Stratégies pour enseigner de façon dynamique - SAEA

Café
Pédagogique
Mars 2011
Stratégies pour enseigner
de façon dynamique
Les recherches dans le domaine de l’apprentissage
Manuel Dias
ont permis d’améliorer de façon significative notre
Centre de pédagogie universitaire
des constats les plus importants qui semblent faire
compréhension de cette activité complexe. L’un
consensus est que l’apprentissage ne s’effectue pas
de façon passive. Au contraire, pour apprendre il est
essentiel de s’impliquer activement dans des activités
ou dans des expériences de vie (Nilson, 2010). Cette
façon de concevoir l’apprentissage implique des remises
en question importantes au niveau de l’enseignement
et surtout, au niveau des stratégies utilisées
historiquement en milieu universitaire. Un changement
de paradigme s’impose. D’un enseignement centré
sur les actions du professeur, il faut passer à un
apprentissage dynamique centré sur les actions des
étudiants.
Parler d’apprentissage dynamique suppose que les
étudiants sont actifs et pleinement investis dans
ce qu’ils désirent apprendre. Cela suppose donc
un changement dans la façon d’aborder un cours
universitaire pour que les étudiants ne soient pas
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limités à la simple écoute d’un exposé effectué par
dans un cours universitaire de façons diverses, en
le professeur, mais plutôt pour que ces derniers soient
fonction des contenus du cours et des étudiants à qui le
invités à participer à différentes activités qui mettent en
cours s’adresse. Par exemple, les activités collaboratives
valeur une variété de stratégies d’apprentissage.
sont un moyen efficace pour accroître la participation
Qu’est-ce que l’apprentissage dynamique?
et les interactions entre les étudiants. Dans le cadre
d’activités de groupe, les étudiants se sentent plus
soutenus dans leurs apprentissages et ont l’impression
L’apprentissage dynamique suppose que les étudiants
d’accomplir plus de choses que s’ils travaillaient de
sont engagés dans une démarche d’apprentissage où
façon individuelle.
ils sont amenés à réfléchir à ce qu’ils font en salle de
classe (Chickering et Gamson, 1987). Essentiellement,
Pour effectuer ce passage vers des approches plus
les étudiants doivent faire plus qu’écouter : ils
dynamiques, il est essentiel d’identifier clairement
doivent lire, écrire, discuter et être impliqués dans
les résultats d’apprentissage visés et de choisir des
des activités de réflexion, tout comme les activités
stratégies qui contribueront à les atteindre. De plus, il
d’application (mises en situation, simulations, etc.).
est important de présenter la logique de la stratégie
Cette transformation dans la dynamique d’un cours
choisie aux étudiants afin de les aider à comprendre les
universitaire est considérable et nécessite souvent
buts poursuivis. Les attentes à l’égard de la participation
l’élaboration d’une nouvelle approche pédagogique
des étudiants doivent donc être claires et explicites
centrée sur les étudiants et sur les stratégies qui leur
pour éviter des situations difficiles. Cette étape de
permettront d’effectuer des apprentissages significatifs.
planification nécessite du temps. Il faut donc être prêt à
Les étudiants apprendront mieux et ils auront une
revoir ses façons de procéder.
meilleure compréhension des concepts importants
d’un cours s’ils sont engagés et amenés à réfléchir par
Quelques idées de départ…
l’entremise de stratégies dynamiques.
Nous vous proposons, dans la section qui suit,
Utiliser de nouvelles stratégies
un ensemble de stratégies qui peuvent favoriser
l’apprentissage actif des étudiants. Nous débutons avec
Les stratégies pour rendre les étudiants plus actifs
des suggestions qui peuvent être facilement ajoutées à
diffèrent par leur nature, qu’elles soient individuelles
des pratiques pédagogiques existantes, et enchaînons
ou collectives. De plus, elles peuvent être intégrées
avec d’autres qui nécessiteront un investissement en
temps et des changements plus importants.
Effectuer des pauses stratégiques durant un
exposé
Une façon simple de rendre des étudiants plus actifs
lors d’un exposé magistral est de faire des pauses à
des moments stratégiques pour leur laisser le temps
de compléter leurs notes et ce, en échangeant avec
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un collègue. Ces moments durant seulement quelques
qui leur permettront d’y répondre. Il est donc important
minutes permettent aux étudiants de discuter de ce qui
de consacrer du temps à la planification d’activités qui
vient d’être présenté et de réfléchir à leur niveau de
reposent sur des questions pertinentes qui sont en lien
compréhension. Les pauses peuvent être suivies d’une
avec les résultats d’apprentissage visés, et surtout qui
question qui permettra de recentrer l’attention des
sont adaptées au niveau des étudiants (Wood, 2010). Le
étudiants sur un élément important ou sur la suite de
type de questionnement utilisé (oral ou écrit) sera choisi
l’exposé.
habituellement en fonction du nombre d’étudiants dans
un groupe et de l’intention poursuivie. Par exemple, une
Utiliser la « Question minute »
activité de remue-méninges peut permettre d’identifier
en préambule d’une activité ou de la présentation d’un
Cette stratégie permet de vérifier la compréhension
concept ce que les étudiants savent déjà.
des étudiants à la fin d’une période d’enseignement.
La démarche à suivre est très simple. Il suffit de
Utiliser des supports visuels
prendre quelques minutes, à la fin d’un cours, pour
demander aux étudiantes et aux étudiants de répondre
Afin de soutenir les étudiants dans leurs apprentissages
individuellement, et par écrit, à une ou plusieurs
et d’encourager leur participation en classe, il est possible
questions portant sur un concept important vu durant
de faire appel à des supports visuels (graphiques, nuages
la période ou encore d’identifier un élément qui semble
de mots, cartes conceptuelles, etc.) qui permettront
poser des difficultés au niveau de leur compréhension
d’augmenter leur niveau de compréhension à l’égard de
(Cameron, 2010). Une fois les réponses recueillies, il
certaines parties du cours. Les discussions en classe qui
est facile d’évaluer la compréhension des étudiants.
s’appuient sur un support visuel sont un moyen efficace
Le cours suivant peut débuter en revenant sur les
pour synthétiser de l’information ou pour établir des
réponses problématiques. Il s’agit d’une façon simple
liens importants de façon explicite.
et efficace pour adapter le contenu d’un cours aux
besoins immédiats des étudiants sans avoir à changer
Les cartes conceptuelles, par exemple, permettent aux
radicalement les stratégies d’enseignement choisies.
étudiants d’identifier les points essentiels et de faire
des recoupements stratégiques plus rapidement tout en
passant moins de temps à expliquer certains concepts
Encourager les échanges en classe
La
communication
étudiants-professeur
clés. Les supports visuels permettent aussi d’alimenter
est
une
composante essentielle pour établir un climat de classe
des échanges en classe (Bonwell et Eison, 1991).
Miser sur le travail entre collègues
propice à l’apprentissage et favoriser les échanges. Il
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est notamment important d’incorporer dans un cours
Le travail avec un collègue permet d’engager les étudiants
des discussions de classe pour inciter les étudiants
dans des activités de réflexion plus dynamiques. Dans
à participer et ainsi contribuer au développement
le cadre d’une activité du type « Penser, Jumeler et
de leurs habiletés de pensée critique. Augmenter la
Partager », les étudiants sont appelés à réfléchir, dans
communication implique d’avoir recours à des stratégies
un premier temps, de façon individuelle pour quelques
efficaces pour formuler des questions et pour encourager
minutes. Ils peuvent par la suite s’associer à un collègue
les étudiants à s’engager dans des processus de réflexion
pour mettre en commun leurs réponses et finalement
partager leurs idées avec l’ensemble de la classe. Cette
Faire appel à l’apprentissage par problèmes
stratégie s’avère particulièrement efficace lorsque les
questions posées sont difficiles et qu’elles demandent
L’apprentissage par problèmes est une approche où les
une réflexion plus approfondie (Felder et Brent, 2006).
étudiants construisent des savoirs par l’exploration de
De plus, le travail avec un collègue contribue à diminuer
situations problématiques complexes et réelles. Issue
l’anxiété associée à une intervention spontanée dans
des sciences médicales, cette approche est maintenant
un grand groupe.
répandue à une variété de domaines d’expertise. Le
travail de collaboration et la démarche de réflexion
Au-delà des situations d’apprentissage vécues en
et d’analyse face aux processus utilisés sont des
classe, le travail avec un collègue peut également
éléments importants de cette approche (Hmelo-Silver,
s’effectuer dans un contexte de rétroaction. Prenons,
Duncan et Chinn, 2007). Les stratégies d’étayage, le
à titre d’exemple, un projet d’écriture. L’exercice
questionnement stratégique, le choix de ressources et
pourrait consister à inviter chaque étudiant à effectuer
les discussions sont autant de stratégies qui permettent
un travail de relecture d’un texte produit par un de
aux étudiants d’être pleinement engagés dans une
leurs collègues pour s’assurer de la qualité des idées,
démarche d’apprentissage.
de l’argumentation ou de l’orthographe. Les étudiants
pourraient ainsi développer des habiletés de pensée
Utiliser des études de cas
critique puisqu’ils doivent être capables de formuler
des commentaires honnêtes et pertinents pour que cet
L’utilisation d’études de cas est une autre stratégie qui
exercice soit productif (University of Guelph, 2010). Ce
permet de rendre l’enseignement plus dynamique. Les
genre de travail entre collègues vise à responsabiliser
études de cas permettent de relier le contenu d’un cours
les étudiants par rapport à leurs apprentissages en
à des exemples tirés de la vie courante. Les cas choisis
leur faisant prendre conscience de l’importance de la
sont généralement basés sur des situations réelles,
relecture des travaux qu’ils rédigent.
bien qu’ils peuvent également être issus d’un travail
de recherche. Concevoir une étude de cas nécessite de
Faire des présentations en classe
réfléchir aux concepts clés et de les relier aux aspects
théoriques d’un cours afin que les étudiants aient certains
Rendre les étudiants plus actifs dans leurs apprentissages
points de repère sur lesquels ils peuvent amorcer une
peut s’inscrire dans une approche où ces derniers
démarche de réflexion. Il est donc important d’identifier
seront responsables de la présentation de certains
des stratégies possibles pour la résolution d’un cas et
concepts importants d’un cours. Individuellement ou
de s’assurer que les étudiants ont un bagage théorique
en petits groupes, les étudiants peuvent mener un
suffisant pour s’acquitter de la tâche avec succès. Les
travail de recherche sur un sujet précis et le présenter à
études de cas peuvent s’appliquer dans la plupart des
l’ensemble de la classe. Dans certains cas, l’organisation
disciplines, en particulier pour les cours qui comportent
d’un cours peut être effectuée pour mettre en valeur la
une composante pratique importante (médecine,
contribution essentielle de ces travaux de recherche.
biologie, etc.). Les études de cas peuvent être traitées
Un travail de collaboration de la sorte responsabilise
en groupes, les étudiants ont alors l’occasion d’échanger
les étudiants par rapport aux contenus d’un cours.
leurs idées et d’accroître leur réflexion personnelle pour
apporter une solution plausible à un cas proposé.
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Sortir de la salle de classe
des étudiants. Un autre défi concerne la gestion de la
classe, en particulier lors d’activités de discussion et
Il s’agit ici d’amener les étudiants sur le terrain et
de travaux de groupe où il peut être difficile de gérer
de relier le contenu d’un cours à une réalité de leur
efficacement les échanges et le temps consacré à la
environnement immédiat. Les possibilités sont infinies
tâche. Finalement, la disposition physique de certaines
(visite dans un musée, dans une industrie particulière,
salles de classe où les tables et les chaises ne peuvent pas
dans une institution gouvernementale, dans la nature,
être déplacées peut constituer un défi supplémentaire
etc.) et les choix reposent principalement sur le contexte
aux activités misant sur un apprentissage dynamique.
d’un cours et sur le domaine d’expertise auquel il se
Cela peut demander une approche un peu plus flexible
rapporte. Pour les étudiants, ce type d’activités revêt
et plus créative.
un caractère motivationnel important. Sortir de la salle
de classe et relier le contenu d’un cours à des aspects
En guise de conclusion…
concrets comporte une satisfaction personnelle de
pouvoir s’appuyer sur son propre savoir et de l’appliquer
Enseigner de façon dynamique nécessite de repenser
selon ses propres perceptions. C’est également une
ses façons de faire. Cela repose sur un changement
façon intéressante de découvrir son milieu et de le
de paradigme important, c’est-à-dire se recentrer sur
comprendre à partir d’un regard différent.
l’apprentissage des étudiants en les faisant participer
plus activement. Le questionnement en classe,
Les défis possibles
les discussions, les études de cas, la résolution de
problèmes sont autant de stratégies qui permettent
de rendre l’enseignement plus dynamique en milieu
universitaire.
L’intégration de stratégies d’apprentissage dynamique
peut comporter un certain nombre de défis. D’abord,
il est important de s’assurer de bien répartir le temps
attribué aux activités plus dynamiques par rapport à
l’ensemble des contenus du cours. Cela implique de
consacrer du temps à la planification pour que chaque
activité soit reliée à un résultat d’apprentissage précis et
adaptée au niveau de connaissance et de compétence
5
Références
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Hmelo, C.E., Duncan, R.G. et Chinn, C.A. (2007). Scaffolding
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This publication is also available in English.
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