ECVET en 2013 - European ECVET Network

Le magazine d’information sur le système européen de transfert de crédits pour l’enseignement et la formation professionnels.
02
ECVET en 2013 :
Quoi de neuf à l’horizon ?
04
Allemagne : mettre en œuvre
la mobilité ECVET dans la
formation professionnelle initiale
07
Pays-Bas : Les coordinateurs
d’équipes nationales d’experts
ECVET : l’apprentissage entre pairs
10
La mise en oeuvre
d’ECVET en Estonie
12
Danemark : comment avons-nous
fait passer le message sur ECVET ?
14
Catalogne : ECVET en pratique
Les secrets d’une mobilité
géographique réussie
16
Cedefop : la révolution tranquille
des structures modulaires et des
unités de formation dans l'EFP
19
Croatie : l'équipe nationale
d'experts ECVET
21
Le Forum ECVET 2013
Version forum 2013
Les points de vue exprimés dans ce bulletin ne reflètent pas nécessairement les opinions de la Commission Européenne.
Celle-ci ne saurait être tenue responsable de l’utilisation faite des informations fournies dans le présent document.
www.ecvet-team.eu
Juin
15
2013
numéro
Edito
ECVET en 2013 :
Quoi de neuf
à l’horizon ?
Dana-Carmen
Bachmann
Le contenu des articles publiés
ici reste de l’entière responsabilité
de leurs auteurs respectifs.
Avec la finalisation imminente de l’évaluation externe d’EQAVET, la Commission rendra bientôt son rapport sur la
mise en œuvre d’EQAVET au Parlement européen et au Conseil.
l’accomplissement d’une étape importante dans le processus de mise en
œuvre d'ECVET. Lorsque la Recommandation a été adoptée en 2009,
l’objectif visé était, que d’ici 2012, les
conditions politiques et techniques
nécessaires à l’utilisation d’ECVET
soient en place. Si les travaux en ce
sens sont bien entamés, les États
membres et les parties prenantes ont
encore besoin de temps pour établir
toutes les conditions requises pour la
réussite du projet. Certains acteurs
s’attachent en premier lieu à établir
leur Cadre National de Certification.
Dans la plupart des pays, ECVET s’intègre aisément dans le système d’EFP
ou les systèmes de crédits en place.
Toutefois, les principaux acteurs de
cette intégration ont encore besoin de
soutien et d’encouragement.
En 2013, les parties prenantes sont
appelées à intensifier leurs efforts pour
aider ECVET à atteindre son plein
potentiel. Au niveau national et régional, les actions devraient porter sur la
capitalisation des méthodologies, instruments et bonnes pratiques déjà en
place, l’objectif étant d'étendre l’utilisation d’ECVET afin que le système
puisse s’implanter et se développer.
La copie de tout ou partie
du magazine ECVET est soumise
à l’autorisation écrite du directeur
de la publication.
ECVET suit un schéma légèrement
différent. L’année dernière a marqué
Le 4ème Forum annuel ECVET, qui se
déroulera à Prague les 13 et 14 juin,
Chef d’unité « Formation professionnelle et enseignement des adultes »
à la Commission Européenne –
DG Éducation et culture
Directeur de la publication :
Didier Gélibert
Comité éditorial :
Équipe d’appui ECVET
Conception et production
graphiques :
www.additiv.fr
02
ECVET magazine n°15 / Juin 2013
La coordination de deux des principaux instruments européens visant à
améliorer la reconnaissance des compétences, à savoir EQAVET et ECVET,
a été confiée à la nouvelle unité de
la Direction générale Éducation et
Culture : « Formation professionnelle
et enseignement des adultes ; Leonardo da Vinci, Grundtvig ». En 2013,
quels sont les objectifs concernant
ces deux instruments ?
“Les exigences croissantes
du marché du travail,
la concurrence féroce
à laquelle sont confrontés
les employeurs, ainsi que le
besoin, pour les individus,
et auquel 350 participants sont attendus, constitue une plateforme idéale
pour partager les stratégies politiques
et échanger des expériences et succès sur le terrain entre professionnels.
Le Forum accueillera des représentants des gouvernements, des partenaires sociaux, des représentants
du monde du travail, des experts de
l’EFP et de l’enseignement supérieur,
des agences nationales pour le Programme d’apprentissage tout au long
de la vie, des experts des outils européens, des professionnels et de nouveaux membres. Les participants se
réuniront pour discuter des actions et
des moyens à mettre en œuvre pour
renforcer la communauté de pratique
ECVET. Des informations supplémentaires sont fournies dans ce numéro
du magazine ECVET.
Nous devons poursuivre nos efforts
autour d’ECVET qui constitue un levier
pour la mobilité géographique et pour
l’apprentissage tout au long de la vie.
Les exigences croissantes du marché
du travail, la concurrence féroce à laquelle sont confrontés les employeurs,
ainsi que le besoin, pour les individus,
d'accroître leurs niveaux de compétences, a poussé la communauté
ECVET à se pencher davantage sur
le rôle des acquis d’apprentissage et
des crédits pour faciliter l’accès des
apprenants à l’enseignement supérieur et au marché de l’emploi. Cette
tendance fait écho à l’objectif récemment identifié dans le document de
politique de la Commission sur la stratégie Repenser l'éducation, à savoir la
mise en place d’un Espace européen
pour les compétences et les aptitudes. Cette stratégie repose sur la
d'accroître leurs niveaux
de compétences, a poussé
la communauté ECVET
à se pencher davantage
sur le rôle des acquis
d’apprentissage
et des crédits pour faciliter
l’accès des apprenants
à l’enseignement supérieur
et au marché de l’emploi.”
formulaires d'inscription, ainsi qu’un
guide d’utilisation sont en cours d’élaboration, et le Groupe des utilisateurs
ECVET s’est penché sur la manière
dont les modèles européens d'Accord
de partenariat et de Contrat pédagogique pourraient être utilisés dans
le futur programme. Les modèles,
suffisamment souples pour s’adapter aux besoins nationaux, régionaux
et sectoriels, répondent à un objectif
convergence et la cohérence accrue
des outils du Cadre européen des certifications tout au long de la vie (CEC),
d’EQAVET, d’Europass et d’ECVET,
ainsi que de l’ECTS. Les conclusions
des récentes évaluations du CEC,
d’EQAVET et d’Europass, ainsi que
la mise à jour du guide d’utilisation de
l’ECTS s’inscriront certainement dans
ce processus de réflexion.
De la même manière, les activités
d’ECVET s’intègreront dans le programme de travail européen conjoint
concernant les instruments relatifs aux
acquis d’apprentissage que le Groupe
consultatif du CEC a adopté en février.
Le programme pourra être actualisé
de manière à prendre en compte les
besoins des parties prenantes : cellesci sont invitées à travailler ensemble
sur des sujets d’intérêt commun.
Un nouveau programme pour l’éducation, la jeunesse et les sports, baptisé
Erasmus pour tous, sera lancé l’année
prochaine. Il constituera un instrument
majeur de soutien de la politique européenne en matière d’EFP via une coopération sur le terrain. Alors que les
négociations touchent à leur fin, le travail préparatoire a déjà démarré. Des
de compréhension européenne commune et de confiance mutuelle. Soutenus par une approche basée sur
des acquis d’apprentissage comme
« langage commun » pour les instruments européens, ils permettraient de
faciliter la coopération transfrontalière
et d’améliorer la qualité des projets de
mobilité.
L’année prochaine, la Commission
rapportera également auprès du Parlement européen et du Conseil de
l’avancée de la mise en œuvre. Il est
donc essentiel de pouvoir s’appuyer
sur des éléments tangibles. Dans
cette optique, nous attendons avec
beaucoup d’intérêt de recevoir, en
décembre, les premiers résultats de
l’évaluation externe d’ECVET, qui est
actuellement en cours de lancement.
La création d’une communauté de
pratique, qui permettrait d’optimiser
les ressources et de maximiser les
résultats, est à l’ordre du jour. Je suis
certaine que le partage des expertises
et l’engagement des membres contribueront à la réalisation du plein potentiel d’ECVET.
www.ecvet-team.eu
03
La vie du réseau
Allemagne : mettre
en œuvre la mobilité ECVET
dans la formation
professionnelle initiale
Gunnar Binda, expert national ECVET
L’expérience d’un expert
ECVET à Hambourg
En 2012, 8,5 % des étudiants de l’EFP
de Hambourg ont réalisé un stage en
entreprise à l’étranger. Ce chiffre constitue un nouveau point de référence pour
l’Allemagne. Dans le cadre des programmes organisés, de plus en plus
d’institutions ont fait appel à ECVET
pour soutenir la mobilité des étudiants.
De ce fait, Hambourg peut être considéré comme un modèle pour encourager la mobilité, en particulier dans le
cadre d’ECVET. La présentation qui suit
traite des facteurs qui ont contribué à
ce succès. Nous nous penchons également sur la manière dont les secteurs
industriel et logistique ont abordé les
problèmes liés à la mobilité.
L’agence régionale
pour la mobilité « Arbeit
und Leben Hamburg »
04
ECVET magazine n°15 / Juin 2013
L’augmentation du nombre de stages
en entreprise à l’étranger est en grande
partie due à l’agence régionale pour la
mobilité « Arbeit und Leben Hamburg ».
Les 44 employés de l’agence gèrent depuis près de dix ans des projets de mobilité. Leur travail implique de déposer
des demandes, de gérer et coordonner
des projets de mobilité financés par différents programmes tels que Leonardo
da Vinci ou le Fonds social européen
(FSE). L’agence propose également
des cours de langue et des formations
interculturelles. Enfin, elle participe à
l’élaboration d’unités d’apprentissage.
Ces contributions ont permis d’alléger
les tâches liées à la mobilité des institutions d’EFP de Hambourg. Le rôle de
l’agence consiste maintenant à promouvoir la mobilité et à sélectionner les étudiants et les apprenants intéressés par
des études ou un emploi à l’étranger.
La stratégie de l’Institut
hambourgeois pour l’EFP
En étroite collaboration avec l’agence
« Arbeit und Leben Hamburg », l’autorité locale de Hambourg a mis en place
il y a deux ans une stratégie de mise en
œuvre de la mobilité dans le cadre de
l’EFP. L’autorité locale, l’Institut hambourgeois pour l'enseignement professionnel (HIBB) a en charge les 44
établissements d’enseignement professionnel de la région. Les trois membres
du personnel s’attachent à fournir des
informations, à apporter aide et soutien
dans le domaine de la mobilité dans le
cadre d’ECVET aux établissements de
Hambourg. Ils travaillent également à
l’élaboration d'unités d'apprentissage
pour le commerce de détail.
Net3L – le lien avec
les entreprises
et les prestataires
de formation
Le troisième pilier du succès de Hambourg est le projet Net3L. Financé par
le FSE, ce projet s’articule autour de
l’apprentissage tout au long de la vie.
Net3L vise à diffuser des informations
sur le CEC/CNC et sur ECVET aux
prestataires de formation continue et
aux entreprises de Hambourg. La collaboration entre « Arbeit und Leben
Hamburg », HIBB et Net3L constitue un
trio extrêmement productif, toutes les
institutions travaillent à la conception et
la fourniture de certifications et d’unités
dans le respect des principes d’ECVET.
Le réseau
Ces trois institutions constituent les trois
partenaires clés d’un réseau qui s’étend
à toute la ville. Le réseau compte également :
• La Chambre de commerce et la
Chambre des métiers, qui fournissent
des informations aux entreprises sur
les stages en entreprise à l'étranger ;
• L’Université des sciences appliquées
de Hambourg, qui s’appuie sur
son expertise dans des domaines
telles que les énergies renouvelables
pour contribuer à la description et la
conception d'unités ;
Cette étroite collaboration permet aux
partenaires clés d’avancer rapidement.
Ainsi, en 2012, le réseau s’est penché
sur des points techniques et a couvert :
• L'organe en charge des écoles et de
l’EFP – Département de la formation
continue, qui se penche sur les unités et les normes en vue de soutenir
les adultes souhaitant poursuivre une
formation ;
• dans l’atelier numéro un : la question
de la description des acquis d’apprentissage ;
Mon rôle au sein du réseau consiste
entre autres à mettre en place des collaborations et des activités conjointes et
à développer des propositions pour de
nouveaux projets.
• dans l’atelier numéro trois : la conception d’un nouveau Contrat pédagogique ;
"Le succès et l’impact
de tout réseau dépend
d’une collaboration
solide et continue.”
Activités conjointes
des partenaires clés
Le succès et l’impact de tout réseau
dépend d’une collaboration solide et
continue. Les trois partenaires clés du
réseau se réunissent régulièrement
(généralement deux fois pas mois). Ces
réunions sont l’occasion de discuter et
de prendre des décisions sur les sujets
suivants :
• Organisation de conférences et d’ateliers
• Contenu des présentations
• Listes de diffusion, afin de s’assurer
que les informations sont correctement distribuées
• Plans de consultation
• Développement d’instruments et de
directives
• Développement d’unités
• Discussion portant sur les normes
• Activités de diffusion
• Développement de nouveaux projets
• dans l’atelier numéro deux : la préparation d’une version préliminaire d’un
Protocole d’entente ;
• dans le quatrième et dernier atelier,
en novembre 2012 : une conférence
internationale visant à établir des projets de mobilité entre les institutions
partenaires existantes.
Suite au succès de cette séquence
d'ateliers spécifiques, l’opération sera
renouvelée cette année.
L’approche de la mobilité
dans le cadre d’ECVET
dans les secteurs
industriel et de la
logistique
L'expérience tirée de ces ateliers nous a
aidés à identifier différents scénarios de
mobilité et les défis qui y sont associés.
Une petite équipe s’est penchée sur les
problèmes rencontrés dans les secteurs
industriel et de la logistique.
Ces problèmes étaient de deux ordres,
à savoir :
• tous les étudiants qui se rendaient à
l'étranger étaient des « électrons libres »
(étudiants en dehors d’un programme
d’échange). Nous devions donc
concevoir un nouveau programme
de mobilité pour chaque personne ;
• les institutions d’accueil étaient principalement des petites organisations
ou des filiales de plus grandes entreprises. Ces secteurs ne disposaient
pas d’institution intermédiaire dans les
pays d’accueil, et les entreprises d’accueil ne sont souvent pas en mesure
de spécifier l’ensemble du Contrat
pédagogique à l’avance.
Pour palier ces deux problèmes, nous
avons développé une approche sur mesure en nous appuyant sur les éléments
suivants :
• discussions avec les entreprises d’origine à Hambourg pour déterminer la
manière de répartir le travail et établir
les conditions de réussite optimales
pour la mobilité ;
• implication des apprentis avant qu’ils
commencent leur stage ;
• préparation de la description d’un processus de travail normalisé qui pourrait être utilisé pendant le stage ;
• consultation préalable avec l'entreprise d’accueil sur les activités planifiées pour les apprentis à leur arrivée ;
• création et utilisation d’une plateforme
en ligne pour partager des informations et améliorer la collaboration ;
• développement, par un expert basé à
Hambourg, de documents par la suite
vérifiés et validés avant d’être utilisés
pas l’entreprise d’accueil.
Afin de garantir un apprentissage optimisé des participants durant leur séjour
à l'étranger, nous avons mis en place
un processus en plusieurs étapes. La
première étape intervient généralement
lorsqu'un étudiant ou un responsable
de formation fait part de son intérêt dans
un projet de mobilité. S’ensuit une réunion au cours de laquelle les besoins et
les demandes de l’entreprise sont discutés. Cette réunion permet également
d’expliquer le processus ECVET et de
répartir les tâches entre le responsable
de formation, l’apprenti, l’entreprise
d’accueil, « Arbeit und Leben Hamburg » et l’organisateur (moi -même).
www.ecvet-team.eu
05
La vie du réseau
La troisième étape consiste à introduire
ECVET et les processus de travail normalisés développés pour le secteur auprès de l’apprenti. La quatrième étape
implique de travailler en étroite collaboration avec l’agence chargée de la
mobilité (« Arbeit und Leben Hamburg »)
afin de s’assurer que toutes les informations sont intégrées à notre plateforme
en ligne et peuvent être partagées avec
l’ensemble du réseau.
À ce stade du processus, les apprentis contactent l’entreprise d’accueil
et conviennent des tâches à réaliser
durant leur stage. Ces informations forment la base de la version préliminaire
du Contrat pédagogique.
Pendant leur stage, les apprentis m’envoient une description des processus
de travail réalisés. J’utilise ces informations pour développer des normes de
compétences, des fiches d’évaluation
et des propositions pour l’Europass Mobilité. J’effectue également la validation
de leurs apprentissages sur la base du
Plan de formation général de l’institution
d'EFP d'origine de l'apprenant. Tous
ces documents sont envoyés à l’entreprise d’accueil, qui évalue l’apprenant et
signe l’Europass mobilité.
Leçons tirées
L’implication des apprentis s’est révélée
cruciale pour l’amélioration de la qualité
du processus de mobilité. Nos apprentis se sont montrés très enthousiastes
et ont cherché à participer à des activités lors de leurs discussions avec les
entreprises d’accueil. Ce processus par
étapes a également favorisé l’intérêt des
responsables des entreprises d’accueil
pour la mise en œuvre d’ECVET.
Notre processus ayant été développé
pour répondre aux défis posés par les
« électrons libres », l’utilisation de pro-
06
ECVET magazine n°15 / Juin 2013
cessus de travail normalisés a permis
aux apprentis d’appréhender différemment leurs tâches au travail et d’acquérir ainsi de nouvelles compétences. En
conséquence, ils se trouvent mieux
préparés à davantage d’opportunités
d’emplois.
Le développement des documents
(Contrat pédagogique, fiches d’évaluation, formulaires Europass mobilité, etc.)
à Hambourg nous a aidé à produire
des descriptions précises des acquis
d’apprentissage, dans le respect des
principes d’ECVET.
“Notre prochaine étape
consiste à améliorer la
transparence de nos
processus et à produire
des directives simples et
faciles à comprendre sur
la mobilité dans le cadre
d’ECVET à l’attention
es responsables de
formation.”
Perspectives
Nous nous sommes aperçus que notre
approche étape par étape encourageait les représentants des entreprises
à se renseigner davantage sur l’utilisation d’ECVET pour soutenir la mobilité.
Nous avons également réalisé que certaines entreprises peinent à trouver des
étudiants en EFP bien formés, et ceux
qui ont suivi un programme international sont davantage sollicités, ce qui ne
peut jouer qu’en faveur de la popularité
de la mobilité auprès des apprenants.
Les projets de mobilité en phase avec
les principes d’ECVET satisfont aux exigences des entreprises et répondent
également aux attentes des étudiants.
La mise en œuvre d’opportunités de
mobilité au sein de l’EFP constitue un
avantage pour les entreprises, qui recherchent des étudiants en cycle secondaire. En outre, l’internationalisation
rend l’EFP plus attrayant auprès des
jeunes.
Notre prochaine étape consiste à améliorer la transparence de nos processus
et à produire des directives simples
et faciles à comprendre sur la mobilité dans le cadre d’ECVET à l’attention
des responsables de formation. Nous
comptons également travailler davantage avec les étudiants et les encourager à discuter de leur évaluation avec les
responsables des entreprises d’accueil.
Enfin, nous réfléchissons à la possibilité
de développer un certificat, qui serait
remis aux entreprises donnant à leurs
apprentis l’opportunité d’élargir leur apprentissage à l’étranger.
En résumé, je souhaiterais souligner
que participer au soutien d’ECVET actuellement est à la fois passionnant et
gratifiant. Nous espérons atteindre un
taux de mobilité de 10 % chez les apprenants d’ici 2014.
Liens
http://www.mobilitaetsagentur-hamburg.de/startseite.html
http://www.ecvet-info.de/
http://www.netz3l.de/
http://www.hibb.hamburg.de/index.php
Pays-Bas :
Tristan Reilly,
Secrétariat ECVET
Les coordinateurs d’équipes
nationales d’experts ECVET :
un apprentissage entre pairs
En avril 2013, une activité
d’apprentissage entre
pairs (PLA), organisée
à Amsterdam,
a rassemblé les
coordinateurs des
équipes d’experts
ECVET.
Le PLA visait à aider les coordinateurs
dans leurs tâches managériales, notamment celles liées à la formation et
l’information des experts ECVET nationaux. Le PLA abordait également le rôle
« externe » des équipes d’experts pour
répondre aux demandes d’informations
liées à ECVET. La seconde journée s’est
achevée par une présentation du nouvel
outil Internet dédié aux Communautés
de pratique ECVET.
Le rôle des experts
ECVET
Dans un discours d’introduction, Ute
Haller Block (Commission européenne,
EAC Agence exécutive) a souligné
que la tâche principale des équipes
d'experts nationales consistait à être
capable d’expliquer ECVET. Le rôle
des experts varie considérablement
d’un État membre à l’autre, et peut être
vaste. Il couvre en effet un aspect formation, un rôle de conseil (comment
faire d’ECVET une réalité), un rôle stratégique au soutien de la mise en œuvre
d’ECVET au niveau national, un rôle de
promotion, enfin un rôle de développement des Communautés de pratique
ECVET.
Sur les cinq missions possibles, une
grande majorité des coordinateurs a
identifié la formation, le conseil et le
développement d’activités promotionnelles. Ils se trouvaient moins impliqués
dans les autres tâches telles que l’aide
à l’élaboration de politiques et la contribution au développement d’un réseau
pouvant soutenir la mise en œuvre
d’ECVET.
Les propositions initiales de création
d’équipes nationales comprenaient cinq
missions principales pour les experts
ECVET. Dans le cadre du PLA, les coordinateurs ont été invités à identifier les
deux activités les plus chronophages.
L’expérience allemande
M. Gunnar Binda, l’un des experts
ECVET allemands, a expliqué sa collaboration avec des parties prenantes
de Hambourg, lesquelles travaillent à
la mise en place d’un projet de mobi-
www.ecvet-team.eu
07
La vie du réseau
lité dans l’EFP reposant sur le système
ECVET. Actuellement, environ 8,5 % des
étudiants en EFP de Hambourg sont
mobiles. L’objectif est d’atteindre 10 %
en 2013. Un réseau solide rassemble
les principales parties prenantes,
comme la ville de Hambourg, l’Agence
pour la mobilité, l’Institut hambourgeois
pour la formation professionnelle, un
réseau d'organisations qui participait
auparavant au programme Leonardo da
Vinci, des institutions d’EFP et surtout,
des entreprises et des représentants
d’associations d’employeurs. Le réseau
se rencontre régulièrement pour développer des instruments d'appui, diffuser
des informations, mettre en place de
nouveaux projets, convenir de normes,
etc.
M. Binda est membre de ce réseau, et à
ce titre fournit des informations concernant ECVET. Il peut également développer ses propres réseaux, rendre visite à
des entreprises, soutenir le développe-
08
ECVET magazine n°15 / Juin 2013
ment de ressources, apporter conseil et
formation sur ECVET et introduire des
éléments d’ECVET dans les projets de
mobilité.
Actualisation
des connaissances
des experts ECVET
Au cours du PLA, les coordinateurs ont
été invités à partager leurs expériences
concernant la formation des experts de
leur pays et à expliquer comment ils
aident ces derniers à se tenir informés
des derniers développements.
En République tchèque, l’approche
consiste à se réunir une fois par mois.
L’Autriche, quant à elle, a opté pour des
séminaires standardisés et réguliers.
L’Italie s’appuie sur des PLA et le Portugal organise des visites d’études en
Finlande. À noter toutefois que les activités de renforcement des équipes sont
plus faciles à organiser dans les petits
pays, avec un nombre plus restreint de
parties prenantes.
Comment tenir les
parties prenantes
informées sur ECVET ?
Les coordinateurs ont été invités à
imaginer les messages qui pourraient
convaincre les prestataires de mobilité
d’utiliser ECVET dans le cadre de la mobilité géographique. Le message devrait
être ciblé sur les enseignants, afin de les
familiariser aux acquis d’apprentissage,
de manière à ce qu’ils puissent diviser
la formation en petits modules reliés
à des acquis d’apprentissage. Étant
donné que les périodes de mobilité
sont souvent courtes, les coordinateurs
ont mis en avant la nécessité d'établir
des objectifs réalistes et atteignables.
L’importance de maintenir une certaine
souplesse, afin de pouvoir répondre aux
besoins de chacun, a également été
soulignée.
Les coordinateurs ont également réfléchi à la meilleure manière d’impliquer
les employeurs. L’idée générale, qui
est ressortie de ces discussions, est la
nécessité de créer des liens et contacts
de qualité avec les associations professionnelles afin qu’elles intègrent ECVET
dans leurs programmes de travail. En
second lieu, des articles concernant
ECVET pourraient également être publiés dans des magazines destinés aux
spécialistes et aux entreprises.
Plateforme Web
pour les Communautés
de pratique ECVET
Le Forum ECVET 2012 portait sur la
création d’une Communauté de pratique. M. Raphaël Gnanou de l’équipe
d’appui ECVET a réalisé une présen-
tation du prototype de plateforme web
pour les Communautés de pratique
ECVET. Cette plateforme sera testée
par les experts et lancée (et ouverte à
tous) à l’occasion du Forum ECVET de
Prague qui se tiendra en Juin prochain.
M. Gnanou a présenté les thèmes de
discussion abordés dans la plateforme
test des Communautés de pratique
ECVET et encouragé les coordinateurs
à utiliser cette plateforme en vue du Forum. Ceci permettrait un meilleur retour
d’informations, leur expérience de ce
test pouvant intéresser les autres utilisateurs.
Prochaines étapes
M. Erik Hess (Commission européenne,
DG EAC) a présenté la situation actuelle concernant ECVET. Il a souligné
qu’ECVET n’était pas suffisamment
connu et que les fournisseurs d’EFP ne
semblaient pas tous enclins à l’utiliser.
Il serait utile, a-t-il indiqué, de les encourager à utiliser davantage le concept
des acquis d’apprentissage, élément capital des systèmes de crédits.
M. Hess a souligné l’importance de la
sensibilisation, la diffusion et de prendre
les mesures nécessaires pour accroître
l’implication des professionnels d’EFP
et des employeurs.
En décembre 2012, il a été proposé
de créer un programme de travail
européen sur les acquis d’apprentissage. Cette proposition reflète l’intérêt d’adopter une compréhension et
une approche communes en Europe.
M. Hess a également rappelé le prochain forum, qui rassemblera également
des membres d’EQAVET et du CEC,
avant de revenir sur la communication
de la Commission européenne intitulée
« Repenser l'éducation – Investir dans
les compétences pour de meilleurs
résultats socio-économiques ». Cette
communication résume les actions à
mettre en œuvre dans la perspective
de créer un espace pour les aptitudes
et les compétences. Elle insiste sur le
fait que tous les instruments européens
ne fonctionnent pas séparément, mais
qu’ils se soutiennent les uns les autres.
Le programme « Erasmus pour tous »,
par exemple, peut favoriser l’utilisation
d’ECVET. Une publication sur la valeur
ajoutée d’ECVET sera bientôt disponible. Définie comme un outil marketing, elle se veut délibérément moins
technique. L’outil s’adresse entre autres
aux cadres et aux directeurs d’institutions d’EFP, pour leur montrer comment
ECVET peut soutenir les développements européens.
Le marché ECVET :
divers supports promotionnels
À l’occasion du PLA, les participants
ont présenté divers objets promotionnels produits par leurs équipes
d’experts, parmi lesquels le mug
ECVET maltais, la brochure britannique sur ECVET « getting the credit
your learners deserve », les stylos
polonais et diverses brochures.
www.ecvet-team.eu
09
Développement d’ECVET
La mise en œuvre
d’ECVET en Estonie
Külli All - Ministre estonienne
de l’Éducation et de la Recherche
Ramia Allev - Fondation Archimedes
Les avantages, les risques et les différentes manières d’utiliser le cadre de
travail ECVET font l’objet de nombreux
discussions et débats depuis 2006.
L’idée d’ECVET avait été introduite auprès des différents acteurs (notamment
des fournisseurs d’EFP, des concepteurs de certifications et des décideurs),
mais le concept était initialement considéré comme trop compliqué et difficile
à comprendre. La plupart des parties
prenantes étaient sceptiques quant à la
possibilité d’utiliser pleinement ECVET.
10
ECVET magazine n°15 / Juin 2013
Néanmoins, ces dernières années, parallèlement à la mise en œuvre d’autres
instruments européens et au développement de l’EFP en Estonie (cadre
de certification estonien, programme
d’enseignement basé sur des acquis
d’apprentissage, développement d’un
réseau d’assurance qualité et reconnaissance des acquis par exemple), l’idée
d’ECVET s’est de plus en plus imposée comme une évidence. L’utilisation
d’un tel système est apparue comme
particulièrement logique lorsque le CNC
estonien a été relié au cadre européen
de certification (CEC) et au cadre de
certification de l’Espace Européen de
l'Enseignement Supérieur (EEES), en
2011. Ces liens avec le CEC et l’EEEC
définissent quatre sous-cadres pour (a)
l’enseignement supérieur, (b) l’EFP formel, (c) l’enseignement général formel
et (d) les certifications délivrées hors des
systèmes d’enseignement et de formation formels.
Ces dernières années, les parties prenantes estoniennes ont participé à
divers projets pilotes au sein de l’Union
européenne (le projet HETA-ECVET,
financé par l’INTERREG, étant le plus
influent). Ces projets ont permis d’acquérir une expérience précieuse et
d’améliorer la compréhension du cadre
de travail ECVET. La Fondation INNOVE
a été désignée comme point de coordination national pour ECVET, ce qui
a permis à de nombreuses parties
prenantes de participer à un Forum
ECVET ou une activité d'apprentissage
entre pairs dans le cadre d’ECVET.
Ces évènements ont contribué au dé-
veloppement, à la diffusion de connaissances sur ECVET et à l'amélioration de
la compréhension.
En 2013, l’Estonie légifèrera sur l’utilisation d’ECVET. Du point de vue estonien,
l’utilité d’ECVET repose principalement
sur la reconnaissance des acquis (pour
améliorer la souplesse de conception des programmes d’EFP), l’utilisation d’unités/modules pour soutenir
les certifications et sur son rôle dans
la conception de stages pratiques et
de programmes de mobilité de haute
qualité pour les étudiants. Le Ministère
de l’Éducation et de la Recherche chapeaute la mise en œuvre d’ECVET. Dans
le cadre de la nouvelle loi sur les institutions professionnelles, le système de
crédits estonien pour l’EFP (EstVETCP),
reposant sur les principes d’ECVET,
sera introduit en septembre 2013.
La nouvelle loi modernisera l’EFP en
Estonie à plusieurs niveaux. Elle introduira un système de crédits basé sur des
unités, et l’EstVETCP sera affecté à tous
les modules. Outre ce développement,
les normes de certification sous-jacentes
aux programmes d’enseignement
de l’EFP seront revues et tous les acquis
d’apprentissage (aptitudes et compétences) seront exprimés via l’EstVETCP.
Les parties prenantes (écoles, chambres
de commerce, organisations d’employeurs et d’étudiants) ont participé à
l’élaboration de la loi, ce qui a permis à
chacun d’approuver et de comprendre
l’idée d’EstVETCP.
Parallèlement à la préparation de la
nouvelle loi sur l’EFP, on assiste à une
transition systématique vers le développement de programmes d’enseignement basés sur des acquis d’apprentissage. Les programmes d’enseignement
dans le cadre de l'EFP en Estonie sont
basés sur des normes professionnelles
exprimées en termes de compétences,
qui seront toutes renouvelées d’ici la
fin 2014. Les nouveaux programmes
d’EFP basés sur des acquis d’apprentissage s’appuieront sur l’EstVETCP et
seront introduits étape par étape entre
2013 et 2015. Depuis 2008, la validation des apprentissages non formels et
informels est obligatoire pour les institutions d’EFP. En conséquence, toutes les
institutions ont déjà une expérience de
l’utilisation des crédits, ce qui facilitera
l'introduction d’EstVETCP.
La mise en œuvre d’un nouveau programme d’enseignement basé sur les
acquis d’apprentissage et l’introduction
d’EstVETCP, ainsi que les réformes sur
la formation des enseignants, seront
financées par le gouvernement. Le développement et la reconnaissance des
compétences sont des éléments cruciaux pour renforcer la compétitivité personnelle et professionnelle des individus
et pour soutenir l’emploi et la cohésion
sociale dans le contexte des objectifs de l’Union européenne concernant
l’éducation pour 2020. En attendant
la nouvelle loi, un projet sur deux ans,
développé par l'Union européenne, a introduit ECVET en Estonie en mai 2012.
Ce projet (ECVET EESTI) est financé par
la Commission européenne et est mis
en œuvre en coopération avec la Fondation Archimedes, la Fondation Innove
et l’organe de certification estonien. ECVET EESTI s’appuie sur les spécifications techniques d’ECVET. Il constitue
un cadre pour décrire et reconnaître les
acquis d'apprentissage. Il englobe également le transfert et l’accumulation des
acquis d’apprentissage pouvant être
obtenus via une formation formelle, non
formelle et informelle.
L’introduction de crédits au sein de
l’EFP fait suite à une analyse des pratiques des États membres de l’Union
européenne. L’évaluation des informations tirées de cette analyse nous a permis de concevoir une série de mesures
personnalisées, lesquelles soutiendront
l’introduction d’ECVET en Estonie.
L’une des premières réalisations importantes, suite au projet, a été l’introduction de statuts estoniens, de normes
professionnelles et de programmes
d’enseignement basés sur des acquis
d’apprentissage. Les systèmes de
reconnaissance estoniens ont aussi
été revus. Nous continuons à travailler
sur la modification de nos pratiques,
en nous appuyant sur les documents
de la Commission européenne et sur
notre contexte national. Dans le cadre
de notre projet, huit experts ECVET ont
été formés. Ils sont issus de différentes
organisations, ce qui contribue à la mise
en place d’une équipe aux compétentes diverses travaillant à un objectif
commun.
Le projet vise à sensibiliser le public
aux principes d’ECVET et à soutenir
l’introduction d’ECVET auprès de nos
groupes cibles (fournisseurs d’EFP,
centres de formation, conseils professionnels, employeurs, etc.) Une récente
série de séminaires répondait à la question de l’adaptation d’un système de
crédits pour l’enseignement professionnel en Estonie. Les séminaires ont
connu un succès et nous ont permis de
constater une attitude positive envers le
système de crédits ECVET.
Les avantages de l’introduction d’ECVET pour l’Estonie
• Les modules basés sur des acquis d’apprentissage soutiennent
le programme d’enseignement
• Les normes professionnelles sont basées sur des compétences
• Les résultats attendus de la formation ou de l’étude sont exprimés
en termes d’acquis d’apprentissage
• L’apprentissage est organisé en unités
• Les études ou apprentissages préalables sont plus faciles à reconnaître
• Amélioration de l’organisation de la mobilité dans le cadre de l’enseignement
Les défis de l’Estonie face à l'introduction d'ECVET
• Déterminer la proportion du programme de formation qui sera réalisée
au travail
• Faire preuve de clarté quant à la reconnaissance des acquis
et au processus de validation
• Améliorer la confiance mutuelle
• Documenter la période de mobilité conformément aux principes
de développement du système ECVET
www.ecvet-team.eu
11
Développement d’ECVET
Danemark : comment avons-nous
fait passer le message sur ECVET ?
Les institutions danoises
utilisent des parties
du Système européen
de crédits d’apprentissage
pour l’enseignement
et la formation
professionnels (ECVET)
sans vraiment le savoir.
Nous allons les
en informer.
le programme Leonardo da Vinci. Nous
sommes donc responsables de l’équipe
d’experts ECVET. Nous disposons des
connaissances et des compétences
nécessaires pour traiter avec les institutions actives dans le domaine de la
mobilité transnationale. Nous travaillons
en étroite collaboration avec le Ministère
de l’enfance et de l’éducation, chargé
de l’Enseignement et de la formation
professionnels (EFP) au Danemark.
Jusqu'à présent, cette coopération à
donné lieu à la publication en ligne d’un
guide sur l'utilisation d'ECVET dans le
cadre de la mobilité transnationale. Ce
guide sera bientôt publié par le Ministères de l’enfance et de l’éducation. Le
système d’EFP danois est fondé sur les
compétences et dispose donc déjà,
dans une certaine mesure, des conditions nécessaires à l’application d’ECVET. Le gouvernement danois a décidé
de tester ECVET dans le contexte de la
mobilité transnationale. Ce test omettra
toutefois l’utilisation de points ECVET.
La façon dont les Danois décrivent les
connaissances, les aptitudes et les
compétences diffère de l’approche
européenne, et il convient de remédier
à ce point.
Contexte
L’Agence danoise pour les universités et
l’internationalisation fait partie du Ministère des sciences, de l’innovation et de
l’enseignement supérieur. C’est également l’agence nationale qui gère les
programmes d'apprentissage tout au
long de la vie au Danemark, notamment
De notre point de vue, ECVET constitue à la fois un instrument et une méthode à utiliser pour expliquer ce qu’un
apprenti ou un étudiant apprendra et
aura à gagner d’un stage en entreprise
à l’étranger. ECVET est donc utile pour
améliorer la transparence au sein des
systèmes d’EFP européens.
Katrine Kruse - Conseillère internationale
Ministère des sciences, de l’innovation
et l’enseignement supérieur
Agence danoise pour les universités
et l’internationalisation
12
ECVET magazine n°15 / Juin 2013
L’équipe d'experts
ECVET
Le Danemark compte cinq experts
ECVET, nommés par le Ministère de
l’enfance et de l’éducation. Tous les experts ont une expérience en EFP et tous
ont des idées sur la manière d'aborder
la difficile tâche d’encourager l’adaptation d'ECVET. Deux de ces experts sont
issus d’Institutions techniques, un d’une
école de commerce, un autre d’un
centre social et sanitaire et le dernier est
un consultant privé bénéficiant d’une
très longue expérience de la mobilité en
Europe. Cette équipe solide s’appuie
sur une expertise, une expérience et des
connaissances diversifiées de la mobilité transnationale, ce qui facilite le lancement d’ECVET. Nous disposons à cet
effet d'un site Web : www.ui.dk/ecvet
et d’un dossier succinct sur les fondamentaux d’ECVET.
Nos réalisations
Fin 2011, nous avons réalisé une étude
visant à identifier les connaissances des
coordinateurs internationaux concernant ECVET. Les résultats parlaient
d’eux-mêmes : la grande majorité des
personnes interrogées ne connaissait
pas ECVET, seule une toute petite minorité trouvait le système intéressant et
utilisable. C’est dans ce contexte que
l’équipe d’experts ECVET s’est réunie
pour la première fois en juin 2012. Le
premier article à l’ordre du jour a été la
STRATÉGIE, en d’autres termes : comment aborder cette tâche ? Comment
convaincre les institutions d’EFP de l’utilité d’ECVET ? Nous nous sommes rendu compte qu’il ne fallait pas « vendre »
“Une invitation auprès
des institutions
à recevoir un expert
auprès des instituECVET comme un
ECVET afin
tions à recevoir un
outil à valeur ajoutée
ou un moyen plus d'échanger sur ECVET expert ECVET afin
d'échanger sur ECVET
simple de faire de la
autour d'un café.”
autour d'un café.
mobilité. Toutefois,
il nous fallait faire
connaître les avantages d’ECVET et L’étape suivante s’est déroulée au prinsouligner le fait que la majorité des ins- temps 2013, avec l’organisation de
titutions du Danemark utilisait déjà des deux séminaires ECVET. Nous avons
parties d’ECVET sans même le savoir ; commencé par un grand séminaire
ce qui s’explique par le fait que la plu- d’une journée à Copenhague, avec des
part des stages en entreprise à l’étran- présentations du Ministère de l’enfance
ger fait partie intégrante de l’enseigne- et de l’éducation et de projets ECVET
ment des étudiants ou des apprentis. internationaux. Le séminaire a attiré un
La principale modification que les four- grand nombre de participants du Minisnisseurs d’EFP auraient à apporter pour tère, d’institutions d’EFP et de comités
utiliser ECVET concerne le lieu de l’éva- commerciaux de tout le pays. Le seluation. Nous avons également décidé cond séminaire, plus restreint, s’est tenu
de mettre l’accent sur l’un des avan- à Kolding et portait sur la conception
tages d’ECVET, à savoir le développe- d'unités d'acquis d'apprentissage. Les
ment d’un langage commun en Europe, deux séminaires ont été bien accueillis.
qui permettrait à long terme de rendre Les prochains évènements se voudront
les accomplissements des apprenants encore plus spécifiques et exploreront
en EFP transparents à l’échelle euro- l’approche d’ECVET dans le cadre de la
péenne. Il s’agit là d’un énorme avan- mobilité transnationale.
tage pour les étudiants, les apprentis,
les institutions d’EFP et les employeurs. Activités futures
Le message d’ECVET est bien passé
Nous avons décidé que chaque expert cette année. Notre stratégie pour l’auECVET consacrerait 15 minutes à la tomne 2013 est d’être plus explicite
présentation d’ECVET lors de chaque et de nous pencher davantage sur les
réunion de réseau à laquelle il partici- détails d'ECVET. Nous organiserons
perait ou qu’il organiserait. En automne d’autres séminaires sur l’ensemble du
2012, nous avons participé à un grand pays. Ces séminaires cibleront des
nombre de réunions, aux niveaux secteurs spécifiques et s’articuleront
national et régional, dans le cadre du autour de la manière dont ces secteurs
PIU(1), de séminaires et de conférences, peuvent utiliser ECVET dans le cadre de
au cours desquels nous avons réalisé la mobilité transnationale.
chaque fois une présentation de 15
minutes sur ECVET.
Nous sommes convaincus qu’ECVET
connaît un début positif au Danemark.
Nous avons également distribué notre En effet, nous avons remarqué que, en
dossier ECVET à toutes les institutions 2013, dans les demandes de projets de
d’EFP et comités commerciaux du Da- mobilité s’inscrivant dans le cadre du
nemark. Dans ce dossier, une invitation programme Leonardo, plusieurs institu-
tions ont utilisé une terminologie propre
à ECVET, comme les termes « Accord
de partenariat », « Contrat pédagogique » ou encore « Unités d’acquis
d’apprentissage ». Nous comptons réaliser un sondage à l’occasion de la première réunion de chaque projet de mobilité du programme Leonardo da Vinci
de 2013. Ce sondage devrait mettre
en évidence une plus grande connaissance d’ECVET qu’en 2011.
Nous espérons également qu’un bon
nombre d’institutions inviteront les experts ECVET danois pour échanger sur
ECVET autour d’un café.
European
ECVET
Credit system for
Vocational
Education and
Training
(1) PIU (Praktik i Udlandet) est un programme national danois visant à stimuler les stages en entreprise à l’étranger dans le cadre de l’EFP.
www.ecvet-team.eu
13
Développement d’ECVET
Catalogne : ECVET en pratique
Les secrets d’une mobilité
géographique réussie
Tatiana Soler - Formatrice en EFP
et responsable de projet de mobilité
à l'institution d'EFP Joan Brossa
de Barcelone.
Segundo González - Conseiller technique
au sein de l’Unité pour les projets et
programmes pour la promotion de l'EFP
- Ministère de l'éducation Gouvernement de Catalogne
14
ECVET magazine n°15 / Juin 2013
Parmi les myriades de projets européens, certains se distinguent par leur
pérennité. C’est le cas de COMINTER
et RECOMFOR1, deux projets au cœur
du réseau NETINVET2, qui rassemble
des fournisseurs d’EFP dans les domaines du commerce international, du
transport et de la logistique. Le Ministère régional de l’éducation du gouvernement de Catalogne et le Ministère
français de l’éducation ont participé au
projet RECOMFOR qui, entre autres,
comparait les programmes d’enseignement des deux pays pour le secteur du
commerce international. L’Institut Joan
Brossa, une institution d’EFP publique
de Barcelone, et le Lycée Ozenne de
Toulouse ont travaillé sur les parties
techniques du projet.
projet et un accord sur la méthodologie
à utiliser pour l’échange – ECVET - autour duquel s’articulait le projet.
Il n'est vraiment pas étonnant de constater que dans ce domaine d’étude, les
deux systèmes étaient hautement
compatibles et partageaient des unités
quasiment identiques pour certaines
compétences professionnelles. Cette
réalisation a conduit au développement
d’opportunités d’échange pour les apprenants, dans le cadre d’une initiative
de mobilité reconnue. Plusieurs piliers
de la mobilité étaient déjà en place, notamment la confiance mutuelle entre les
institutions compétentes, qui constitue
un élément essentiel, la connaissance
approfondie de l’organisation partenaire
suite à leur étroite collaboration sur le
NETINVET a été créé en 2010. Deux de
ses membres (l'Institut Joan Brossa et
le Lycée Ozenne) étaient déterminés à
capitaliser sur les progrès existants et
à consolider leur relation, en participant
à l’échange d’étudiants en commerce
international sur une période prolongée
(trois mois) via un projet de mobilité reconnue, réalisé dans le contexte d’un
enseignement en classe. Cet échange
permettrait notamment d’accroître les
compétences linguistiques des étudiants.
Outre l’organisation de l’échange de
l’apprenant, le partenariat a tenté de
trouver des moyens d’assurer la pérennité des activités. À cet effet, un réseau
a été créé, en vue d’apporter divers
avantages à ses membres. L’objectif du
réseau est de permettre aux partenaires
de trouver plus facilement une organisation fiable et prête à s’impliquer dans un
projet de mobilité. Il devrait également
permettre de bénéficier d'une approche
de qualité, d'unités communes qui
pourraient être utilisées pour la mobilité
et de l’utilisation commune des outils
ECVET.
Même si les partenaires avaient participé
aux travaux préalables et bénéficiaient
d’une vaste expérience en organisation
de projets de mobilité, la tâche était loin
d’être terminée. Deux formatrices des
organisations partenaires, Tatiana Soler
et Nathalie Brahimi, ont participé à tous
les aspects du travail : la comparaison
des méthodes de formation, les plannings, les procédures d’évaluation, la
logistique et l’obtention de fonds pour
financer l’activité. Interrogées sur leurs
expériences, elles ont toutefois souligné
différents éléments, dont la nécessité
d’un cadre de travail compatible avec
ECVET.
Pour éviter d’avoir recours à un Accord
de partenariat, NETINVET a fait signer
l’accord d’adhésion à chaque membre
du réseau. Cet accord a également été
validé par les organisations compétentes
participant au projet RECOMFOR.
En outre, même si les membres du réseau sont les prestataires de formation,
les organisations compétentes sont
tenues informées des activités et des
normes de qualité appliquées.
Le réseau a également utilisé un accord d’apprentissage et un modèle de
bulletin de notes existants, éléments
fondamentaux pour la validation et la
reconnaissance des expériences des
apprenants. Ces documents seuls ont
toutefois peu d’utilité : nos formateurs
ont identifié cinq secrets pour une
mobilité réussie, le premier, et le plus
important, étant la nécessité, pour les
partenaires, de pouvoir s’appuyer sur
une confiance mutuelle solide.
Mme Brahimi et Mme Soler ont réalisé un travail remarquable. Toutefois,
comme elles le soulignent elles-mêmes,
on ne remporte pas une bataille avec
une armée composée d’un seul
homme. Le second secret du succès
est la nécessité de développer le travail
en équipe au sein des établissements
respectifs, et de pouvoir compter sur
l’appui d’autres collègues à tous les
niveaux de l’organisation.
Le troisième secret concerne l’engagement des collègues et de l’équipe
de direction de l’établissement. Cet
engagement est nécessaire à plusieurs
niveaux, de nombreuses modifications
pouvant être requises (modification de
l’emploi du temps ou activités de suivi
afin de permettre aux étudiants en stage
à l’étranger de pouvoir rester à jour des
cours dispensés dans leur établissement
d’origine, ou encore la création d’exercices supplémentaires liés aux unités
non proposées par l’établissement
d’accueil). Cet engagement peut par
exemple se traduire par le changement
de la langue d’enseignement. L’espagnol a ainsi été utilisé pendant le séjour
des étudiants français à Barcelone (le
catalan est généralement utilisé comme
langue d’enseignement) et le français
lorsqu’ils se trouvaient à Toulouse.
Le quatrième secret repose sur la
communication constante à tous les niveaux, entre les coordinateurs du projet,
entre les coordinateurs et les étudiants.
L’établissement d’un système de tutorat entre étudiants aide les jeunes à
s’adapter et à se sentir intégrés à leur
nouvel environnement. Enfin, le cinquième secret concerne l’importance
de sélectionner les bons participants.
S’ils ne sont pas motivés, les étudiants
ne retireront aucun avantage de leur expérience, contrairement à ceux faisant
preuve d’enthousiasme dès le départ.
Les avantages de la mobilité géographique pour les étudiants sont
nombreux et bien connus. Toutefois, les formateurs impliqués dans
les projets soulignent les avantages
non négligeables qu’ils en ont retirés. Parmi ces avantages, ils citent
l’amélioration de leurs compétences
linguistiques, le fait d’avoir rencontré d’autres professionnels et le
partage de différentes approches
(méthodologies ou matériaux utilisés au quotidien dans leur travail).
L’expérience leur a également fait
découvrir de nouvelles manières
d’évoluer professionnellement, à tel
point qu’ils explorent maintenant la
possibilité de mettre en place des
programmes de mobilité pour euxmêmes et leurs collègues.
www.ecvet-team.eu
15
Développement d’ECVET
Cedefop : la révolution
tranquille des structures
modulaires et des unités
de formation dans l'EFP(1)
Loukas Zahilas- Expert senior
Amélioration de la coopération dans
le cadre de l’EFP et l’apprentissage
tout au long de la vie
(1) Résumé des résultats (initiaux) de l’étude
du Cedefop « Unitisation et modularisation
à des fins de flexibilité et de mobilité dans
l'EFP », disponible prochainement.
(2) Autriche, Danemark, Allemagne, Finlande,
France, Italie, Luxembourg, Lettonie, Angleterre,
Hongrie, Pays-Bas, Pologne, Portugal, Écosse
et Slovénie
16
ECVET magazine n°15 / Juin 2013
La question de la modularisation et/ou de "l’unitisation" au sein de l’EFP
fait l’objet d’un débat au
niveau européen depuis
plus de 20 ans. Elle a été
proposée dans la plupart
des pays européens en
réponse aux besoins de
souplesse et de réactivité
de l’EFP face à l’évolution
du marché du travail
et des parcours d’apprentissage individualisés.
"L’unitisation" des certifications s’est
accélérée avec le développement des
systèmes de crédits basés sur des
acquis d’apprentissage et les progrès
dans le domaine de la reconnaissance
et de la validation de l’apprentissage
non formel et informel. L’accent mis sur
le transfert et l’accumulation d’acquis
d’apprentissage ainsi que sur ECVET
a relancé l’intérêt porté à "l’unitisation"
des certifications dans les politiques
et dans la pratique. Parallèlement à ce
nouvel élan, d’autres éléments agissent
en faveur de la modularisation des programmes d’EFP et de "l’unitisation" des
certifications, comme le développement
de mécanismes de validation, le besoin
d’une meilleure accessibilité, la progression et la qualité de la mobilité au sein
de l’enseignement et de la formation, la
modernisation des systèmes de formation et de l’offre faite aux apprenants.
Pour mieux considérer ces enjeux, le
Cedefop a réalisé une étude intitulée
« Unitisation et modularisation à des
fins de flexibilité et de mobilité dans
l'EFP ». L’étude analysait les tendances
existantes en termes de modularisation et "d’unitisation" dans 15 pays de
l’Union européenne(2) ; elle considérait
la manière dont les programmes et certifications "unitisés" et modularisés ont
un impact sur les systèmes d’EFP en
général ; elle analysait aussi la manière
dont les programmes sont validés dans
chaque pays en insistant plus particulièrement sur les liens avec ECVET.
L’analyse impliquait de caractériser les
processus "d’unitisation" et de modularisation nationaux selon différentes
dimensions (point de vue des parties
prenantes, rôle de la législation et de la
réglementation, approches de l’enseignement et de la formation basées sur
les matières et les acquis) et de faire
l’inventaire des différentes solutions
adoptées en réponse aux défis. L’analyse couvrait également l’interrelation
entre les processus "d’unitisation" et de
modularisation et la mise en œuvre des
systèmes de crédits au niveau des États
membres et de l’Europe.
“La raison de
l’introduction de la
modularisation et/ou de
"l’unitisation" est qu’elles
permettent de mettre
à jour plus facilement
les certifications de
manière à intégrer, par
exemple, de nouvelles
technologies ou modes
de travail, en remplaçant
ou actualisant certains
modules selon les
besoins...”
Suite aux résultats initiaux de l’étude,
trois des 15 pays (l’Allemagne, les
Pays-Bas et l’Écosse) ont été sélectionnés pour une analyse approfondie de la
structure des programmes et des certifications dans six secteurs professionnels représentant divers métiers (automobile, boucherie, services financiers,
coiffure, entrepôt et logistique).
L’une des difficultés à comprendre les
développements relatifs à "l’unitisation"
et la modularisation est liée à la terminologie. Pour les besoins de l’étude, la
définition des termes « modularisation »
et « unitisation » du Cedefop a été utilisée. Les modules sont des composants
de programmes d’enseignement et de
formation et les unités sont une série
d’acquis d’apprentissage qui constituent une partie cohérente d’une certification. Dans le cadre d’ECVET, ces
unités peuvent être évaluées et validées.
L’étude a toutefois mis en évidence le
fait que, dans certains cas, les termes
« modularisation » et « unitisation » sont
utilisés comme synonymes.
La méthodologie de recherche comprenait le recueil de données secondaires
et principales. L’étude met en évidence
le fait que la modularisation et "l’unitisation" sont actuellement répandues au
sein des certifications EFP en Europe,
tendance que nous pouvons qualifier
de "révolution tranquille". Cette introduction graduelle de structures modulaires et "unitisées" répond en grande
partie aux besoins ou demandes perçus des employeurs et des parties prenantes. La raison de l’introduction de la
modularisation et/ou de "l’unitisation"
est qu’elles permettent de mettre à jour
plus facilement les certifications de manière à intégrer, par exemple, de nouvelles technologies ou modes de travail,
en remplaçant ou actualisant certains
modules selon les besoins.
Le choix des étudiants et l’individualisation des parcours constituent également
des facteurs propices à la modularisation et à "l’unitisation", mais aucun pays
n’offre aux étudiants un choix entièrement libre. La souplesse, pour les apprenants, se traduit en termes de durée
du programme et de différents points
d’accès. Dans certains pays, les structures de gouvernance participatives et
les approches ascendantes de prise de
décision permettent aux prestataires
de planifier et de mettre en œuvre des
structures d’apprentissage extrêmement modularisées. L’approche descendante de prise de décision prévaut
toutefois dans les 15 pays. La grande
majorité des pays ayant fait l’objet de
l’étude a mis en place un cadre de travail légal qui soutient l’utilisation de certifications par unités. Dans quelques cas,
il existe des cadres de travail qui contribuent au développement de structures
"unitisées" mais laissent les institutions
décider individuellement de la manière
dont elles seront mises en œuvre.
Les structures de modularisation adoptées dans les 15 pays varient et répondent généralement à des besoins
locaux. Les quatre principaux types de
formes modulaires sont les suivants :
• structures obligatoires (composants
de certifications qui doivent être réalisés par les apprenants) ;
• structures avec composants de base
et facultatifs (programmes structurés
de manière à combiner des modules
de base obligatoires et des modules
libres) ;
• structures avec spécialisation (programmes modulaires comprenant
des éléments spécialisés supplémentaires) ;
• modules d’introduction (conçus pour
offrir aux apprenants une expérience
dans divers domaines de formation
professionnels liés, menant à une formation universitaire ou vers une institution professionnelle de l'enseignement supérieur).
www.ecvet-team.eu
17
Développement d’ECVET
Il existe différentes formes de modularisations et "d’unitisations", qui représentent diverses dimensions d’un large
spectre. On trouve, à l’une des extrémités des formes « radicales » de modularisation, et à l’autre le « Berufskonzept »
ou formation « holistique » traditionnelle,
comme les apprentissages et certaines
approches de formation en école. Dans
les formes « radicales », le système
adopte une approche centrée sur l’étudiant et offre une souplesse en termes
de temps et de contenu. Les unités
peuvent être délivrées par différents
prestataires et peuvent être évaluées
de manière indépendante au sein des
certifications ; elles forment souvent des
blocs offrant une qualification du niveau
d’un certificat ou d’un diplôme. Avec
l’approche « holistique », les différentes
unités sont validées uniquement dans le
cadre de la certification globale et sont
partie intégrante de celle-ci. La plupart
des approches utilisées par les 15 pays
se situe vers le milieu de ce spectre et
représente en somme une combinaison
des deux modèles.
Dans les études de cas, peu d’exemples
de l’utilisation d’ECVET ont été trouvés.
ECVET ne constitue, pour les métiers
examinés, qu’un outil parmi d’autres
relativement nouveau pour encourager
la mobilité. Toutefois, l’infrastructure de
soutien à la mise en œuvre d’ECVET
semble émerger doucement. Dans les
études de cas, nous avons constaté
une utilisation limitée des systèmes
de transfert de crédits entre les certifications modulaires et unitisées, malgré l’utilisation extensive de structures
modulaires dans les 15 pays. Dans
certains pays, cette situation s’explique
par l’absence de systèmes permettant
18
ECVET magazine n°15 / Juin 2013
de donner une équivalence en crédits
à des modules ou des unités. Dans les
pays disposant d’un système modulaire
et unitisé basé sur des crédits, le financement constituait un frein au transfert.
Au sein du système néerlandais,
le mode de financement présente
une barrière dans le secteur de la
coiffure, en particulier en termes de
mouvement entre institutions. Bien
que la mobilité soit, techniquement
possible dans la réalité, elle est
rare, les écoles étant financées en
fonction du nombre d’étudiants qui
obtiennent leur diplôme. Ce système pousse donc les institutions à
encourager les étudiants à rester et
joue en défaveur de la mobilité. Le
financement présente également
un problème en Écosse. Les unités
sont généralement combinées de
manière souple, mais le financement
s’effectue par étapes, après évaluation régulière des progrès de l’étudiant. Les étudiants doivent avoir
terminé une unité dans les 3 mois
afin de réaliser les objectifs fixés et ils
doivent impérativement avoir achevé
toutes les unités pour que le prestataire de formation puisse recevoir le
financement total.
L’étude met également en évidence le
fait que la modularisation offre aux employeurs la souplesse nécessaire pour
former leur main d’œuvre à des compétences répondant à leurs besoins,
avec une formation toujours programmée dans un cadre de travail ou un
programme général. La modularisation
permet également aux concepteurs de
certifications de répondre plus rapidement à l’évolution du monde du travail
(par exemple en termes de développements technologiques). Parallèlement,
dans certains cas, la modularisation
permet aux apprenants de choisir les
cours et les compétences les mieux
adaptés à leurs besoins. Les cours
peuvent être adaptés de manière à
répondre aux besoins de différents
groupes d’apprenants (sur la durée par
exemple) et davantage d’options de collaboration entre prestataires de formations sont disponibles pour fournir des
programmes combinés. La certification
étape par étape offerte par certaines
formes de modularisation peut également réduire le nombre d’abandons
grâce à des évaluations régulières, qui
peuvent être formelles ou informelles.
Quoi qu’il en soit, en dépit des avantages potentiels mis en avant par les
participants à l’étude et les documents
existants, peu d’informations empiriques permettent d’évaluer ou de mesurer l’impact réel de la modularisation
et de "l’unitisation". Cette situation est
due à la crainte que les apprenants
quittent le système avec des certifications partielles (qui peuvent ne pas
être reconnues ou se révéler inutiles
sur le marché du travail). Les structures
souples peuvent également manquer
de transparence et peuvent être difficiles à comprendre par toutes les parties concernées.
Contact
Loukas Zahilas, Téléphone : 30 2310490023, [email protected]
Croatie : L'équipe nationale
d'experts ECVET
des enseignants et du Ministère des
sciences, de l’éducation et des sports.
Le cadre institutionnel d’enseignement
et de formation professionnels au niveau national, sur lequel s’appuie notre
équipe nationale pour mettre en œuvre
son programme de travail, comprend la
Loi sur l’EFP (2009), la Loi sur l’enseignement primaire et secondaire (2008),
la Stratégie pour le développement de
l’enseignement professionnel de 20082013 et la nouvelle Loi sur le cadre
croate de certification (février 2013).
Vlasta Jelašic Kerec - Coordinatrice
de l’Équipe nationale d’experts croate
En réponse à un appel
à propositions restreint
déposé en octobre 2011,
l’Agence pour la mobilité
et les programmes
de l’UE a été retenue
pour coordonner l’équipe
nationale d’experts
ECVET en Croatie.
L’équipe est constituée de sept experts
issus de l’Agence pour l’Enseignement
et la formation professionnels et la Formation des adultes, de l’Agence croate
pour l’enseignement et la formation
En 2012, l’équipe croate s’est attachée
à développer ses capacités de manière
à maîtriser parfaitement tous les aspects
du pilotage et de la promotion d’ECVET
et d’accroître leurs connaissances du
système. L’équipe a également étudié
tous les aspects du système d’EFP
national (comme le programme d’enseignement, les normes de certification,
l’EFP, ainsi que des sujets généraux en
vue de leur évaluation et de leur validation, etc.) pour tenter de déterminer les
conditions et l’environnement à même
de soutenir l’intégration d’ECVET.
Les experts se réunissent chaque mois
pour discuter et étudier une variété de
sujets liés à l’EFP et à ECVET, pour
convenir des stratégies de promotion
les plus efficaces répondant aux besoins des partenaires sociaux et autres
groupes cibles et pour planifier les publications de 2013 soutenant la mise en
œuvre d’ECVET.
Ces réunions ont permis à l’équipe
ECVET nationale de :
• dispenser des conseils sur l’introduction du Supplément descriptif du
certificat Europass pour les Croates
disposant de certifications EFP (principalement en termes de contenu et
d’objectif du document) ;
• discuter du Cadre national du programme d’enseignement national
du programme au sein de l'EFP ;
• adapter la brochure ECVET européenne, traduite en croate, au
contexte national ;
• formuler le contenu d’une page au
sein du site Web de l’Agence nationale (http://www.mobilnost.hr/index.
php?id=640) dédiée aux activités du
groupe;
• suivre les activités du comité pour le
Cadre national de certification ;
• organiser une réunion avec les représentants du Ministère des sciences,
de l’éducation et des sports, visant
à réfléchir aux activités conjointes qui
pourraient être mises en place pour le
pilotage et la mise en œuvre d’ECVET
en Croatie, ainsi qu’à l’introduction de
la Loi sur le Cadre croate de certification ;
• identifier le contexte approprié pour la
promotion d’ECVET auprès des parties prenantes nationales, ainsi que
développer les stratégies de promotion visant à favoriser l’assimilation du
système et sa visibilité au sein de la
communauté EFP.
www.ecvet-team.eu
19
Développement d’ECVET
Il a ensuite été décidé de présenter initialement ECVET dans le contexte de la
mobilité géographique. Les directives
nationales (l’un des objectifs ressortant
des activités du groupe) seraient donc
établies dans cette optique.
liariser avec les différents aspects d’ECVET, d’identifier les principales actions à
entreprendre pour réaliser une mobilité
reconnue, et de comprendre l’importance d’appliquer les critères de qualité
requis.
Outre les activités déjà mentionnées, les
experts ECVET ont effectué deux visites
d’étude, au Centre pour l’enseignement
et la formation professionnels de la République de Slovénie et à la Commission
nationale pour l’enseignement continu
et l’enseignement supérieur de Malte.
Ces visites ont permis aux experts
croates de découvrir des exemples de
bonnes pratiques et d’accroître leur expérience grâce à la participation à des
projets pilotes ECVET.
De nombreuses actions ont déjà été
implémentées pour accroître la sensibilisation à ECVET et aider les fournisseurs d’EFP à comprendre et adopter le
système dans leurs projets de mobilité.
Quoi qu’il en soit, les activités réalisées
jusqu’à présent, et celles prévues d’ici
décembre 2013 restent axées sur la
promotion intensive et efficace d’ECVET
lors de séminaires, journées d’informations et réunions.
Sont prévues les actions suivantes:
Les experts ont également discuté
de divers sujets tels que la transparence des certifications, l’amélioration
de la mobilité transnationale entre les
différents systèmes d’enseignement,
la validation et le transfert des acquis
d’apprentissage, les moyens d’encourager le développement des projets de
mobilité et les meilleures stratégies de
promotion d’ECVET au niveau national.
Ils ont également réfléchi à la manière
d’intensifier leur coopération avec
d’autres collègues européens en participant à plusieurs séminaires organisés
par l’équipe ECVET. En novembre 2012,
l’Équipe nationale croate a participé
à un séminaire personnalisé sur deux
jours conduit par M. Richard Maniak
et Mme Gabriela Ciobanu à Zagreb.
Ce séminaire a été l’occasion pour les
membres de mieux comprendre le rôle
de chaque acteur clé dans l’utilisation
d’ECVET pour la mobilité. Il a également
permis à l’équipe nationale de se fami-
20
ECVET magazine n°15 / Juin 2013
• directives pour la gestion, la mise en
œuvre et la promotion d’ECVET au
niveau national. Cette action entend
principalement soutenir les décisionnaires et les fournisseurs d’EFP ;
• nouvelle brochure nationale sur ECVET
et le travail de l’Équipe nationale en
Croatie (pour les parties prenantes,
les partenaires sociaux et le grand
public) ;
tiendra en Slovénie en septembre
2013 après la conférence finale sur le
projet Your ECVET ;
• promotion approfondie d’ECVET
auprès des fournisseurs d’EFP, des
centres de formation, des employeurs,
du Service de l’emploi croate, de la
Chambre de commerce croate, des
chambres des métiers et de l’artisanat, en vue de favoriser son assimilation et son intégration dans le système
d’EFP ;
• la poursuite de notre coopération avec
les autorités nationales, notamment
dans l’optique du Cadre national de
certification.
D’après l’expérience de l’Équipe nationale croate sur l’attitude des partenaires sociaux et des fournisseurs
d’EFP envers ECVET, notamment issue
des séminaires et présentations, nous
sommes heureux de constater que la
perception globale du système est très
encourageante et qu’elle nous incite à
poursuivre nos efforts avec un regain
d’enthousiasme.
Contact :
• brochure sur ECVET rédigée dans
un style clair et facile à comprendre.
Cette brochure vise à informer tous
les groupes cibles sur ECVET et comprendra des exemples de bonnes pratiques ;
Agence pour la mobilité
et les programmes de l’UE
Gajeva 22 - 10000 Zagreb - Croatie
• une enquête en ligne auprès des institutions d’EFP croates, visant à recueillir des informations sur leur expérience
des projets de mobilité et sur leur
volonté d’intégrer ECVET dans leurs
procédures ;
Site Web : http://www.mobilnost.hr/
index.php?id=640
• participation de fournisseurs d’EFP
expérimentés à un séminaire ECVET
international sur la mobilité, qui se
Antonija Gladovi
[email protected]
Téléphone : 00 385 (0)1 5005 635
Fax : 00385 (0)1 5005 699
Email : [email protected]
Coordinatrices de l’Équipe
nationale d’experts ECVET :
Vlasta Jelaši Kerec
[email protected]
Forum annuel ECVET
Restons connectés
pour mettre en œuvre
ECVET
Prague
Hôtel Dorint
Don Giovanni
Vinohradská 157-a
CZ-130 20 Prague
Tel.: +420 267 031-111
Fax: +420 267 036-717
www.dorint.com/prag
Le forum ECVET 2013 se tiendra à Prague les 13 et 14 juin.
350 décideurs, dans le domaine de l’enseignement et de la formation professionnels (EFP), partenaires sociaux, fournisseurs
d’EFP, acteurs de la formation et représentants d’organisations
sectorielles et de régions se rencontreront pour créer des liens
plus étroits et approfondir leur connaissance des développements d’ECVET et des autres instruments européens ayant trait
à l’éducation.
À l’occasion du forum, ECVET Team lancera le portail des Communautés de Pratique ECVET destiné à aider les membres du
réseau ECVET à nouer contact et à soutenir leur collaboration. Il
est espéré que les membres du réseau ECVET s’approprient ce
portail et développent des échanges réguliers. Le nouveau site
internet ECVET sera également présenté lors du forum.
ECVET est opérationnel. Les Etats membres ont graduellement
établi les conditions nécessaires à sa mise en œuvre. Au niveau
européen, le développement d’ECVET est lié à des questions
clés comme la construction d’un espace européen des compétences et des certifications et, au niveau national, à l’évolution
des systèmes d’EFP et à la révision des certifications et des
standards d’éducation. ECVET a été testé avec succès au travers de nombreux projets pilotes et est utilisé dans nombre de
projets de mobilité.
Au niveau européen, ECVET a produit de nombreuses ressources pour assister et soutenir les décideurs, coordinateurs
de projets, autorités compétentes et concepteurs d’EFP dans
les États membres. Ces ressources incluent des modèles, des
guides pratiques et des informations pour une communication
efficace. Les opportunités de mise en relation, comme les séminaires d’apprentissage mutuels (« Peer Learning Activities »),
les conférences et les autres séminaires ont aidé les points de
contact nationaux, les équipes nationales d’experts ECVET et
les réseaux de projets à partager leurs experiences et à mieux
appréhender la mise en œuvre d’ECVET.
ECVET est étroitement lié aux autres instruments et principes
européens, qui, ensemble, renforcent l’éducation tout au long
de la vie et la mobilité en Europe. Le CEC, les cadres nationaux
de certifications, EQAVET, ECTS, Europass et la validation des
apprentissages non formels et informels font tous partie intégrante de ce processus. L’approche par acquis d’apprentissage
joue un rôle crucial en facilitant cette interaction.
Restons connectés pour mettre en œuvre ECVET !
Le forum ECVET 2013 est co-organisé par la Commission européenne et le CEDEFOP avec le soutien d’ECVET Team.
Le forum est ouvert à tout membre du réseau européen ECVET ainsi qu’à toute personne intéressée.
Pour s’inscrire : http://www.ecvet-team.eu
La documentation des précédents forums ECVET est disponible à l’adresse suivante : http://www.ecvet-team.eu/en/content/annual-forums
Sindy Santini
[email protected]
(+33) 1 41 14 16 74
Vicky Oraiopoulou
[email protected]
(+30) 23 10 49 00 34
Didier Gelibert
[email protected]
(+33) 1 41 14 13 02
Ramona Carmen David Craescu
[email protected]
www.ecvet-team.eu
21
(+30) 23 10 49 01 35
08:00 - 09:00
Enregistrement
09:00 - 09:40
Introduction
- Mme Alison Crabb, Chef d’unité adjoint B2 “Formation professionnelle et éducation des adultes ;
LdV & Grundtvig” (Commission européenne, DG Éducation et Culture)
Table ronde : ECVET est opérationnel !
- Mme Alison Crabb, Chef d’unité adjoint B2 “Formation professionnelle et éducation des adultes ;
LdV & Grundtvig” (Commission européenne, DG Éducation et Culture)
- Mr. Jakub Stárek, directeur Department of Education System – Ministère de l’Éducation, de la Jeunesse
et des Sports (République Tchèque)
- Mme Ramona Carmen David Craescu, experte CEDEFOP
- Mme Susanne Klimmer, experte ECVET – IFA (Autriche)
- M. Antti Rusko, Stara Construction Services, Konepaja-Unit (Finlande)
- Mme Sirje Ellermaa, enseignante EFP (Kuressaare Ametikool – Estonie) et Mme Ave Väli, étudiante
Jour 1
13 juin 2013
PROGRAMME
09:40 - 09:55
Questions (dans l’optique d’une discussion avec la Commission européenne après le déjeuner)
09:55 - 10:15
Pause café
SESSION 1- POUR LA MISE EN ŒUVRE D’ECVET: RESTONS CONNECTÉS AVEC L’ACTUALITÉ
10:15 - 12:15
Ateliers parallèles (1ère série) - 8 en anglais / 1 avec traduction (DE-FR-EN)
Thématique 1 - l’utilisation d’ECVET
Atelier 1 : stimuler la mobilité géographique (EN)
Facilitateurs : M. Tristan Reilly et M. Rolf Aslaksrud Kristiansen
Introduction : M. Rolf Aslaksrud Kristiansen (Euromasc, Norvège), M. Paul Guest
(consultant en management de project européen, RU)
La trousse à outils « jeunesse en mouvement » et la boîte à outils « NETECVET »
Atelier 2 : favoriser la formation tout au long de la vie (EN)
Facilitateurs : Mme Pauline Van den Bosch et Mme Marijke Dashorst
(Conseil et formation en éducation et politique, Pays-Bas)
Introduction : Mme Marijke Dashorst (Conseil et formation en éducation et politique, Pays-Bas)
La connexion entre ECVET-la validation et le CEC : une étude de cas facilitant la ré-intégration
vers le marché du travail.
Atelier 3 : la mise en oeuvre d’ECVET – état des lieux actuel / CEDEFOP (EN-FR-DE)
Facilitateurs : Mme Ramona David Craescu et Mme Johanne Kopfli Moller (Ramboll DK, Danemark)
Introduction : Mme Ramona David Craescu (CEDEFOP - département des certifications)
Le monitoring du CEDEFOP 2012-2013
10:15 - 12:15
Thématique 2 - ECVET et les acteurs de la Formation Professionnelle
Atelier 4 : le rôle des concepteurs de certifications dans la mise en œuvre d’ECVET (EN)
Facilitateurs : M. Richard Maniak et M. Michel Aribaud (European Training Foundation, Italie)
Introduction : Mme Brigitte Trocmé (Ministère de l’Éducation, France)
Comment reconnaître les acquis d’apprentissage lors d’une mobilité géographique ?
Le projet MEN-ECVET basé sur la comparaison entre les spécifications techniques d’ECVET
et sur le cadre réglementaire national.
Atelier 5 : le rôle des prestataires de la Formation Professionnelle
dans la mise en œuvre d’ECVET (EN)
Facilitator: M. Robert Van Wezel
Introduction: Mme Elly Van’t Hof-Smit (Albeda college Rotterdam, Pays-Bas)
“L’exemple : NETINVET”
Atelier 6 : le rôle des entreprises dans la mise en œuvre d’ECVET (EN)
Facilitateurs: M. Tormod Skjerve et Mme Alexandra Costa Artur
Introduction: M. Hugh Quigley (Autostation & Beacon Automotive, Irlande)
Mme Margaret O’Shea (Society of the Irish Motor Industry, Irlande)
Atelier 7 : le rôle des enseignants et formateurs de la Formation Professionnelle
dans la mise en œuvre d’ECVET (EN)
Facilitateurs : M. Segundo Gonzalez et M. Thierry Lefeuvre
Introduction : M. Gerrit Janssen (Gilde OpleidingenGilde, Pays-Bas)
et M. Cristòfol Estrella (Vic Institut, Catalogne, Espagne)
L’expérience d’un enseignant-formateur de l’enseignement et de la formation professionnels.
Atelier 8 : le rôle des régions dans la mise en œuvre d’ECVET (EN)
Facilitateurs : Mme Elena Camilletti et Mme Chiara Rossetti
Introduction : Mme Myriam Olivier-Poulain (Conseil régional Rhône-Alpes, France)
La stratégie de la région “Rhône Alpes” pour la mobilité européenne
et Mme Angels Font (Generalitat de Catalunya - Departament d’Ensenyament, Espagne)
De l’expérimentation ECVET à la mise en œuvre en Catalogne
Thématique 3 - ECVET dans le contexte Européen de l’Enseignement
et de la Formation Professionnels
Jour 2
14 juin 2013
Atelier 9: l’approche des acquis d’apprentissage : un langage commun (EN)
Facilitateurs : M. Keith Brumfitt et Mme Daniela Ulicna (ICF GHK)
Introduction : M. Keith Brumfitt
Les instruments européens et leur connexion
12:15 - 13:45
Déjeuner
13:45 - 14:15
Séance de questions/réponses avec la Commission Européenne
14:15 - 15:00
Table ronde : vers un Espace Européen des Compétences et des Certifications
- Introduction : Mme Daniela Ulicna, consultante principale ICF GHK Consulting (Belgique)
- ECVET, M. Erik Hess (EC DGEAC)
- M. Alain Bultot, coordinateur de l’équipe belge des Experts ECVET (BE,FR) ;
Point de contact national pour la Belgique (Be-Fr) ; Chargé de mission Leonardo da Vinci
à l’Agence Education Formation-Europe
- M. Siegfried Willems, Directeur du CINOP agence internationale (Pays-Bas)
- Mme Hanna Autere, conseillère pédagogique, Education Finnish National Board of Education (Finlande)
15:00 - 15:30
Pause café
15:30 - 17:30
Ateliers parallèles (2ème série : répétition de la 1ère série, 8 en anglais, atelier 4 avec traduction
(DE-FR-EN)
19:30 - 22:30
Dîner - Échanges
SESSION 2 - LES COMMUNAUTÉS DE PRATIQUE ECVET – RESTONS CONNECTÉS
09:30 - 10:00
Plenary
- Présentation du nouveau site internet ECVET Team, Mme Annick Fortin (ECVET Team - CCIP)
et M. Didier Gélibert (ECVET Team - ANFA)
- Présentation du « prototype » de la plateforme internet dédiée aux Communautés de Pratique (CoP)
Mr. Raphaël Gnanou (ECVET Team)
- Les équipes nationales d’experts ECVET : Mme Ute Haller-Block : chef d’unité EACEA Agence Exécutive Education Audiovisuel et Culture
10:00 - 10:30
Coffee break
10:30 - 12:00
Ateliers parallèles - 6 en anglais / atelier 1 avec traductions (DE-FR-EN)
- Ateliers 1 à 7 : la CoP est entre vos mains – déterminons son contenu !
12:10 - 12:20
Actualités d’ECVET Team
- M. Didier Gélibert (ECVET Team)
12:20 - 12:50
Restitution de l’ensemble des ateliers
- M. Philippe Perfetti, Directeur adjoint de la Formation et l’Emploi, APCMA (France)
12:50 - 13:00
Conclusion de la Commission européenne
- Mme Alison Crabb, Chef d’unité adjoint B2 “Formation professionnelle et éducation des adultes ;
LdV & Grundtvig” (Commission européenne, DG Éducation et Culture)
- M. Erik Hess, ECVET (EC DGEAC)
13:00
Déjeuner et fin du séminaire
www.ecvet-team.eu