de groupe)
Autoévaluations documentées en référence aux niveaux de Stone Wiske (10 % et 15 %) :
1. Niveau naïf (Note C) : Performances basées sur des connaissances intuitives; ne pas
utiliser de connaissances théoriques; conception non problématisée du processus
d’accès à l’information; pas de signaux que la personne s’est appropriée les concepts
présentés; pas de réflexion sur comment un individu développe son savoir.
2. Niveau novice (Note B) : Performances enracinées dans les rituels de l’évaluation et
de la scolarisation; établissement de liens entre les concepts; perception de la
construction de connaissances comme un processus en étapes et qui doit être validé
par une autorité externe plutôt que par des critères sur lesquels les membres d’une
communauté (discipline, domaine) se sont entendus.
3. Niveau apprenti (note A) : Performances reflétant des connaissances et des modes de
pensée disciplinaires; utilisation courante mais flexible de principes, de concepts
disciplinaires et d'idées. La construction de connaissances est vue comme complexe et
suivant des procédures et des critères utilisés par les experts d’un domaine.
4. Niveau maître (note A+) : Performances intégrées, créatives et critiques. Flexibilité
démontrée entre ces trois dimensions. Compréhension complexe de la construction de
connaissances, incluant le conflit cognitif et l'étayage (ou échafaudages).
Connaissances utilisées pour réinterpréter le monde des environnements
d'apprentissage en réseau.
Participation
verbale et écrite (25 %). Note individuelle appliquée par la professeure selon les
niveaux de Stone Wiske ou évaluation par les pairs selon les niveaux de Stone-Wiske et dans
l’application stricte du critère d’interdépendance positive (Johnson & Johnson, 2009).
Participation à l’avancement et à la mise en forme du savoir collectif (25 %). Note collective
attribuée en accord avec les niveaux de Stone Wiske par la professeure.
Références
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4
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