Normes d`apprentissage Programme de formation en établissement

Transcription

Norme d'apprentissage
Programme de formation
en établissement
Éducateur ou éducatrice
de la petite enfance
Code de métier : 620C
Date : 2003
Veuillez noter que le Ministère de la Formation et des Collèges et Universités (MFCU) a préparé les
normes de formation d’apprentissage et les normes de programme. À partir du 8 avril 2013, l’Ordre des
métiers de l’Ontario (l’Ordre) sera responsable du développement et de l’entretien de ces normes.
L’Ordre reportera les normes actuelles sans modifications.
Puisque les normes de formation d’apprentissage et les normes de programme ont été préparées en
vertu de la Loi sur la qualification professionnelle et l’apprentissage des gens de métiers (LQPAGM) ou la
Loi de 1998 sur l’apprentissage et la reconnaissance professionnelle (LARP), il se peut que les définitions
qui apparaissent dans ces normes ne soient plus précises et ne reflètent pas la nouvelle Loi de 2009 sur
l’Ordre des métiers de l’Ontario et l’apprentissage (LOMOA). Ces définitions seront mises à jour
prochainement par l’Ordre des métiers.
Pour vous renseigner sur l’Ordre, consultez le site de l’Ordre des métiers
(http://www.ordredesmetiers.ca/). Pour obtenir plus d’information sur LOMOA et les règlements,
visitez : http://www.ordredesmetiers.ca/qui-sommes-nous/loi-et-reglements .
Normes d'apprentissage des éducateurs/éducatrices de la petite enfance
Mai 2004
TABLE DES MATIÈRES
Introduction .....................................................................................................................................1
Résumé des cours.............................................................................................................................3
Évaluation et appréciation ..............................................................................................................5
Mise en Oeuvre ................................................................................................................................5
Cours
1.0
Développement de l'enfant I ..............................................................................................6
2.0
Activités créatives...............................................................................................................10
3.0
Défense des droits et absence de préjugés.......................................................................13
4.0
Milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire I ..................................................17
5.0
Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire I ...................................21
6.0
Développement de l'enfant II ............................................................................................24
7.0
Milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire II .................................................28
8.0
Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire II .................................32
9.0
Milieu d'apprentissage des enfants d'âge scolaire ..........................................................35
10.0
Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge scolaire ...........................................39
11.0
Santé, sécurité et nutrition .................................................................................................42
12.0
Communication interpersonnelle ......................................................................................46
13.0
Milieu d'apprentissage des poupons et des bambins ......................................................49
14.0
Stage en milieu d'apprentissage des poupons et des bambins ......................................52
15.0
Philosophie de l'éducation de la petite enfance ..............................................................55
16.0
Milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire III ...............................................58
17.0
Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire III ................................61
18.0
Enfant, famille et collectivité ............................................................................................64
19.0
Administration.....................................................................................................................68
20.0
Développement de l'enfant III : Évaluation et insertion ................................................72
21.0
Programme avancé .............................................................................................................75
22.0
Stage dans un programme avancé ....................................................................................78
Ordre des métiers de l'Ontario ©
Mai 2004
Programme d'apprentissage en établissement des
éducateurs/éducatrices de la petite enfance
Introduction
Cette norme de formation en établissement d'enseignement a été élaborée selon les normes de
formation du ministère de la Formation et des Collèges et Universités (MFCU). Elle fournit une
norme d'apprentissage théorique et pratique qui permet aux apprentis et aux apprenties de
compléter l'expérience acquise en milieu de travail.
Sa conception facilite les renvois entre les résultats d'apprentissage en établissement et les
objectifs de rendement connexes sur le lieu de travail, tels qu'ils sont définis dans les normes de
formation professionnelles relatives à ce métier. Ainsi, les apprentis et les apprenties doivent
compléter l'apprentissage relié à ces objectifs en appliquant les connaissances acquises en
établissement aux activités pratiques obligatoires en milieu de travail.
L'innovation et l'utilisation de matériel et de techniques complexes suscitent une demande
croissante de gens compétents qui non seulement connaissent les aspects pratiques du métier,
mais qui possèdent aussi des bonnes connaissances théoriques .
La norme de formation en établissement d'enseignement a donc pour objectif de fournir les
bases :
1.
d'une formation théorique solide afin de faire face aux défis que soulèvent l'innovation,
les tâches et le matériel de plus en plus complexes en milieu de travail;
2.
d'un renforcement des compétences fondamentales du métier par l'utilisation des
compétences déterminées dans les résultats d'apprentissage particuliers;
3.
du développement d'un savoir-faire de haute qualité et d'aptitudes à résoudre les
problèmes;
4.
de l'acquisition d'une attitude de travail souhaitable et d'un sens aigu des
responsabilités, surtout en ce qui a trait à la sécurité publique et personnelle.
On a indiqué le temps attribué à chaque cours, ainsi que la répartition entre la théorie et la
pratique, afin d'assurer un maximum d'uniformité dans l'enseignement du contenu.
Tout en établissant les exigences de contenu, conformément aux lois et aux règlements régissant
les métiers, la norme de formation en établissement d'enseignement a été conçue de façon à
donner au formateur ou à la formatrice toute la souplesse voulue en plus de lui permettre
d'innover au cours de l'élaboration du programme, de la planification des leçons et de
l'enseignement.
1
Mai 2004
Au cours de toutes les activités pratiques, l'apprenti ou l'apprentie doit se conformer à la Loi sur
la santé et la sécurité au travail et aux autres règlements et politiques reliés à la sécurité,
notamment l'utilisation du matériel de protection personnelle.
2
Mai 2004
Éducateur/éducatrice de la petite enfance
Résumé des cours
Les organismes de formation sont priés d'adhérer aux directives suivantes pour l'établissement du calendrier du programme et des
rapports, que la formation soit dispensée sous forme de stage pratique ou de congé d'études fractionné, de cours du soir, de formation
à distance ou selon d'autres méthodes d'enseignement.
Heures
totales
Heures
budgétisées
Heures
de théorie
Heures de
pratique
Numéro
Cours
Niveau 1
1.0
Développement de l'enfant I
42
42
28
14
2.0
Activités créatives
42
42
28
14
3.0
Défense des droits et absence de préjugés
42
42
21
21
4.0
Milieu d'apprentissage des enfants d'âge
préscolaire I
Stage en milieu d'apprentissage des enfants
d'âge préscolaire I
Développement de l'enfant II
42
42
28
14
42
9
42
42
28
14
42
42
28
14
96
9
42
42
40
9
42
42
28
14
514
363
217
119
5.0
6.0
7.0
8.0
9.0
10.0
11.0
préscolaire II
d'âge préscolaire II
scolaire
d'âge scolaire
Santé, sécurité et nutrition
Totaux du niveau 1
Heures de
stage
42
96
28
14
40
178
3
Numéro
Mai 2004
Heures
totales
Cours
Heures
budgétisées
Heures
de théorie
Heures de
pratique
Heures de
stage
Niveau 2
12.0
Communication interpersonnelle
42
42
28
14
13.0
42
42
28
14
40
9
42
42
30
12
42
42
28
14
96
6
18.0
Milieu d'apprentissage des poupons et des
bambins
Stage en milieu d'apprentissage des poupons
et des bambins
Philosophie de l'éducation de la petite
enfance
préscolaire III
d'âge préscolaire III
Enfant, famille et collectivité
42
42
28
14
19.0
Administration
42
42
28
14
20.0
42
42
28
14
21.0
Développement de l'enfant III : Évaluation
et insertion
Programme avancé
42
42
28
14
22.0
Stage dans un programme avancé
96
6
568
357
226
110
232
1 082
720
443
229
410
14.0
15.0
16.0
17.0
Totaux du niveau 2
Totaux du programme
40
96
96
4
Mai 2004
Évaluation et appréciation
Les pourcentages de la note finale pour chaque cours sont répartis entre l'examen théorique, les
exercices pratiques et l'évaluation finale. Ces pourcentages sont basés sur la pondération de
l'apprentissage théorique et pratique pour chacun des cours.
Mise en œuvre
La date de mise en œuvre de ce programme est janvier 2003.
5
Numéro :
1.0
Titre :
Développement de l'enfant I
Durée :
42 heures au total
Théorie : 28 heures
Préalables :
Sans objet
Cours associés :
Sans objet
mai 2004
Pratique : 14 heures
Renvois aux résultats d'apprentissage ou aux normes de formation :
5.1, 5.2, 5.3, 5.13, 9.1
Résultat général d'apprentissage
Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de déterminer les principes
fondamentaux du développement dans tous les domaines, de la conception à la petite enfance,
ainsi que diverses techniques d'observation.
Résultats d'apprentissage :
Une fois la formation terminée avec succès, l'apprenti ou l'apprentie est capable de :
1.1.
Décrire les processus de développement.
1.2.
Décrire les étapes du développement.
1.3.
Déterminer les domaines du développement.
1.4.
Expliquer les théories du développement.
1.5.
Déterminer les caractéristiques du développement physique, cognitif et socio-affectif.
1.6.
Commenter les principes généraux de croissance et de développement chez l'être humain.
1.7.
Expliquer l'influence de la génétique, de la croissance, de la culture et du contexte sur le
développement.
1.8.
Faire preuve de qualités d'observation fondamentales.
6
mai 2004
Contenu de la formation :
1.1.
Décrire les processus de développement.



1.2.
Décrire les stades du développement.



1.3.
Déterminer les stades du développement : prénatal, poupon, bambin, petite enfance,
phase intermédiaire de l'enfance, adolescence et âge adulte.
Déterminer les tranches d'âge approximatives pour chaque stade de développement.
Donner des exemples des principales étapes de développement du poupon à la petite
enfance.



1.4.
Définir le développement.
Expliquer comment les premiers stades du développement tiennent lieu de contexte
pour le développement ultérieur.
Résumer les résultats des travaux actuels de recherche sur le développement.
Ranger dans l'ordre les principales étapes du développement physique, moteur, social,
personnel, affectif, cognitif, langagier et moral du poupon à la petite enfance.
Décrire les comportements individuels à l'intérieur d'un domaine de développement.
Résumer les résultats des travaux actuels de recherche reliés aux trois domaines de
développement : cognitif, physique et socio-affectif.
Expliquer les théories du développement.










Commenter les perspectives théoriques récentes au sujet du développement de
l'enfant, y compris le traitement de l'information, la théorie socioculturelle, la théorie
des systèmes écologiques, la théorie de l'apprentissage social, la théorie du
développement cognitif et la théorie psychosociale.
Différencier les théories particulières à l'intérieur des domaines de développement.
Comparer les principales théories du développement de l'enfant.
Définir les principaux termes et concepts utilisés dans le cadre de chaque théorie du
développement de l'enfant.
Déterminer les questions fondamentales sur lesquelles reposent les théories du
développement de l'enfant.
Décrire le modèle de Bronfenbrenner relatif aux contextes du développement.
Critiquer la théorie du développement cognitif de Piaget chez le poupon, le bambin et
à la petite enfance.
Expliquer la structure générale de la théorie du traitement de l'information.
Commenter l'importance de la théorie de Vygotsky pour une compréhension élargie
du développement cognitif précoce.
Résumer les trois premiers stades du développement de la personnalité d'Erikson.
7
1.5.











1.6.




Interpréter la façon dont les principes du développement influent sur son propre
développement et sur celui des enfants.
Décrire l'impact de la stimulation environnementale sur les compétences.
Expliquer l'importance des relations de qualité pour le développement.
Commenter les facteurs favorisant le développement d'enfants au caractère souple.
Décrire le processus de socialisation.
Expliquer l'influence de la génétique, de la croissance, de la culture et du contexte sur le
développement.





1.8.
Énumérer les principales étapes du développement prénatal et de la naissance.
Décrire les comportements d'attachement, de séparation et d'anxiété face aux
étrangers.
Énumérer les principales dimensions du langage.
Retracer le développement des aptitudes relatives au vocabulaire, à la grammaire et à
la conversation au stade de la petite enfance.
Commenter le développement du cerveau et ses conséquences sur tous les autres
domaines du développement.
Résumer les changements de taille corporelle, de proportions et de maturité
squelettique au cours de la petite enfance.
Décrire l'évolution de la motricité fine et globale, du poupon à la petite enfance.
Expliquer le développement de la conscience de soi, de l'image de soi et de l'estime de
soi.
Expliquer le développement de l'identité sexuelle.
Résumer les conséquences des styles de parentage et des pairs sur le développement.
Évaluer l'impact de la télévision et des médias sur le développement.
Commenter les principes généraux de croissance et de développement chez l'être humain.

1.7.
mai 2004
Discuter de la polémique nature-culture.
Énumérer les influences de l'hérédité sur le développement.
Énumérer les influences de l'environnement sur le développement.
Commenter les conséquences de la culture individuelle et de la famille sur le
développement.
Définir les principes génétiques fondamentaux.
Faire preuve de qualités d'observation fondamentales.





Décrire les types d'observation.
Décrire les caractéristiques des observations narratives et des techniques
d'échantillonnage.
Rédiger un dossier d'observations en cours.
Rédiger un dossier anecdotique.
Énumérer les caractéristiques des observations de qualité.
8






mai 2004
Faire la distinction entre une observation factuelle et une inférence.
Résumer l'importance des aptitudes à l'observation dans le travail auprès des jeunes
enfants.
Faire preuve de compétences fondamentales dans l'utilisation des outils d'évaluation et
d'entrevue.
Décrire les caractéristiques des techniques des portfolios et des médias.
Faire la distinction entre l'évaluation et le dépistage.
Utiliser un outil de dépistage.
Structure d'évaluation
Examen théorique
Exercices pratiques
Évaluation finale
35 %
40 %
25 %
Stratégies d'enseignement :
Discussions en salle de classe, exposés, lecture, ressources multimédias,
conférenciers/conférencières invité-e-s, activités en petits groupes, activités expérientielles,
travaux écrits et séminaires.
9
Numéro :
2.0
Titre :
Activités créatives
Durée :
42 heures au total
Préalables :
Sans objet
Cours associés :
Sans objet
mai 2004
4.7, 4.8, 5.3, 5.5, 5.15, 8.4
Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de planifier, de mettre en
œuvre et d'évaluer un programme d'activités créatives.
2.1.
Décrire les étapes du développement de l'expression créative chez les enfants.
2.2.
Faire preuve d'attitudes qui encouragent l'expression créative chez les enfants.
2.3.
Commenter le rôle de l'expression créative par rapport au développement holistique des
enfants.
2.4.
Planifier des occasions d'expression créative dans un cadre de développement.
2.5.
Faciliter les expériences d'expression créative.
2.6.
Formuler une philosophie personnelle afin de faciliter l'expression créative chez les
enfants.
10
mai 2004
2.1.
Décrire les étapes du développement de l'expression créative chez les enfants.



2.2.
Faire preuve d'attitudes qui encouragent l'expression créative chez les enfants.




2.3.


Définir ce qu'est l'expression créative.
Décrire les critères d'une activité d'expression créative appropriée.
Énumérer les caractéristiques d'un programme d'expression artistique.
Planifier des occasions d'expression créative dans un cadre de développement.






2.5.
Faire la distinction entre les produits et les processus.
Respecter les choix esthétiques des enfants.
Créer un environnement social et physique où le choix est possible.
Faire la distinction entre les activités d'expression créative dirigées par les enfants et
par les adultes.
Commenter le rôle de l'expression créative par rapport au développement holistique des
enfants.

2.4.
Déterminer les étapes du développement de l'expression créative.
Commenter les théories du développement reliées au développement artistique des
enfants.
Établir un lien entre les diverses formes d'expression créative et l'apprentissage.
Exposer les grandes lignes des éléments de la musique et du mouvement.
Exposer les grandes lignes des éléments de l'art dramatique.
Exposer les grandes lignes des éléments de l'art.
Concevoir un programme d'expression créative qui répond effectivement aux
aptitudes et aux intérêts naissants des enfants.
Élaborer un répertoire d'expériences ouvertes qui favorisent l'exploration et la
croissance chez les jeunes enfants.
Choisir sans préjugés divers matériaux accessibles afin de mettre en valeur
l'expression créative.
Faciliter les expériences d'expression créative.




Mettre en œuvre des activités planifiées et spontanées fondées sur l'observation
précise des enfants.
Organiser l'espace et les matériaux de façon à appuyer l'expression créative.
Encourager la participation des enfants à l'expression créative.
Examiner l'expression créative dans un cadre familial, culturel et social.
11
2.6.
mai 2004
Formuler une philosophie personnelle afin de faciliter l'expression créative chez les
enfants.




Examiner les expériences personnelles d'expression créative.
Effectuer une analyse raisonnée afin de faciliter l'expression créative.
Incorporer la théorie de l'expression créative dans la démarche d'enseignement
personnelle.
S'engager dans un processus de réflexion relatif à l'expression créative.
Examen théorique
Exercices pratiques
Évaluation finale
35 %
40 %
25 %
Discussions en salle de classe, exposés, lecture, ressources multimédias, conférenciers
/conférencières invité-e-s, activités en petits groupes, activités expérientielles, travaux écrits et
séminaires.
12
Numéro :
3.0
Titre :
Défense des droits et absence de préjugés
Durée :
42 heures au total
Préalables :
Sans objet
Cours associés :
Sans objet
mai 2004
4.4, 4.5, 4.6, 5.4, 5.8, 6.4, 6.5, 6.6, 6.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 9.6
Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable d'agir conformément aux
principes d'impartialité, d'équité et de diversité afin d'encourager le développement et
l'apprentissage de chaque enfant dans le cadre de sa famille, de sa culture et de la société.
3.1.
Déterminer les responsabilités quotidiennes de l'éducateur et de l'éducatrice de la petite
enfance à l'égard du soutien des différents besoins des individus.
3.2.
Examiner les rôles et les responsabilités du gouvernement à l'égard des programmes pour
la petite enfance (c.-à-d., les politiques sociales, le financement et la législation).
3.3.
Soutenir le processus de défense des droits relativement au maintien, à l'élargissement ou
à l'amélioration des services aux enfants, aux familles ainsi qu'aux éducateurs et aux
éducatrices de la petite enfance.
3.4.
Examiner le rôle de la défense des droits dans un contexte professionnel.
3.5.
Employer la terminologie et les images appropriées dont on se sert pour l'étude de la
défense des droits et de la diversité.
3.6.
Décrire l'influence de l'immigration, passée et présente, sur la composition de la société.
13
3.7.
Reconnaître la valeur de la diversité et des points communs entre les individus.
3.8.
Faire preuve de respect.
3.9.
Reconnaître la valeur de l'introspection.
3.10.
Évaluer les démarches inclusives d'éducation de la petite enfance.
mai 2004
3.1.
Déterminer les responsabilités quotidiennes de l'éducateur et de l'éducatrice de la petite
enfance à l'égard du soutien des différents besoins des individus.




3.2.
Examiner les rôles et les responsabilités du gouvernement à l'égard des programmes pour
la petite enfance (c.-à-d., les politiques sociales, le financement et la législation).


3.3.

Mettre en œuvre des stratégies d'action sociale.
Évaluer les stratégies de défense des droits.
Examiner le rôle de la défense des droits dans un contexte professionnel.




3.5.
Décrire les facteurs qui influent sur le développement d'une politique sociale.
Reconnaître les questions actuelles relatives aux politiques sociales.
Soutenir le processus de défense des droits relativement au maintien, à l'élargissement ou
à l'amélioration des services aux enfants, aux familles ainsi qu'aux éducateurs et aux
éducatrices de la petite enfance.

3.4.
Analyser la législation actuelle en rapport avec les différents besoins dans un contexte
social.
Déterminer des méthodes permettant de répondre aux besoins particuliers de chacun
des enfants.
Reconnaître les facteurs de stress dans l'environnement.
Mettre en place des environnements holistiques et inclusifs.
Décrire les principes du professionnalisme.
Évaluer le rôle des organismes professionnels dans le domaine de l'éducation de la
petite enfance.
Conserver une attitude professionnelle par l'aveu de ses propres préjugés.
Distinguer les points de vue personnels et professionnels.
Employer la terminologie et les images appropriées dont on se sert pour l'étude de la
défense des droits et de la diversité.
14



3.6.








Planifier un programme qui répond aux besoins sociaux et culturels de l'enfant en tant
qu'individu et que membre d'un groupe.
Mettre en œuvre des programmes qui répondent aux besoins sociaux et culturels de
l'enfant en tant qu'individu et que membre d'un groupe.
Évaluer les programmes qui répondent aux besoins sociaux et culturels de l'enfant en
tant qu'individu et que membre d'un groupe.
Évaluer les ressources d'un programme sans préjugés.
Communiquer de façon réceptive dans le cadre du milieu d'apprentissage.
Entretenir des relations qui tiennent compte de tous.
Faire preuve de respect à l'égard de la diversité en surveillant et en modifiant les
interactions.


3.10.
Examiner son propre système de valeurs.
Utiliser des aptitudes permettant de communiquer sans préjugés.
Faire preuve de respect.

3.9.
Reconnaître les règles, les rôles, les valeurs et les croyances de l'autre.
Exposer les grandes lignes des étapes de l'adaptation à une nouvelle culture.
Reconnaître la valeur de la diversité et des points communs entre les individus.

3.8.
Réagir efficacement et avec sensibilité face aux enfants, à la famille et aux membres
de la collectivité.
Définir la terminologie appropriée.
Examiner les ressources de la collectivité.
Décrire l'influence de l'immigration, passée et présente, sur la composition de la société.

3.7.
mai 2004
Manifester une conscience de soi et faire preuve d'aptitudes à la communication
intrapersonnelle au moyen d'une évaluation réaliste de son propre rendement.
Utiliser les techniques de prise de conscience de soi.
Évaluer les démarches inclusives d'éducation de la petite enfance.

Créer des ressources qui tiennent compte des principes de défense des droits et des
pratiques dépourvues de préjugés.
15
mai 2004
Examen théorique
Exercices pratiques
Évaluation finale
35 %
40 %
25 %
Discussions en salle de classe, exposés, lecture, ressources multimédias,
conférenciers/conférencières invité-e-s, activités en petits groupes, activités expérientielles,
Bibliographie :
Charte des droits et libertés
Association of Early Childhood Educators, Ontario - Code de déontologie
National Association for the Education of Young Children
Loi sur les garderies
16
Numéro :
4.0
Titre :
Milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire I
Durée :
42 heures au total
mai 2004
Préalables :
Sans objet
Cours associés:
5.0 - Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire I
2.1, 4.1, 4.2, 4.9, 5.1, 5.4, 6.5, 8.4
Après avoir réussi cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de communiquer positivement
avec les jeunes enfants et de planifier des programmes qui stimulent l'expression de soi et la
créativité.
4.1.
Intégrer une attitude et une démarche dépourvues de préjugés au milieu d'apprentissage
des enfants d'âge préscolaire.
4.2.
Décrire la valeur du jeu dans le développement de la petite enfance.
4.3.
Résumer le rôle de l'enseignant dans la création d'un milieu d'apprentissage reposant sur
le jeu.
4.4.
Évaluer l'exploration du milieu d'apprentissage par les enfants.
4.5.
Expliquer l'impact de l'environnement physique sur le comportement des enfants.
4.6.
Expliquer l'impact de l'environnement social sur le comportement des enfants.
4.7.
Amorcer des interactions positives, sensibles et réceptives avec les enfants.
17
mai 2004
4.8.
Créer des occasions de jeu qui tiennent compte des connaissances acquises par les jeunes
enfants par le biais de manipulations actives et d'expériences concrètes.
4.9.
S'engager dans un processus de réflexion.
4.1.




4.2.
Décrire la valeur du jeu dans le développement de la petite enfance.




4.3.


Définir les principes fondamentaux d'un milieu d'apprentissage reposant sur le jeu.
Établir la distinction entre les caractéristiques de l'apprentissage amorcé par l'enfant
ou par l'enseignant/l’enseignante.
Reconnaître les aptitudes efficaces d'exploration et de positionnement.
Évaluer l'exploration du milieu d'apprentissage par les enfants.



4.5.
Définir les étapes du jeu.
Consigner le jeu des enfants à l'aide de différentes techniques d'observation.
Évaluer le niveau de jeu de l'enfant.
Commenter l'importance du jeu dans le développement de l'enfant et dans la
planification des programmes.
Résumer le rôle de l'enseignant/l’enseignante dans la création d'un milieu d'apprentissage
reposant sur le jeu.

4.4.
Définir le milieu d'apprentissage.
Faire preuve d'acceptation et de tolérance envers tous les enfants.
Écouter activement.
Entretenir des relations respectueuses qui tiennent compte de tous.
Observer les enfants dans un cadre de développement.
Consigner les interactions des enfants avec les matériaux.
Décrire les points forts, les besoins et les intérêts des enfants.
Expliquer l'impact de l'environnement physique sur le comportement des enfants.



Examiner l'incidence des activités routinières, des horaires et des transitions sur le
comportement des enfants.
Évaluer les matériaux ludiques selon les occasions d'apprentissage amorcé par
l'enfant.
Analyser l'organisation des matériaux et du matériel dans le milieu.
18
4.6.
Expliquer l'impact de l'environnement social sur le comportement des enfants.




4.7.





Être un modèle de respect, de confiance et de sensibilité dans toutes les interactions
avec les enfants.
Intervenir de manière sensible avec les enfants afin de soutenir leurs interactions.
Valider la communication amorcée par chaque enfant.
Utiliser différentes techniques positives, délicates et bienveillantes pour orienter le
comportement des enfants.
Déterminer l'influence de la culture sur les méthodes d'orientation de l'enfant.
Évaluer les techniques d'orientation utilisées par les éducateurs et les éducatrices de la
petite enfance.
Créer des occasions de jeu qui tiennent compte des connaissances acquises par les jeunes
enfants par le biais de manipulations actives et d'expériences concrètes.



4.9.
Déterminer les éléments du milieu social.
Décrire l'impact des interactions sociales sur le comportement des enfants.
Rehausser l'estime de soi de l'enfant.
Examiner les répercussions du comportement des autres sur la confiance en soi de
l'enfant.
Amorcer des interactions positives, sensibles et réceptives avec les enfants.

4.8.
mai 2004
Fournir un milieu d'apprentissage sécuritaire à tous les enfants.
Réaliser des expériences qui répondent aux différents besoins de tous les enfants.
Encourager les enfants à participer à diverses expériences répondant à leurs besoins
dans tous les domaines du développement.



Consigner les interactions des éducateurs et des éducatrices de la petite enfance avec
les enfants, les styles d'enseignement et l'animation du milieu d'apprentissage.
Comparer une diversité d'interactions adultes-enfants, de styles d'enseignement et de
milieux d'apprentissage.
Résumer l'impact de différents milieux d'apprentissage et de styles d'enseignement
comme outil de croissance professionnelle.
Examen théorique
Exercices pratiques
Évaluation finale
40 %
30 %
30 %
19
mai 2004
Discussions en salle de classe, exposés, lecture, ressources multimédias, conférenciers /
conférencières invité-e-s, activités en petits groupes, activités expérientielles, travaux écrits et
séminaires.
20
Numéro :
5.0
Titre :
Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire I
Durée :
42 heures au total
Théorie : 0 heure
mai 2004
Préalables :
Sans objet
Cours associés:
4.0 - Milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire I
1.1, 1.2, 1.3, 1.7, 1.12, 2.1, 3.4, 3.5, 3.7, 3.10, 3.14, 4.1, 4.2, 4.5, 4.6, 4.7, 4.9, 5.1, 5.2, 5.4, 5.5,
5.6, 5.7, 5.8, 6.4, 6.5, 7.5, 8.4
Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de mettre en œuvre et d'évaluer
un programme qui favorise l'expression de soi et la créativité.
5.1.
Faire preuve de professionnalisme.
5.2.
5.3.
Maintenir un environnement sain et sécuritaire.
5.4.
Étudier les conséquences des activités routinières, des horaires et de l'environnement sur
les enfants.
5.5.
Utiliser des techniques d'orientation positive avec les enfants d'âge préscolaire.
5.6.
Créer des expériences d'apprentissage.
5.7.
Réaliser des expériences d'apprentissage qui favorisent l'expression de soi et la créativité
des enfants.
21
5.8.
Évaluer les expériences d'apprentissage.
5.9.
mai 2004
5.1.



5.2.



5.3.



Mettre en œuvre des stratégies en matière de santé et de sécurité.
Faire la démonstration des procédures d'urgence.
Participer aux contrôles de sécurité à l'intérieur et à l'extérieur.
Faire la démonstration des techniques d'exploration et de positionnement à l'intérieur
et à l'extérieur.
Étudier les conséquences des activités routinières, des horaires et de l'environnement sur
les enfants.



5.5.
Dispenser un programme qui répond aux besoins des enfants.
interactions.

5.4.
Faire preuve d'acceptation et de respect.
Entretenir des relations respectueuses, sensibles et inclusives.
Déterminer les activités routinières et les horaires dans l'environnement.
Observer les réactions des enfants aux activités routinières et aux horaires.
Reconnaître l'influence de l'environnement physique.
Utiliser des techniques d'orientation positive avec les enfants d'âge préscolaire.




Examiner les différentes techniques d'orientation positive de l'enfant.
Reconnaître les influences culturelles sur les méthodes d'orientation de l'enfant.
Utiliser différentes techniques d'orientation positive.
Évaluer les techniques d'orientation utilisées par les éducateurs et les éducatrices de la
petite enfance.
22
5.6.
Créer des expériences d'apprentissage.




5.7.


Faciliter les expériences d'apprentissage.
Utiliser différentes stratégies d'enseignement.
Déterminer les réactions des enfants aux expériences d'apprentissage.



5.9.
Reconnaître l'apprentissage spontané propre au jeu et à l'expression créative de soi.
Observer les points forts, les besoins et les intérêts des enfants.
Consigner les points forts, les besoins et les intérêts des enfants.
Créer des objectifs d'apprentissage.
Réaliser des expériences d'apprentissage qui favorisent l'expression de soi et la créativité
des enfants.

5.8.
mai 2004
Consigner les réactions des enfants aux expériences d'apprentissage.
Adapter les expériences d'apprentissage afin d'opérer des changements.



Observer les interactions avec les enfants, les stratégies d'enseignement et l'animation
du milieu d'apprentissage.
Consigner les observations.
Évaluer les observations et la documentation comme outils de croissance
professionnelle.
Examen théorique
Exercices pratiques
Évaluation finale
35 %
40 %
25 %
séminaires.
Numéro :
6.0
23
Titre :
Développement de l'enfant II
Durée :
42 heures au total
mai 2004
Préalables :
1.0 - Développement de l'enfant I
Cours associés :
Sans objet
5.1, 5.2, 5.3, 5.6, 8.7
Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de reconnaître les principes
fondamentaux du développement dans tous les domaines, de la phase intermédiaire de l'enfance à
l'adolescence, en utilisant différentes techniques d'observation et en examinant de façon critique
les recherches actuelles sur le développement de l'enfant.
6.1.
Expliquer les principes du développement de l'être humain.
6.2.
Appliquer les concepts du développement de l'enfant aux situations de la vie courante.
6.3.
Analyser les théories de l'influence dans le développement de l'enfant.
6.4.
6.5.
Examiner les récents travaux de recherche sur le développement de l'enfant.
6.6.
Reconnaître les conséquences de l'hérédité, des facteurs environnementaux, des
relations sociales, des attentes culturelles et de la conscience de soi sur le développement.
6.7.
Utiliser différentes techniques d'observation.
6.8
Préparer un portfolio de développement à l'aide d'anecdotes, d'évaluations,
d'observations narratives et de documents.
24
mai 2004
6.1.
Expliquer les principes du développement de l'être humain.



6.2.
Appliquer les concepts du développement de l'enfant aux situations de la vie courante.




6.3.
Expliquer le point de mire des théories sur les différents domaines du développement.
Décrire différents points de vue théoriques sur la nature du développement.
Établir un lien entre la documentation sur le comportement des enfants et les théories
et concepts du développement.
Analyser les répercussions des premières expériences sur le comportement actuel.
Analyser les théories de l'influence dans le développement de l'enfant.







6.4.
Estimer la portée des questions controversées dans le développement de l'enfant.
Comparer le développement normatif au développement individuel.
Analyser de façon critique les perspectives théoriques récentes sur le développement
de l'enfant.
Expliquer l'importance des théories du développement en matière d'éducation en
rapport avec l'enseignement dispensé aux enfants.
Contraster les principales théories du développement de l'enfant.
Explorer les théories du développement de l'enfant qui s'appliquent à la phase
intermédiaire de l'enfance et à l'adolescence.
Comparer et contraster les théories du développement.
Établir un lien entre le débat nature-culture et les théories du développement.
Énumérer les critères permettant d'établir la validité d'une théorie.
Énumérer les principales caractéristiques de l'enfant à la phase intermédiaire de
l'enfance et à l'adolescence dans chaque domaine de développement.
 Énumérer les principales dimensions de la croissance cognitive.
 Expliquer les conséquences du développement du cerveau sur tous les autres
domaines du développement.
 Déterminer les changements survenant dans les habiletés physiques.
 Expliquer le développement du soi.
 Expliquer le développement de l'identité sexuelle.
 Commenter le développement moral.
 Résumez les conséquences des styles de parentage et des pairs sur le développement.
 Évaluer l’impact de la télévision et des médias sur le développement.
Examiner les récents travaux de recherche sur le développement de l'enfant.

6.5

Reconnaître les conséquences de la santé de l'enfant sur son développement.
25





6.6





Commenter la constitution biologique de l'enfant.
Énumérer les caractéristiques génétiques individuelles.
Décrire l'interaction entre la génétique et l'environnement.
Analyser l'importance de la famille en tant que système.
Interpréter les répercussions des premiers milieux d'apprentissage, de l'école, des pairs
et de la collectivité sur le développement.
Examiner les influences culturelles sur le développement.








6.8
Déterminer les controverses actuelles par rapport à l'enseignement dispensé aux
enfants de l'école primaire.
Décrire les conséquences de l'effectif d'une classe et des philosophies pédagogiques
sur l'apprentissage des enfants.
Analyser l'impact des recherches courantes sur le cerveau en ce qui concerne
l'apprentissage des enfants.
Interpréter les études courantes traitant sur les enfants et leur développement.
Analyser de façon critique les travaux de recherche sur «le ressort» psychologique.
Reconnaître les conséquences de l'hérédité, des facteurs environnementaux, des
relations sociales, des attentes culturelles et de la conscience de soi sur le développement.

6.7
mai 2004
Documenter le comportement des enfants à l'aide d'échantillons, de listes de
vérification, de tableaux, d'échelles et de représentations graphiques.
Observer les modèles de comportement.
Consigner les modèles et les déclencheurs du comportement.
Établir des critères pour la liste de vérification.
Utiliser des listes de vérification préparées.
Consigner les données d'observation sous forme d'échelles et de diagrammes.
Interpréter les données d'observation sous forme d'échelles et de diagrammes.
Évaluer la validité et la fiabilité des méthodes d'observation.
Préparer un portfolio de développement à l'aide d'anecdotes, d'évaluations, d'observations
narratives et de documents.







Déterminer les éléments des portfolios de développement.
Choisir différentes techniques pour documenter les renseignements obtenus à partir
des observations.
Compiler les renseignements obtenus à partir des observations à l'aide de différentes
techniques.
Faire preuve d'habileté lors du processus d’interview.
Démontrer une philosophie d'évaluation authentique.
Compiler une gamme de données obtenues à partir d'observations, de données
relatives à la santé et de données contextuelles.
Analyser de façon holistique les données obtenues à partir d'observations.
26
mai 2004
Examen théorique
Exercices pratiques
Évaluation finale
35 %
40 %
25 %
séminaires.
Numéro :
7.0
Titre :
Milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire II
Durée :
42 heures au total
27
mai 2004
Préalables :
Cours associés:
8.0 - Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire I
3.4, 3.5, 4.1, 4.3, 4.6, 4.8, 4.9, 4.10, 5.1, 5.2, 5.3
Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de répondre aux besoins et aux
intérêts de chaque enfant en lui faisant vivre les expériences du programme en petits groupes, en
se concentrant sur les mathématiques, le langage, les connaissances physiques et les aptitudes à
résoudre des problèmes.
7.1.
Exécuter son rôle en tant qu'éducateur ou éducatrice de la petite enfance dans la section
«jeu des enfants».
7.2.
Démontrer des méthodes de création d'expériences pour les jeunes enfants.
7.3.
Faire preuve d'habileté au cours de l'observation des processus cognitifs des enfants.
7.4.
Développer les habiletés conversationnelles qui améliorent l'apprentissage amorcé par
l'enfant.
7.5.
Décrire les éléments de l'environnement physique qui favorisent les expériences amorcées
par l'enfant.
7.6.
7.7.
Fournir aux enfants des occasions d'apprentissage en petits groupes.
Créer un milieu qui encourage l'apprentissage autodirigé.
7.8.
Encourager les techniques qui favorisent le développement de l'estime de soi et le
comportement sociable.
28
7.9.
mai 2004
Discuter du programme au point de vue du développement cognitif.
7.1.
Exécuter son rôle en tant qu'éducateur ou éducatrice de la petite enfance dans la section
«jeu des enfants».





7.2.
Démontrer des méthodes de création d'expériences pour les jeunes enfants.




7.3.




Observer les processus cognitifs des enfants lorsqu'ils réagissent à leur
environnement.
Noter les connaissances cognitives des enfants acquises par le biais de manipulations
actives et d'expériences concrètes.
Déterminer les diverses réactions des enfants face à l'apprentissage cognitif.
Planifier des expériences qui améliorent les connaissances physiques des enfants.
Planifier les ressources du programme de façon à favoriser les processus cognitifs et
les habiletés précoces en mathématiques.
Développer les habiletés conversationnelles qui améliorent l'apprentissage amorcé par
l'enfant.



7.5.
Étudier diverses expériences qui conviennent aux jeunes enfants.
Réaliser différentes expériences d'apprentissage pour les jeunes enfants.
Évaluer l'apprentissage des enfants.
Adapter les expériences selon les réactions des enfants.
Faire preuve d'habileté au cours de l'observation des processus cognitifs des enfants.

7.4.
Faire preuve d'attitudes favorisant les expériences amorcées et dirigées par l'enfant.
Déterminer les étapes du jeu.
Expliquer la valeur du jeu pour les jeunes enfants dans le milieu d'apprentissage.
Expliquer le rôle du jeu dans l'apprentissage amorcé par l'enfant et l'enseignant
/l’enseignante.
Planifier des expériences d'apprentissage qui tiennent compte de la valeur du jeu.
Commenter les fonctions du langage.
Décrire les éléments de la communication qui favorisent les interactions positives
avec les enfants.
Examiner les stratégies de communication qui favorisent les points de vue des enfants.
Décrire les éléments de l'environnement physique qui favorisent les expériences amorcées
par l'enfant.

Examiner la relation entre la répartition du temps dans la journée d'un enfant et la
possibilité d'apprentissage autodirigé.
29


7.6.




Créer un environnement où les enfants sont libres de choisir.
Déterminer les éléments d'un programme en voie de formation.
Fournir des expériences répondant aux différents besoins de tous les enfants.
Favoriser les stratégies de résolution de problèmes avec les enfants.
Encourager les techniques qui favorisent le développement de l'estime de soi et le
comportement sociable.




7.9.
Utiliser différentes techniques d'observation pour découvrir les habiletés et les intérêts
des enfants.
Planifier des occasions, fondées sur l'observation, qui exploitent les connaissances
physiques des enfants ainsi que leurs habiletés en mathématiques et en langage.
Créer un milieu qui encourage l'apprentissage autodirigé.

7.8.
Utiliser divers matériels afin de faciliter l'exploration des enfants dans tous les
domaines du programme.
Expliquer les conséquences des activités routinières, des horaires et des transitions sur
le comportement des enfants.
Fournir aux enfants des occasions d'apprentissage en petits groupes.

7.7.
mai 2004
Déterminer les éléments du milieu social.
Faciliter les interactions sociales.
Décrire les stratégies qui mettent en valeur les environnements sociaux positifs.
Analyser de façon critique les techniques d'orientation positive de l'enfant.
Commenter le programme du point de vue du développement cognitif.



Expliquer les théories du développement cognitif.
Planifier des expériences d'apprentissage à partir d'un cadre de développement
cognitif.
Évaluer l'apprentissage du point de vue du développement cognitif.
Examen théorique
Exercices pratiques
Évaluation finale
35 %
40 %
25 %
30
mai 2004
séminaires.
31
Numéro :
8.0
Titre :
Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire II
Durée :
96 heures au total
Théorie : 0 heure
mai 2004
Préalables :
Sans objet
Cours associés:
7.0 - Milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire II
1.1, 1.2, 1.3, 1.7, 1.12, 3.10, 3.14, 4.1, 4.4, 4.5, 4.6, 4.8, 5.1, 5.2, 5.3, 5.8, 5.10, 6.5, 7.5, 7.6, 8.4,
8.5, 8.6
Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de répondre aux besoins et aux
intérêts des enfants en réalisant et en évaluant des expériences d'apprentissage axées sur les
mathématiques, le langage, les connaissances physiques et les aptitudes à résoudre des
problèmes.
8.1.
8.2.
Faire preuve d'aptitudes à l'observation et à l'évaluation de l'apprentissage des enfants.
8.3.
Réaliser des expériences d'apprentissage axées sur les mathématiques, le langage, les
connaissances physiques et la résolution de problèmes.
8.4.
Utiliser les stratégies d'enseignement qui favorisent le développement de l'estime de soi et
les comportements sociables.
8.5.
Faciliter les aptitudes à la communication qui favorisent l'expression des enfants.
8.6.
Interpréter le comportement observé chez les enfants.
32
8.7.
8.8.
mai 2004
8.1.



8.2.
Faire preuve d'aptitudes à l'observation et à l'évaluation de l'apprentissage des enfants.




8.3.




Faciliter l'apprentissage dans les groupes d'enfants.
Observer et noter les points forts, les besoins et les intérêts des enfants.
Planifier des expériences d'apprentissage fondées sur des programmes en voie de
formation.
Évaluer les expériences d'apprentissage selon les réactions des enfants.
Adapter les programmes en tenant compte des points forts, des besoins et des intérêts
émergents des enfants.
Utiliser les stratégies d'enseignement qui favorisent le développement de l'estime de soi et
les comportements sociables.





8.5.
Utiliser diverses techniques d'observation afin d'évaluer l'apprentissage des enfants.
Utiliser des techniques de documentation afin de planifier les expériences
d'apprentissage.
Réaliser des expériences d'apprentissage fondées sur l'observation et la
documentation.
Évaluer les expériences d'apprentissage à l'aide de techniques d'observation et de
documentation.
Réaliser des expériences d'apprentissage axées sur les mathématiques, le langage, les
connaissances physiques et la résolution de problèmes.

8.4.
Être un modèle d'acceptation et de respect.
Utiliser différentes stratégies de communication.
Intégrer une démarche dépourvue de préjugés.
Déterminer les caractéristiques des stratégies d'enseignement.
Favoriser la réussite des enfants.
Promouvoir l'indépendance des enfants en leur permettant de faire des choix.
Faciliter la résolution de conflits et les stratégies de résolution de problèmes.
Faciliter les aptitudes à la communication qui favorisent l'expression des enfants.


Utiliser des énoncés de processus et des énoncés descriptifs.
Utiliser des questions ouvertes et divergentes.
33



8.6.


Observer et consigner les processus ludique, langagier et cognitif chez les enfants.
Déterminer le comportement observé en relation avec les variables de
l'environnement.
Modifier les expériences d'apprentissage afin de favoriser la construction des
connaissances chez les enfants.





8.8.
Inciter les enfants à développer leurs idées.
Être un modèle d'écoute active.
Donner des exemples de techniques de communication qui encouragent l'expression
de soi des enfants.
Interpréter le comportement observé chez les enfants.

8.7.
mai 2004
Adopter des stratégies sécuritaires.
Mettre en pratique les procédures d'urgence.
Collaborer aux vérifications de sécurité à l'intérieur et à l'extérieur.
Faire la démonstration des techniques d'exploration et de positionnement.
Déterminer les éléments d'un bilan de santé chez l'enfant.




Observer et consigner les interactions personnelles avec les enfants.
Examiner ses propres styles d'enseignement et ceux des autres.
Évaluer ses propres styles d'enseignement et ceux des autres.
Reconnaître les conséquences des interactions adulte-enfant en tant qu'outil de
croissance professionnelle.
Examen théorique
Exercices pratiques
Évaluation finale
35 %
40 %
25 %
Discussions en salle de classe, exposés, lecture, ressources multimédias, conférenciers/
séminaires.
34
Numéro :
9.0
Titre :
Milieu d'apprentissage des enfants d'âge scolaire
Durée :
42 heures au total
mai 2004
Préalables :
Sans objet
Cours associés:
10.0 - Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge scolaire
3.15, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10, 5.3, 5.4, 5.5, 5.10, 5.15, 6.4, 6.5, 7.5
Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de créer et de maintenir un
milieu d'apprentissage positif pour les enfants d'âge scolaire.
9.1.
Décrire le développement physique, cognitif et socio-affectif de l'enfant d'âge scolaire.
9.2.
des enfants d'âge scolaire.
9.3.
Planifier le programme et le mettre en œuvre dans le milieu d'apprentissage des enfants
d'âge scolaire.
9.4.
Créer un répertoire d'activités convenant à un programme destiné aux enfants d'âge
scolaire.
9.5.
Faire preuve du leadership nécessaire pour mettre en œuvre le programme destiné aux
enfants d'âge scolaire.
9.6.
Évaluer les techniques d'orientation positive des enfants d'âge scolaire.
35
mai 2004
9.7.
Établir une distinction entre les divers programmes de soins pour les enfants d'âge
scolaire.
9.8.
Utiliser différentes ressources pour soutenir la création et le maintien d'un milieu
d'apprentissage destiné aux enfants d'âge scolaire.
9.9.
Évaluer le rôle de l'éducateur ou de l'éducatrice de la petite enfance dans le milieu
d'apprentissage des enfants d'âge scolaire..
9.1.
Décrire le développement physique, cognitif et socio-affectif de l'enfant d'âge scolaire.




9.2.
des enfants d'âge scolaire.



9.3.



Rédiger des plans officiels comprenant des objectifs de développement, des listes
de matériel didactique et des idées d'expansion.
Mettre en place un milieu d'apprentissage et d'enseignement sécuritaire.
Réaliser des expériences qui répondent aux différents besoins de tous les enfants.
Présenter la mise en place du programme.
Créer un répertoire d'activités approprié à un programme destiné aux enfants d’âge
scolaire.





9.5.
Faire preuve d'acceptation et de tolérance envers les autres.
Pratiquer l’écoute - active.
Être un modèle de relations respectueuses qui tiennent compte de tous.
Planifier le programme et le mettre en œuvre dans le milieu d'apprentissage des enfants
d'âge scolaire.

9.4.
Définir le développement physique, cognitif et socio-affectif.
Évaluer le développement holistique d'un enfant.
Rédiger un rapport des résultats d'apprentissage du développement.
Déterminer les occasions axées sur les activités, la créativité, la musique, le
mouvement, la cuisine et les jeux tranquilles adaptés aux enfants d’âge scolaire.
Créer un programme fondé sur les besoins et les intérêts des enfants.
Faire la distinction entre les activités de collaboration et de compétition.
Faire la distinction entre les activités axées sur les produits et sur les processus.
Faire preuve du leadership nécessaire pour mettre en œuvre le programme destiné aux
enfants d’âge scolaire.
36




9.6.












Déterminer les différents programmes disponibles pour les enfants d’âge scolaire.
Décrire les objectifs des divers programmes d’organismes destinés aux enfants
d’âge scolaire (milieu communautaire, milieu scolaire).
Faire la distinction entre les programmes des organismes à but lucratif et à but non
lucratif.
Faire la distinction entre les programmes récréatifs, culturels, religieux, scolaires et
de garderie.
Utiliser différentes ressources pour soutenir la création et le maintien d’un milieu
d’apprentissage destinées aux enfants d’âge scolaire.



9.9.
Définir les cinq étapes du processus de résolution de problèmes pour résoudre un
conflit.
Utiliser des techniques de résolution de problèmes.
Évaluer les facteurs temps, espace et personnes dans le cadre des techniques
d’orientation.
Analyser de façon critique le milieu d’apprentissage en relation avec le
comportement des adultes et des enfants.
Établir une distinction entre les divers programmes de soins pour les enfants d’âge
scolaire

9.8.
Pratiquer l’autoréflexion en tant qu’outil de croissance professionnelle.
Être un modèle de respect envers les autres.
Réviser des plans selon l’évolution du milieu d’apprentissage.
Analyser de façon critique l’impact des aptitudes au leadership sur différents milieu
d’apprentissage.
Évaluer les techniques d’orientation positive des enfants d’âge scolaire.

9.7.
mai 2004
Accéder aux ressources pour la création et le maintien d’un milieu d’apprentissage
destinées aux enfants d’âge scolaire.
Inscrire les ressources dans les plans du programme.
Faire la distinction entre les ressources professionnelles et publiques.
Évaluer le rôle de l’éducateur ou de l’éducatrice de la petite enfance dans le milieu
d’apprentissage des enfants d’âge scolaire.

Définir les principes fondamentaux d’un milieu d’apprentissage de qualité pour les
enfants d’âge scolaire.

Interpréter, grosso modo, le rôle de l’éducateur ou de l’éducatrice de la petite enfance.
Analyser de façon critique le rôle professionnel de la petite enfance.

37
mai 2004
Structure d'évaluation :
Examen théorique
Exercices pratiques
Évaluation finale
30 %
40 %
30 %
Discussions en salle de classe , exposés, lecture, ressources multimédias, conférenciers /
séminaires.
38
Numéro :
10.0
Titre :
Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge scolaire
Durée :
40 heures au total
Théorie : 0 heure
mai 2004
Préalables :
Sans objet
Cours associés:
9.0 - Milieu d'apprentissage des enfants d'âge scolaire
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.7, 1.12, 3.15, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.8, 4.9, 5.8, 5.10, 6.4, 6.5, 7.5
œuvre et d'évaluer un programme pour enfants d'âge scolaire.
10.1.
10.2.
10.3.
Utiliser des stratégies d'orientation.
10.4.
Concevoir un programme pour le milieu d'apprentissage des enfants d'âge scolaire.
10.5.
Mettre en œuvre un programme qui stimule les points forts, les besoins et les intérêts des
enfants.
10.6.
Évaluer le programme.
39
mai 2004
10.1.

Être un modèle d'écoute active.

Assumer la responsabilité de ses propres actes.

Intégrer une démarche dépourvue de préjugés au milieu d'apprentissage des enfants
d'âge scolaire.

Communiquer de façon réceptive dans le milieu d'apprentissage.

Faire preuve de respect pour la diversité en surveillant et en modifiant les
interactions.

10.2.



10.3.
Utiliser des stratégies d'orientation.




10.4.
Mettre en pratique les processus de résolution de problèmes.
Évaluer les stratégies de résolution de problèmes.
Modifier les stratégies d'orientation selon l'évaluation.
Utiliser différentes stratégies d'orientation.
Concevoir un programme pour le milieu d'apprentissage des enfants d'âge scolaire.




10.5.
Faire une démonstration des procédures d'urgence.
Vérifier les mesures de sécurité à l'intérieur et à l'extérieur.
Faire la démonstration des techniques d'exploration et de positionnement.
Exposer les grandes lignes des principes fondamentaux de conception.
Observer les enfants.
Noter le comportement des enfants.
Créer des buts et des objectifs d'apprentissage.
Mettre en œuvre un programme qui stimule les points forts, les besoins et les intérêts des
enfants.



Planifier des expériences d'apprentissage cognitif, physique et socio-affectif.
Créer des expériences d'apprentissage qui répondent aux besoins des enfants.
Mettre en œuvre un programme dépourvu de préjugés.
40
10.6
mai 2004




Consigner les interactions des enfants dans le milieu d'apprentissage.
Évaluer les expériences d'apprentissage selon les points forts, les besoins et les
intérêts des enfants.
Adapter les expériences d'apprentissage selon les réactions des enfants.
Examen théorique
Exercices pratiques
Évaluation finale
35 %
40 %
25 %
séminaires.
Bibliographie :
Évaluations des stages pratiques et formulaires de participation.
41
Numéro :
11.0
Titre :
Santé, sécurité et nutrition
Durée :
42 heures au total
Préalables :
Sans objet
Cours associés :
Sans objet
mai 2004
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8,
2.9, 2.10, 2.11, 2.12, 2.13, 2.14, 2.15, 2.16, 3.14, 6.4, 6.5, 6.6
Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de promouvoir un
environnement salubre et sécuritaire pour les enfants.
11.1.
Recourir aux lois en vigueur relatives à la santé, à la sécurité et à la nutrition.
11.2.
Expliquer comment répondre aux besoins particuliers de chaque enfant en matière de
santé.
11.3.
Faire preuve de sensibilité et de respect à l'égard du rôle primordial des parents et des
familles.
11.4.
Appliquer les principes de promotion de la santé à sa propre vie et à celles des enfants.
11.5.
Déterminer les stratégies nécessaires pour maintenir un environnement intérieur
sécuritaire.
11.6.
Déterminer les stratégies nécessaires pour maintenir un environnement extérieur
sécuritaire.
42
mai 2004
11.7.
Mettre des mesures de contrôle en place dans les environnements de la petite enfance afin
de réduire la transmission de maladies contagieuses.
11.8.
Examiner la relation entre la santé et la nutrition.
11.9.
Mettre en œuvre les procédures requises lorsqu'on signale un cas d'enfant maltraité.
11.1.
Recourir aux lois en vigueur relatives à la santé, à la sécurité et à la nutrition.





11.2.
Expliquer comment répondre aux besoins particuliers de chaque enfant en matière de
santé.






11.3.
Déterminer les facteurs de stress dans l'environnement.
Analyser les facteurs de stress environnementaux qui peuvent influer sur la santé des
enfants.
Réduire les facteurs de stress environnementaux par le biais de l'adaptation.
Déterminer les symptômes des réactions allergiques.
Mettre en œuvre des procédures assurant une réaction immédiate en cas d'urgence.
Consigner les procédures relatives aux restrictions alimentaires, aux allergies et aux
problèmes médicaux.
Faire preuve de sensibilité et de respect à l'égard du rôle primordial des parents et des
familles.


11.4.
Adopter les mesures de sécurité énoncées dans la Loi sur les garderies et les politiques
relatives aux garderies.
Planifier des casse-croûte et des repas nourrissants, selon les directives établies dans
la Loi sur les garderies et les politiques relatives aux garderies.
Employer des pratiques exemplaires afin d'assurer le bien-être de tous les enfants.
Étiqueter et entreposer les matières dangereuses et les médicaments de façon à assurer
la sécurité de tous les enfants.
Réagir aux situations aux urgences et aux situations dangereuses.
Mettre en œuvre des pratiques respectueuses destinées à tous les enfants et à toutes les
familles.
Être un modèle de sensibilité face aux différents points de vue sur les pratiques de
santé et de nutrition.
Appliquer les principes de promotion de la santé à sa propre vie et à celles des enfants.



Faire la démonstration de saines pratiques d'hygiène personnelle.
Faciliter les pratiques d'hygiène personnelle des enfants.
Favoriser le bien-être des enfants.
43


11.5.









Expliquer la relation entre la sécurité des terrains de jeux et leur pertinence pour le
développement.
Décrire la façon de concevoir un terrain de jeu sécuritaire convenant au
développement.
Déterminer la progression des défis dans les milieux d'apprentissage.
Utiliser des listes de vérification de sécurité à l'extérieur.
Faire la démonstration des techniques d'exploration et de positionnement à l'extérieur.
Vérifier la sécurité de l'environnement extérieur des enfants.
Mettre des mesures de contrôle en place dans les environnements de la petite enfance afin
de réduire la transmission de maladies contagieuses.






11.8.
Utiliser des techniques d'observation afin de maintenir la sécurité de l'environnement.
Décrire les responsabilités professionnelles de l'éducateur et de l'éducatrice de la
petite enfance dans le but de répondre aux besoins physiques, nutritifs et de santé des
enfants.
Utiliser des listes de vérification de sécurité à l'intérieur.
Faire la démonstration des techniques d'exploration et de positionnement à l'intérieur.
Vérifier la sécurité de l'environnement intérieur des enfants.
Déterminer les stratégies nécessaires pour maintenir un environnement extérieur
sécuritaire.

11.7.
Évaluer ses propres pratiques en matière de santé et de bien-être.
Évaluer les conséquences de ses propres pratiques de santé sur les personnes se
trouvant dans le milieu d'apprentissage.
Déterminer les stratégies nécessaires pour maintenir un environnement intérieur
sécuritaire.

11.6.
mai 2004
Reconnaître le processus par lesquel les maladies se propagent.
Déterminer les signes et les symptômes des maladies contagieuses communes.
Déterminer les mesures de contrôle utilisées afin de réduire la transmission des
maladies contagieuses.
Décrire le rôle des vaccins dans la prévention des maladies.
Démontrer l'utilisation efficace des mesures de précaution universelles.
Employer des méthodes de notification.
Examiner la relation entre la santé et la nutrition.



Analyser les facteurs impliqués dans la création d'environnements positifs pour
l'alimentation des enfants dans une ambiance relaxante qui porte à la sociabilité en
tenant compte de la diversité.
Déterminer les groupes d'aliments selon le Guide alimentaire canadien.
Faire preuve de sensibilité à l'égard des différentes pratiques en matière de santé et de
nutrition.
44


11.9.
mai 2004
Reconnaître la relation entre la nutrition et le bien-être.
Examiner le contenu des aliments, l'emballage et l'information destinée aux
consommateurs en rapport avec la santé et la nutrition.
Mettre en œuvre les procédures requises lorsqu'on signale un cas d'enfant maltraité.



Définir les mauvais traitements infligés aux enfants.
Reconnaître les indices possibles d'un cas présumé de mauvais traitements.
Déterminer les responsabilités légales et professionnelles de l'éducateur ou de
l'éducatrice de la petite enfance dans le signalement d'un cas d'enfant maltraité.
Examen théorique
Exercices pratiques
Évaluation finale
35 %
40 %
25 %
séminaires.
Bibliographie :
Loi sur les garderies
Guide alimentaire canadien
Toronto Child Abuse Manual
45
Numéro :
12.0
Titre :
Communication interpersonnelle
Durée :
42 heures au total
Préalables :
Sans objet
Cours associés :
Sans objet
mai 2004
4.1, 4.2, 4.3, 4.9, 4.10, 6.1, 6.2, 6.6, 6.7, 6.8, 6.9, 7.1, 7.2, 7.3
Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de communiquer avec d'autres
personnes.
12.1.
Expliquer les objectifs de la communication interpersonnelle.
12.2.
Analyser le rôle du soi dans la communication interpersonnelle.
12.3.
Expliquer l'importance de la perception dans la communication interpersonnelle.
12.4.
Déterminer le rôle de l'écoute et de la réponse dans la communication interpersonnelle.
12.5.
Décrire les éléments d'une communication non - verbale efficace.
12.6.
Décrire les éléments d'une communication verbale efficace.
46
mai 2004
12.1.
Expliquer les objectifs de la communication interpersonnelle.






12.2.
Analyser le rôle du soi dans la communication interpersonnelle.




12.3.




Définir la perception.
Déterminer les éléments de la perception.
Décrire les facteurs qui déforment l'exactitude des perceptions.
Déterminer les stratégies de modification de la perception.
Faire preuve de sensibilité à l'égard de la diversité au cours des interactions.
Déterminer le rôle de l'écoute et de la réponse dans la communication interpersonnelle.







12.5.
Déterminer les facteurs qui façonnent le développement du soi.
Déterminer les conséquences des styles de communication individuels sur les relations
avec les autres.
Déterminer ses propres valeurs, croyances et attitudes.
Présenter des stratégies d'amélioration du processus de découverte de soi.
Expliquer l'importance de la perception dans la communication interpersonnelle.

12.4.
Définir la communication.
Expliquer les modèles de communication.
Décrire les éléments clés des processus de communication.
Transmettre les principes de communication.
Expliquer les buts de la communication.
Adopter des stratégies permettant d'améliorer la communication.
Décrire les éléments du processus d'écoute.
Expliquer le but de l'écoute.
Énumérer les obstacles à l'écoute efficace.
Énumérer les obstacles à une réponse efficace.
Déterminer les stratégies d'amélioration de l'écoute.
Déterminer les stratégies d'amélioration des techniques de réponse.
Pratiquer l’écoute-active
Décrire les éléments d'une communication non - verbale efficace.




Définir la communication non - verbale.
Examiner le rôle de la communication non verbale dans les relations
interpersonnelles.
Interpréter la communication non verbale.
Suggérer des stratégies d’améliorer la capacité d'interpréter fidèlement les messages
non - verbaux.
47
12.6.
mai 2004
Décrire les éléments d'une communication verbale efficace.






Décrire la relation entre les mots et leur signification.
Expliquer comment les mots influencent les perceptions individuelles.
Déterminer les obstacles aux mots.
Expliquer comment les mots influent sur les relations avec les autres.
Commenter les démarches constructives dans les relations avec les autres.
Confirmer le sens du soi chez l'autre.
Examen théorique
Exercices pratiques
Évaluation finale
35 %
40 %
25 %
Présentations, discussions en salle de classe, exposés, lecture, ressources multimédias,
conférenciers / conférencières invité-e-s, activités en petits groupes, activités expérientielles,
48
Numéro :
13.0
Titre :
Milieu d'apprentissage des poupons et des bambins
Durée :
42 heures au total
mai 2004
Préalables :
Cours associés:
14-0 - Stage en milieu d'apprentissage des poupons et des bambins
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.8, 4.9, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 5.7, 5.8, 5.10, 5.11, 5.12, 5.13, 5.14,
5.15, 9.4
Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de concevoir et de mettre en
œuvre un programme destiné aux poupons et aux bambins.
13.1.
Déterminer les caractéristiques du développement du poupon et du bambin.
13.2.
Rechercher des processus sous-jacents au développement d'un attachement sécurisant.
13.3.
Établir des liens entre les concepts et les principes du développement de l'enfant et un
programme destiné aux poupons et aux bambins.
13.4.
Expliquer les stratégies qui soutiennent, encouragent et élargissent l'apprentissage dans
l'environnement du poupon et du bambin.
13.5.
Élaborer un programme pour les poupons et les bambins.
13.6.
Concevoir un environnement pour les poupons et les bambins.
49
mai 2004
13.1.
Déterminer les caractéristiques du développement du poupon et du bambin.





13.2.
Déterminer les processus sous-jacents au développement d'un attachement fort.





13.3.
Définir le processus d'attachement.
Examiner les théories de l'attachement.
Suivre de près la confiance et l'attachement du poupon et du bambin.
Reconnaître un enfant à risque sur le plan de l'attachement.
Recommander des ressources qui soutiennent le processus d'attachement.
Établir des liens entre les concepts et les principes du développement de l'enfant et un
programme destiné aux poupons et aux bambins.





13.4.
Préciser les stades de développement des poupons d'un point de vue holistique.
Préciser les stades de développement des bambins d'un point de vue holistique.
Établir un lien entre ces stades et l'élaboration d'un programme.
Établir un lien entre ces stades et la création d'un environnement pour les poupons et
les bambins.
Concevoir un milieu d'apprentissage pour les poupons et les bambins.
Adopter différentes techniques d'observation.
Documenter les données d'observation.
Créer des expériences d'apprentissage pour les poupons et les bambins fondées sur la
documentation.
Adapter le programme selon l'évaluation.
Expliquer les stratégies qui soutiennent, encouragent et élargissent l'apprentissage dans
l'environnement du poupon et du bambin.
Faciliter le développement physique, cognitif et socio-affectif de l'enfant à partir des
expériences amorcées par lui.
 Expliquer le processus d'acquisition du langage chez les poupons et les bambins.
 Faciliter la résolution de problèmes chez les poupons et les bambins.
 Maintenir les proportions recommandées dans l'environnement des poupons et des
bambins.
 Évaluer les exigences de l'environnement des poupons et des bambins en matière de
santé et de sécurité.
 Promouvoir un environnement sain et sécuritaire.
 Agir en tant que membre d'une équipe.
 Démontrer des techniques d'orientation positive pour les poupons et les bambins.
 Utiliser des techniques d'exploration et de positionnement.
 Réagir aux indices donnés par les poupons et les bambins.
Élaborer un programme pour les poupons et les bambins.

13.5.
50









13.6.
mai 2004
Définir un programme pour les poupons et les bambins.
Utiliser une démarche dépourvue de préjugés.
Suivre le chemin tracé par l'enfant dans l'élaboration du programme.
Déterminer les expériences qui facilitent l'apprentissage.
Planifier un programme fondé sur les besoins et les intérêts particuliers du poupon et
du bambin.
Concevoir des horaires quotidiens et des activités routinières qui répondent aux
besoins des poupons et des bambins.
Évaluer régulièrement le développement du poupon et du bambin.
Adapter le programme selon les observations.
Concevoir un environnement pour les poupons et les bambins.



Esquisser le schéma d'étage de l'environnement des poupons et des bambins.
Effectuer des recherches sur le matériel d'apprentissage destiné aux poupons et aux
bambins.
Établir un lien entre le schéma d'étage, les outils d'apprentissage et le milieu
d'apprentissage
Examen théorique
Exercices pratiques
Évaluation finale
35 %
40 %
25 %
51
Numéro :
14.0
Titre :
Stage en milieu d'apprentissage des poupons et des bambins
Durée :
40 heures au total
Théorie : 0 heure
mai 2004
Préalables :
Sans objet
Cours associés:
13-0 - Milieu d'apprentissage des poupons et des bambins
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.7, 1.12, 2.10, 3.4, 3.5, 3.7, 3.8, 3.14, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.8, 4.9, 4.10,
5.1, 5.4, 5.5, 5.6, 5.7, 5.8, 5.10, 5.11, 5.12, 5.14, 6.1, 6.4, 6.5, 7.1, 7.5, 8.1, 8.2, 8.4, 9.1, 9.4
Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de concevoir et de mettre en
œuvre un programme destiné aux poupons et aux bambins.
14.1.
14.2.
Maintenir un environnement d'apprentissage sain et sécuritaire.
14.3.
Examiner les conséquences des activités routinières, des horaires et de l'environnement
physique sur le comportement des enfants.
14.4.
Prodiguer des soins avec délicatesse.
14.5.
Mettre en pratique des principes fondamentaux de conception dans l'organisation du
milieu d'apprentissage des poupons et des bambins.
14.6.
Planifier un programme qui favorise le développement holistique des poupons et des
bambins.
14.7.
Mettre en œuvre un programme qui favorise le développement holistique des poupons et
des bambins.
52
14.8.
14.9.
mai 2004
14.1.



14.2.
Maintenir un environnement d'apprentissage sain et sécuritaire.





14.3.

Créer un horaire ou des activités routinières pour le milieu d'apprentissage du poupon
et du bambin.
Évaluer les réactions des enfants aux activités routinières, aux horaires et à
l'environnement physique.
Prodiguer des soins avec délicatesse.





14.5.
Reconnaître les procédures d'urgence.
Contrôler la sécurité à l'intérieur et à l'extérieur.
Faire la démonstration des techniques d'exploration et de positionnement à l'intérieur
et à l'extérieur.
Maintenir un environnement salubre.
Utiliser des précautions universelles.
Examiner les conséquences des activités routinières, des horaires et de l'environnement
physique sur le comportement des enfants.

14.4.
interactions.
Utiliser différentes stratégies de soins qui soutiennent et encouragent l'exploration.
Utiliser des stratégies de soins qui favorisent la confiance et l'attachement.
Réorienter le comportement en établissant des limites qui répondent aux besoins de
développement des poupons et des bambins.
Réagir aux indices donnés par les poupons et les bambins.
Examiner les techniques de soins délicats ayant trait à l'alimentation, à la propreté et
aux changements de couches des poupons et des bambins.
Mettre en pratique des principes fondamentaux de conception dans l'organisation du
milieu d'apprentissage des poupons et des bambins.



Évaluer les schémas d'étage du milieu d'apprentissage.
Fournir du matériel didactique qui rehausse le milieu d'apprentissage.
Observer et documenter les réactions à l'environnement physique.
53

14.6.




Mettre en œuvre un programme dépourvu de préjugés.
Faciliter la résolution de problèmes chez les poupons et les bambins.
Suivre le chemin tracé par les poupons et les bambins au cours de la mise en œuvre
des expériences d'apprentissage.



14.9.
Observer les points forts, les besoins et les intérêts des poupons et des bambins.
Utiliser différentes techniques d'observation et de documentation.
Réaliser des expériences d'apprentissage qui augmentent le développement physique,
cognitif et socio-affectif des poupons et des bambins.
Mettre en œuvre un programme qui favorise le développement holistique des poupons et
des bambins.

14.8.
Adapter l'environnement physique afin d'intégrer les modifications.
Planifier un programme qui favorise le développement holistique des poupons et des
bambins.

14.7.
mai 2004
Documenter les interactions de l'enfant avec les matériaux dans le cadre du milieu
d'apprentissage.
Adapter le programme afin de tenir compte des réactions des poupons et des bambins.


Observer et documenter les réactions des poupons et des bambins aux autres enfants,
aux styles d'enseignement et aux milieux d'apprentissage.
Examiner l'incidence des stratégies de soins délicats en tant qu'outil de croissance
professionnelle.
Examen théorique
Exercices pratiques
Évaluation finale
35 %
40 %
25 %
54
Numéro :
15.0
Titre :
Philosophie de l'éducation de la petite enfance
Durée :
42 heures au total
Préalables :
Sans objet
Cours associés :
Sans objet
mai 2004
7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 8.1, 8.3, 8.7
Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de transposer les questions
professionnelles, éthiques et philosophiques dans la pratique.
15.1.
Élaborer sa propre philosophie.
15.2.
Intégrer sa propre philosophie à ses activités professionnelles.
15.3.
Intégrer ses propres valeurs et croyances à une philosophie d'éducation de la petite
enfance.
15.4.
Expliquer les enjeux actuels relatifs à l'éducation de la petite enfance.
15.5.
Intégrer les influences théoriques et pratiques à une philosophie active et réfléchie.
15.6.
Défendre les bases théoriques de la profession.
15.7.
Examiner l'interrelation entre les philosophies, les théories, les influences historiques et
les programmes.
55
mai 2004
15.1.
Élaborer sa propre philosophie.





15.2.
Intégrer sa propre philosophie à ses activités professionnelles.




15.3.




Identifier les enjeux actuels.
Reconnaître les associations professionnelles dans le domaine de l'éducation de la
petite enfance.
Intégrer les influences théoriques et pratiques à une philosophie active et réfléchie.




15.6.
Déterminer ses propres valeurs et croyances.
Examiner l'impact des connaissances théoriques sur les valeurs et les croyances.
Établir une distinction entre valeurs et éthique.
Établir un lien entre la pratique et les connaissances théoriques, l'éthique, les valeurs
et les croyances.
Expliquer les enjeux actuels relatifs à l'éducation de la petite enfance.

15.5.
Formuler ses propres pratiques philosophiques.
Défendre sa propre philosophie de l'éducation.
Créer un programme fondé sur ses propres croyances philosophiques.
Mettre en pratique sa propre philosophie.
Intégrer ses propres valeurs et croyances à une philosophie d'éducation de la petite
enfance.

15.4.
Exposer les grandes lignes des fondements théoriques et des connaissances en matière
d'éducation de la petite enfance.
Établir un lien entre ses propres connaissances et ses valeurs et croyances.
Appliquer les concepts et les principes des démarches théoriques.
Déterminer les défis professionnels.
Évaluer les connaissances pratiques et théoriques.
Appliquer les connaissances pratiques et théoriques à ses propres pratiques
professionnelles.
Démontrer sa propre philosophie dans la conception d'un programme.
Analyser l'incidence de sa propre philosophie sur les pratiques professionnelles.
Adapter sa propre philosophie et sa façon de la mettre en pratique.
Défendre les bases théoriques de la profession.


Mettre en pratique la théorie de l'éducation de la petite enfance par le biais d'un
raisonnement philosophique.
Établir un lien entre les croyances théoriques et la pratique.
56



15.7.
mai 2004
Discuter de la question des hypothèses et des réalités dans le domaine de l'éducation
de la petite enfance.
Expliquer le rôle professionnel de l'éducateur ou de l'éducatrice de la petite enfance.
Intervenir en faveur de la profession de la petite enfance.
Examiner l'interrelation entre les philosophies, les théories, les influences historiques et
les programmes.


Reconnaître l'influence des philosophies, des théories, de l'histoire et des programmes.
Formuler les philosophies, les théories, l'histoire et les programmes dans le cadre
d'une philosophie personnelle et professionnelle.
Examen théorique
Exercices pratiques
Évaluation finale
35 %
40 %
25 %
séminaires.
57
Numéro :
16.0
Titre :
Milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire III
Durée :
42 heures au total
mai 2004
Cours associés :
7.0 - Milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire II
Cours associés :
17.0 - Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire III
1.1, 1.2, 1.3, 1.7, 3.14, 4.1, 4.8, 4.9, 5.1, 5.4, 5.5, 5.6, 5.7, 5.8, 5.14, 6.4, 6.5, 8.4, 9.1
Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable d'élaborer un programme
fondé sur l'observation des besoins et des intérêts des enfants dans un environnement préscolaire.
16.1.
Élaborer un programme fondé sur les points forts, les besoins et les intérêts de l'individu
et des groupes d'enfants.
16.2.
Promouvoir une démarche dépourvue de préjugés.
16.3.
Établir des buts et des objectifs d'apprentissage pour les individus et les groupes d'enfants
fondés sur leurs points forts, leurs besoins et leurs intérêts.
16.4.
Analyser les comportements observés chez les enfants.
16.5.
Faciliter les expériences amorcées par l'enfant chez l'individu et dans les groupes
d'enfants.
16.6.
Utiliser les principes de conception.
16.7.
Promouvoir un environnement sain et sécuritaire.
16.8.
S'engager dans une réflexion.
58
mai 2004
16.1.
Élaborer un programme fondé sur les points forts, les besoins et les intérêts de l'individu
et des groupes d'enfants.





16.2.
Promouvoir une démarche dépourvue de préjugés.



16.3.




Utiliser différentes méthodes de documentation.
Établir les buts et les objectifs d'apprentissage.
Évaluer les buts et les objectifs d'apprentissage.
Adapter les buts et les objectifs d'apprentissage à partir des réactions des enfants.
Analyser les comportements observés chez les enfants.





16.5.
Déterminer les domaines entachés de préjugés.
Planifier un programme qui répond aux besoins sociaux et culturels.
Établir des buts et des objectifs d'apprentissage pour les individus et les groupes d'enfants
fondés sur leurs points forts, leurs besoins et leurs intérêts.

16.4.
Reconnaître les principes d'un programme en voie de formation.
Analyser les observations afin d'obtenir des renseignements sur les besoins et les
intérêts des enfants
Planifier un programme fondé sur l'observation.
Adapter le programme selon l'évaluation.
Utiliser différentes méthodes de documentation.
Choisir un outil de dépistage.
Utiliser un outil de dépistage.
Intégrer les renseignements provenant de la documentation au programme.
Faciliter les expériences amorcées par l'enfant chez l'individu et dans les groupes
d'enfants.








Définir les expériences amorcées par l'enfant.
Créer des environnements où les enfants peuvent faire des choix..
Déterminer les techniques d'animation.
Utiliser différentes techniques de communication avec les enfants.
Utiliser différentes techniques d'orientation positive.
Établir des limites pour les enfants.
Utiliser différentes techniques d'animation.
59

16.6.





Examiner les principes de conception des milieux d'apprentissage.
Déterminer les conséquences de la répartition du temps sur l'environnement.
Planifier des environnements qui intègrent les principes de conception.
Déterminer les outils d'évaluation de l'environnement.
Évaluer l'environnement à l'aide d'un outil d'évaluation.
Adapter l'environnement selon l'observation des réactions des enfants.
Promouvoir un environnement sain et sécuritaire.





16.8.
Adapter des activités routinières, des horaires, des techniques d'orientation et
l'environnement physique de telle façon à effectuer des changements.
Utiliser les principes de conception.

16.7.
mai 2004
Mettre en œuvre des stratégies de maintien de la sécurité.
Fournir une aide dans la mise en œuvre des procédures d'urgence.
Contrôler la sécurité à l'intérieur et à l'extérieur.
Faire la démonstration des techniques d'exploration et de positionnement des enfants à
l'intérieur et à l'extérieur.



Explorer différentes techniques de réflexion.
Déterminer l'impact des styles d'enseignement sur l'environnement.
Évaluer les répercussions de son propre style d'enseignement en tant qu'outil de
croissance professionnelle.
Examen théorique
Exercices pratiques
Évaluation finale
35 %
40 %
25 %
séminaires.
60
Numéro :
17.0
Titre :
Stage en milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire III
Durée :
96 heures au total
Théorie : 0 heure
mai 2004
Préalables :
Sans objet
Cours associés :
16.0 - Milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire III
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.7, 1.12, 2.3, 2.14, 4.1, 4.2, 4.4, 4.5, 4.6, 4.9, 5.1, 5.2, 5.4, 5.5, 5.6, 5.7, 5.8,
6.1, 6.4, 6.5, 8.3, 8.4, 8.5, 8.9, 9.1
Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de mettre en œuvre et d'évaluer
un programme fondé sur l'observation des besoins et des intérêts des enfants.
17.1.
Mettre en œuvre un programme fondé sur les points forts, les besoins et les intérêts de
l'individu et des groupes d'enfants.
17.2.
Créer un milieu d'apprentissage dépourvu de préjugés.
17.3.
Évaluer le milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire.
17.4.
S'évaluer soi-même dans le contexte de l'environnement.
61
mai 2004
17.1.
Mettre en œuvre un programme fondé sur les points forts, les besoins et les intérêts de
l'individu et des groupes d'enfants.









17.2.
Créer un milieu d'apprentissage dépourvu de préjugés.








17.3.
Être un modèle de professionnalisme.
Communiquer de façon réceptive.
Reconnaître des stratégies qui permettent de développer les relations professionnelles.
Adopter différentes stratégies afin de mettre en valeur toutes les relations.
Mettre en œuvre un programme qui répond aux besoins sociaux et culturels des
enfants, des familles, des collègues et de la collectivité.
Utiliser différentes techniques d'orientation positive avec les enfants.
Évaluer les méthodes servant à créer un milieu d'apprentissage dépourvu de préjugés.
Évaluer le milieu d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire.






17.4.
Déterminer les principes d'un programme en voie de formation.
Observer les enfants dans un cadre de développement à l'aide de différents outils de
dépistage et d'évaluation.
Déterminer les points forts, les besoins et les intérêts des enfants.
Documenter ces observations.
Analyser les observations.
Établir les buts et les objectifs selon les observations.
Mettre en œuvre un programme qui stimule les points forts, les besoins et les intérêts
des enfants.
Faciliter le jeu amorcé par l'enfant pour l'individu et les groupes d'enfants.
Faire le bilan de la santé de l'enfant.
Choisir des outils de dépistage et d'évaluation de l'environnement.
Évaluer l'environnement des enfants d'âge préscolaire.
Observer tous les aspects de l'environnement à l'aide de différentes techniques de
dépistage et d'évaluation.
Documenter les résultats en déterminant les points forts et les domaines d'action.
Analyser la documentation.
Modifier le milieu d'apprentissage selon les résultats documentés.
S'évaluer soi-même dans le contexte de l'environnement.



Observer et consigner les interactions personnelles avec les enfants, les familles, les
collègues et la collectivité.
Examiner son propre rôle auprès de différents groupes.
Évaluer sa propre influence sur toutes les relations professionnelles en tant qu'outil de
croissance personnelle.
62


mai 2004
Se fixer des buts à court et à long terme selon son autoévaluation.
Effectuer des modifications personnelles fondées sur son autoévaluation.
Examen théorique
Exercices pratiques
Évaluation finale
35 %
40 %
25 %
séminaires.
63
Numéro :
18.0
Titre :
Enfant, famille et collectivité
Durée :
42 heures au total
mai 2004
Préalables :
12.0 - Communication interpersonnelle
15.0 - Philosophie de l'éducation de la petite enfance
Cours associés :
Sans objet
1.8, 6.1, 6.2, 6.4, 6.5, 6.6, 6.7, 6.9, 6.10, 9.1, 9.5, 9.6
Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de soutenir le processus
complexe de socialisation du jeune enfant.
18.1.
Reconnaître ses engagements envers les enfants, les familles et soi-même.
18.2.
Définir le processus de socialisation.
18.3.
Examiner la diversité de la dynamique et des valeurs familiales.
18.4.
Créer des ressources conçues de façon à répondre aux besoins identifiés des familles.
18.5.
Analyser les répercussions des médias sur le processus de socialisation des jeunes enfants.
18.6.
Adopter des stratégies permettant d'aider les enfants à faire face à une perte.
18.7.
Mettre en œuvre les procédures appropriées pour signaler un cas d'enfant maltraité.
18.8.
Mettre en œuvre des stratégies de programme qui soutiennent toutes les familles.
64
18.9.
mai 2004
Participer aux programmes d'équité, à la défense des droits et au changement social en ce
qui concerne les enfants, les familles et les collectivités.
18.1.
Reconnaître ses engagements envers les enfants, les familles et soi-même.



18.2.
Définir le processus de socialisation.



18.3.



Décrire différents profils familiaux.
Commenter le rôle de la famille.
Évaluer l'influence des styles de parentage et d'éducation des enfants sur le
développement de la personnalité.
Examiner les conditions sociales qui peuvent rendre les enfants et les familles
vulnérables.
Créer des ressources conçues de façon à répondre aux besoins identifiés des familles.




18.5.
Méditer sur son propre processus de socialisation.
Examiner le rôle des institutions sociales et des proches.
Analyser l'impact de divers facteurs, tels que l'origine ethnique, le sexe, la race, la
sexualité, la religion, l'âge et les compétences, sur le processus de socialisation.
Examiner la diversité de la dynamique et des valeurs familiales.

18.4.
Examiner ses croyances, ses valeurs ainsi que ses préjugés personnels et leurs
répercussions sur les relations avec les enfants et les familles.
Formuler l'influence de son histoire personnelle et de son identité culturelle sur les
interactions avec les enfants et les familles.
Analyser de façon critique son identité et ses valeurs personnelles et l’influence de
celles-ci sur les enfants, les familles et la collectivité.
Examiner les stratégies permettant de soutenir les familles.
Interroger la famille afin de la connaître de façon plus approfondie.
Respecter le secret professionnel.
Analyser les entrevues avec la famille afin de connaître plus à fond les différents
besoins et la dynamique des familles..
Analyser les répercussions des médias sur le processus de socialisation des jeunes enfants.



Déterminer les différents types de médias qui influencent les enfants.
Analyser les répercussions des médias de masse sur l'identité des enfants.
Analyser de façon critique l'influence des médias de masse sur la vie de famille.
65
18.6.
Adopter des stratégies permettant d'aider les enfants à faire face à une perte.






18.7.





Étudier les types de mauvais traitements.
Reconnaître les signes et les symptômes d'un cas présumé de mauvais traitements.
Décrire les conséquences des mauvais traitements sur les enfants, les familles et les
collectivités.
Expliquer les exigences des lois en vigueur lorsqu'on signale un cas présumé d'enfant
maltraité.
Suivre les procédures requises lorsqu'on signale un cas présumé d'enfant maltraité.
Adopter une attitude professionnelle au cours des interactions avec les enfants, les
familles et les membres de la collectivité.
Mettre en œuvre des stratégies de programme qui soutiennent toutes les familles.




18.9.
Énumérer les types de pertes vécues par les enfants et les familles.
Expliquer le processus de deuil.
Décrire les conséquences d'une perte chez les enfants et la famille.
Faire preuve de sensibilité face aux différents systèmes de croyances.
Explorer différentes stratégies permettant d'aider les enfants et les familles à faire face
à une perte.
Mettre en œuvre des stratégies permettant d'aider les enfants et les familles à faire face
à une perte.
Mettre en œuvre les procédures appropriées pour signaler un cas d'enfant maltraité.

18.8.
mai 2004
Effectuer des recherches sur la prévention, le traitement et les ressources
communautaires pour les familles.
Déterminer les techniques qui soutiennent les familles au cours du processus de
guérison.
Utiliser des techniques de soutien des familles.
Évaluer les techniques de soutien des familles et effectuer des changements.
Participer aux programmes d'équité, à la défense des droits et au changement social en ce
qui concerne les enfants, les familles et les collectivités.




Résumer les rôles et les responsabilités du gouvernement, en matière notamment de
législation et de financement des politiques sociales.
Déterminer les besoins de l'enfant, de la famille, et de la collectivité.
Aider les familles au sein des collectivités à revendiquer des changements sociaux.
Maintenir, élargir et améliorer les services et le soutien aux enfants et aux familles.
66
mai 2004
Examen théorique
Exercices pratiques
Évaluation finale
35 %
40 %
25 %
séminaires.
Bibliographie :
Toronto Child Abuse Centre (2002) Making a Difference: Child Care Centre Resource Manual.
67
Numéro :
19.0
Titre :
Administration
Durée :
42 heures au total
Préalables :
Sans objet
Cours associés :
Sans objet
mai 2004
7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 8.1, 8.8, 9.1, 9,2
Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable d'exposer les grandes lignes
des principes et des méthodes d'administration d'un milieu d'apprentissage de la petite enfance.
19.1.
Expliquer la structure organisationnelle d'un milieu d'apprentissage de la petite enfance.
19.2.
Énoncer une philosophie de programme.
19.3.
Formuler des lignes de conduite et des procédures de mise en oeuvre.
19.4.
Expliquer la législation régissant les milieux d'apprentissage pour la petite enfance.
19.5.
Expliquer ce qu'est un budget de fonctionnement et d'immobilisations.
19.6.
Sélectionner les méthodes efficaces de supervision du personnel dans les milieux
d'apprentissage pour la petite enfance.
19.7.
Comparer différentes structures organisationnelles pour la petite enfance.
19.8.
Appliquer des critères de mesure de la qualité aux milieux d'apprentissage pour la petite
enfance.
68
19.9.
mai 2004
Mesurer l'efficacité et la qualité d'un organisme à l'aide de différentes méthodes
d'évaluation.
19.10. Rédiger des documents professionnels.
19.1.
Expliquer la structure organisationnelle d'un milieu d'apprentissage de la petite enfance.



19.2.
Déterminer la gamme de programmes d'apprentissage pour la petite enfance.
Expliquer la structure organisationnelle d'un conseil d'administration.
Expliquer la structure organisationnelle d'un milieu d'apprentissage de la petite
enfance.
Énoncer une philosophie de programme.




Examiner différents modèles d'énoncé de philosophie de programme.
Décrire le but d'un énoncé de philosophie de programme.
Reconnaître les principaux éléments d'un énoncé de philosophie de programme.
Rédiger un énoncé de philosophie de programme.
19.3.
Formuler des lignes de conduite et des procédures de mise en œuvre.
 Définir ce qu'est une politique/ligne de conduite.
 Définir ce qu'est une méthode/procédure
 Déterminer les éléments d'un manuel de lignes de conduite et de procédures de mise
en œuvre.
 Expliquer la relation entre les politiques et les méthodes/procédures.
 Décrire le but des politiques et méthodes/procédures.
 Concevoir des lignes de conduite et des procédures de mise en œuvre.
19.4.
Expliquer la législation régissant les milieux d'apprentissage pour la petite enfance.




19.5.
Résumer les exigences de la Loi sur les garderies de l'Ontario.
Énoncer les étapes de la délivrance d'un permis.
Expliquer le processus de renouvellement d'un permis.
Décrire le processus de subvention.
Expliquer ce qu'est un budget de fonctionnement et d'immobilisations.




Déterminer les sources de financement.
Définir le but d'un budget de fonctionnement et d'un budget d'immobilisations.
Décrire les différences entre un budget de fonctionnement et un budget
d'immobilisations.
Déterminer les différentes catégories de budgets.
69
19.6.
Sélectionner des méthodes efficaces de supervision du personnel dans les milieux
d'apprentissage pour la petite enfance.




19.7.

Déterminer des méthodes pour effectuer un changement organisationnel.
Créer un organigramme.
Appliquer des critères de mesure de la qualité aux milieux d'apprentissage pour la petite
enfance.




19.9.
Déterminer les rôles et les responsabilités de tous les employés.
Créer des descriptions de tâches pour tous les employés.
Effectuer une étude de rendement.
Définir les styles de leadership.
Comparer différentes structures organisationnelles pour la petite enfance.

19.8.
mai 2004
Définir la qualité des milieux d'apprentissage pour la petite enfance.
Déterminer les indicateurs de qualité des milieux d'apprentissage pour la petite
enfance.
Décrire les méthodes d’améliorer la qualité.
Évaluer la qualité.
Mesurer l'efficacité et la qualité d'un organisme à l'aide de différentes méthodes
d'évaluation.



Déterminer le but de l'évaluation.
Décrire le cycle d'évaluation.
Utiliser des types d'évaluation.
19.10. Rédiger des documents professionnels.



Examiner les éléments des méthodes de rédaction professionnelles.
Déterminer les différents types de documents professionnels.
Créer des documents professionnels.
Examen théorique
Exercices pratiques
Évaluation finale
35 %
40 %
25 %
70
mai 2004
conférencières invité-e-s, présentations, activités en petits groupes, activités expérientielles,
71
Numéro :
20.0
Titre :
Développement de l'enfant III : Évaluation et insertion
Durée :
42 heures au total
mai 2004
Préalables :
6.0 - Développement de l'enfant II
Cours associés :
Sans objet
5.1, 5.2, 5.4, 5.5, 5.6, 5.7, 5.8, 5.9, 8.7, 9.1
Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable de favoriser l'insertion des
enfants dans les milieux d'apprentissage de la petite enfance.
20.1.
Examiner l'insertion dans les environnements d'apprentissage de la petite enfance.
20.2.
Reconnaître l'enfant en tant qu'individu.
20.3.
Décrire comment la génétique, la croissance et la culture influent sur le développement de
chaque enfant.
20.4.
Étudier le processus d'intervention précoce.
20.5.
Effectuer des recherches sur les connaissances courantes relatives aux enfants atypiques.
20.6.
Utiliser un outil de dépistage auprès d'un enfant particulier.
20.7.
Mettre en œuvre un Plan de programme individuel (PPI) pour un enfant particulier.
72
mai 2004
20.1.
Examiner l'insertion dans les environnements d'apprentissage de la petite enfance.





20.2.
Reconnaître l'enfant en tant qu'individu.




20.3.




Décrire les facteurs biologiques qui peuvent mettre les poupons et les jeunes enfants à
risque au cours de leur développement.
Décrire les facteurs environnementaux qui peuvent mettre les poupons et les jeunes
enfants à risque au cours de leur développement.
Examiner l'interrelation entre les facteurs génétiques et environnementaux et le
développement des enfants.
Établir la distinction entre l'ordre du développement et ses étapes principales.
Reconnaître l'influence de la culture d'un enfant sur son développement.
Étudier le processus d'intervention précoce.






20.5.
Définir la philosophie de « l'enfant d'abord ».
Présenter en détail la philosophie de « l'enfant d'abord ».
Examiner l'« étiquetage » d'un enfant atypique.
Reconnaître les principales catégories de différences de développement.
Décrire comment la génétique, la croissance et la culture influent sur le développement de
chaque enfant.

20.4.
Définir ce qu'est l'insertion.
Décrire l'évolution des attitudes de la société envers les enfants présentant différentes
aptitudes.
Définir le développement de la petite enfance, les périodes critiques d'apprentissage et
les moments où il est possible d'enseigner.
Examiner les avantages de l'insertion.
Déterminer les défis que comporte la mise en œuvre d'un programme inclusif pour la
petite enfance.
Définir le processus d'intervention précoce.
Faire la distinction entre les processus de dépistage et d'évaluation.
Déterminer le rôle de l'éducateur ou de l'éducatrice dans le processus de dépistage
précoce.
Déterminer le rôle de la famille dans le processus de dépistage précoce.
Déterminer les méthodes d'insertion.
Subvenir aux besoins de chaque enfant.
Effectuer des recherches sur les connaissances courantes relatives aux enfants atypiques.


Situer les sources d'information.
Résumer les renseignements obtenus.
73



20.6.
Décrire les services offerts aux familles.
Adapter l'environnement d'apprentissage afin qu'il soit inclusif.
Aider les familles à avoir accès aux ressources communautaires.
Utiliser un outil de dépistage auprès d'un enfant particulier.





20.7.
mai 2004
Définir le dépistage et l'évaluation.
Décrire les différences entre un outil de dépistage et un outil d'évaluation.
Examiner le dépistage et l'évaluation sans préjugés.
Sélectionner différents outils de dépistage et d'évaluation.
Choisir un outil de dépistage à utiliser.
Mettre en œuvre un Plan de programme individuel (PPI) pour un enfant particulier.










Utiliser différentes techniques d'observation dans tous les domaines du
développement.
Documenter les points forts, les besoins et les intérêts de l'enfant dans un tableau
établissant le profil de l'enfant.
Analyser les observations.
Consulter des membres provenant d'autres disciplines.
Accéder aux ressources afin de préparer un PPI.
Obtenir la permission des familles afin de préparer un PPI pour l'enfant.
Concevoir des expériences d'apprentissage en fonction des points forts, des besoins et
des intérêts de l'enfant.
Réaliser les expériences dans un milieu d'apprentissage inclusif.
Partager les résultats avec les familles et les professionnels concernés.
Examen théorique
Exercices pratiques
Évaluation finale
35 %
40 %
25 %
Discussions en salle de classe, exposés, lecture, ressources multimédias, conférenciers/
séminaires.
Numéro :
21.0
Titre :
Programme avancé
Durée :
42 heures au total
74
mai 2004
Préalables :
Sans objet
Cours associés :
22.0 - Stage dans un programme avancé
5.1, 5.2, 5.4, 5.7, 5.8, 8.4
Après avoir réussi ce cours, l'apprenti ou l'apprentie est capable d'intégrer les programmes et
les théories de l'apprentissage de la petite enfance dans sa propre pratique professionnelle.
21.1.
Analyser le programme existant.
21.2.
Concevoir le programme.
21.3.
Créer un milieu d'apprentissage.
21.4.
Mettre en œuvre le programme.
21.5.
Évaluer le programme
21.6.
75
mai 2004
21.1.
Analyser le programme actuel.







21.2.
Concevoir le programme.





21.3.







Animer le programme.
Observer et documenter les réactions au programme.
Utiliser différentes stratégies d'enseignement afin de faire participer les enfants au
processus d'apprentissage.


21.6.
Élaborer le contenu du programme.
Consigner le programme.
Créer des horaires et des activités routinières.
Choisir le matériel.
Organiser le milieu d'apprentissage.
Mettre en œuvre le programme.

21.5.
Résumer les principes de la conception d'un programme.
Reconnaître les points forts, les besoins et les intérêts des enfants.
Établir les buts et les objectifs d'apprentissage.
Intégrer sa propre philosophie professionnelle.
Interpréter l'observation et la documentation.
Créer un milieu d'apprentissage.

21.4.
Déterminer les éléments des différents programmes.
Comparer et mettre en contraste différents programmes.
Interpréter le rôle de l'éducateur ou de l'éducatrice de la petite enfance.
Déterminer les indicateurs de qualité des milieux d'apprentissage.
Identifier les influences de l'environnement sur le programme.
Utiliser différentes stratégies de documentation.
Utiliser des indicateurs de qualité afin d'évaluer le milieu d'apprentissage.
Adapter le programme selon les réactions des enfants.


Reconnaître son rôle en tant qu'éducateur ou éducatrice de la petite enfance.
Intégrer les connaissances acquises à partir du programme dans sa pratique
professionnelle.
76
mai 2004
Examen théorique
Exercices pratiques
Évaluation finale
35 %
40 %
25 %
séminaires.
77
Numéro :
22.0
Titre :
Stage dans un programme avancé
Durée :
96 heures au total
Théorie : 0 heure
mai 2004
Préalables :
Sans objet
Cours associés :
21.0 - Programme avancé
4.1, 4.4, 4.5, 4.6, 4.9, 5.1, 5.2, 5.4, 5.5, 5.7, 5.8 7.5, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.9
œuvre et d'évaluer un programme dans le cadre d'un environnement inclusif d'éducation de la
petite enfance.
22.1.
22.2.
Implanter l'élaboration d'un programme dans le cadre d'un environnement inclusif.
22.3.
Mettre en œuvre un programme qui tient compte des besoins et des intérêts de chaque
enfant.
22.4.
Évaluer un programme à partir des connaissances appliquées.
22.5.
Adapter le programme selon les besoins du milieu d'apprentissage
22.6.
Améliorer la qualité d'un milieu d'apprentissage de la petite enfance.
22.7. S'engager dans un processus de réflexion.
78
mai 2004
22.1.




22.2.
Faire la démonstration de l'élaboration d'un programme dans le cadre d'un environnement
inclusif.



22.3.




Évaluer différentes expériences d'apprentissage inclusives pour les enfants sur le plan
individuel ou en grands groupes.
Analyser les réactions des enfants aux activités routinières, aux horaires et à
l'environnement physique.
Analyser les réactions des enfants au programme.
Adapter le programme selon les besoins du milieu d'apprentissage





22.6.
Observer les points forts, les besoins et les intérêts des enfants dans tous les domaines
du programme.
Consigner les observations.
Établir les objectifs d'apprentissage dans un environnement inclusif à partir des
observations.
Évaluer un programme à partir des connaissances appliquées.

22.5.
Définir les éléments d'un environnement inclusif.
Utiliser des techniques d'observation afin de planifier un programme inclusif.
Orienter le comportement des enfants à partir des connaissances appliquées.
Mettre en œuvre un programme qui tient compte des besoins et des intérêts de chaque enfant.

22.4.
Faire preuve d'acceptation et de tolérance.
Faire preuve de respect envers les enfants, les familles et les collègues.
Entretenir des relations respectueuses envers tous.
Communiquer de manière efficace.
Déterminer les éléments du milieu d'apprentissage, y compris les gens, le temps,
l'espace et le matériel.
Choisir les éléments qui exigent une adaptation.
Modifier les éléments afin de réaliser un changement.
Mettre en œuvre les adaptations.
Adapter le programme en tenant compte de la santé et du bien-être de l'enfant.
Améliorer la qualité d'un milieu d'apprentissage de la petite enfance.



Définir les indicateurs de qualité.
Évaluer la qualité de l'environnement existant.
Évaluer les répercussions des milieux d'apprentissage inclusifs de qualité.
79


22.7.
mai 2004
Identifier des méthodes pour améliorer la qualité.
Contribuer à l'amélioration de la qualité.



Utiliser la documentation dans le cadre d'une réflexion professionnelle.
Choisir une technique de réflexion sur soi-même.
Formuler des objectifs de croissance professionnelle pour l'avenir.
Examen théorique
Exercices pratiques
Évaluation finale
35 %
40 %
25 %
séminaires.
80

Normes d`apprentissage Programme de formation en établissement

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