Mieux se connaître, se valoriser, s`orienter

Mieux se connaître, se valoriser, s’orienter
Durant sa scolarité au collège l’élève prend conscience de ses aptitudes et développe des
compétences nouvelles ; il apprend à s’évaluer et trouve des occasions de se valoriser.
En liaison avec ses parents et l’équipe éducative, il prépare progressivement son orientation ; il
précise ses centres d’intérêt, qui peuvent l’aider à définir son projet personnel et il identifie les
formations qui lui sont ouvertes à l’issue du collège.
Mieux se connaître
Les activités effectuées durant la scolarité au collège (en cours et au CDI, durant les itinéraires de
découverte, les stages, dans le cadre des heures de vie de classe et des activités de vie scolaire) et
les apprentissages réalisés aident chaque élève à détecter ou à faire se révéler ses aptitudes et ses
goûts, et lui font acquérir une juste appréciation de ses connaissances et de ses capacités.
Prendre conscience de ses aptitudes, en développer de nouvelles
Toutes les disciplines concourent au développement et à la mise en relief des compétences
individuelles et aident chacun à mieux se connaître.
La technologie représente un espace d’enseignement dans lequel le travail sur l’objet, sur la
matière ou sur le service permet d’acquérir des connaissances mais aussi d’identifier et de
valoriser des compétences et des qualités : les élèves y effectuent en effet des tâches de création
et de conception, de réalisation et d’organisation, de communication. Ces diverses dimensions
sont souvent présentes simultanément mais à des degrés divers au sein d’une même activité,
comme elles le sont dans la plupart des métiers. Le professeur de technologie aide chacun à en
prendre conscience à travers les scénarios de 5ème et 4ème et au cours des activités de projet
développées en classe de troisième. Les réalisations sur projet, de plus, proposent des formes de
travail en équipe qui valorisent des compétences n’apparaissant pas toujours dans d’autres
disciplines.
Les humanités …..(à compléter)
Les sciences ….(à compléter)
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A côté des enseignants, l’ensemble de l’équipe éducative et particulièrement les conseillers
d’orientation psychologues, contribuent à améliorer la connaissance que chaque élève possède de
lui-même.
Tirer profit des évaluations
Plusieurs formes d’évaluation, en des temps bien distincts, sont également nécessaires au
collégien.
La première, « formative », intervient au cours des apprentissages. Elle identifie les réussites et
les erreurs, les initiatives et les blocages. Elle ne se traduit pas par une note, mais par une analyse
des causes de ces réussites ou de ces échecs. Le succès encourage ; l’erreur est considérée comme
révélatrice d’une situation donnée, à un moment donné, et son étude, permettant la
compréhension et le dépassement des difficultés rencontrées, est un décisif facteur de progrès.
Pour apprendre l’élève doit oser se tromper, prendre des risques, explorer des voies qui lui sont
propres et qui peuvent s’avérer sans issue. Le statut de l’erreur n’est pas, ici, celui d’une faute
mais d’une difficulté explicable donc maîtrisable.
La seconde forme d’évaluation, « sommative », intervient à l’issue des apprentissages, pour
qu’enseignant et élève fassent ensemble le point sur les compétences et les connaissances
acquises. Elle permet à l’élève de prendre conscience de ses progrès comme de ses lacunes et de
se situer par rapport aux autres et par rapport aux attentes de l’école. À ce titre, cette évaluation
doit identifier les acquis tout autant que les manques.
L’évaluation « diagnostique », utilisée par l’enseignant avant d’aborder une notion ou une année
scolaire, lui permet d’adapter à la singularité de chaque classe progression, démarche et contenus.
Elle est source de dialogue avec les élèves.
Se valoriser
Au cycle central, les itinéraires de découverte fournissent le cadre de travaux individuels et
collectifs donnant lieu à des productions réalisées de manière autonome. La classe de troisième,
qui marque la fin d’une douzaine d’années de scolarité, doit permettre à chaque jeune de
s’investir, seul ou au sein d’un petit groupe, dans un domaine et sur un projet qui soient les siens
propres. Il y concrétise ses centres d’intérêt, mobilise les savoirs et les compétences acquis,
développe son autonomie, exerce sa responsabilité et montre sa capacité à s’organiser seul ou en
équipe.
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Cette activité peut déboucher sur une production d’une certaine ampleur, considérée comme le «
chef d’œuvre » du collégien. Elle peut être étroitement associée à une discipline et à une activité
scolaire (production artistique, technologique, littéraire, scientifique etc.) ou à un thème plus
transversal traité par plusieurs enseignants de la classe, voire à une activité relevant de
l’engagement personnel, individuel ou collectif, de l’élève.
La réalisation de cette production permet au collégien qui le souhaite de préciser son projet
d’orientation, de tester sa motivation et d’améliorer son information sur les métiers du champ
considéré et sur les formations qui y conduisent. La présentation de cette production fournit une
occasion supplémentaire d’évaluer l’élève à l’oral.
L’évaluation est prise en compte dans le brevet d’études fondamentales, sous une forme à
déterminer. On peut prévoir des présentations publiques des meilleures réalisations et la
constitution, dans chaque collège, d’un fonds enrichi chaque année des plus remarquables
productions.
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S’orienter
Mieux connaître les secteurs professionnels et les métiers1
Pour permettre à chaque élève de construire progressivement son projet personnel, on se référera
à des descriptions des métiers mettant en évidence le secteur d’activité et le champ professionnel,
les fonctions, les compétences attendues.
La découverte des secteurs professionnels et des métiers commence dès le cycle central. Elle est
de la responsabilité de l’ensemble des disciplines. Chaque professeur met en évidence le lien de
ce qu’il traite en cours avec certains métiers, lorsque cela s’y prête.
Le professeur de technologie est un acteur privilégié de la mise en œuvre de la réflexion sur les
métiers. L’enseignement qu’il dispense se réfère à des pratiques sociales de référence issues de
monde du travail. Pour chaque scénario du cycle central, les métiers associés sont présentés,
contextualisés et étudiés à travers une grille de lecture. Les notions de métier, profession, secteur
d’activité, apparaissent dans le programme de technologie.
Certains dispositifs permettent également de développer la connaissance des métiers à travers
l’environnement socio-économique du collège : itinéraires de découverte, mini-stages, formes
d’alternance, semaines des métiers etc.
Mieux connaître les diverses voies de formation
Au collège, chaque élève doit être informé sur :
-
l’existence de formations sous statut scolaire et sous statut d’apprenti (aux différents
niveaux), comme sur les possibilités de formation tout au long de la vie,
-
les différences entre les voies professionnelles, générale et technologique, les niveaux de
qualification (V, IV etc.), les passerelles possibles de BEP en 1ère d’adaptation, l’accès
possible des bacheliers professionnels vers certains BTS, les classes préparatoires aux
grandes écoles, les licences professionnelles post BTS et IUT etc.
-
les options de détermination de seconde générale et technologique et les différentes voies du
cycle terminal de même que les différentes filières de formation professionnelle :
signification des sigles, contenus, équilibres disciplinaires, poursuites d’étude.
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Organisation : quels acteurs ? Quels partenariats ?
Il faut renforcer la connaissance des métiers qu’ont les acteurs du système éducatif et pour ce
faire actualiser et diffuser les informations existantes, comme utiliser au mieux la coopération
avec les représentants des professions.
On pourra aussi, par exemple, s’appuyer sur le référentiel des activités professionnelles qui
introduit tout diplôme professionnel : il indique les compétences à acquérir, les aptitudes à
développer et décrit les activités visées au sein d’un champ professionnel.
Il faut également identifier et promouvoir les moyens permettant aux enseignants de collège de
connaître réellement les lycées (contenus des programmes, niveaux d’exigence, poids respectif
des disciplines etc.) ; cela passe par la formation initiale, la formation continue, les liaisons
collège-lycée à l’intérieur des bassins de formation, les dispositifs en alternance, les échanges
partiels de service entre 3ème et secondes etc.
On pourra notamment associer les conseillers d’orientation psychologues et certains professeurs
de collège aux actions d’information académiques liées aux rénovations et aux créations de
diplômes professionnels : sont alors explicités les objectifs, contenus et modalités de formation
des élèves, ainsi que les possibilités de poursuite d’études et d’insertion professionnelle.
Si tous les enseignants sont concernés, l’importance du professeur principal est primordiale. Il
est, au sein de l’équipe éducative, le coordonnateur de l’orientation : correspondant privilégié du
COP et des instances éducatives de l’établissement comme relais auprès des familles et de
l’administration. L’heure « de vie de classe », prévue dans les grilles horaires, est le temps
privilégié de cette action.
Le professeur principal doit acquérir, par une formation spécifique et la mise en place d’outils
adaptés, un bon ensemble de connaissances liées :
à son rôle dans la construction du projet des élèves,
à la caractérisation des métiers,
à la structure de la carte des formations du bassin.
Le projet de chaque établissement explicite les actions menées dans le cadre de la formation à
l’orientation.
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L’école ne peut assurer seule l’information exhaustive de l’ensemble d’une classe d’âge et des actions tournées
vers le grand public pourraient avoir un impact très fort sur les familles.
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MIEUX SE CONNAITRE, SE VALORISER, S’ORIENTER
(chapeau commun à l’ensemble des disciplines du collège)
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