Pour une pratique collective et ludique de l`athlétisme à l`école

POUR UNE PRATIQUE COLLECTIVE ET LUDIQUE DE L’ATHLETISME A L’ÉCOLE
POUR APPRENDRE QUOI ?
Parmi les quatre compétences spécifiques à viser dans l’enseignement de l’éducation physique à
l’école primaire, la première envisagée dans les Programmes concerne la réalisation d’une
performance mesurée.
mesurée
A chaque âge, les activités athlétiques tiennent une place prépondérante dans l’apprentissage des
habiletés motrices en rapport avec cet objectif.
A chaque niveau de classe il est nécessaire que l’enseignant s’interroge sur ce que la pratique des
activités athlétiques permet à l’élève d’apprendre.
1. Pratiquer l’athlétisme à l’école, c’est donner un sens à ce qui s’apprend –
C’est :
1.1. permettre à l’élève de se situer grâce à un dispositif de mesure mis en place systématiquement
au cycle des approfondissements.
1.2.
1.2 Mettre en scène et développer le champ du défi .
1.3. Susciter des émotions fortes, à la base de la motivation et du plaisir de s’investir.
1.4. Préférer une pratique ludique et collective qui vise la collaboration entre les élèves à des
répétitions d’exercices individuels.
1.5. Apprendre à contrôler son effort : rapport intensité/durée.
1.6. Proposer une initiation aux différents statuts qu’intègre la pratique athlétique au sens large :
statut d’athlète
athlète certes, mais également juge arbitre, organisateur et celui d’ entraîneurentraîneur-manager.
2. Pratiquer l’athlétisme ce n’est pas seulement courir, sauter, lancer :
C’est aussi pratiquer dans un contexte motivant d’apprentissage en autonomie.
2.1 Se défier et défier les autres : dans le cadre d’une pratique ludique où il s’agit bien de
repousser ses limites, l’élève s’engage dans un projet personnel et d’équipe à court, moyen ou long
terme pour produire une performance mesurée.
2.2 Prendre un engagement envers soi
oi--même devant l’effort : la connaissance des types d’effort
soi
différents permet à l’élève de prévoir sa performance et d’annoncer un contrat à tenir.
2.3 Prendre un engagement envers les autres : la variété des pratiques athlétiques permet à chacun
de tenir différents statuts et ainsi d’être reconnu par le groupe. Valorisé sur des tâches
différenciées, l’élève en retiendra le côté positif en faveur de l’estime de soi, dans une ambiance
où chaque individu se trouve engagé dans la performance athlétique des autres .
Participer dans un climat de confiance permet les interactions et favorise les acquisitions.
2.4 Augmenter sa compétence : par l’acquisition non seulement d’habiletés motrices mais aussi
d’informations, de connaissances procédurales en rapport avec les techniques et les tactiques,
les savoir-faire sociaux et la connaissance de soi.
3. Courir, sauter, lancer c’est faire des expériences et progresser :
Grâce à sa participation à différentes épreuves ludiques, l’élève va construire une compétence basée
sur des transformations à viser :
3.1. Pour l’athlète : quelles sont les transformations à viser pour devenir plus performant et ne pas
se blesser ?
3.2. Pour le juge-arbitre : comment amener les élèves à construire, respecter et faire respecter la
règle
règ
le ?
3.3.
3.3 Pour l’organisateur : comment, grâce à la mise en place de l’activité, permettre aux élèves
d’être initié à l’ordre et à la sécurité ?
3.4 Pour l’entraîneurl’entraîneur-manager : quel type d’observation privilégier ? quels indicateurs s’approprier ?
4. pratiquer
pratiquer l’athlétisme avec plaisir s’inscrit dans
une logique éducative moderne :
4.1. Faire l’expérience de l’action en autonomie ;
4.2. Développer un sentiment de compétence ;
4.3. Développer des buts de maîtrise au travers de l’acquisition d’un ensemble de repères dans
l’espace et le temps ;
4.4. Faire en sorte que chaque élève ait le sentiment de participer à une « oeuvre » commune et lui
permettre d’exprimer verbalement son ressenti ou ce qu’il veut faire .
5 L’évaluation en athlétisme :
S’engageant à différents rôles, l’élève sera évalué dans les différents types d’actions :
5.1. l’athlète est évalué selon la performance mesurée et la coïncidence entre sa performance et le
contrat annoncé ;
5.2. le jugejuge-arbitre est évalué en situation, par rapport à son adaptation aux règles définies ;
5.3.
5.3 l’organisateur est évalué en situation , par rapport au bon déroulement de la pratique en toute
sécurité et par rapport au respect et rangement du matériel utilisé ;
5.4 l’entraîneurentraîneur-manager est évalué en fonction de ses observations en rapport à des indicateurs
référents.
Selon l’âge et le niveau des élèves, il est évidemment nécessaire d’ aménager et d’adapter chacune
des actions qu’impliquent les différents statuts.