Sarah Martin-Roy - Symposium étudiant 2016

Sarah Martin-Roy
Transition de l'école à la vie active et participation des élèves ayant une déficience
intellectuelle
La transition de l’école à la vie active est une période critique et significative pour tous
les élèves, et tout particulièrement pour ceux qui ont une déficience intellectuelle.
Ceux-ci rencontrent des défis liés à leur condition, à leurs connaissances et leurs
expériences limitées du marché du travail et au manque d'ouverture des milieux où ils
peuvent réaliser leur intégration socioprofessionnelle (Julien-Gauthier, Ruel, Moreau et
Martin-Roy, 2016).
La participation des élèves ayant une déficience intellectuelle à leur processus de
transition de l’école à la vie active est une pratique reconnue pour la réussite de cette
étape (Thoma, Rogan et Baker, 2001; Agran et Hugues, 2008; Wehman, 2013). Pour ces
jeunes adultes, la réussite de la transition de l’école à la vie active se concrétise par la
réalisation de leurs aspirations (emploi, loisirs, bénévolat). Le projet de recherche
doctorale en psychopédagogie qui sera présenté vise à documenter le point de vue des
élèves ayant une déficience intellectuelle et leur participation au processus de transition
vers la vie active. Il a permis d’explorer les stratégies de soutien à la participation
déployées dans les milieux scolaire, familial et communautaire pour favoriser la réussite
de cette transition. Le cadre théorique privilégié, celui de l'intervention écosystémique
axée sur la résilience, a permis d’identifier des facteurs de risque et des facteurs de
protection individuels, familiaux et environnementaux qui viennent soutenir l’élève et
son entourage dans cette période critique de son évolution. Une méthodologie qualitative
a été choisie pour répondre aux objectifs de cette étude exploratoire. La collecte des
données a été réalisée entre janvier et juin 2015. Les cas de neuf élèves de 18 à 21 ans
ayant une déficience intellectuelle légère à moyenne ont été étudiés, principalement par le
biais d’entrevues individuelles. Un parent et un enseignant/éducateur spécialisé ont
également été rencontrés pour chaque élève. Des données qualitatives ont aussi été
collectées à l’aide d’instruments adaptés. Les plans d’intervention scolaires des élèves ont
été analysés. Des pistes de réflexion qui visent à proposer des pratiques éducatives
favorisant la réussite de la transition de ces élèves seront présentées et soumises à la
discussion.