L` éducation au désir sexuel des personnes présentant une

L’ éducation au désir sexuel des personnes présentant une déficience intellectuelle présentant une déficience intellectuelle1
2014-10-07 14:41
Dossier
L’ éducation au désir sexuel des personnes
présentant une déficience intellectuelle1
André DUPRAS
Professeur au Département de sexologie de l’Université du Québec à Montréal
«La base d’une véritable éducation sexuelle consiste à valoriser le désir pour en assurer la
maîtrise». - Françoise Dolto, conférence du 7 avril 1950
D
es interventions éducatives sont nécessaires pour préparer les personnes vivant avec une déficience
intellectuelle à vivre une sexualité épanouie au sein d’une société de plus en plus complexe. Plusieurs milieux ont
répondu à cet appel en élaborant et en expérimentant des projets éducatifs sur des thématiques sexuelles.
Au Québec, des efforts ont été déployés pour concevoir des programmes d’éducation à la sexualité destinés
spécifiquement aux personnes présentant une déficience intellectuelle (voir Dupras, 2006).
Malgré le chemin parcouru, une véritable révolution reste à accomplir dans notre conception de l’éducation à
la sexualité des personnes vivant avec une déficience intellectuelle. Les valeurs de la société transmoderne exigent
une transformation radicale des idées et des pratiques dans le domaine de la déficience intellectuelle.
En effet, l’accent mis sur l’individualisation et le libre choix ouvre sur un éventail de parcours plus
diversifiés pour les personnes en situation de handicap. Il importe alors d’être à l’écoute de leurs désirs. L’étude de
Kamert et Goreczny (2007) a permis de constater que ces personnes désiraient participer davantage à la vie sociale.
L’adoption d’une perspective émancipatrice suppose la prise en considération des personnes en situation de handicap
comme des êtres humains à part entière, c’est-à-dire en les reconnaissant comme des êtres vivants (en vie), des êtres
de désir. La personne ayant une déficience intellectuelle a des désirs de toutes sortes, y compris sexuel (désir
d’amant) et maternel/pater-nel (désir d’enfant).
L’expression des désirs des personnes présentant une déficience intellectuelle suscite de la crainte et de
l’inquiétude, surtout s’ils concernent la vie sexuelle et reproductrice. Ainsi des programmes d’éducation à la
sexualité sont conçus pour aider les personnes ayant une déficience intellectuelle à prévenir les comportements à
risque d’infection, d’agres-sion et de grossesse. Cet objectif est pertinent, certes, mais, en privilégiant une approche
axée sur la santé sexuelle, il présente l’inconvénient d’amplifier la crainte des désirs d’ordre sexuel ou procréateur.
Dans ce contexte, il importe de développer une démarche éducative qui vise à apprivoiser les peurs de la
sexualité afin d’accompagner la réalisation des désirs légitimes des personnes ayant une déficience intellectuelle
dans un climat aussi serein que possible. Dans la mesure où la peur inhibe les actions éducatives et empêche le
développement de savoirs, surmonter les craintes permet, au contraire, la réappropriation d’une expertise ainsi que la
réalisation d’actions positives.
Pendant longtemps, le désir a été considéré comme une puissance ma-léfique, voire démoniaque. Dans la
société transmoderne, il constitue un élan bénéfique qui motive l’agir humain. Le désir est une force qui nous anime
et nous pousse à aller de l’avant tout en nous nourrissant d’espoir, de projets et d’avenir. Comme tout être humain, la
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et nous pousse à aller de l’avant tout en nous nourrissant d’espoir, de projets et d’avenir. Comme tout être humain, la
personne vivant avec une déficience intellectuelle est un sujet désirant qui doit apprendre à construire ses désirs avec
autonomie. Elle doit apprendre à vivre avec ses désirs tout en étant elle-même, à répondre de l’expression de ses
désirs en étant responsable. Il devient alors impérieux de changer de paradigme en passant de l’éducation à la
peur de la sexualité à l’éducation du désir sexuel.
Une éducation négative cherche le plus souvent à déposséder les personnes vivant avec une déficience
intellectuelle en ignorant et niant leurs désirs. Une éducation positive met en place une démarche qui, en
encourageant le désir et son expression, donne consistance à leur sexualité tout en faisant d’eux les auteurs et les
acteurs de leur devenir sexuel. Il s’agit alors d’écouter leurs désirs, les comprendre et les éduquer : « le désir, ça se
travaille » (Chébaux, 2001, p. 7).
À titre d’exemple, une jeune fille vivant avec une déficience intellectuelle désirait un amoureux « sans
déficience », se marier et avoir des enfants parce qu’elle souhaitait ainsi être considérée comme un être humain
ordinaire. Pour se trouver un partenaire amoureux, elle s’adonnait à une promiscuité sexuelle qu’elle trouvait
insatisfaisante.
Un travail éducatif a permis de l’aider à prendre conscience que ses désirs étaient fondés sur un déni de sa
déficience intellectuelle. Elle fut encouragée à développer des désirs positifs et réalistes, en tenant compte de ses
capacités et de ses limites, sans pour autant aboutir à une vision extraordinaire de sa sexualité.
Au lieu de chercher à se conformer à un modèle normalisé de vie sexuelle, elle a entrepris une démarche lui
permettant de se construire une sexualité propre et de développer à la fois une identité sexuelle positive, une vie
relationnelle plus riche et une meilleure qualité de vie.
L’éducation à la sexualité exige d’abord de définir les désirs dont la réalisation est interdite ou permise.
Ayant trouvé leurs propres désirs et les ayant reconnus comme légitimes, les personnes vivant avec une déficience
intellectuelle doivent alors apprendre à les exprimer, à s’initier au jeu de la séduction tout en développant leur propre
style ou leur rythme. Elles pourront ensuite découvrir que les désirs ne sont jamais totalement satisfaits, mais restent
ouverts.
Éduquer la sexualité des personnes présentant une déficience intellectuelle signifie de les accompagner
dans leurs désirs, leurs choix et leurs parcours de vie sexuelle.
1 Ce
texte est un condensé d’une communication présentée à la journée d’échange-réflexions ayant pour
thème «Sexualité, vie affective, parentalité et déficience intellectuelle» organisée par le Mouvement
Personne d’Abord,
Liège (Belgique), 25 novembre 2008.
Références
• Chébaux, F. (2001) (éd.) L’Éducation au désir. Paris : L’Harmattan.
• Dupras, A. (2006). « La conception des programmes québécois d’éducation à la sexualité pour les personnes déficientes mentales », dans
Mercier, M. ; Gascon, H. ; Bazier, G. (éds) : Vie affective, relationnelle et sexuelle des personnes déficientes mentales (p. 47-65). Namur :
Presses universitaires de Namur.
• Kampert, A. L. ; Goreczny, A. J. (2007). « Community involvement and socialization among individuals with mental retardation », Research
in Developmental Disabilities, 28, 278-286.
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