Ecole Généraliste d`Ingénieurs de Marseille

Transcription

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Ecole Généraliste d’Ingénieurs de Marseille
PROJET D'ETABLISSEMENT POUR LE
CONTRAT QUADRIENNAL 2004-2007
EGIM
Approuvé à l’unanimité
par
le Conseil d’Administration du 3 mai 2004
Projet d’établissement pour le contrat quadriennal 2004-2007 EGIM
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SOMMAIRE
INTRODUCTION .............................................................................................................4
I. LE PROJET D’ETABLISSEMENT DE L’EGIM............................................................7
1. Création – objectif – implications durant le quadriennal.................................................................................... 8
2. Marseille et l’ingénieur généraliste face à la globalisation de la société ............................................................. 9
3. Les missions de l’EGIM.......................................................................................................................................... 9
4. L’identité et les valeurs de l’EGIM ..................................................................................................................... 10
L’Ingénieur Généraliste EGIM, PV de la journée du 6 mai 2003 .......................................................................... 10
5. Les éléments de différenciation............................................................................................................................ 11
5.1. Le recrutement des élèves ............................................................................................................................... 11
5.2. Les élèves dans l’école .................................................................................................................................... 11
5.3. La pédagogie ................................................................................................................................................... 12
5.4. La formation.................................................................................................................................................... 12
5.5. Les partenariats ............................................................................................................................................... 12
5.6. La recherche et la valorisation......................................................................................................................... 14
5.7. Organisation et gestion de l’établissement ...................................................................................................... 16
5.8. Communication ............................................................................................................................................... 16
5.9. La démarche qualité, la veille, la prospective.................................................................................................. 16
6. Principaux chantiers du quadriennal.................................................................................................................. 17
6.1. Affiner la maquette pédagogique .................................................................................................................... 17
6.2. Renforcer les liens entre enseignement et recherche....................................................................................... 17
6.3. Développer l'ouverture au management .......................................................................................................... 18
6.4. Développer l’accès à l’information scientifique et technique ......................................................................... 18
6.5. Développer la communication interne et externe ............................................................................................ 19
6.6. Développer des recherches originales et les valoriser ..................................................................................... 19
6.7. Structurer les relations avec les entreprises..................................................................................................... 19
6.8. Donner à l’école la plénitude de sa dimension internationale ......................................................................... 21
6.9. Intégrer une démarche qualité ......................................................................................................................... 22
6.10. Intégrer les ressources des écoles fondatrices ............................................................................................... 22
6.11. S'installer sur un site unique.......................................................................................................................... 23
II RESUME DES MOYENS FINANCIERS DEMANDES ...............................................24
III. ANNEXE RELATIVE AUX MISSIONS .....................................................................28
1. Etudes, pédagogie, vie étudiante .......................................................................................................................... 29
1.1. Offre de formations – organisation.................................................................................................................. 29
i) Vie étudiante ENSPM – ENSSPICAM – ESM2 - EGIM................................................................................... 58
2. Recherche, technologie et formation doctorale................................................................................................... 62
2.1. Introduction : la Recherche à la naissance de l’EGIM .................................................................................... 62
2.2. Les Unités de Recherche, associées au CNRS, adossées à l’EGIM. ............................................................... 63
2.3. La politique de recherche de l’EGIM .............................................................................................................. 65
2.4. La politique de Transfert et Valorisation......................................................................................................... 68
2.5. Formation à la recherche et Formation Doctorale ........................................................................................... 71
2.6. Moyens nécessaires ......................................................................................................................................... 76
3. Partenariats ........................................................................................................................................................... 88
3.1. Développement européen et international ....................................................................................................... 88
3
3.2. Relations avec les Entreprises ......................................................................................................................... 93
3.3. Partenariat avec les Universités d’Aix-Marseille et les Ecoles Centrale ......................................................... 97
4. Cellule « Veille, Qualité, Prospective » : VQP .................................................................................................... 99
4.1. La Qualité........................................................................................................................................................ 99
4.2. La Veille et la Prospective, les Conseils (Commissions consultatives)......................................................... 100
4.3. Les moyens nécessaires................................................................................................................................. 101
4.4. L’Observatoire des Carrières......................................................................................................................... 103
IV. ANNEXE SUR L'APPUI AUX MISSIONS..............................................................105
1. Création d'un site unique ................................................................................................................................... 106
1.1. La situation actuelle ...................................................................................................................................... 106
1.2. Les difficultés et les atouts de l’implantation à Château-Gombert................................................................ 108
1.3. Les atouts et les faiblesses de l’IMT ............................................................................................................. 109
1.4. L’aménagement du site ................................................................................................................................. 110
2. Gestion des ressources humaines ....................................................................................................................... 111
2.1. Organisation et gestion.................................................................................................................................. 111
2.2. Plan de formation continue des personnels IATOS Contrat quadriennal 2004 – 2007 ................................. 130
3. Entretien des infrastructure immobilières, hygiène, sécurité.......................................................................... 136
3.1. Les locaux exploités par l’EGIM et personnel « hygiène et sécurité » ......................................................... 136
3.2. Améliorations récentes à EGIM SUD .......................................................................................................... 136
3.3. Améliorations récentes à EGIM NORD....................................................................................................... 138
3.4. Améliorations récentes à EGIM CHATEAU GOMBERT........................................................................... 138
3.5. Problèmes résiduels à EGIM Sud................................................................................................................. 138
3.6. Problèmes résiduels à EGIM Nord............................................................................................................... 139
3.7. Problèmes résiduels à EGIM Château-Gombert........................................................................................... 139
3.8. Tableaux........................................................................................................................................................ 142
3.9. Récapitulatif. ................................................................................................................................................. 157
4. Technologies de l'Information et la Communication ....................................................................................... 158
4.1. Généralités..................................................................................................................................................... 158
4.2. Les infrastructures de réseau de l'établissement ............................................................................................ 166
5. Communication ................................................................................................................................................... 171
5.1. Communication externe ................................................................................................................................ 171
5.2. Communication interne ................................................................................................................................. 172
V. PROCESSUS DE REGROUPEMENT ....................................................................176
1. Chantiers de construction de l'EGIM ............................................................................................................... 177
1.1. Mission et concept de l’Ecole ....................................................................................................................... 177
1.2. La construction de l'EGI-Marseille ............................................................................................................... 177
2. Les chantiers........................................................................................................................................................ 178
2.1. Etudes, pédagogie, coordination : F. Duprat ................................................................................................. 178
2.2. Relations entreprises acteurs économiques, coordination : J.Cl. Lachat ....................................................... 178
2.3. Relations internationales, coordination : J.P. Fabre ...................................................................................... 179
2.4. Recherche, coordination : R. Borghi ............................................................................................................. 179
2.5. Communication, coordination : F. Bloch ...................................................................................................... 180
2.6. Veille, qualité, prospective (VQP), coordination : G. Tavéra ....................................................................... 181
2.7. Logistique, coordination : B. Blaive............................................................................................................. 181
2.8. Ressources, coordination : F. Flory.............................................................................................................. 182
2.9. Administration, coordination : S. Estor......................................................................................................... 182
3. Intégration de l’ESIM dans l’EGIM (janvier-juin 04) .................................................................................... 185
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Introduction
5
L’EGIM, l’Ecole Généraliste d’Ingénieurs de Marseille, vient de naître.
Fruit du regroupement de l’ENSPM, l’ENSSPICAM, l’ESM2, et bientôt de l’ESIM, sa création a
abouti grâce à la détermination conjuguée des personnels de ses écoles fondatrices, de l’Etat, des
Universités de la place d’Aix-Marseille, de la CCIMP, des collectivités territoriales, des
laboratoires de recherche et des industriels de la place, qui ont su se mobiliser pour partager une
même vision de l’intérêt général. Qu’un seul de ces partenaires ait manqué à l’appel, et l’EGIM
n’aurait jamais pu voir le jour. Fruit d’une telle vision partagée l’Ecole, au delà de ses missions
d’éducation et de recherche, se positionne comme un établissement fédérateur, au service du
rayonnement de l’aire d’Aix-Marseille et constamment soucieuse, dans son développement, que
soient préservés les intérêts de ses partenaires.
L’EGIM doit maintenant se développer, tout en cultivant sa capacité à être innovante, à se
projeter dans l’avenir, à construire sur un mélange de cultures diverses. Pour réussir, dans un
contexte international extrêmement mouvant et concurrentiel, l’EGIM devra garder la capacité
que lui donnent les textes fondateurs à définir et à mettre en oeuvre sa politique de manière
autonome, tout en gardant l’esprit fédérateur qui l’a animée depuis sa création.
Son ambition première est de former des ingénieurs généralistes caractérisés par :
o une excellente capacité de conceptualisation,
o une vision large des différents champs scientifiques et technologiques actuels,
o une compétence affirmée en sciences de l’organisation, sciences humaines et sociales,
o une préparation à un domaine plus particulier, qui pourra faciliter l’abord d’une première
expérience professionnelle,
o Une aptitude à faire appel aux laboratoires de recherche tout au long de la vie
professionnelle.
On retrouvera ces ingénieurs dans les grands groupes internationaux ou à la tête d’entreprises
émergentes, qu’ils pourront avoir créées. Grâce à leur formation généraliste, ils seront capables
d’évoluer tout au long de leur carrière, aptes à communiquer, à convaincre et prêts à aborder les
questions de développement durable. De plus, le fort ‘adossement recherche’ de l’école, aura
renforcé leur capacité à prendre en charge des situations complexes, inconnues et à créer des
liens entre des disciplines différentes.
Pour réussir, la notoriété de l’EGIM devra être reconnue bien au delà de nos frontières. Il se
trouve que, dans la plupart des pays étrangers, le mot ingénieur a une forte connotation
professionnelle et technique, leurs formations ne jouissant pas toujours du prestige que l’on
accorde aux écoles d’ingénieurs en France. Dans ce contexte ‘global’, le concept d’Ingénieur
Généraliste ‘à la française’ est à la fois original et fondamental, il se positionne de façon
stratégique, correspond à un besoin moderne et présente un fort potentiel en terme de notoriété.
Encore fallait il créer une école de taille suffisante pour la rendre visible de l’étranger. Il se
trouve que Marseille était dotée, de longue date, de plusieurs écoles d’ingénieurs. Une prise de
conscience de la portée que pouvait avoir le regroupement d’écoles existantes a conduit à la
création de l’EPUM (regroupant 3 écoles et formant des ingénieurs de métiers), puis de l’EGIM
(regroupant 3, et bientôt 4 écoles, formant des ingénieurs généralistes). En installant ces deux
nouvelles écoles sur un même site, Marseille et sa région se dotent d’un pôle de l’ingénieur
structurant, à forte lisibilité, formant plus de 500 élèves par an.
Le regroupement dont elle est issue donne d’emblée à l’EGIM, à la fois une large palette de
compétences (aspect généraliste de la formation qu’elle dispense), ainsi qu’une taille (capacité à
former 350 ingénieurs par an) lui conférant une excellente perspective d’évolution.
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Restait à inscrire l’EGIM dans une dynamique capable de lui conférer une notoriété et une
dimension internationale. Il fallait pour cela l’intégrer dans un réseau prestigieux, compatible
avec sa vocation généraliste et disposant de ramifications planétaires. Il est rapidement apparu
que l’Intergroupe des Ecoles Centrale était le partenaire de choix. Celui ci, après avoir audité
l’EGIM et ses partenaires, a accepté en juillet 2003 de l’accompagner dans une fructueuse
démarche de progrès visant à en faire, dans les meilleures conditions, l’Ecole Centrale de
Marseille, membre de l’Intergroupe des Ecoles Centrale.
Quels sont les besoins de l’Ecole ?
La tendance internationale est caractérisée par une certaine désaffection des meilleurs élèves pour
les carrières scientifiques. Pour garantir le niveau des ingénieurs qu’elle forme, l’école devra donc
s’obliger à augmenter sa plus-value et devra, pour cela, faire bénéficier ses élèves :
o D’une pédagogie active et motivante, tant dans son contenu que dans ses moyens et ses
méthodes. Une large place sera faite à la pédagogie par projet, mettant en relation étroite
les élèves, les enseignants, les laboratoires de recherche et les entreprises.
o D’une pédagogie favorisant les liens et les échanges avec les entreprises internationales et
les laboratoires de recherche.
o De laboratoires de recherches proactifs, en concertation avec les universités de l’aire
d’Aix-Marseille.
o De partenaires nationaux et internationaux partageants ses ambitions et l’accompagnant
dans son développement.
o D’un site propre et bien identifié, conforme au modèle des écoles Centrale. L’installation
rapide de l’école dans la totalité du bâtiment IMT, qui devra être adapté à cet usage auquel
il n’était pas destiné, est une urgence.
o Des ressources humaines qualitativement et quantitativement adaptées à ses ambitions.
L’Ecole trouvera ses ressources auprès de l’Etat, des collectivités territoriales, de la CCIMP et de
l’Europe. Elle générera elle même des ressources, plus particulièrement en favorisant les
synergies entre l’Ecole, les laboratoires de recherche et les entreprises.
Quelle est la demande faite à l’Etat dans le cadre de ce projet de plan quadriennal ?
Lors de cette période de création un soutien financier particulier est indispensable à la réussite
durable des missions du nouvel établissement. Ces moyens exceptionnels sont nécessaires pour:
• La mise en place des matériels et des nouvelles méthodes pédagogiques
• Des ressources informatiques modernes.
• L'établissement d'une recherche transdisciplinaire.
• Le déploiement des dimensions internationales.
• Le développement de partenariats forts avec les entreprises.
• La mise en place d'un service de la formation continue.
• L'application d'une démarche de progrès grâce à de la veille et une action sur la qualité.
• Un positionnement rapide de l'école par une campagne vigoureuse de communication.
• La restructuration et l'agrandissement des locaux
• La formation des personnels enseignants et IATOS
Il est difficile pour l’EGIM, quelques mois après sa création, d’avoir des perspectives
complètement établies sur une période couvrant les quatre prochaines années. Il serait donc
souhaitable de prévoir une mise à jour de ce contrat à mi parcours.
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I. Le projet d’établissement de l’EGIM
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1. Création – objectif – implications durant le quadriennal
Créée le 29 septembre 2003 par le regroupement des moyens humains, scientifiques et matériels de
trois écoles fondatrices :
• L’ENSPM, Ecole Nationale Supérieure de Physique de Marseille,
• L’ENSSPICAM, Ecole Nationale Supérieure de Synthèses, de Procédés et d’Ingénierie
Chimiques d’Aix-Marseille,
• L’ESM2, Ecole Supérieure de Mécanique de Marseille.
l’EGIM, qui assure la fin des cursus de ses écoles fondatrices, a reçu sa première promotion
d’élèves généralistes en septembre 2003. Dans un très proche avenir, elle doit intégrer une
quatrième école d’ingénieurs, l’ESIM, et s’installer sur un site unique (IMT, technopôle de
Château-Gombert).
L’objectif de l’EGIM est d’offrir à tous ses élèves les meilleures perspectives de carrière possibles,
en fournissant aux employeurs, des ingénieurs de haut niveau, tout en contribuant au
développement et au rayonnement de la région PACA et de ses acteurs (universités, laboratoires de
recherche, entreprises, etc…).
Pour réussir et atteindre ses objectifs, l’EGIM devra :
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Mettre en place son fonctionnement au quotidien en tant que EPCSCP, en particulier son
organisation interne et la mise en place de ses différents conseils.
Mettre en place une formation de haut niveau pour des effectifs de l’ordre de 300 élèves par
promotion.
Favoriser la vie des élèves français et étrangers en mettant à leur disposition des moyens de
qualité (enseignement, centre de documentation, vie étudiante, sport, TIC, …)
Pérenniser son recrutement sur le concours Centrale-Supélec.
Demander, puis obtenir du Ministère des moyens en adéquation avec ses besoins.
Obtenir des entreprises et des collectivités territoriales une forte implication dans la vie et le
développement de l’école.
Réussir l'intégration de l’ESIM, école consulaire.
Redéployer sur un site unique l’EGIM, actuellement installée dans quatre bâtiments et sur
deux sites distants de quatre kilomètres. Des aménagements à court et à moyen termes seront
nécessaires pour rendre ce nouveau site compatible avec les caractéristiques d’un campus
d’école Centrale.
Développer son image, ses collaborations et ses services auprès de nombreux partenaires
français et internationaux.
Internationaliser le cursus et l’établissement : expérience internationale pour tous les élèves,
recrutement à l’international, échanges d’élèves et d’enseignants, cours en anglais,
développement de masters internationaux et mise en place d’une structure spécifiquement
adaptée à l’accueil d’étrangers (élèves, enseignants, chercheurs, visiteurs).
Satisfaire aux critères définissant une école Centrale et devenir, dans les meilleures
conditions, l’Ecole Centrale de Marseille, l’ECM.
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2. Marseille et l’ingénieur généraliste face à la globalisation de la société
La position historique, géographique et culturelle de Marseille lui confère un rôle de liaison entre
l’Europe et le bassin méditerranéen. Dans ce contexte, créer à Marseille une grande école
d’ingénieurs généralistes contribue à l’amélioration de l’articulation avec les pays méditerranéens.
Ceci est d’autant plus important que l’ingénieur généraliste est particulièrement formé à établir des
liens entre les différents spécialistes qui contribuent au projet dont il a la responsabilité, il en assure
la conception, la réalisation et même parfois l’exploitation.
Dans la plupart des autres pays, les ingénieurs ont un rôle bien différent, ils sont spécialisés et
n’accomplissent pas vraiment, du moins avec cette ampleur, cette fonction de lien : il y a donc une
tâche culturelle importante pour promouvoir ce type de profil à l’international.
3. Les missions de l’EGIM
L’Ecole a pour mission la formation initiale et continue d’ingénieurs généralistes de haut niveau,
capables de concevoir et de gérer des systèmes complexes, d’animer des équipes
multidisciplinaires, d’anticiper l’évolution rapide de l’environnement.
Située aux portes de la Méditerranéen, l’EGIM veut placer la notion de développement durable au
centre du projet éducatif, notion elle-même immergée dans un contexte d’humanisme nécessaire à
l’équilibre du monde. Le rôle de l’ingénieur y sera fondamental par le choix des techniques, des
méthodes et des attitudes qu’il développera : sa responsabilité éthique sera totalement engagée.
Compte tenu de l’évolution rapide de la société, des sciences et des technologies, la nécessité de
former les ingénieurs tout au long de la vie est évidente. L’école développera donc des actions dans
ce sens.
Une école d’ingénieurs doit développer de la recherche. C’est en effet un lieu particulièrement
propice à cela avec des personnels enseignants qui sont pour la plupart des chercheurs et des élèves
de haut niveau scientifique.
Avec des entreprises très proches de l’école, l’innovation, le transfert de technologie, la création
d’entreprises font également partie de nos missions. Au cours de sa scolarité, l’élève apprend à
connaître les chercheurs et laboratoires de recherche et fera facilement appel, tout au long de sa vie
professionnelle, à des laboratoires quand le besoin s’en fera sentir pour son entreprise.
La participation à la vie régionale et à la vie scientifique nationale et internationale est aussi une
nécessité pour un établissement qui veut avoir un rôle sociétal et une dimension dépassant le cadre
de Marseille et de la France.
10
4. L’identité et les valeurs de l’EGIM
Au printemps 2003, l’EGIM a organisé deux journées de travail avec l’ensemble du personnel afin
de définir les valeurs et les points forts dont l’Ecole devrait se doter.
Les valeurs qui ont émegées de façon très claire, sont centrées sur l’humanisme, la citoyenneté et le
développement durable.
Le profil de l’ingénieur généraliste EGIM a été élaboré par les enseignants (voir PV ci-dessous) : il
doit être
- « intelligent » au sens de « l’intelligence de l’autre », notion fondée sur le respect et
l’ouverture aux autres quelle que soit leur culture
- ambitieux
- créatif, porteur de projets, d’améliorations et de perspectives nouvelles
- capable de s’adapter rapidement à des situations nouvelles, de rebondir sur les
difficultés
- doté d’esprit critique
- appréhendant les différents aspects d’une situation.
L’Ingénieur Généraliste EGIM, PV de la journée du 6 mai 2003
1.
Le profil humain de l’ingénieur EGIM
Comportement
o
o
o
o
o
o
o
o
Ouverture, intelligence des autres
Respect, citoyenneté
Sensible aux valeurs humaines
Esprit d’équipe, sens des responsabilités
Ambitieux, porteur de projet
Esprit critique, adaptabilité
Organisé, autonome, polyvalent
Capable d’appréhender les différents aspects d’une situation
o
o
o
o
o
Société
Sciences et technologie
Entreprise et monde socio-économique
Culture
Développement durable
o
o
o
o
Épanouissement personnel et professionnel
Connaissances, curiosité intellectuelle
Liberté intellectuelle de jugement acteur et intégration dans la société
Qualité de vie
Il s’intéresse à
Il est motivé par
2.
Les capacités de l’ingénieur EGIM. Que saura-t-il faire ?
Capacités de communiquer et d’animer une équipe
o
o
o
o
o
o
o
o
Maîtriser l’anglais et au moins une autre langue étrangère (le français pour les étrangers)
S’adapter, vivre, travailler dans un autre pays
S’intégrer dans une équipe et travailler en collaboration avec des spécialistes
Défendre son équipe et négocier
Prendre des décisions
Communiquer, s’exprimer écrit/oral
Ecouter et accepter les critiques
Respecter et faire respecter l’éthique
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Capacités de travail et d’évolution
o Travailler avec efficacité et dynamisme
o
o
o
o
Avoir des méthodes de travail, d’organisation
Apprendre rapidement, acquérir de nouvelles techniques
Connaître le monde de l’entreprise et savoir y évoluer
Trouver des solutions innovantes, créer anticiper
o
o
o
o
o
Travailler sur des systèmes complexes (mener, diriger des projets)
Mettre en œuvre ses compétences dans un domaine particulier
Accéder à et gérer l’information scientifique et technique
Mener un travail de recherche
Travailler en collaboration avec des spécialistes de différents domaines (scientifiques, techniques,
socio-économiques)
Trouver des solutions innovantes, être créatif
Evaluer les solutions proposées/collaborateurs
Comprendre intégrer, conceptualiser
Capacités scientifiques et techniques
o
o
o
3.
Pourquoi une Entreprise, un Laboratoire de recherche embaucheront-ils un ingénieur EGIM plutôt qu’un
ingénieur sortant d’une autre Ecole Généraliste ?
• Le Labo/Entreprise connaît l’EGIM (communication)
• Relations scientifiques et personnelles
• Qualité de la formation telle qu’attestée/validée sur le terrain (stages)
• Spécificités scientifiques (ex : la chimie) s’appuyant sur un environnement scientifique large, propice aux
projets transverses
• Profil et parcours de l’Ingénieur EGIM
i. Parcours construit par l’élève et qui révèle sa personnalité
ii. Qualités humaines (travail en équipe, ouverture d’esprit…) et connaissance des langues et
cultures internationales avérées
• Ingénieur citoyen
• Activités sociales
• Eveil aux attentes de la société
5. Les éléments de différenciation
Quels sont donc les éléments de différenciation qui feront que de bons élèves souhaiteront suivre la
formation et que des entreprises souhaiteront recruter des ingénieurs diplômés par l’EGIM
5.1. Le recrutement des élèves
Il doit être de très haut niveau en France et à l’étranger. Ce niveau devrait être probablement obtenu
grâce à l’excellence de l’école, qui lui permettra d’intégrer l’Intergroupe des Ecoles Centrale.
5.2. Les élèves dans l’école
Ils sont la préoccupation première de l’école et co-créateurs de leur formation. Les élèves sont
fortement impliqués dans le projet pédagogique. L’école doit les aider à exprimer leur identité et
leurs choix, à bâtir leur projet professionnel proche en fait d’un projet de vie. Ainsi un suivi
personnalisé des élèves est assuré.
La vie associative et les activités culturelles, qui sont importantes à plusieurs titres, sont favorisées.
12
5.3. La pédagogie
La pédagogie mise en œuvre est mobilisatrice de la curiosité des élèves. La démarche projet et la
formation par l’action sont favorisées. Les possibilités de choix offertes aux élèves doivent leur
permettre de créer eux-mêmes une partie importante de leur cursus et ainsi renforcer leur
implication. Cette personnalisation du cursus est accompagnée par la mise en place d'un tutorat. Les
technologies de l’information et de la communication seront progressivement employées comme
outils pédagogiques. La formation par projet de longue durée, en petits groupes, est un élément clé
de la pédagogie en amenant, en particulier, les élèves à devenir demandeurs de connaissances.
5.4. La formation
Il s’agit d’une formation généraliste, qui doit être structurée de façon compatible avec celles des
écoles Centrale.
Pour cela elle doit être organisée en deux grandes périodes successives :
• le tronc commun non sécable (les deux premières années), ouvert aux français et aux
étrangers,
• suivi par la troisième année, plus directement orientée « secteur professionnel et métier»,
que l’on peut effectuer soit à l’EGIM soit dans une école partenaire, en France ou à
l’étranger, tout en obtenant le diplôme de l’EGIM, éventuellement même un double diplôme
après une année supplémentaire à l’étranger.
Les axes proposés par les enseignants de l’école sont liés aux domaines de compétence de l’école
reconnus par le monde industriel (Modélisation mécanique des matériaux et des structures, sons et
environnement, Ecoulements naturel et industriel, Optique et photonique, Microélectronique et
systèmes avancés, Mathématiques – informatiques, Ingénierie des signaux et des images, Chimie –
chirotechnologies, Génie des procédés et chimie, Génie des systèmes industriels, Conception de
systèmes automatisés, Génie mer, Systèmes d’information, etc…). L’école élargit ainsi l’offre de
formation du groupe des écoles Centrale avec des axes originaux qui correspondent à des besoins
industriels importants.
Une année de césure est possible à l’issue du tronc commun.
L’évaluation des élèves ne se base pas sur une simple moyenne de notes d'examens mais prend en
compte leur implication dans les études, leur sens de l’initiative, leurs capacités à travailler en
groupe, … L'évaluation est un outil pour que les élèves connaissent leur niveau et suivent leur
évolution.
De même, le processus de progrès ne peut se concevoir qu’avec une évaluation des enseignements
et des méthodes pédagogiques.
5.5. Les partenariats
Le processus de création de l’EGIM, basé sur une stratégie de rupture avec les identités propres des
Ecoles fondatrices, fonde l’originalité de l’EGIM. Elle s’est elle-même donnée ses valeurs
fondamentales et en particulier une large ouverture tant au niveau social, économique
qu’international : la création d’une Ecole largement ouverte, que ce soit vers les entreprises, la
société, le monde international, la région et ses instances, ou encore vers les établissements publics
d’enseignement et de recherche, est un objectif majeur auquel adhère très fortement l’ensemble du
personnel.
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Pour réussir, les relations extérieures de l’Ecole doivent faire l’objet d’un traitement d’ensemble
permettant une forte cohérence de l’image de l’Ecole et une adéquation aux valeurs à partir
desquelles elle souhaite se construire.
a) Les relations internationales
Le marché de l’emploi de l'ingénieur généraliste est aujourd’hui international. L'ouverture sur le
monde est fondamentale, les relations internationales en sont un des éléments majeurs. L’EGIM
désire poursuivre l'objectif d'une ouverture la plus large possible de l'école sur l'Europe et le reste
du monde, dans un esprit de tolérance, de respect mutuel, de solidarité et de partage. La mission
qu’elle se fixe est de promouvoir et mettre en œuvre la mobilité d'étudiants, d'enseignants et de
chercheurs dans le cadre d'accords bilatéraux ou multilatéraux, et de programmes de coopération et
d'échange.
Pour ce faire, elle mettra en place et entretiendra des partenariats et des réseaux européens et
internationaux dans les domaines de l'enseignement et de la recherche. Il s’agit à terme de réaliser
une réelle internationalisation de l’Ecole, de ses programmes de formation et de recherche, de sa
population étudiante, enseignante, voire du personnel administratif.
b) Les établissements
L EGIM devra, au cours de la première partie de ce quadriennal, établir et stabiliser sa position au
sein du paysage académique marseillais et des grands établissements de la région.
L'objectif est de promouvoir un pôle de sciences pour l'ingénieur à Château Gombert en alliant
enseignement, recherche et industrie. Cet objectif devra être atteint en harmonie avec les trois
universités marseillaises et les laboratoires de recherche de l'aire marseillaise.
Pour cela, l'EGIM devra participer à la vie interuniversitaire et s'intégrer aux actions en cours et en
création, notamment celles dédiées à la vie étudiante et aux échanges (médecine universitaire,
logement, sport, restauration, documentation...). L’EGIM devra développer sa collaboration avec
les universités qui devra être importante, harmonieuse et s’installer dans un esprit de
complémentarité.
Des conventions « cadres » traitant les grandes lignes de ce partenariat sont en cours de préparation
avec chacune des trois universités. Des annexes pourront préciser les détails relatifs à chaque
domaine (gestion des ressources humaines, logistique, réseau, etc.).
Evidemment l’EGIM doit également tisser des liens forts avec les grands organismes de recherche
comme le CNRS, le CEA, l’INRS, le CEMAGREF, l’INRIA, l’ONERA, METEO France etc.
c) Les collectivités territoriales, les tissus industriel et social
Il est très important que l’EGIM joue un rôle structurant dans la ville et la région, fondé sur son
ouverture sociale et sociétale. Elle doit bien entendu participer aux structures locales concernant
l’enseignement supérieur, la recherche et la valorisation. Elle poursuivra et développera son
implication dans des structures oeuvrant pour le développement économique, en collaboration avec
les grandes entreprises et les PME/PMI comme le CREMSI, POPsud ou encore Méditerranée
Technologies, la MDER, Provence Promotion, Toulon Var Technologies, Côtes d'Azur
Développement …
La synergie entre les différents domaines d'excellence de l'établissement fournira un terreau
particulièrement favorable à l’épanouissement des initiatives visant à développer l’étude des
systèmes complexes. L’Ecole soutiendra, dans ces différents domaines, les initiatives locales afin de
contribuer à porter la région PACA au plus haut niveau.
14
Outre cette implication dans le domaine des technologies avancées, l’EGIM se donne pour mission
d’intervenir dans des activités relevant du secteur de l’économie sociale dont le secteur associatif.
Notre objectif est de permettre à nos élèves ingénieurs de connaître un réel brassage social et un
mélange des cultures.
d) Les relations avec les entreprises
La place privilégiée des ingénieurs de l'EGIM est l'entreprise, et tout naturellement l'entreprise est
l’un des partenaires essentiels de l’école :
Elle intervient en amont, là où s’élaborent et se décident les orientations stratégiques, c’est à dire
dans les différents conseils de l’EGIM, notamment dans le Conseil d’Administration et le (ou les)
Comités d’Orientation et de Perfectionnement.
La relation étroite élèves/enseignants/entreprises est privilégiée. Elle participe à la vie quotidienne
de l’école par des interventions directes dans les enseignements dès la première année.
L’Ecole entretient des relations privilégiées avec les entreprises via ses laboratoires de recherche
adossés et leurs contrats de recherche.
L’école quant à elle, doit fournir un ensemble de services aux entreprises : outre la mise sur le
marché d’ingénieurs « employables » au long court, elle doit proposer des actions à court, moyen et
long termes, correspondant aux différents types de besoins des entreprises. Cette collaboration
institutionnelle doit être fidélisée et peut assurer à l’EGIM un revenu récurrent notamment par la
taxe d’apprentissage.
La collaboration étroite avec la Chambre de Commerce et d'Industrie de Marseille Provence, via
l’intégration des ressources de l’ESIM dans l’EGIM et la participation du président de la CCIMP au
Conseil d’Administration de l’EGIM va permettre de renforcer ces liens privilégiés
école/entreprises. C’est un élément de différentiation très important dans la stratégie de l’EGIM.
e) La formation continue
De la même manière, la formation continue doit être vue comme un service apporté aux entreprises,
l’école doit être à l’affût de leurs besoins et en mesure d’y répondre. Cette logique n’exclut
évidemment pas la logique de l’offre qui balaye les domaines de compétence de l’école. Un autre
point important est la formation tout au long de la vie de nos anciens élèves, qui pourront bénéficier
de formations à des conditions privilégiées.
5.6. La recherche et la valorisation
La politique de recherche de l’école se doit d’être coordonnée avec celle du CNRS, celle des
différentes universités locales et celle d’autres d’acteurs de recherche non locaux.
En ce qui concerne la recherche s’effectuant dans l’aire marseillaise, cela est particulièrement vrai
pour certains laboratoires publics, rattachés à l’école, pour lesquels des conventions de
collaboration détaillées sont en cours d’élaboration. D’autres laboratoires pourraient être concernés
par des conventions de collaboration.
Toutefois l’EGIM se doit d’avoir une recherche spécifique, sur des thèmes ne relevant pas
directement des laboratoires environnants. Les compétences des services de l’ESIM constituent en
particulier un apport important.
•
L'école a choisi de proposer aux laboratoires de recherche une démarche plus
transversale, mettant en relation des chercheurs jusqu’alors séparés, au travers d’une
15
recherche pluridisciplinaire. Elle s’est donné trois domaines de prédilection,
correspondant à sa vision de ce que devra être une école généraliste « à la française »,
tout en veillant à sensibiliser fortement ses élèves aux questions de développement
durable.
1/ Sciences des organisations humaines : c’est un domaine déficitaire en France et pour
lequel l’EGIM a de très bonnes compétences. Ce domaine, qui couple les sciences
humaines et l’ingénierie (en passant par l’économie, le génie des systèmes industriels, la
gestion des banques de données, …), est particulièrement pertinent pour la formation
d’ingénieurs généralistes, qui devront tenir plus tard des rôles d’auteurs et d’acteurs dans
la société.
2/ Sciences des micro et nano systèmes. Domaine stratégique dans lequel l’EGIM a de
fortes compétences (électronique, optique, mécanique et chimie), complémentaires des
compétences existantes à Marseille en matière de biologie. Mis en synergie, tous ces
domaines placent l’Ecole en excellente position pour répondre avec succès aux priorités
fixées au niveau régional (CIM, Optitec), national e européen.
3/ Sciences des macro systèmes et technologiques. Ce domaine (qui contient en
particulier la mécanique des milieux naturels, l’optimisation des structures, ‘étude des
procédés et des systèmes technologiques) demande des qualités qui sont typiquement
celles de l’ingénieur généraliste, capable d’établir des liens entre des domaines
connexes. La formation donnée par l’EGIM bénéficiera particulièrement de la richesse,
du dynamisme et de la diversité du « tissu recherche » local.
•
•
La synergie entre les différents domaines d'excellence de l'établissement fournira un
terreau particulièrement favorable à l’épanouissement des initiatives visant à développer
l’étude des systèmes complexes. L’Ecole soutiendra, dans ces différents domaines, les
initiatives locales afin de contribuer à porter notre région au plus haut niveau. La
politique de transfert et de valorisation de la recherche de l’EGIM doit se mettre en place
progressivement dans les prochaines années, en tenant compte de l’expérience et du
potentiel de l’ESIM, et en concertation avec les laboratoires associés au CNRS. Les
premières options prises à ce sujet consistent à considérer deux parties en fortes
interactions :
-
les Centres de Recherche et Ressources Technologiques (CR2T)
-
la cellule de Valorisation de la Recherche et du Transfert de Technologie
(CVR2T)
Ainsi elle se donne pour ambition de devenir la base du projet Optitec visant à créer dans
la région Provence-Alpes-Côte d’Azur un grand pôle d’innovation de rang international
dans le domaine des systèmes complexes d’optique et d’imagerie, qui devrait être un des
moteurs importants du développement économique régional.
Ainsi, le présent document propose un plan pluriformation (PPF) « Modélisation et
caractérisation de la dynamique non linéaire ». De plus, l’EGIM a déposé un projet de
recherche visant à fédérer neuf laboratoires dans le cadre d’un appel à projets
interétablissement du Conseil Régional PACA dont l’intitulé est : « Erosion /
Sédimentation / Glissement »
•
Une autre tâche importante est de resserrer les liens entre l’enseignement et la recherche
(thème explicitement développé plus loin). Afin d’irriguer l’enseignement dans ses
méthodes et de rendre plus originale la pédagogie, il est prévu de développer une
recherche didactique en collaboration probable avec des chercheurs de sciences de
l’éducation et de sciences cognitives.
16
Enfin, vis-à-vis des entreprises, une politique de recherche et de valorisation très forte, appuyant la
formation continue et irriguant les incubateurs doit être développée.
5.7. Organisation et gestion de l’établissement
L’EGIM met en place une organisation basée sur les techniques modernes de gestion et une
optimisation des ressources.
- Mise en réseau et application informatique de gestion afin d’établir des outils de pilotage et
d’évaluation des résultats
- Plan de formation des personnels adapté aux objectifs de l’établissement et à l’évolution de
la réglementation.
La réflexion et les premières étapes de la démarche de gestion prévisionnelle des emplois et des
compétences sont lancées. Une large concertation des personnels avec une Commission Paritaire
d’Etablissement (CPE) fonctionne bien actuellement.
5.8. Communication
Tout d’abord l’EGIM doit mener une campagne de communication vigoureuse pour se faire
connaître en France et à l’étranger. De plus, la mise en compétition des formations d’enseignement
supérieur à l’échelle internationale incite les établissements à utiliser de véritables moyens de
marketing pour leur promotion. L’EGIM fera donc un effort particulier dans ce domaine en utilisant
au mieux les moyens modernes.
La communication interne est une nécessité pour développer l’esprit d’équipe et pour réussir les
projets d’établissement. Un ensemble d’outils sera déployé en appui d’un réseau de correspondants
répartis dans les différents services.
5.9. La démarche qualité, la veille, la prospective
L’école a souhaité se doter d’un outil lui permettant d’exercer un regard sur elle même et sur
l’extérieur. Cela est décliné au moyen d’une cellule, appelée « Veille, Qualité, Prospective », VQP.
La première fonction « Qualité » consiste à mettre en place une démarche qualité, sans recherche
d’accréditation a priori, fondée sur la construction d’un tableau de bord associé au fonctionnement
global de l’école. Cet ensemble d’indicateurs comportera notamment une estimation de la
satisfaction des usagers que sont les élèves et les personnels, et de celle des principaux partenaires
que sont les tutelles, les collectivités, les établissements et bien entendu les entreprises.
La seconde fonction, la « Veille », prendra la forme d’un regard continu pointé sur l’évolution des
sociétés et des besoins en formation qu’elle sous-tend.
Enfin, la troisième fonction, la « Prospective », est une modélisation du futur élaborée à partir des
tendances d’évolution observées par la Veille et des remarques sur le fonctionnement apportées par
la « Qualité ».
Parmi les outils à la disposition de la cellule, des conseils consultatifs relatifs à la société, à la
recherche et aux entreprises seront constitués. De ces trois conseils émergera un Conseil
d’Orientation et de Perfectionnement, le COP, qui conseillera la direction et le conseil
d’administration sur les orientations stratégiques qui à son avis, devront être prises
17
6. Principaux chantiers du quadriennal
6.1. Affiner la maquette pédagogique
La formation d’ingénieur généraliste a été habilitée par la CTI en 2002, pour 2 années. L’EGIM doit
présenter une nouvelle demande d’habilitation à l’automne 2004. Par ailleurs, l’arrivée de l’ESIM
dans l’EGIM est une opportunité majeure pour affiner la maquette pédagogique. La refonte de la
maquette pédagogique a été programmée de mars à novembre 2004.
Il s’agit de décliner au mieux le programme et les méthodes pédagogiques pour améliorer a
formation de l’ingénieur généraliste de culture internationale, mettant au service des entreprises de
fortes capacités entrepreneuriales de manager ou d’expert.
Les points essentiels sont :
- L’élève doit acquérir une compréhension globale de ses connaissances : sa formation met en
jeu de nombreuses matières, il est fondamental de mettre en valeur les liens entre elles.
- La motivation de l’élève et son implication dans sa formation doivent être stimulées : des
méthodes pédagogiques actives et diversifiées sont mises en place dans ce but. L’accent est
mis sur les travaux par projet qui permettent de simuler à l’école, sans risques réels, des
situations professionnelles réelles.
- L’ouverture de la formation vers la recherche et vers l’entreprise est développée.
- La compatibilité avec la maquette pédagogique des écoles centrale. En particulier, les élèves
doivent pouvoir accomplir en totalité leur troisième année dans une autre école de
l’intergroupe ou à l’étranger et l’école doit pouvoir accueillir en retour des élèves de
l’Intergroupe. Pour cela, la maquette est organisée en une formation de base en 1ère et 2ème
années, apportant à l’élève connaissances et méthodes, suivie par une préparation à la vie
professionnelle en 3ème année.
6.2. Renforcer les liens entre enseignement et recherche
L’intérêt de côtoyer la recherche dans ses aspects fondamentaux réside dans le fait :
•
•
•
qu’elle permet de hiérarchiser les concepts par rapport à leur valeur explicative
qu’elle permet de comprendre comment formuler les problèmes afin qu’ils aient un sens et
une (ou plusieurs) solutions
que l’on comprend que seul un processus hiérarchisé de construction de théories plus ou
moins emboîtées et puissantes, permet de progresser.
Pour l’élève ingénieur, les contacts avec la recherche dans ses aspects appliqués sont également
essentiels car ils permettent, en outre, de développer les méthodologies expérimentales et d’avoir
une approche concrète des concepts. Ils doivent contribuer à la motivation des élèves pour le savoir
et la création, et leur donner une appréhension plus directe de phénomènes complexes.
Pour l’EGIM, il s’agit donc d’offrir aux élèves des interfaces avec la recherche, facilement
accessibles au quotidien, parfaitement intégrées dans la pédagogie via les enseignants-chercheurs,
les projets, certains travaux de laboratoire et, bien sûr, les masters recherche et les formations
doctorales.
18
Pour cela, des espaces spécifiques où l'activité des laboratoires associés et l'interaction rechercheentreprises seront proposés aux élèves, au sein même du site. Ces espaces, pour remplir
correctement leur rôle, seront dotés de moyens humains et matériels nécessaires.
6.3. Développer l'ouverture au management
L’activité professionnelle de l’ingénieur d’aujourd’hui, et certainement celle de demain, nécessite
de fortes compétences managériales dans des domaines scientifiques et technologiques maîtrisés.
Ces compétences managériales sont basées sur un corpus de connaissances dans des domaines
variés tels que les sciences de l’organisation, les relations humaines, les sciences de gestion, pour ne
citer qu’eux, et nécessite de développer chez l’élève un comportement apte « à prévoir, à organiser,
à coordonner, à diriger et à contrôler ».
Pour apporter une réponse « pédagogique » à ces besoins de compétences, une équipe thématique
spécifiquement orientée autour des Systèmes Industriels et Economiques (SIE) est constituée.
Cette équipe, pleinement intégrée à la Direction des Etudes et de la Pédagogie, a eu pour objectif
premier d’élaborer et de mettre en place les enseignements dits « généralistes » proposés tout au
long du cursus. Ces enseignements permettent à l’élève d’acquérir des compétences dans des
sciences autres que celles des mathématiques, de la physique, de la chimie ou tout autre sciences
dite « dure ». Il s’agit du management de projet, des systèmes d’information et de communication,
des sciences de l’organisation ou encore de la systémique et du développement durable.
Ouverte aux industriels, futurs employeurs de nos ingénieurs et ouverte sur le Monde, espace
de recrutement, l’école doit veiller à garder, à améliorer et à développer sa relation au
management.
L’intégration des ressources de l’ESIM dans l’EGIM ne peut que renforcer l’ensemble des aspects
liés au management, que ce soit en matière de pédagogie (ressources, enrichissement thématique,
interfaces, spécialités …), en matière de relations industrielles (projets, stages…) ou encore de
création d’entreprise.
Parce que le management ne s’apprend pas uniquement mais que se vit dans une dynamique de
finalité, d’objectifs et de moyens, l’école a pour ambition de créer et de développer des méthodes
pédagogiques innovantes mettant l’élève dans des situations particulières, confrontés à des acteurs
variés et face à des évènements plus ou moins désirables qu’il faudra gérer ou, de ménager des
espaces de liberté pour des activités « moins » scolaires équivalentes.
Enfin, l’expression extrême, pourrait-on dire, du développement de la relation au management est
l’entrepreunariat et l’école a vocation d’accompagner partiellement ou totalement l’élève ou le
groupe d’élèves dans ce type de démarche.
6.4. Développer l’accès à l’information scientifique et technique
La constitution d’un pôle documentaire fort, interrogeable via les réseaux et visible de l’extérieur,
est l’un des éléments fondamentaux pour le fonctionnement d’une école d’ingénieurs et la
construction de son image.
19
Dans le cadre de la création du nouvel établissement, la politique documentaire de l’EGIM sera
d’abord basée sur les ressources actuellement disponibles des trois établissements d’origine
(ENSPM, ESM2 et ENSSPICAM). Les objectifs du projet mis en œuvre dans le cadre du plan
quadriennal sont les suivants :
-
recensement et regroupement de l’ensemble des ressources documentaires
redéfinition des thématiques du fonds documentaire
accroissement de la surface d’accueil et élargissement des périodes d’ouverture
extension et amélioration des services proposés
mise en place de modules de formation aux utilisateurs
poursuite et renforcement de la politique de coopération menée avec les bibliothèques
universitaires environnantes
6.5. Développer la communication interne et externe
Le succès de l’EGIM passe prioritairement par un bon recrutement, dès la 1ère année. Or, l’école
n’est pas connue. Son lancement doit donc nécessairement s’appuyer sur une campagne de
communication de grande ampleur, visant à lui donner visibilité régionale, nationale dans un
premier temps, puis internationale et à préparer le recrutement des futurs élèves ingénieurs. Cette
campagne de communication exceptionnelle exige des moyens financiers qui dépassent les
capacités attribuées au travers d’un budget de fonctionnement usuel.
Les enjeux essentiels de la communication interne pour les quatre années à venir sont :
- d’aider à la construction de la cohésion des personnels, en facilitant le dialogue, en aidant à
l’appropriation de l’image de cette nouvelle école,
- de créer une dynamique interne en vue de donner naissance à la communauté EGIM,
- de mettre en place des structures de communication qui permettent la participation active
des personnels à la vie de l’école,
- de savoir partager et échanger l’information,
- d’être à l’écoute des élèves et de créer une instance de liaison élèves-personnels de l’école.
Il faut pour cela se doter de divers outils comme un journal interne, un intranet, de l'affichage, … Il
faut aussi mettre en place une démarche s'appuyant sur des réseaux de correspondants avec les
personnels, avec les élèves.
6.6. Développer des recherches originales et les valoriser
(voir 5.6.)
6.7. Structurer les relations avec les entreprises
Les partenariats avec les entreprises sont au cœur de nos préoccupations et constituent un axe
stratégique fort du développement de l’EGIM et de son évolution en Ecole « Centrale ».
L’ambition de l’EGIM est de répondre à la demande des entreprises, de former les cadres dont
celles-ci ont besoin, mais aussi plus généralement d’offrir un environnement scientifique et humain
propice au développement technologique et économique. Pour cela l’Ecole doit se placer au centre
d’un triangle formationrecherche- industrie, maintenir l’équilibre entre ces trois pôles, favoriser
les échanges et synergies entre ces activités.
20
Une première condition à mettre en œuvre est la participation des entreprises aux orientations
stratégiques de l’Ecole. Le but est de garantir l'adéquation de la formation et de son évolution aux
réalités de l’entreprise et aux besoins de l’économie aux échelles régionales, nationales et
internationales. Cela signifie une participation déterminante de représentants des entreprises au
Conseil d’Administration et aux instances consultatives, Conseil Scientifique en charge de la
recherche, conseil des études qui traite de la pédagogie et Conseil d’Orientation et de
Perfectionnement (COP), dont la mission est de projeter l’évolution de l’école (voir Veille Qualité
Prospective).
L’enjeu qui se présente est ensuite de structurer les relations de l’EGIM avec les entreprises, afin de
garantir la cohérence des choix stratégiques, de passer à une dimension supérieure, d’augmenter
qualitativement et quantitativement les échanges, de permettre une fidélisation des entreprises, tout
ceci dans de larges domaines, embauche des élèves, interventions en enseignement, accueil de
stagiaires et d’enseignants en entreprises, contrats de recherche, services aux entreprises…
L’intégration des moyens et ressources de l’ESIM dont le personnel possède une forte culture
industrielle, sera un atout dans cette nécessaire structuration des relations avec les entreprises.
L’objectif de la direction des relations avec les entreprises, rattachée au partenariat, est de donner
un cadre cohérent et des outils à l’ensemble des activités entrant dans le champ des relations avec
les entreprises et qui souvent relèvent également de la formation et de la recherche.
Ces activités qui se déclinent en partenariats de diverses façons sont :
•
•
•
•
•
•
La présence de professionnels des entreprises dans l’enseignement dans la phase de tronc
commun comme dans la phase des enseignements plus spécialisés,
Les contacts directs avec les élèves pour les stages, les projets transverses, la junior
entreprise, le sponsoring d’événement, les visites d’usine, …
La réalisation de contrats de recherche et de services, de transferts de compétences
L’offre de formation continue
La recherche d’apports en termes financiers notamment par la taxe d’apprentissage et des
partenariats plus spécifiques
La participation de l’EGIM aux organismes regroupant entreprises et établissements publics
d’enseignement et de recherche, et animant les pôles technologiques régionaux (CREMSI,
POP SUD etc.) ou les pôles régionaux de formation (CNFM).
La mission de la direction des relations avec les entreprises est de favoriser le développement de ces
activités, de permettre une circulation de l’information entre les personnes impliquées dans ces
activités, de favoriser les synergies et d’en développer la cohérence. L’idée est aussi d’offrir aux
entreprises un guichet unique qui se chargera d’orienter et de répartir sur les services ou laboratoires
concernés.
Le budget annuel des relations entreprises est évalué à 70 000 Euros, y compris les frais relatifs à la
communication spécifique. Ils comprennent en outre la participation à des salons et forums, des
missions pour rencontrer les entreprises, les visites aux entreprises, le coût de la documentation, les
frais d’envoi de courrier, la maintenance et mise à jour de la base de données. Ce budget pourrait
être pris pour moitié sur le budget propre.
Pour la première année la constitution de la base de données doit pouvoir être sous traitée et
correspond à un coût de 20 000 Euros.
21
6.8. Donner à l’école la plénitude de sa dimension internationale
Bien entendu, il est essentiel que l’EGIM entre dans des réseaux internationaux bien installés sur la
planète au plus haut niveau.
L’intégration dans l’intergroupe des écoles Centrale lui permettra de progresser rapidement et cela,
dans l’ensemble des zones culturelles et économiques. En ce qui concerne l’Europe plus
particulièrement, le réseau TIME permet des échanges nombreux, qui conduisent, pour les étudiants
qui le souhaitent, à des doubles diplômes avec de nombreux pays européens.
Il est essentiel dans cette idée d’une internationalisation de l’EGIM de recruter de nombreux
étudiants étrangers pour suivre une partie du cursus et que certains puissent obtenir le diplôme de
l’EGIM. Il nous faut, pour cela, mettre en place une procédure rigoureuse de recrutement
spécifique, un suivi personnalisé des étudiants internationaux et une formation à la langue et à la
culture française.
A l’inverse, les étudiants de l’EGIM doivent avoir une expérience à l’étranger. Outre les stages, les
élèves auront la possibilité d’effectuer la totalité de la troisième année à l’étranger.
Les actions prioritaires pour les quatre années à venir sont donc :
a) L’ouverture du cursus de l'EGIM aux étudiants internationaux, notamment en provenance des
pays émergents (prioritairement l’Asie et l’Amérique du Sud) et des pays francophones. La priorité
sera donnée aux échanges d’étudiants conduisant à des formations diplômantes (double diplôme).
b) Le développement quantitatif et qualitatif des échanges d’étudiants et d’enseignants, notamment
en tendant à généraliser pour chaque élève de l’école, un séjour d’au moins un semestre à l’étranger
(études et/ou stage).
c) Le développement de "masters européens" sur le modèle du Master of Science in Optics for the
Information Society (www.egim-mrs.fr), soutenu par la Commission Européenne au travers d’un
programme Erasmus. L’école sollicitera l’accréditation de chaque master par le MEN ainsi qu’une
accréditation dans le cadre des programmes Erasmus Mundus.
d) La participation à des réseaux de formation et de recherche européens et internationaux (ex:
RMEI1 , AUF2 , TIME3). L’EGIM est déjà membre du RMEI, elle devra s’y impliquer activement.
La situation géographique de Marseille sur la rive Nord de la Méditerranée confère à l’EGIM une
spécificité au sein de l’Intergroupe des Ecoles Centrale et devrait lui permettre de jouer un rôle clef
pour l’ouverture aux pays du pourtour méditerranéen.
La mise en œuvre de cette politique européenne et internationale ambitieuse ne peut se faire sans
l'octroi des moyens financiers nécessaires. C'est pourquoi le service du développement européen et
international de l'EGIM, outre les moyens qu'il devra obtenir par le biais, notamment, des
programmes communautaires, sollicite du MEN, pour son fonctionnement, des crédits annuels
récurrents de 86 000 Euros.
De plus, des bourses de mobilité sont nécessaires pour cette politique d’échange.
1
Réseau méditerranéen d'écoles d'ingénieurs
Association des universités francophones
3
Top industrial managers for Europe
2
22
6.9. Intégrer une démarche qualité
La démarche qualité peut permettre, outre la mesure de la performance de l’école, d’accompagner le
processus d’adhésion des personnels au projet d’école.
L’analyse de chaque processus majeur de l’école, avec la participation des personnels concernés
permet de construire des indicateurs seront aptes à «mesurer la qualité» globale de l’école, un
processus de correction venant alors améliorer son fonctionnement.
En particulier, nous mettons en place un observatoire des carrières.
6.10. Intégrer les ressources des écoles fondatrices
a) Ressources humaines
A la suite des opérations de transfert des emplois des trois écoles fondatrices, l’EGIM dispose de 51
emplois IATOS et de 70,5 équivalents temps plein d’enseignants. S’y ajouteront 68 équivalents
temps plein (cadres et non cadres) de l’ESIM venant renforcer l'équipe existante. Toutefois, le
cursus ESIM devra être mené à son terme, comme ceux des trois écoles fondatrices.
Ces compétences nouvelles et complémentaires nécessiteront une organisation adaptée. En effet,
une gestion des ressources humaines spécifique sera nécessaire compte tenu des salaires et des
statuts qui resteront ceux de la Chambre de Commerce et d'Industrie de Marseille Provence.
Un bilan d'un premier fonctionnement de l’EGIM est indispensable pour pouvoir déterminer plus
clairement les besoins en emplois nécessaires.
b) Autres ressources
De la même façon, le développement et la réussite de l’EGIM passe par une harmonisation des
ressources matérielles que lui procurent les quatre écoles fusionnées. La réussite de cette démarche
suppose :
o la maintenance des équipements lourds propres à l’école (chimie, optique,
mécanique, canal à houle, ateliers de prototypages, centre moteur thermique, centre
de caractérisation de matériaux, bancs de génie électrique, etc.)
o la gestion, mise en commun et mise à niveau permanente des outils de métrologie
associés
o la gestion et la mise à niveau des équipements pédagogiques nécessaires (du simple
rétro-projecteur dans chaque salle au matériel audio-visuel sophistiqué en grandes
salles et dans les laboratoires de langues)
Cette modernité, liée à la qualité de son offre pédagogique, est une priorité d’accueil absolument
nécessaire pour l’EGIM, dans sa volonté de devenir l’Ecole Centrale de Marseille et dans la mise en
oeuvre de son attractivité internationale.
23
6.11. S'installer sur un site unique
En ce qui concerne le site prévu pour l’EGIM, à savoir l’actuel IMT qui a déjà une quinzaine
années d’existence, il faudra disposer de ressources suffisantes pour en faire un site adapté aux
besoins d’une école centrale.
Outre les dépendances (équipements sportifs, chambres pour les étudiants et les personnes de
passage, restauration, réserves foncières), que doit concentrer ce type de campus, il va falloir
aménager les locaux pédagogiques actuels, l’IMT ne possède pas en effet les infrastructures
nécessaires, comme les amphithéâtres ou autres locaux pédagogiques qu’implique la maquette
pédagogique. Il est, de plus, indispensable de prévoir une infrastructure permettant de recevoir les
étudiants et les enseignants chercheurs étrangers, qui seront nombreux. De même, des locaux
devront être construits pour accueillir des activités de recherche et permettre la synergie entre
l’enseignement et la recherche et les convergences technologiques par des actions
pluridisciplinaires. Des surfaces devront aussi être dédiées au transfert de technologie et à
l’innovation.
Les locaux, le restaurant universitaire, le centre de documentation, … devront être adaptés à
l'accueil d'étudiants et de personnels handicapés.
De plus, le site de Château-Gombert est pauvre en moyens de transport et lieux de vie (commerces,
loisir, etc.). Il devra donc être l’objet d’une attention marquée des collectivités territoriales afin que
l’intérêt pédagogique et économique que représente une telle école, ne soit pas réduit du fait de son
implantation.
Aujourd’hui, une commission EGIM travaille sur le redéploiement à cours et moyen termes de
l’école sur le site de l’IMT. Elle a prévu pour l’instant de prendre possession des surfaces occupées
dans l’IMT par l’ancienne ESM2 et des surfaces occupées par l’ESIM (dès que le décret intégration
de cette école dans l’EGIM sera publié).
A la mise à disposition des surfaces ci-dessus, la direction des Etudes et de la Pédagogie, la
direction et les services administratifs de l’EGIM s’installent sur le site. Cela doit être réalisé avant
l’été car il est aujourd’hui envisagé de regrouper dans l’IMT en septembre 2004, les deux
promotions de l’EGIM (actuellement la première année EGIM est à St-Jérôme), le troisième année
de l’ancien cursus ESM2, les seconde et troisième années de l’ancienne ESIM.
L’EGIM doit pouvoir très rapidement s’installer dans l’entièreté du bâtiment IMT et voir les
aménagements annexes commencer à sortir de terre (une école centrale représente environ de 15 à
18 hectares). Pour cela, il faut qu’une réserve foncière de 9 à 12 hectares soit allouée à l’école, si
possible sur les terrains jouxtant le corps de bâtiment actuel en particulier pour pouvoir accueillir
des laboratoires de recherche.
24
II Résumé des moyens financiers demandés
25
•
Pédagogie:
Mise en place des travaux de laboratoire :
Formation des personnels enseignants :
Projets transverses :
650 000 €
171 000 €
118 000 €
•
Centre de documentation :
405 000 €
•
Relations entreprises :
300 000 €
•
Relations internationales :
344 000 €
•
Veille, qualité, prospectives :
120 000 €
•
Formation continue des personnels IATOS :
106 000 €
•
Entretien de l’infrastructure immobilière, hygiène et sécurité : 1 328 000 €
•
Informatique (y compris TICE) :
•
Communication :
•
Gestion informatisée):
(Scolarité, comptabilité, gestion du personnel
•
Recherche :
Service recherche :
PPF :
•
Adaptation et restructuration des locaux (IMT) :
•
Extension du bâtiment :
Opérations de recherche (projets hors contrat quadriennal) :
800 000 €
1 220 000 €
123 000 €
315 000 €
140 000 €
4 000 000 €
22 000 000 €
700 000 €
(Soutien des collectivités locales en 2003 : 850 000 €)
26
Volet
Coût
(K€)
939
200
800
300
344
1 220
120
1 328
Partie financée
Besoins
550 dont 200 budget propre
80 (budget propre)
500 dont 150 budget propre
100 (budget propre)
100 (budget propre)
227 dont 200 (budget propre)
60 (budget propre)
238(budget propre)
389
120
300
200
244
993
60
1090
106
123
455
53 (budget propre)
60 (budget propre)
255 (budget propre)
53
63
200
Total hors immobilier
5935
2223
3712
Adaptation des locaux
4 000
2 000
Restructuration et extension du
bâtiment IMT
22 000
1500 (collectivités locales), 248
(FEDER), 252 (Etat)
11 000 collectivités (conditionné au
soutien de l'état)
Pédagogie
Centre de doc
Moyens informatiques
Relations entreprises
Relations internationales
Communication
Veille Qualité Prospectives
Entretien infrastructure, hygiène
et sécurité*
Formation des personnels IATOS
Gestion informatisée
Recherche
Total immobilier
26 000
* Hors aménagement et construction bâtiment
13 000
11 000
13 000
Un besoin de fonds de roulement d’un minimum de 250 k€ est de plus nécessaire pour engager le
financement des opérations
L'objectif est que l'EGIM dispose, en fin de contrat, d'un site unique conforme à ses missions et aux
besoins d'une école centrale.
On peut distinguer plusieurs phases dans les besoins en terme d'immobilier:
1. Remise à niveau et adaptation des locaux aux premières promotions avec l'hébergement
d'une partie importante de l'administration et des services techniques, étude de la
restructuration des locaux (Urgent; besoins de 2M€ en 2004-2005)
2. Première restructuration des locaux, étude de l'extension des locaux (besoins 2005-2006 de
2M€ supplémentaires): adaptation à l'accroissement des promotions et aux développements
des premières recherches pluridisciplinaires
3. Complément de restructuration des locaux et extension (2005-2007 ~ 22 M€) : accueil de
laboratoires dans les locaux et développements des structures d'innovation et de transfert
technologique.
27
Pédagogie
Centre de doc
Moyens
informatiques
Relations
entreprises
Relations
internationales
Communication
Veille Qualité
Prospectives
Infrastructure,
hygiène et
sécurité
Formation des
personnels
IATOS
Gestion
informatisée
Recherche
Total
Besoins hors
immobilier
389
120
300
An1
An2
An3
An4
250
30
150
50
30
50
50
30
50
39
30
50
200
80
40
40
40
244
124
40
40
40
993
60
400
30
199
10
197
10
197
10
1090
670
140
140
140
53
23
10
10
10
63
63
0
0
0
200
3 712
50
1870
50
619
50
617
50
606
Fonds de roulement : 250 k€
La complexité de la situation rend bien difficile de faire un projet d'établissement pertinent
sur quatre ans. Nous souhaitons donc vivement que, à la mi-parcours, un bilan complet soit
fait et que les objectifs soient redessinés plus précisément.
28
III. Annexe relative aux missions
29
1. Etudes, pédagogie, vie étudiante
1.1. Offre de formations – organisation
a) Schéma global
•
Formation initiale d'ingénieurs
L’EGIM est en pleine mutation; les formations des écoles fondatrices (ENSPM, ENSSPICAM,
ESM2 et bientôt ESIM) côtoient la formation généraliste habilitée par la CTI en 2002 (EGIM-1),
qui elle-même va évoluer en intégrant la culture et les ressources de l’ESIM (EGIM-2). Le tableau
ci-dessous, indiquant les cursus enseignés dans les années à venir, résume l’évolution :
Année scolaire
2003-2004
Formation 1ère année
EGIM-1, ESIM
2004-2005
EGIM-1
2005-2006
2006-2007
EGIM-2
EGIM-2
Formation 2ème année
ENSPM, ENSSPICAM,
ESM2, ESIM
EGIM-1,
ESIM
EGIM-1
EGIM-2
Formation 3ème année
ENSPM, ENSSPICAM,
ESM2, ESIM
ENSPM, ENSSPICAM,
ESM2, ESIM
EGIM-2, ESIM
EGIM-2
Le programme décrit ci-dessous est celui de l’EGIM habilité par la CTI en 2002, la 2ème version
EGIM-2 est en cours d’élaboration. Les indicateurs concernent les anciens cursus ENSPM,
ENSSPICAM et ESM2.
Objectif de la formation
L’objectif est de former des ingénieurs de haut niveau, capables de concevoir et de gérer des
systèmes complexes, d’animer des équipes multidisciplinaires, d’anticiper l’évolution rapide de
l’environnement. La formation vise à donner une solide culture scientifique assurant une
compréhension globale et à développer la capacité des futurs ingénieurs à relier les hommes, les
compétences et les connaissances afin d’être apte à innover, décider, gérer…
La formation de première et deuxième années d’études est indissociable et forme le socle de
connaissances et de compétences sur lequel les ingénieurs pourront s’appuyer durant leur vie
professionnelle. Elle est constituée d’enseignements scientifiques et techniques et de méthodes de
gestion de projets, gestion des ressources humaines et financières. Elle inclut une large part
d’enseignements au choix. La pédagogie s'appuie sur le développement de la responsabilité des
futurs ingénieurs. Elle est participative et favorise le travail personnel et en équipe. Les différents
choix permettent à l'élève de construire progressivement son cursus pédagogique au regard de son
projet professionnel. Ce parcours personnalisé est suivi par un tuteur.
Les trajets esquissés en 1ère et 2ème années aboutissent aux choix de troisième année, conçus comme
des portes d'entrée au premier emploi : une filière métier et un axe d'approfondissement scientifique
préparent l’élève à un profil de fonction dans l’entreprise et à un domaine d’activité particulier.
L’ensemble des connaissances est mis en pratique dans le projet de fin d’études réalisé au cours
d’un dernier stage en entreprise. Ces applications des connaissances dans des domaines concrets,
axes puis projet final, apportent à l’élève sa compétence d’ingénieur généraliste.
30
D’autres trajets sont offerts en troisième année : l’élève ingénieur peut choisir une expérience
internationale et effectuer sa 3ème année dans un établissement partenaire en France ou à l’étranger ;
il peut aussi s’orienter vers la recherche en suivant en parallèle un master recherche relevant d’une
école doctorale partenaire.
La maquette pédagogique peut être ainsi schématisée :
1A (h)
2A (h)
FORMATION COMMUNE A TOUS LES ELEVES
Tronc
commun
Scientifique
TCS
580
340
-
Culture généraliste de
l'ingénieur
TCG
190
90
170
140
90
4à8
(facultatif)
60
20 à 24
Projet transverse
PT
Sport
S
Stages (semaines)
ST
4à8
ENSEIGNEMENTS AU CHOIX
Options
générales
3A (h)
Scientifiques
OGS
72
144
-
Culture généraliste de
l'ingénieur
OGC
24
856
48
_
842
400
110
550
Axes d'approfondissement
AA
Filière 1er métier
FM
TOTAL (sans les stage et le sport )
Informations non contractuelles
De façon plus détaillée : formation de bas (1ère et 2ième années)
Le tronc commun est composé d’enseignements scientifiques et d’enseignements de culture
généraliste de l’ingénieur
• Le tronc commun scientifique (TCS - 920 heures) constitue l’ensemble des connaissances
de base que doit maîtriser l’ingénieur EGIM, afin d’en avoir une compréhension globale.
« Champs et ondes », « Chimie », « Electronique, électrotechnique et automatique (EEA) »,
« Informatique », « Mathématiques », « Mécanique et génie des procédés », « Physique
appliquée » et « Sciences de la matière », sont les 8 groupes de matières enseignées.
• Le tronc commun généraliste (TCG – 370 heures) vise à développer la dimension
humaniste des connaissances et des compétences. Il est constitué de :
Langues et cultures internationales (180 heures, + 60 h en 3ème année) : L’apprentissage
des langues s’inscrit dans l’objectif général de la formation de l’ingénieur, il lui fait acquérir
ouverture d’esprit et capacité d’adaptation, qualités essentielles à ses futures fonctions. Deux
langues, dont l’anglais, sont obligatoires.
Systèmes industriels et économiques (190 heures) : les sciences d’organisation, humaines,
de gestion, l’économie, le droit et autres sont abordés en terme de génie des systèmes
industriels permettant de comprendre des systèmes complexes et de développer des
comportements de manager.
Les options générales (OG - 370 h) : Elles sont constituées de modules de 24 heures relevant de
différentes disciplines et prennent une place croissante au fil de la formation. Modules de
découverte ou d’apprentissage dans des domaines choisis par l’élève, ils lui permettent dès la
première année de construire progressivement son cursus pédagogique au regard de son projet
professionnel.
31
Le projet transverse (PT - 140 heures) met en œuvre les capacités de l’élève à travailler en équipe
pour mener à bien un projet de grande envergure. Conduit en partenariat avec des entreprises,
durant toute la deuxième année, il consiste à réaliser une étude liée à un besoin industriel réel en
pratiquant les techniques de gestion de projet. C’est un temps fort de l’apprentissage
méthodologique où l’élève prend pleinement conscience de son rôle dans les choix décisionnels
face à des solutions multiples et à la satisfaction des besoins du client.
Les stages, en France ou à l’étranger (ST - 4 à 12 semaines) préparent les élèves à entrer dans le
monde des entreprises.
Les activités sportives (S - 180 heures), de loisirs ou de compétition, sont encouragées durant toute
la scolarité. Elles contribuent à l’équilibre des élèves, développent l’esprit d’initiative et le sens du
respect mutuel. Elles sont organisées en liaison avec les organismes locaux et nationaux.
Préparation au premier métier (3ième année)
En troisième année, l’élève a trois grands choix à faire pour préparer son entrée dans la vie
professionnelle :
La filière 1er métier (FM – 110 h) prépare aux fonctions de l’ingénieur au sein de l’entreprise.
« Recherche & Développement », « Conception, produit & production », « Biens d’investissement
& d’aménagement », « International & logistique » et « Création d’entreprise de production ou de
services » sont les filières envisagées.
L’axe d’approfondissement (AA - 400 heures) prépare au secteur d’activité dans lequel
l’ingénieur exercera son premier emploi. Plutôt qu’une spécialisation, l’axe est la concrétisation,
dans un domaine particulier, des connaissances de nature très diverse que l’élève a acquises durant
les deux premières années de sa formation. Les axes sont liés aux domaines de compétence de
l’école reconnus par le monde industriel (acoustique, chimie, écoulements, génie des procédés,
ingénierie des projets, ingénierie mathématique, optique-photonique, signaux et images,
microéléctronique et télécommunications, etc…).
Le projet de fin d’études (ST - 20 à 24 semaines), réalisé en entreprise, il place l’élève dans une
situation concrète d’ingénieur en milieu industriel. L’élève est responsable d’une mission bien
identifiée, définie en concertation entre l’entreprise d’accueil et l’école.
L’organisation de la 3ème année permet aux élèves de suivre en parallèle une formation de 3e cycle
(master recherche), leur projet de fin d’études sera alors leur sujet de recherche, ou bien de passer la
totalité de l’année dans un établissement partenaire en France ou à l’étranger.
32
LES ENSEIGNEMENTS DE PREMIERE ANNEE EGIM
Cours TD/TL*
Intitulé
(h)
(h)
Crédits
Tronc commun scientifique (TCS)
Structure et modélisation moléculaire
12
6
3
Transformation moléculaire : approche
mécanistique et orbitalaire
12
6
Chimie
Stéréochimie statique et dynamique 2D et 3D
6
4
1,5
Matériaux, technologie moderne
18
0
Ondes acoustiques
12
10
3
Champs et ondes
Ondes électromagnétiques
12
10
Electronique analogique
13,5
10
3
EEA
Electronique numérique
15
8
Algorithmique
3
10
3
Informatique
Programmation structurée
9
24
Mathématiques fondamentales
9
10
3
Mathématiques
Analyse numérique
9
14
Probabilités, statistiques
9
10
1,5
24
24
3
Mécanique et Génie des Mécanique des milieux continus
procédés
Bilans de matière et d'énergie
9
8
1,5
Composants semi-conducteurs
12
6
3
Physique appliquée
Optique
12
6
Traitement du signal
12
6
1,5
Physique Quantique
24
12
3
Sciences de la matière Chimie quantique
6
6
1,5
Physique statistique
18
6
Travaux de laboratoires (TCS)
Travaux de laboratoire de chimie
24
1,5
Chimie
Travaux de laboratoire d'EEA
24
1,5
EEA
24
1,5
Math et Informatique Travaux de laboratoire de math et informatique
Mécanique et génie des
1,5
Travaux de laboratoire de MGP
24
procédés
Travaux de laboratoire de physique appliquée
24
1,5
Physique appliquée
Tronc commun de culture généraliste de l'ingénieur (TCG)
Systémique
24
L'ingénieur dans son environnement social et
3
humain
6
12
Systèmes industriels et
Composantes d'un management durable et
économiques (SIE)
intégré (sécurité, environnement, risques)
15
3
Economie ; application à la vie de l'entreprise
30
Visite d'usine
3
Anglais
44
3
Langues et cultures
internationales
Langue vivante 2
44
3
Options Générales (OG)
4 modules au choix, dont un de SIE
24*4
2*4
(*) travaux dirigés ou travaux de laboratoires
Groupe Thématique
33
LES ENSEIGNEMENTS DE DEUXIEME ANNEE EGIM
Groupe Thématique
Cours
(h)
Intitulé
Tronc commun scientifique (TCS)
Analyse chimique et spectroscopie moléculaire
18
Chimie interfaciale et reconnaissance moléculaire
12
Chimie
Biomolécules
9
Chimie inorganique et organométallique et
corrosion
9
Systèmes à microprocesseurs
12
EEA
Automatique
13,5
Instrumentation virtuelle
0
Informatique
Systèmes d'exploitation.UNIX.réseaux
9
Mathématiques fondamentales
7,5
Analyse numérique des équations aux dérivées
Mathématiques
partielles
9
Probabilités, Statistiques
9
12
Mécanique et Génie Thermodynamique macroscopique et applications
des procédés
Transfert thermique et de matière
15
Composants semi-conducteurs
12
Physique appliquée Traitement du signal
12
Optique
12
Physique Statistique
6
Sciences de la matière Chimie quantique
6
Physique du solide
24
Tronc commun de culture généraliste de l'ingénieur (TCG)
Gestion de projet
18
Système et management intégré
12
Risques professionnels
12
12
Systèmes industriels et Economie et structure de l'entreprise
économiques (SIE) Contrôle de gestion
18
Communication
6
Veille intelligente
3
Droit du travail
12
Langues et cultures Anglais
internationales
Langue vivante 2
Options Générales (OG)
8 modules au choix, dont 2 de SIE
24*8
(*) travaux dirigés ou travaux de laboratoires
TD /
TL* (h) Crédits
6
0
4
6
0
10
12
10
8
10
10
12
16
6
6
8
6
0
6
4
6
22
22
34
- INDICATEURS 1 - Nombre moyen d’heures hebdomadaires d’enseignement (hors périodes de stages, ...) par étudiant
ENSPM
33
Etat des lieux 2001-2002
ENSSPICAM
36
ESM2
27
Objectif 2006-2007
EGIM
2 - Part des intervenants extérieurs dans le total des enseignements (cours, TD, TP)
Cursus
Objectif 2006-2007
ENSPM
ENSSPICAM
ESM2
EGIM
Nombre total
d’heures
d’enseignement
7325
7010
2850
Nombre d’heures assurées
par des enseignants extérieurs à
l’établissement
Données brutes
%
900
12511
1767
Nombre d’heures assurées
par des professionnels
12.28
36
62.1
Données
brutes
%
1110
313
1083
15.15
4.5
38.8
3 - Taux de réussite en 1er cycle pour les formations en cinq ans
1ère année
Nombres d’étudiants
ayant réussi
Données brutes %
Cursus
ENSPM
Etat des lieux
2001-2002
ENSSPICAM
Etat des lieux
2001-2002
ESM2
Etat des lieux
2001-2002
2ème année
Nombres d’étudiants
ayant réussi
Données brutes %
H
F
H
F
H
86
92.47
100
98.03
F
14
93.3
19
90.48
35
4 - Relations internationales
4.1 - Nombre d’étudiants ayant accompli une partie de cursus dans un établissement étranger
dans le cadre d’une convention
Cursus
ENSSPICAM
Données brutes
%
36/77
(25/6 mois + 11/10 3ème)
46.75
0
ESM2
5
ENSPM
Objectifs 2006-2007
Données brutes
%
4.76
EGIM
4.2 - Nombre d’étudiants étrangers ayant accompli une partie de cursus dans l’établissement
dans le cadre d’une convention
Etats des lieux 2001-2002
Données
% du nombre total
brutes
d’étudiants
ENSPM
5/158
3.16
ENSSPICAM 4
7
ESM2
EGIM
Cursus
Données
brutes
Objectifs 2006-2007
% du nombre total
d’étudiants
5 - Nombre annuel d’ingénieurs diplômés
5.1 - Formations classiques (NFI non comprises)
Cursus
ENSPM
H
F
ENSSPICAM H
F
ESM2
H
F
EGIM
H
F
1998-1999
60
16
39
12
52
9
Etat des lieux
1999-2000 2000-2001
55
59
8
18
41
40
24
23
49
83
18
12
2001-2002
62
13
41
27
84
18
5.2 - Nouvelles formations d’ingénieurs : non concerné
Objectif
2006-2007
200
150
36
6 - Insertion professionnelle
Pourcentage de diplômés
Ayant obtenu un emploi dont :
De 2 à 6 De 6 à 12
Plus de 12
TOTAL
mois
mois
mois
Cursus
Etat des lieux
En
moins de
2 mois
ENSPM
1997-1998
1998-1999
1999-2000
2000-2001
2001-2002
1997-1998
1998-1999
1999-2000
2000-2001
2001-2002
1997-1998
1998-1999
1999-2000
2000-2001
2001-2002*
67
69
85
33
31
15
66
60
70
51
46
48
38
31
12
21
30
20
21
ENSSPICAM
ESM2
100
100
100
13
10
10
20
2
100
100
100
94
En
poursuite
d’études
(1)
13
8
17
Effectuant
le service
national
(1)
53
42
26
12
14
13
20
7
1
1
8
3
EGIM
(1) l’année suivant l’obtention du diplôme
* Non valide – sortie en septembre 2002
Cursus
ENSPM
ENSSPICAM
ESM2
Part respective de CDD et de CDI pour le premier emploi
% CDD
% CDI
22
28
78
72
37
ENSPM – ENSSPICAM – ESM2 Mobilité:
1- Flux des étudiants français vers l’étranger
BAC +4
Cursus
ENSPM
ENSSPICAM
ESM2
0 à 3 mois
3 à 6 mois
6 à 12 mois
Supérieur à
12 mois
Total
0 à 3 mois
3 à 6 mois
6 à 12 mois
Supérieur à
12 mois
Total
0 à 3 mois
3 à 6 mois
6 à 12 mois
Supérieur à
12 mois
Total
1
1
10
10
Flux 2001-2002
BAC +5
Total
38
38
38
15
38
16
15
3
2
16
10
3
2
5
15
Projection Pour 2007
Cursus
Cursus
Total
Licence
Master
2- Flux des étudiants étrangers vers la France
BAC +4
Cursus
ENSPM
ENSSPICAM
ESM2
0 à 3 mois
3 à 6 mois
6 à 12 mois
Supérieur à
12 mois
Total
0 à 3 mois
3 à 6 mois
6 à 12 mois
Supérieur à
12 mois
Total
0 à 3 mois
3 à 6 mois
6 à 12 mois
Supérieur à
12 mois
Total
Flux 2001-2002
BAC +5
Total
6
6
6
6
2
2
2
2
4
4
8
4
3
8
7
12
3
15
Projection Pour 2007
Cursus
Cursus
Total
Licence
Master
38
•
Formation à la recherche et Formation Doctorale
Les trois universités de Marseille et l’ENSPM ont depuis plusieurs années une politique
concertée dans le domaine de la formation de troisième cycle au travers des écoles doctorales.
Les trois écoles fondatrices de l’EGIM ont participé activement à cette formation d’un coté en
assurant des enseignements et même la gestion de certains DEA, et d’un autre coté en facilitant
pour les élèves le suivi des différents DEA. La politique de Formation Doctorale de l’Ecole
Généraliste d’Ingénieurs de Marseille s’inscrit dans la continuité de cette collaboration à travers
les liens scientifiques tissés par les laboratoires adossés à l’EGIM.
Le cursus propre de l’EGIM comprend dix « Axes d’approfondissement » : Chimie de synthèse ;
Génie des procédés ; Structures, matériaux et procédés ; Acoustique, dynamique et contrôle ;
Mécanique des fluides ; Optique et optronique ; Micro-électronique et télécommunications ;
Signaux et images ; Ingénierie mathématique et informatique ; Ingénierie de projet et
programmes d’innovation. L’enseignement dans chaque axe a été conçu pour pouvoir se
coordonner avec un ou deux des Master-recherche de la région. Par ailleurs, une convention
particulière avait été conclue entre l’ESM2 et l’ENS de Cachan, qui accueillait en troisième
année certains élèves et professeurs dans le cadre du DEA de Méthodes Numériques pour les
Modèles de Milieux Continus.
L’EGIM veut prolonger ces coopérations. Pour permettre à ses élèves de suivre une préparation à
la recherche en bonne coordination avec leur cursus principal, l’EGIM demande la cohabilitation ou le conventionnement avec sept Masters-recherche sous la coordination
pédagogique de cinq écoles doctorales marseillaises. Ils sont issus de l’évolution des DEA
existants et co-habilités avec les écoles fondatrices de l’EGIM. La coopération avec Cachan sera
poursuivie d’un commun accord, et la co-habilitation du Master-recherche prolongeant le DEA
MN2MC, avec Paris V, l’ECP et l’ENS Cachan, l’Ecole Polytechnique de Paris, l’ENS
Télécommunication, l’EN Ponts et Chaussées et l’Université Paris X, est aussi demandée. Une
organisation spéciale avec les enseignements de l’axe d’approfondissement « Ingénierie
mathématique et Informatique » sera mise en place pour permettre la participation des élèves aux
cours, à Paris.
Dans le tableau ci-dessous sont présentés les différents Masters marseillais avec leurs domaines
(D) et est précisé s’il s’agit de mention (M) ou des spécialités (S) qui sont à co-habiliter ou
conventionner, les établissements principaux (U1, U2 ou U3), les axes d’approfondissement
(AA) de 3ème année EGIM correspondants. Comme prévu initialement, l’EGIM maintient la
participation de ses enseignants-chercheurs dans les équipes pédagogiques de ces Masters, avec
un taux indiqué dans le tableau ; est rappelé aussi le nombre moyen d’élèves de l’EGIM (ExENSPM, Ex-ENSSPICAM et Ex-ESM2) prévu dans chaque Master, sur la base des inscriptions
au cours de ces trois dernières années.
39
Les masters recherche en coopération avec les universités marseillaises :
Intitulé du master
(Mention)
Physique et sciences de la matière (M)
Axes App.
AA8
AA9
Domaine
Mention
Spécialité
D1
M21
cohabilitation
AA6
Etabli. Princ.
Ment. ou spéc.
Co-habilitée
% EGIM
dans les
cours
Moyenne
Elèves/ 3ans
U2 (ED 352)
15/20
ENSPM
U2
S1
U2, EGIM
D2
U1 (ED 184)
M22
U1
S21
U1, EGIM
S22
U1, EGIM
D1
U3
(ED 250)
M23
U3
S31
U3, EGIM
S32
U3, EGIM
S33
U3, EGIM
D1
U3 (ED 251)
M24
U3
S4
U3, EGIM
D3
U1 (ED 353)
60
Mathématiques et applications (M)
cohabilitation
Chimie (M)
10/20
ESM2
25
AA2
convention
Génie industriel (M)
12
ENSSPICAM
25
AA4
cohabilitation
Mécanique – Physique :
Acoustique, énergétique, fluide
Solide (M)
AA1
AA3
AA10
cohabilitation
AA7
M25
U1, EGIM
S51
U1, EGIM
S52
U1, EGIM
S53
U1, EGIM
S54
U1, EGIM
D3
U1 (ED 353)
M26
U1, EGIM
S61
U1, EGIM
S62
U1, EGIM
D1
U1 (ED 250)
M27
U1
S71
U1, EGIM
S72
U1, EGIM
10
ENSSPICAM
~30
20/60
ESM2
30
Microélectronique et Nanoélectronique (M)
cohabilitation
Physico-Chimie des Matériaux (M)
AA2
AA10
convention
LEGENDES :
U1 : Université Aix-Marseille 1, U3 : Université Aix-Marseille 3
5/30
ENSPM
40
-
EGIM : Ecole Généraliste d’Ingénieurs de Marseille
-
40
Axes d’approfondissement offerts en troisième année de l’EGIM en relation avec les masters :
AA1 : Acoustique, Dynamique, contrôle
AA3 : Mécanique des fluides
AA6 : Ingénierie mathématique et informatique
AA8 : Optique et optronique
AA10 : Structures, Matériaux, Procédés
AA2 : Chimie : synthèse organique, Chirotechnologie et Nanotechnologie
AA4 : Génie des procédés et chimie
AA7 : Microélectronique et Télécommunications
AA9 : Signaux et images
Domaines de formation ( Master recherche ) :
D1 : Sciences de la Matière et Sciences pour l’ingénieur
D3 : Sciences et Technologies
D2 : Mathématiques, informatiques et applications
Mentions :
M21 : Physique et sciences de la matière
M22 : Mathématiques et applications
M23 : Chimie
M24 : Génie Industriel
M25 : Mécanique - Physique : acoustique, énergétique, Fluide, solide M26 : minélectronique M27 : Chimie des matériaux
Spécialités :
S1 : Optique et Traitement d’image
S21 : EDP et analyse numérique
S31 : Synthèse, catalyse, chiralité/ chimie Médicinale
S33 : Chimie théorique et modélisation moléculaire
S4 : Génie des procédés et Physico-chimie
S51 : Fluides, Fronts et interfaces
S53 : Acoustique
S61 : Microélectronique S62 : nanoélectronique
S71 : Sciences des matériaux- chimie
S22 : Calcul scientifique en mécanique-physique
S32 : Spectrométries - analyse
S52 : Mécanique, Energétique
S54 : Mécanique des matériaux et des structures
S72 : Matériaux organiques
La position de l’EGIM concernant le Master-recherche est la suivante :
Les élèves ingénieurs qui le souhaitent peuvent, moyennant un travail supplémentaire en
troisième année EGIM et sous réserve d’acceptation de leur inscription, préparer la deuxième
année d'un Master-recherche de leur choix. Cela leur donnera la possibilité de s’inscrire en thèse,
en cas de succès.
Il appartient aux écoles doctorales de coordonner les programmes pédagogiques des Masterrecherche, et à l’EGIM veillera à l'articulation des programmes des Masters-recherche avec sa
propre scolarité, en visant, pour les élèves concernés, un surcroît de travail raisonnable mais réel.
Le fait que les enseignants de l’EGIM font partie des équipes pédagogiques des différents
Masters-recherche rend cette articulation possible.
L’EGIM a inscrit dans les objectifs de sa formation la nécessité qu’un ingénieur puisse avoir un
minimum de connaissances sur le fonctionnement de la recherche pour son insertion future dans
le monde industriel. L’EGIM affirme fortement que les métiers de la recherche font, bien sûr
avec d’autres, partie des débouchés normaux de l’école, et elle se doit donc de proposer à
certains élèves la poursuite d’une thèse. A l’heure actuelle, l’EGIM comprend 31 enseignantschercheurs HDR, qui encadrent 51 doctorants. L’EGIM demande donc la co-accréditation aux
écoles doctorales les plus en relation avec son domaine : Physique et sciences de la matière ;
Physique, modélisation et sciences pour l’ingénieur ; Mathématique et informatique ; Sciences
chimiques. Elle participera à leurs activités à leur demande, et soutiendra toutes les initiatives
des écoles doctorales à s’ouvrir à l’échelle européenne. L’EGIM offre la possibilité aux
doctorants de s’inscrire dans son établissement et veille au bon respect des engagements
respectifs du directeur de thèse, du doctorant et du laboratoire d’accueil rappelés dans la charte
des thèses de l’Ecole établie conformément à l’arrêté du 3 sept 1998.
Le suivi et l’analyse du devenir des docteurs seront assurés par le service des études doctorales
de l’EGIM.
41
•
Projet de développement de la Formation continue
L’EGIM bénéficie aujourd’hui des actions et des programmes mis en œuvre par les écoles
fondatrices, principalement l’ENSPM et l’ENSSPICAM.
Spécificité de la formation continue à l’EGIM.
-
C’est la possibilité de délivrer le diplôme de l’école à des techniciens en leur proposant une
formation adaptée leur permettant d’élargir leur champ de compétences.
Cette possibilité existait antérieurement à l’ENSPM. Durant la période 1999-2003, il y a eu 8
candidats parmi lesquels 5 candidats ont abandonné pendant le cycle préparatoire à distance, 2
candidats ont été diplômés et 1 candidat suit actuellement la formation.
Le cadre de la formation Fontanet « aménagée » (VAE, formation à distance) et une pédagogie
innovante semblent bien adaptés pour permettre à des techniciens motivés d’accéder au titre
d’ingénieur.
-
C’est également le lien étroit entre la recherche et « l’appliqué ». Les équipes de recherche et
les enseignants mettent en place, avec le concours du responsable de la formation continue,
des stages d’actualisation des connaissances (catalogue d’offres, stages à la demande). Sur la
période 99/03 environ 200 stages courts ont ainsi été organisés.
-
C’est encore de procéder à une validation des acquis professionnels : l’Ecole est habilitée à
examiner les candidatures pour le diplôme d’ingénieur DPE (Diplômé par l’Etat) dans les
spécialités Optique et Chimie. Durant la période 2003-2004, trois ont ainsi été diplômés en
Optique et 2 en Chimie.
Projet de développement.
Les objectifs sont de mettre l’accent sur :
-
L’élargissement de l’offre des stages de formation s’adressant à des cadres de haut rang :
ceci passe par une action de publicité dans des publications spécialisées à large diffusion et
par la mise en place d’un message de qualité sur le web de l’école (avec la création d’un lien
entre notre site et d’autres sites très visités).
-
La mise en place d’unités capitalisables pour l’obtention du Diplôme de l’école par la voie de
la formation continue, couplée à une politique de validation des acquis et de l’expérience
plus ambitieuse.
-
L’ouverture à un plus large public par le biais de la formation à distance : développement de
modules d’enseignement spécifique en e-learning.
42
LA FORMATION CONTINUE
A L'EGIM
LA MAINTENANCE
DU SAVOIR
LA FORMATION DIPLOMANTE
LA RECONNAISSANCE
DES COMPETENCES
STAGES
- Stages courts
- Stages à la demande
6 mois à distance
(présentiel obligatoire
2 journées/mois)
VALIDATION
DES
ACQUIS
PROFESSIONNELS
2 ans à l'EGIM
INGENIEUR DPE
Remise à niveau
Approfondissement
Diplôme EGIM
Les moyens.
Le développement de ces opérations de formation continue dépasse du cadre habituel des
missions couramment assurées par un établissement public : dans un secteur où la concurrence
fait rage, il faut se doter d’outils performants pour atteindre les objectifs fixés, ou tout au moins
adapter l’outil existant déjà pour la formation initiale.
Les moyens requis ne sont pas seulement financiers mais aussi humains, les charges
supplémentaires engendrées par la conduite d’actions de formation continue adaptées sont
souvent très lourdes et les écueils parfaitement identifiés :
peu d’investissements financiers dans la promotion (publicité, démarchages auprès des
entreprises).
- personnel surchargé peu enclin à faire des heures complémentaires car c’est en général au
détriment de leur avancement.
- laboratoires et planning surchargés.
Moyens financiers :
Une enveloppe de 100 kEuros permettra :
-
de pouvoir faire appel à des professionnels pour les aspects marketing de promotion, les
aspects purement pédagogiques et techniques étant laissés au responsable de la formation
continue.
de se doter des moyens informatiques nécessaires (vidéo-conférence) pour le développement
des formations à distance.
Moyens humains :
Un secrétariat permanent (nécessaire dans le cadre du développement de la politique de VAE).
Un poste d’ingénieur, chargé du développement de l’e-learning.
Cette politique sera conduite avec nos moyens propres et une ambition qui dépendra des moyens.
43
•
Autres formations :
☛ Diplômes d’ingénieur 2004
Cursus ESIM
2005
Cursus ESIM
Ancien cursus ENSPM
Ancien cursus ESM2
à reconduire pour terminer les
anciens cursus
Ancien cursus ENSSPICAM
Section Spéciale, ancien cursus ENSSPICAM
Programme et diplôme habilités en mai 91 par la CTI sur demande adressée par
l’ENSSPICAM.
Objectif : former des ingénieurs aux disciplines du Génie des Systèmes Industriels et aux
métiers de l’ingénieur de projet ou ingénieur d’affaire.
Public : ingénieurs diplômés (CTI)
Durée : 1 an
Flux : 3 à 15 par an
Frais d’inscription : ceux de l’école
Enseignement : octobre à mars ; stage en entreprise d’avril à septembre
☛ Mastère spécialisé en technologie et management de la production en
micro - électronique
[ habilité par la CGE ]
[ Masters Degree in Microelectronics Technology and Manufacturing Management ]
Administré par ST-University à Fuveau en Provence et co-délivré par l’EGIM et l’ENSM-SE.
Objectif : fournir des ingénieurs à large spectre de connaissances techniques et de management
pour les industries du secteur de la micro-électronique.
Public : ingénieurs, BAC +5 , BAC +4 et 3 années d’expérience professionnelle.
Flux : 15 à 20
Frais d’inscription : étudiant : 6000 € ; entreprise : 12 000 € ; module : 305 €
Organisation du programme : 540 heures d’enseignement et 2 possibilités offertes d’octobre à
juillet :
1. Neuf mois (temps complet organisé sur 1 année) suivi ou en parallèle avec la
préparation d’une thèse en entreprise de 6 mois.
2.
Dix huit mois (temps partiel organisé sur 2 années) : 1 semaine par mois et la préparation d’une
thèse en entreprise de 6 mois.
44
☛ European Master of Science in Optics for the Information Society
[ habilité par Erasmus ]
Administré par l’EGIM et co-délivré par l’EGIM, la Technische Universitat de Berlin et le
Politecnico de Milan. (voir relations internationales)
Flux : une quinzaine
Frais d’inscription : étudiant : 1 000€ ; Formation Continue : 2 000€ (hors voyage)
Durée : de septembre à novembre de l’année d’après
Organisation du programme : les enseignements se déroulent sur les trois sites.
Projet en étude : demande d’habilitation à l’horizon de janvier 2005 pour obtenir un
diplôme national : « master professionnel ».
☛ Master of Science : Management de l’innovation et entrepreunariat
[ habilité par la CGE pour la promotion 2005 ]

Administré par l’ESIM et co-accrédité ESIM –Euromed
Public : élèves de l’ESIM et d’Euromed ; étudiants de niveau bachelor ou maîtrise.
Flux : 15 à 20
Frais d’inscription : étudiant ESIM : 0€ de surcoût
;
extérieur : 3 000€
Organisation du programme : 450 heures d’enseignement programmées sur la 2A et 3A de
l’ESIM, plus 4 mois de stage minimum.

☛ Cycle Fontanet (VAP)
Public : DUT ou BTS + 3 années d’expérience professionnelle
Etat actuel : 1 étudiant inscrit dans l’ex ENSPM et devant terminer son cycle.
Projet en étude : Mise en place et développement du diplôme EGIM par la filière
Fontanet.
45
☛ Ingénieur diplômé par l’Etat (DPE)
2 options ouvertes dans l’académie d’Aix-Marseille : Chimie (ex ENSSPICAM) et Optique (ex
ENSPM) .
Public : tout candidat ou candidate justifiant de 5 années de pratique professionnelle dans des fonctions
communément confiées à des ingénieurs.
Flux : 1 à 4 par an
Procédure :

1 épreuve de Valorisation de l’Expérience et des Acquis Professionnels sous la forme
d’un entretien de 2 heures devant un jury particulier et compétent.

1 travail de 6 mois après soumission d’un sujet et d’un programme détaillé au jury
particulier.

1 épreuve de soutenance d’un mémoire rédigé et soutenue par le candidat ou la
candidate (3heures) devant le jury particulier

Attribution du titre d’ingénieur DPE par le jury national après examen de l’ensemble
des décisions des jurys particuliers.
46
b) Suivi personnalisé
Nous avons institué un suivi personnalisé des élèves. Chaque élève doit avoir un interlocuteur
privilégié (tuteur) auquel il s’adresse pour tout problème pédagogique ou personnel.
Le rôle essentiel du tuteur est de permettre à l’élève de développer son autonomie. Il doit être à
l’écoute de l’élève et lui prodiguer, éventuellement, des conseils.
Le premier objectif est de permettre une bonne intégration de l’élève en première année. L’élève
doit comprendre la formation de l’Ecole et ses orientations pédagogiques.
Le tuteur assiste l’élève dans son projet de formation (choix des options, stages, axes…). Il devra
également analyser la situation de l’élève au cours du tronc commun et corriger les dérives
éventuelles.
Le tutorat étant basé sur le volontariat des enseignants, il ne nécessite pas de moyens
supplémentaires en personnel. Le coût peut être chiffré en terme d’heures complémentaires et a
été estimé à 3 heures équivalents TD pour chaque élève par an.
c) Les méthodes pédagogiques et l'évaluation
Pour que les élèves soient l’uns des moteurs principaux de leur progression, il faut qu’ils soient
acteurs et même auteurs de leur apprentissage. Dans ce cadre, l’évaluation des acquis, savoirs,
savoir-faire, comportements et compétences doit elle aussi être dynamique et ne pas apparaître
comme une sanction (au deux sens du mot), mais comme un élément structurant du processus
d’apprentissage, il est nécessaire d’interpréter l’évaluation comme un acte majeur de la
formation.
Nous sommes alors conduits à mettre en place des méthodes de pédagogie par l’action dans
lesquelles :
• la capacité à acquérir des connaissances
• à les mobiliser
• à savoir dans certains domaines adopter un comportement par défaut adapté
• la capacité d’initiative
• une connaissance active de la recherche
• la capacité à construire une problématique
• la capacité à travailler en équipes et à savoir les gérer
• la capacité à établir des échéances et des échelonnements
• la capacité à imaginer et à gérer des liens entre des éléments de natures totalement
différentes
sont intimement liés et sont fondamentaux.
C’est autour de ces notions que des ateliers de pédagogie-évaluation sont mis en place, en
collaboration étroite avec le direction de la recherche qui prévoit le développement de recherches
à caractères didactiques, épaulées par des relations avec des organismes de recherche en
sciences de l’éducation.
Cela suppose de disposer des moyens en personnels motivés et formés et des moyens matériels et
financiers qu’exige cette organisation.
47
L'investissement global pour la mise en place des nouveaux enseignements pratiques,
complètement différent de ceux des écoles fondatrices et adaptés à la formation généraliste de
l'école s'élève à 650 k€.
d) Formation par l'action
•
Stages en entreprise
Actuellement, durant leur cursus à l’EGIM, les élèves doivent suivre deux stages obligatoires. En
première année, un stage de découverte de l’entreprise d’une durée de un mois minimum et deux
mois maximum fait l'objet d'une présentation et d'une évaluation
En troisième année, l’élève effectuera un stage en position d’ingénieur.d'ne durée minimale de 4
mois (maximale de 6 mois). Un tuteur rendra visite au stagiaire sur son lieu de travail et aura un
entretien avec l’élève et son directeur de stage (entretien commun ou entretiens séparés selon la
volonté de l’un ou de l’autre). Le stage donnera également lieu à un rapport et à une soutenance
devant un jury.
Cette situation est amenée à évoluer rapidement. En effet, dans le cadre de l’intégration de la
formation dans le système LMD, il sera possible aux élèves de 3ème année de s’inscrire dans un
Master. Dans ces conditions, le stage de 3ème année sera effectué dans un laboratoire de
recherche. Il n’est pas concevable qu’un élève obtienne son diplôme sans avoir occupé une
position d’ingénieur lors d’un stage. Il apparaît donc nécessaire d’introduire, dans ce cas, un
stage obligatoire en fin de deuxième année (durée minimale de trois mois), en entreprise et en
position d’ingénieur. Il donnera lieu à un compte rendu et à une soutenance devant un Jury.
Moyens humains :
Le service des stages dispose aujourd’hui d’une secrétaire qui assure la diffusion des
propositions de stages, le courrier de contact avec les entreprises et la rédaction des conventions
de stages. L’augmentation du nombre d’élèves prévue pour les années à venir ainsi que
l’instauration du stage de fin de 2ème année laissent prévoir une augmentation sensible de la
charge de travail et nécessitera , dans la période de ce contrat, de renforcer notablement ce
service de stages.
Moyens financiers:
Les stages de 2ème et 3ème années donnent lieu à une visite des tuteurs de stages sur le lieu de
travail des élèves. Il faut donc prendre en compte des frais de déplacements et de séjours pour les
enseignants concernés.
•
Place des Activités Sportives
Les activités sportives avaient déjà une place importante dans les Ecoles fondatrices de l’EGIM,
cette place est appelée à grandir dans le processus d’évolution vers l’Ecole Centrale de Marseille.
Dès cette année 2003/2004 les élèves-ingénieurs y consacrent une demi-journée par semaine au
sein d'enseignements obligatoires mis en place spécifiquement pour eux par le SIUAPS de
Marseille dans le cadre d'une convention avec l'EGIM. La pratique de la compétition sportive
FNSU est par ailleurs encouragée au sein des Associations.
48
Une réflexion approfondie va être conduite pour faire de ces activités un élément à part entière
du cursus. En effet le sport est d’abord un facteur déterminant d’équilibre et d’hygiène de vie
individuels, et une Grande Ecole ne peut qu’être soucieuse de favoriser la bonne santé physique
et intellectuelle de ses élèves. C’est aussi un lieu privilégié de formation de la personnalité :
engagement, expression et dépassement de soi, respect des règles et des adversaires, prise de
décision, responsabilité, solidarité... on y trouve en condensé et dans des situations vécues un
vecteur irremplaçable pour l’éducation au « savoir-être ».
Ce projet ambitieux nécessite de disposer, comme les Ecoles Centrales, d’une large autonomie
en matière de moyens matériels et humains. Il s’agit en effet de traiter les activités sportives au
même niveau que les autres enseignements, ce qui exige la maîtrise des horaires, aussi bien pour
les installations sportives que pour les personnels d’encadrement. Il faut donc amorcer une
transition en partant d’une situation dans laquelle l’EGIM n’a pas d’installation propre et ne
dispose d’aucun enseignant d’EPS.
Dans un premier temps, l’attribution d’un premier poste d’enseignant d’EPS est vitale pour
initialiser le processus, dès l’année 2004/2005.
Il est vital de prévoir, sur le technopôle de Château-Gombert, immédiatement avec les bâtiments
d’enseignement, les laboratoires, les résidences et la restauration, la construction d’un noyau
d’installations sportives, comportant par exemple, dans une première phase, un stade et un
gymnase polyvalent. La réservation du terrain et le début de l’étude devraient, pour ce faire, être
engagés dès maintenant.
e) Projets transverses
Lors de la définition du programme pédagogique de l’Ecole Généraliste d’Ingénieurs de
Marseille, l’accent a été porté sur la mise en oeuvre de nouvelles techniques pédagogiques. Dans
ce cadre, l’introduction d’une formation sous forme de projets encadrés durant la deuxième
année est apparu comme une initiative permettant de favoriser l’apprentissage de techniques de
travail et d’organisation, à partir d’une mise en situation.
Au cours de sa formation, l'élève recevra un bagage de savoirs et de savoir-faire spécifiques. Ces
connaissances seront acquises au cours de cours magistraux, complétés par des travaux dirigés et
des travaux de laboratoire, réalisés dans un cadre déterminé et sous la direction d'un enseignant.
Pour compléter cette formation théorique et pratique, les élèves effectueront durant la deuxième
année de leur scolarité un projet dit "transverse". Ce travail s'appuiera sur plusieurs disciplines
et se déroulera dans un cadre réel et complexe d'activités industrielles ou socio économiques. Ce
type d’activité vise à amener les étudiants à une nouvelle approche de leurs enseignements dans
un contexte professionnel.
•
Objectifs :
Ce travail sous forme de projet doit apporter aux étudiants un bagage de méthodes pour les
préparer à la prise en main de problèmes concrets qui comprend une initiation de type
comportemental. L'enjeu principal est de les rendre adaptables le plus rapidement possible à leur
environnement professionnel. Le projet relèvera d'une problématique complexe et réelle et
pourra être proposé par un industriel ou d'autres secteurs du monde socio-économique.
49
Dans le cadre de ce travail, les étudiants pourront :
rassembler les connaissances acquises au fil du cursus de formation pour résoudre un
problème complexe lié dans la mesure du possible, à un besoin industriel
pratiquer les techniques de gestion de projet : travailler en équipe, gérer un problème
concret dans sa complexité, apprendre à le décomposer en éléments plus simples, établir et
respecter un planning …
passer d'un comportement scolaire à un comportement plus professionnel
apprendre à gérer l'imprévisible, le complexe ou le facteur humain
se former à une forme nouvelle d'écoute, du client comme des spécialistes des autres
disciplines
•
Contenu du projet :
Le projet s'appuiera sur les enseignements de l'école et impliquera plusieurs disciplines. Les
sujets présenteront au moins un aspect technique. Ils devront avoir un aspect économique et
répondront aux besoins d'un client. Les sujets seront démarchés auprès des industriels par les
enseignants tuteurs, qui pourront s'appuyer sur les relations des divers laboratoires de recherche.
Dans la mesure du possible, le sujet sera proposé par un industriel qui sera alors co-encadrant.
Les élèves ne pourront pas légalement être soumis à une obligation de résultats. Ils seront
toutefois placés en obligation de moyens. L'industriel s'engagera à suivre le projet et à fournir le
cas échéant, le matériel spécifique.
Certains sujets pourront susciter de la part des étudiants des demandes de formations
complémentaires et en tout cas une recherche de compétences (pas uniquement en milieu
universitaire).
Le projet peut contenir une partie expérimentale (construction de maquette, essais au laboratoire
…). Contrairement aux travaux pratiques, ce travail n'est pas encadré : les élèves conçoivent et
réalisent leurs expériences avec le matériel disponible à l'école, ce qui nécessitera un fond de
roulement suffisant. Pour des raisons de sécurité, il pourra être exigé qu'un enseignant ou
personnel technique soit présent.
Ce travail sera évalué. Pour cela il donnera lieu à la rédaction d'un rapport écrit. Des
présentations seront organisées régulièrement à l'attention des industriels et enseignants
impliqués, au cours des réunions d'avancement. Une présentation finale sera organisée.
L'évaluation pourra se faire de manière similaire à celle du stage industriel (une part pour la
qualité du travail réalisé, côté industriel et enseignant, une part pour la clarté des rapports et
présentations). L'évaluation ne portera pas uniquement sur les aspects scientifiques mais aussi
sur des critères fixés par les entreprises (implication de DRH). La possibilité que le chef de
projet, en accord avec l'enseignant tuteur, pondère les notes de son équipe est envisagée.
•
Organisation :
Le volume horaire en temps encadré sera de 140 h pour les élèves, réparties sur toute la
deuxième année. Il sera précédé d'un enseignement de gestion de projet (15 h) prévu dans le
tronc commun.
Les étudiants seront regroupés par équipes d'une dizaine d'élèves au maximum, organisés autour
d'un chef de projet, désigné parmi eux.
Un tuteur enseignant sera désigné pour chaque équipe. Il suivra régulièrement l'avancement du
projet, sans le diriger, notamment au cours de réunions hebdomadaires. Les élèves pourront
également solliciter toute l'équipe pédagogique pour des questions techniques. Pour plus de
commodité, les enseignants pourront par exemple indiquer des plages horaires pendant lesquelles
ils seront présents et pourront être consultés. Les élèves seront rendus le plus autonomes
50
possible. Les salles de travaux pratiques leur seront ouvertes, avec ou sans présence d'un
enseignant ou personnel technique selon le niveau de sécurité nécessaire.
•
Moyens :
Une promotion de 140 élèves sera répartie en 15 groupes au minimum. Les futures promotions,
évaluées à 250 élèves, seront réparties en 25 groupes au minimum (avec 10 élèves par
groupe), 40 dans le cas idéal (avec 6 élèves par groupe en moyenne).
La mise en oeuvre de ce type d'enseignement nécessitera des moyens : financiers, humains et en
surfaces de travail.
Besoins en encadrement :
Les enseignants seront impliqués en tant que tuteurs. Une base forfaitaire de 42h sera
comptée par enseignant tuteur pour l’encadrement d’un groupe. Ce travail sera comptabilisé dans
les services. Les autres enseignants pourront être sollicités, pour des volumes horaires variables,
à définir.
La répartition de l’ensemble de la promotion dans les groupes de projet dès la rentrée
2004 nécessitera la formation de nombreux enseignants à ces techniques de travail. Le personnel
technique sera probablement insuffisant pour couvrir toutes les demandes d’assistance formulées
par les élèves. Certains travaux (mécanique, électronique spécifiques…) devront être sous-traités
à des services qualifiés, de l’université par exemple.
Besoins matériels :
Le travail expérimental sera réalisé dans les salles de travaux pratiques. Une large part de ce
travail pourra être réalisée avec le matériel disponible, ce qui nécessitera un approvisionnement
conséquent en matériel divers, autant matériel de laboratoire qu’informatique, qui servira de base
à tous ces travaux.
Comme nous l’avons dit, nous comptons sur une participation significative des entreprises
impliquées concernant le matériel spécifique.
Les élèves auront à leur disposition une somme forfaitaire de 600 euros environ, dont ils
pourront disposer librement (frais de fonctionnement, petit équipement, déplacements, …)
Pour 25 à 40 groupes, cela nécessite donc une somme de 15 000 à 24 000 euros. Un fond de
roulement nécessaire est estimé pour faire face à des demandes plus spécifiques et plus
conséquentes, à environ 10 000 euros pour l’ensemble des groupes.
Besoins en locaux :
Des besoins supplémentaires en locaux sont à définir. 15 à 40 groupes par an pourront être
accueillis. Il faudra pouvoir libérer suffisamment de salles pour que les élèves puissent
développer dans de bonnes conditions leur maquette. Ils doivent également disposer des salles de
travail et de réunion, avec du matériel de projection (à acquérir).
51
Evolution durant les quatre prochaines années :
Dans les quatre années à venir, nous envisageons de commencer les projets dès la première
année. Dans cet objectif, les besoins en personnel encadrant, personnel technique, et formations
associées devront être affichés.
Demande globale :
Pour couvrir l’ensemble de ces besoins (fonctionnement, équipement), nous souhaitons disposer
d’une somme globale de :
25 000 Euros la première année, 28 000 Euros la deuxième, 31 000 Euros la
troisième et enfin 34 000 Euros ; soit 118 000 Euros pour les quatre années.
f) Centre de documentation
•
Politique documentaire de l’EGIM :
La constitution d’un pôle documentaire fort, interrogeable via les réseaux et visible de
l’extérieur, est l’un des éléments fondamentaux pour le fonctionnement d’une école d’ingénieurs
et la construction de son image.
Dans le cadre de la création d’un nouvel établissement, la politique documentaire de l’EGIM
sera d’abord basée sur les ressources actuellement disponibles des trois établissements d’origine
(ENSPM, ESM2 et ENSSPICAM). Les objectifs du projet mis en œuvre dans le cadre du plan
quadriennal sont les suivants :
- recensement et regroupement de l’ensemble des ressources documentaires
- redéfinition des thématiques du fonds documentaire
- accroissement de la surface d’accueil et élargissement des périodes d’ouverture
- extension et amélioration des services proposés
- mise en place de modules de formation aux utilisateurs
- poursuite et renforcement de la politique de coopération menée avec les bibliothèques
universitaires environnantes
•
L’organisation du service documentation :
Le public : définition et besoins :
L’organisation du centre est étroitement liée aux usagers et à leurs besoins.
Dans le cadre de l’EGIM, les personnes ciblées par le centre de documentation sont :
- les élèves ingénieurs
- les étudiants de 3e cycle (inscrits en DEA ou en doctorat)
- les enseignants
- les chercheurs
- le personnel technique et de direction
- occasionnellement, des lecteurs externes
52
Ces utilisateurs, de part leurs statuts et leurs activités ont des besoins divers auxquels le centre de
documentation doit répondre. Il s’agit tout à la fois d’assurer :
-
un service d’accueil et d’orientation adapté
la mise à disposition d’un fonds documentaire ciblé (ouvrages, revues, littérature grise)
une unité aux horaires d’ouverture les plus larges possibles
l’accès à des ressources électroniques en ligne
l’accès à des périodiques archivés
la mise à disposition de documents disponibles uniquement à l’extérieur (PEB)
une information mise à jour sur le monde de l’entreprise et l’insertion professionnelle
la possibilité d’interroger le catalogue via Internet
un accès simple et rapide aux travaux effectués au sein de l’établissement
L’organisation du centre de documentation :
Pour définir la structure du centre de documentation, nous avons pris en compte les unités
existantes, leurs particularités et les structures de référence (écoles centrales).
La surface dépend du nombre d'établissements utilisateurs des services proposés et des types de
documents mis à disposition. En s’appuyant sur les textes officiels et autres rapports d’activité 4
et en se basant sur une hypothèse de 3 promotions de 350 étudiants, le nombre total d’usagers à
prendre en compte – à terme - est de 1500 personnes (au moins). Ce qui peut se traduire
concrètement par l’attribution d’un local de 900 m2. Il paraît raisonnable cependant d'évoquer le
chiffre plus réaliste de 500 m2. Cette surface comprend : l’espace de consultation, l’espace de
travail des personnels, les archives, les rayonnages d’ouvrages, les présentoirs de revues, les
postes de consultation informatiques, etc…
Il serait opportun que ce local soit situé à proximité de l'actuelle médiathèque de l'IMT afin que
la collaboration entre les deux unités soit optimale. Un projet de mutualisation des ressources est
également à l'étude, mais ses conclusions ne sont pas encore définitives.
S’agissant du nombre de places assises disponibles, les textes officiels préconisent
1 place pour 14 étudiants utilisateurs. Ce qui se traduit par 107 places assises. Il s’agira donc
également d’équiper le local avec le mobilier approprié : celui dont l'EGIM dispose actuellement
ne peut accueillir qu'une vingtaine d'utilisateurs et ne peut mettre à disposition que 3000
documents (le fonds documentaire de l'ex-ENSPM). Un budget prévisionnel de 20 000€ peut
être avancé pour cet équipement spécifique.
Les horaires d’ouverture doivent être le plus large possible, afin d’optimiser au maximum
l’utilisation des ressources et des services. L’objectif à 4 ans est aujourd’hui chiffré comme suit :
45 heures hebdomadaires sur 5 jours, soit une plage horaire quotidienne de 9 heures
Cette préoccupation a déjà été prise en compte, et le centre de documentation du bâtiment EGIM
nord à St Jérôme est désormais ouvert 5 jours par semaine.
4
qui préconisent une surface de 0,62 m2 par étudiant utilisateur
53
Le regroupement des trois fonds documentaires devrait permettre de proposer rapidement près de
4000 documents.
Pour répondre aux besoins du nouvel établissement, ses thématiques devront être redéfinies et
diversifiées. Les orientations aujourd’hui retenues sont :
- Sciences de base
- Sciences pour l'ingénieur
- Sciences humaines
- Histoire et philosophie des sciences
- Monde de l’entreprise
- Insertion professionnelle, métier de l’ingénieur
- Culture générale
- Langues étrangères
La nature du fonds documentaire restera identique (ouvrages, périodiques, ressources
multimédia, littérature grise5), mais l’accent sera mis en particulier sur :
- les accès électroniques à l’information : abonnements à des bases de données externes, à
des revues et à des services en ligne
- la littérature grise, qui à terme devra être numérisée
- La quantité de documents disponible, qui devra être en adéquation avec le nombre accru
d'utilisateurs
Le logiciel documentaire Alexandrie, utilisé depuis 1999 à l'ENSPM, répond de façon tout à
fait satisfaisante aux besoins du service. Son utilisation est préconisée dans le cadre d’une
extension : une estimation budgétaire à court terme évoque le chiffre de 15 000 €
Les consultations en ligne et l’accès aux documents électroniques se généralisant, les postes
informatiques mis à la disposition des utilisateurs doivent être au nombre de 8 : une
estimation budgétaire à court terme évoque le chiffre de 10 000 €.
•
Le fonctionnement :
La politique d’acquisition :
Ouverte aux suggestions des utilisateurs, il est nécessaire qu’elle soit néanmoins organisée pour
permettre une adéquation réelle entre l’offre et la demande : un système de « relais » sera
progressivement mis en place, afin que les besoins de tous les utilisateurs dans toutes les
disciplines visées soient pris en compte dans le fonds documentaire.
Les services proposés :
Certains sont déjà assurés dans l’actuel fonctionnement :
- l’accueil et l’orientation, l’aide à la recherche bibliographique, la gestion des emprunts
- la recherche d’information : veilles documentaires
- l’élaboration et la diffusion régulière de panorama de presse
5
Il s’agit là de tous les documents recueillis, élaborés ou mis en forme par l’établissement et non publiés par les éditeurs habituels : rapports de
stages, thèses, polycopiés, rapports de projets….
54
- la mise en ligne d’un portail Internet, qui permet la consultation du catalogue et donne des
informations techniques sur la recherche d’information.
Un nouveau module de formation à la recherche d’information a été créé cette année : il sera
proposé aux étudiants de première année et dispensé conjointement par un professeur et la
personne actuellement en charge du centre de documentation.
Le personnel :
En s’appuyant sur l’étude des normes existantes 6 et sur celle de l’organisation des différentes
structures « référentes », le chiffre de 4 personnes possédant une formation en gestion de
l’information nous semble adéquat.
Il est actuellement de deux, dont une titulaire et une contractuelle : dans un souci de qualité du
service rendu, il est très important que le nombre de ces personnels soit accru. Les compétences
nécessaires doivent être d’un niveau élevé et toujours en adéquation avec les évolutions
technologiques.
Le budget :
Son montant dépend des objectifs du centre de documentation mais également de la politique de
coopération qui sera mise en place avec les structures universitaires environnantes. En 2004,
l'EGIM a déjà décidé d'augmenter sensiblement le budget alloué au service, son montant ayant
été fixé à 35 000 €.
Pour information, le budget du centre de documentation de Centrale Lille est de 80 000 € pour
1400 lecteurs, avec des objectifs comparables à ceux de l’EGIM
Et celui de la bibliothèque de Centrale Lyon est de 140 000 € pour 2000 lecteurs (mais la
structure a un fonctionnement et des exigences type BU)
Dans les BU, les chiffres avancés parlent de 60 € dépensés par étudiants dont 52% (soit 30 €)
pour des achats documentaires. Dans l’hypothèse de 1500 utilisateurs, ce chiffre serait donc
porté à 90 000 €.
•
Politique de coopération et partage des ressources :
Il s’agit d’utiliser les ressources et services déjà disponibles dans les structures partenaires, tout
en mettant à disposition sur place un fonds et des services ciblés.
La collaboration professionnelle des services documentaires Ecole sera bien évidemment
poursuivie et renforcée. Les contacts pris avec les responsables des deux bibliothèques
universitaires localisées dans le secteur (celle de St Jérôme et celle de la Technopole) ont d’ores
et déjà donné des conclusions extrêmement positives.
Dès à présent, le centre de documentation de l'EGIM met tout en œuvre pour que la coopération
avec les structures publiques environnantes soit fructueuse, en même temps qu'il s'attache à
préserver la spécificité et les ressources nécessaires au nouvel établissement.
6
Norme BU = 3.1 pour 1000 étudiants
55
Données chiffrées de l’EGIM pour 2003 :
Dépenses documentaires globales de l'établissement
Budget du service commun de la documentation ou de la bibliothèque
. dont achats documentaires
Budget du SCD consacré aux :
. ouvrages
. revues
. ressources électroniques
13 000€
13 000 €
11 800 €
7 600 €
3 700 €
500 €
Fonds : 4000 documents
Abonnements : 55 titres
Cd-roms : 40
Accès revues électroniques : en propre, quelques titres + accès aux services mis en ligne sur le
campus par U3 et U1.
Budget 2004 : 35 0000€
Il est nécessaire d’augmenter ce budget annuel au moins à 40 000€
Besoins de l’EGIM pour le quadriennal :
Mobilier
Logiciels
Matériel informatique
Fonctionnement
Pour 2004
20 000
15 000
10 000
35 000
Pour 2004-2007
20 000
15 000
10 000
155 000
200 000€
56
g) Ateliers pédagogiques
•
Les méthodes pédagogiques et l’évaluation :
Les choix pédagogiques dans une école généraliste sont toujours délicats, cela tient avant tout à
la difficulté qu’il y a à capter de façon efficace l’attention et l’intérêt des élèves pour des sujets
extrêmement divers et souvent présentés de façon conceptuelle et nécessairement condensée.
Un équilibre délicat est donc à trouver entre concepts et illustrations. Pour cela, il faut jouer de
toutes les palettes possibles mettant en jeu la motivation des élèves, en allant du cours magistral,
qui doit être pensé dans cet esprit, jusqu’aux moyens de e-learning par exemple.
Cela suppose de concevoir globalement le cursus, dans une matière donnée et entre matières, et
de disposer des moyens en personnels motivés et formés et des moyens matériels et financiers
qu’exige cette organisation.
Pour que les élèves soient l’uns des moteurs principaux de leur progression, il faut qu’ils soient
acteurs et même auteurs de leur apprentissage. Dans ce cadre, l’évaluation des acquis, savoirs,
savoir-faire, comportements et compétences doit elle aussi être dynamique et ne pas apparaître
comme une sanction (au deux sens du mot), mais comme un élément structurant du processus
d’apprentissage, il est nécessaire d’interpréter l’évaluation comme un acte majeur de la
formation.
Nous sommes alors conduits à mettre en place des méthodes de pédagogie par l’action dans
lesquelles :
•
•
•
•
•
•
•
•
•
la capacité à acquérir des connaissances
à les mobiliser
à savoir dans certains domaines adopter un comportement par défaut adapté
la capacité d’initiative
une connaissance active de la recherche
la capacité à construire une problématique
la capacité à travailler en équipes et à savoir les gérer
la capacité à établir des échéances et des échelonnements
la capacité à imaginer et à gérer des liens entre des éléments de natures totalement
différentes
sont intimement liés et sont fondamentaux.
C’est autour de ces notions que des ateliers de pédagogie-évaluation seront mis en place, en
collaboration étroite avec le direction de la recherche qui prévoit le développement de recherches
à caractères didactiques, épaulées par des relations avec des organismes de recherche en
sciences de l’éducation.
57
h) Plan de formation des enseignants :
Tout projet pédagogique se doit d’être ambitieux et de se donner les moyens de l’être. Cela
nécessite, entre autre, une politique cohérente et innovante de formation permanente pour les
enseignants.
L’EGIM a pour mission de former des ingénieurs généralistes de haut niveau. L’évolution des
programmes implique, pour certains enseignants, la participation à des formations thématiques
d’approfondissement aux frontières de leurs compétences actuelles.
Nous tenons à faire appel à une pédagogie innovante, diversifiée, participative et transverse. Des
méthodes comme la pédagogie active, la pédagogie par projet ou l’apprentissage par problème
doivent conduire l’étudiant à adopter un comportement plus actif dans sa formation. De même,
l’utilisation des technologies de l’information et de la communication semble incontournable
pour l’évolution de l’enseignement.
Enfin, l’EGIM tient à privilégier l’ouverture vers l’international. Ceci ne pourra se concrétiser
qu’à travers une maîtrise, de la part des enseignants, de la langue anglaise (particulièrement
l’anglais scientifique et technique). Il nous faut donc veiller à maintenir un niveau élevé.
Nombre de
participants
de 2004 à
2007
40
Durée de la
formation
/pers
(jours)
5
Approfondissement sur un thème
scientifique
Nouvelles méthodes pédagogiques
60
3
Gestion de projet
15
1
Maîtrise de l’élaboration de supports
60
2
multimédia
Bureautique : perfectionnement
40
3
Anglais
20
7
Cumul des jours de formation sur 4 ans = 775 jour.pers
Coût de la
formation
/pers.jour
(€)
250
Coût total
de 2004 à
2007
(k€)
50
300
100
215
54
1.5
25.8
215
100
25.8
14
171.1
Nous proposons donc une action complète de formation des enseignants nécessitant de consacrer
171 k€ de 2004 à 2007.
58
i) Vie étudiante ENSPM – ENSSPICAM – ESM2 - EGIM
Données démographiques
% de boursiers inscrits dans
l'établissement
ENSPM
41
ENSSPICAM
34
Taux de participation étudiante aux
élections
ESM2
26
3
Dont sur critères universitaires
% de résidents en cités universitaires
Prévisions 2006-2007
18
5
17.42
10
%d'étudiants participant aux activités
culturelles
35
%d'étudiants participant aux activités
sportives (Inscription SUAPS)
98
80
EGIM
59
Etat des lieux
ENSPM
Global
Données budgétaires
Budget de l'établissement
consacré à la vie étudiante
. Dont soutien aux
associations étudiantes
. Dont activités sportives
. Dont activités culturelles
. Dont soutien à l'action en
faveur des handicapés
. Dont aide aux étudiants en
grande difficulté
ENSSPICAM
Dont Global
contrat
Dont
contrat
ESM2
Global
Dont
contrat
21794
19354
915
1525
5
Prévisions
2006-2007
EGIM
Global
Dont
contra
t
60
Prévisions
2006-2007
EGIM
Etat des lieux
ENSPM
Structures dédiées à la vie
étudiante
Bureau de la vie étudiante
Division de la vie étudiante
Vice présidence étudiante
Guichet unique
Commission de site
Oui
ENSSPICAM
Non
X
Oui
Non
X
X
ESM2
Oui
Non
X
X
Oui
Non
X
X
X
Inter
ou
universitaire
Nombre
de
personnes
Inter
ou
universitaire
Nombre
de
personnes
Inter
ou
universitaire
Nombre
de
personnes
Service culturel
Service sportif
Service médical
- infirmières
- assistantes sociales
Nombre de visites en
service médico-social
Inter
ou
universitaire
Nombre
de
personnes
X*
X*
X*
X*
X*
Vie associative
Les trois bureaux des élèves déjà existants ont été remplacés par un unique bureau provisoire de
l’EGIM avec des représentants de chaque composante de l’école. Les élections concernant le
nouveau BDE EGIM ont eu lieu le 17 Mars 2004 et est constitué d’une vingtaine d’élèves de 1ère
année EGIM.
La vie étudiante de l’EGIM s’articule autour de quatre bureaux indépendants : bureau des élèves
(BDE), bureau des sports (BDS), bureau des arts (BDA) et la Cephiem Junior Industrie.
Le BDE est en charge de l’organisation de soirées ainsi que du Gala (en partenariat avec la
commission Gala) et coordonne les différents clubs (hors sport) et affecte les moyens en
conséquence. Le BDE est aussi l’interface privilégiée entre les élèves et l’administration. Par
ailleurs, il met en place des relations de partenariat avec de grandes entreprises françaises telle
que la Société Générale et des relations privilégiées avec d’autres entreprises comme Hewlett
Packard. Enfin, le bureau des élèves s’occupe de l’accueil des premières années grâce, par
exemple, au week-end d’intégration.
Le BDS gère les différentes activités sportives proposées aux élèves (basket, football, tennis,
escalade etc …). Il fait aussi le lien entre les tournois universitaires et les équipes présentes au
sein de l’école. Il organise également une semaine annuelle au ski pour les étudiants de l’EGIM.
Depuis le mois de novembre, le bureau des sports prépare le challenge Centrale Lyon où
L’EGIM montrera sa volonté de rejoindre le groupe Centrale. De plus, il travaille en étroite
collaboration avec le club voile (club indépendant) pour le tournoi de l’EDHEC Voile.
1
61
Le BDA est le dernier pilier de la vie de l’école. Il participe aux différentes soirées par le
biais de décorations originales. Sont en cours des projets d’expositions d’œuvres réalisées par
des élèves. Le BDA gère directement le club théâtre et le club musique.
La Cephiem Junior Industrie propose aux étudiants de l’EGIM, de réaliser des projets
pour les entreprises. Ceci permet aux élèves de mettre en application les enseignements acquis à
l’école et d’avoir un premier contact avec le monde de l’entreprise.
Il existe aussi trois clubs indépendants du BDE :
- Le club E=M6 qui conçoit un robot afin de participer au concours E=M6.
- Le club aéronautique est en partenariat avec l’aérodrome d’Aix en Provence pour faire
passer le Brevet de pilote de Base aux élèves de l’EGIM. Il organise aussi des visites de
tours de contrôle et d’usine comme Dassault aviation.
- Le club Massilia BD est un club extérieur à l’école mais composé en majorité par des
élèves de l’EGIM. Ce club organise le festival de la Bande Dessinée à Marseille qui se
déroule pendant trois jours.
62
2. Recherche, technologie et formation doctorale
2.1. Introduction : la Recherche à la naissance de l’EGIM
L’ENSPM a été associée étroitement au Laboratoire Fresnel, UMR 6133, depuis la fondation de
ce laboratoire. La direction et la majeure partie du laboratoire sont hébergées dans les locaux
même de l’école. Par signature d’une convention avec l’université d’Aix-Marseille III et
l’université de Provence, l’ENSPM était l’organisme gestionnaire de l’Institut. En grande
majorité, les enseignants de l’école effectuaient leurs travaux de recherche au laboratoire Fresnel
et les thématiques du laboratoire correspondaient tout à fait à celles de la formation à l’ENSPM.
Le DEA « Optique, image et signal », appuyé sur ce laboratoire, recevait une quinzaine d’élèves
de cette école tous les ans. De ce fait, le bilan des activités de recherche de l’ENSPM, et sa
politique, sont décrits dans le rapport quadriennal du Laboratoire Fresnel.
Les enseignants de l’ENSSPICAM (composante de l’Université d’Aix-Marseille III) effectuaient
leurs activités de recherche dans deux laboratoires de cette université : le laboratoire « Synthèse,
Catalyse et Chiralité », UMR 6516, et l’Equipe d’Accueil 884 « Génie des procédés et physicochimie ». Une grande partie de l’UMR 6516 était logée dans les locaux dévolus à
l’ENSSPICAM. La Fédération de Recherche de Chimie Moléculaire, dont faisait partie l’UMR
6516, a proposé une recomposition de ses laboratoires de recherche, qui a conduit à définir une
nouvelle UMR, appelée « Chirotechnologies, catalyse et biocatalyse » (UMR 6180), avec la
participation des enseignants de l’EGIM. Le bilan des recherches de l’UMR 6516 est fait dans le
projet concernant la nouvelle UMR. L’EA 884 et la FRE 2405 du CNRS ont préparé un projet de
regroupement dénommé « Modélisation et Simulation Numérique en Mécanique et Génie des
procédés » (MSNMGP) qui a été créé en janvier 2004 comme l’UMR 6181 du CNRS. Le bilan
des activités de recherche de l’EA avec ses enseignants-chercheurs de l’ENSSPICAM est
détaillé dans la demande d’UMR. Le DEA de Chimie Moléculaire et celui de "Génie des
Procédés et Physico-chimie" (dont la direction est assurée par un professeur de l'ENSSPICAM)
accueillaient, en accord avec les laboratoires concernés, environ vingt élèves de cette école
chaque année sur un total de cinquante.
L’ESM2, composante de l’Université de la Méditerranée, a été dès sa création fortement associée
au Laboratoire de Mécanique et d’Acoustique (LMA), unité propre 7051 du CNRS, et à l’Institut
de Recherche sur les Phénomènes Hors d’Equilibre (IRPHE), UMR 6594, qui comprend aussi
des enseignants-chercheurs de l’Université de Provence, à laquelle elle est rattachée
principalement. Une équipe de l’IRPHE et une équipe du LMA étaient abritées dans les locaux
de l’ESM2, ainsi que l’unité de service du CNRS CODICIEL, adossée au LMA. Le DEA de
Mécanique et le DEA d’Acoustique, organisés par l’ESM2 avec le soutien de ces deux
laboratoires, accueillaient environ trente élèves de l’ESM2 chaque année, sur un total de
quarante-cinq. Les rapports quadriennaux des deux unités IRPHE et LMA présentent donc le
bilan des activités de recherche soutenues par l’ESM2.
Le projet stratégique de l’EGIM met bien en évidence que la Recherche, dans ses différents
aspects (recherche fondamentale, recherche appliquée, transfert de connaissances et technologies
vers les entreprises, valorisation), doit assurer d’une part la solidité et la cohérence scientifique
du corps professoral, et d’autre part des relations plus profondes avec les entreprises, et cela en
participant de façon active au processus de formation des élèves.
Ces rôles seront permis par la structuration des forces de recherche de l’EGIM sous deux formes.
La première consiste en la participation de l’EGIM à des unités de recherche organisées avec le
63
CNRS et les universités marseillaises. Ce sont les laboratoires, pour la plupart cités
précédemment, où les enseignants des écoles fondatrices de l’EGIM effectuent leur recherche
depuis de nombreuses années ; l’EGIM veut et peut dès maintenant les accompagner et les
soutenir par ses moyens, en partenariat avec les Universités d’Aix-Marseille. La seconde va être
développée en se basant sur le réseau d’industriels dans lequel les les élèves font leurs stages.
L’articulation optimale de ces deux types de forces, qui permettra une meilleure réponse aux
demandes de la société et du secteur économique vis-à-vis de la recherche, ainsi qu’une
meilleure ouverture à la recherche et au transfert dans la formation des élèves, est un rôle
important que l’EGIM doit s’assurer de tenir avec soin.
L’EGIM a bénéficié de l’incorporation des moyens de l’ESIM en juin 2004. Ceci doit nous
conduire à une redéfinition des forces sous ces deux formes d’action. Dans ce qui suit, il est tenu
compte du potentiel de recherche de l’ESIM, mais avec leur organisation actuelle. Nous nous
donnons comme objectif de restructurer les deux dispositifs, et leurs interactions, dans un délai
de deux ans.
2.2. Les Unités de Recherche, associées au CNRS, adossées à l’EGIM.
Les enseignants titulaires de l’EGIM, dans leur grande majorité, effectuent des travaux de
recherche dans des unités associées au CNRS. L’EGIM, prenant la suite des écoles fondatrices,
fournit aussi un support en termes de personnels IATOS à certains de ces laboratoires. Par
ailleurs l’EGIM, vu son caractère généraliste, fait appel dans de fortes proportions à des
enseignants-chercheurs d’autres laboratoires. Le tableau joint présente la liste de tous ces
laboratoires, qu’on pourrait appeler laboratoires « adossés à l’EGIM », en précisant l’intensité de
cet adossement.
Pour le LMA et l’Institut Fresnel, la majorité des enseignants-chercheurs sont des titulaires de
l’EGIM. L’Institut Fresnel est actuellement dans les locaux attribués à l’EGIM à Saint Jérôme.
Le LMA est principalement établi sur le site du CNRS au sud de Marseille, mais possède aussi
une grosse équipe dans les locaux de l’EGIM. Par ailleurs, la participation des enseignants
chercheurs de l’EGIM à l’IRPHE, aux laboratoires MSNMGP et de Chirotechnologies,
représente une part notable vis-à-vis de celle des universités. Le LATP et le LIF participent
beaucoup par leurs personnels aux enseignements de l’EGIM. Ceci est dû au fait que l’option
« Modélisation » de l’ESM2, une des écoles fondatrices, était organisée grâce à ces personnels,
en plein accord avec les laboratoires et l’Université de Provence (U1) dont ils dépendent. Par
ailleurs, l’Economie (cf. GREQAM) et l’Automatique (cf. LSIS) sont des disciplines importantes
pour une école généraliste d’ingénieurs comme l’EGIM.
Les chercheurs du laboratoire LP3 (Lasers Plasmas et Procédés Photoniques FRE 2165
SPI/CNRS, transformé en UMR à partir de janvier 2004) participent depuis plus de 25 ans
(1974) à la formation des élèves de l’ENSPM dans le domaine des lasers de puissance et plus
généralement dans le domaine de l'optique soit en dispensant des enseignements à l’école soit en
assurant une formation par la recherche dans le laboratoire. Les UMR CBRL (Chimie Biologie
Radicaux Libres) et MADIREL (MAtériaux DIvisés, Revêtements, Electrocéramiques)
participent par leur personnel aux enseignements de l’EGIM (Matériaux). Ceci est dû au fait que
les matériaux organiques et inorganiques sont devenus un domaine de formation pour une école
généraliste comme l’EGIM. L’aspect chimie et physico-chimie des matériaux abordés par ces
deux UMR, complètera les axes de recherche sur la mécanique des matériaux. Même si un petit
nombre de personnes de ces laboratoires enseignent à l’EGIM, la coopération avec ces
laboratoires est absolument nécessaire pour la mise en œuvre du programme d’école généraliste.
64
•
Tableau récapitulatif des laboratoires dont au moins un des personnels
enseigne à l'EGIM
Laboratoire
et site
Directeur
Dept
Etablissement
de
rattachement
CNRS
UMR 6133 - Institut Fresnel
http://www.fresnel.fr
ST Jerome.
UPR 7051 – LMA -Laboratoire de
Mécanique et d'Acoustique
http://omicron.cnrs-mrs.fr/
J.Aiguier puis Château-Gombert.
UMR 6594 – IRPHE
Inst. Recherche pour les
Phénomènes Hors Equilibre,
http://www.irphe.univ-mrs.fr/
Château-Gombert
UMR 6181 : Modélisation et
Simulation Numérique en Méca. et
Génie des Procédés
http://www-msnm.univ-mrs.fr
Château-Gombert
UMR EX6516 Chirotechnol. :
catalyse et biocatalyse
http://umr6516.u-3mrs.fr
St Jérôme
UMR 6632 –LATP :
Labo. d’Analyse, deTopologie et
Probabilités
http://www.latp.univ-mrs.fr/
Château-Gombert
UMR 6168 – LSIS :
Lab. Sciences de l’Inf. et des
Systèmes
http://www.lsis.org/
St Jérôme
FRE 2165-LP3
Lab Lasers, Plasmas et Procédés
Photoniques
http://www.lp3.univ-mrs.fr/
Luminy
UMR 6579-GREQAM
Groupe de Recherche en Eco.
Quantitative Aix-Mle
http://www.vcharite.univmrs.fr/GREQAM/
Centre ville -Vieille Charité.
UMR 6166 - LIF
Labo. Informatique Fondamentale
de Marseille
http://www.lif.univ-mrs.fr/
Château-Gombert
UMR 6517- CBRL
Chimie Biologie Radicaux Libres .
http://www.up.univ-mrs.fr/wsrep
St Jerome
UMR 6121 - MADIREL
http://www.up.univ-mrs.fr/madirel
St Jerome
Ch.
CNRS
Thés.
Enseign
ants à
l’EGIM
>24h
Ing.
et pers.
technique
Ens.-Ch.
20 EGIM
16 U3
dont 7 IUT,
8 U1,
18
21
titulaires
Claude AMRA
STIC
-U3 (princ.)
-EGIM, U1
6
6 ITA,
6 IATOS
(2EG)
Michel RAOUS
SPI
- CNRS (UPR)
- ratt. quadriennal à
U2 principal et U1
-EGIM
25
33 ITA
- 8 EGIM
- 5 U1
- 2 ESIM
34
14
Paul
CLAVIN
SPI
- U1 (principal)
- U2 (secondaire)
- EGIM
19
20 ITA,
9 IATOS
(5EG)
- 10 à Ul,
- 5 EGIM
- 4 à U3
24
12
Patrick
BONTOUX
SPI
- U3 principal
-U1 secondaire
-U2 secondaire
-EGIM
8
6 ITA,
9 à U3,
3 à U2,
2 à U1,
4 Avignon,
5 EGIM
32
6
Christian
ROUSSEL
SC
Thierry
GALLOUET
SPM
Norbert
GIAMBASI
Marc
SENTIS
STIC
SPI
U3
et membre de la FR
1739 Féd. Rech.
Chimie Mol.
- EGIM
- U1 et U3
-U3,
-U2,
-U1,
-ENSAM
3,5 IATOS
10
3 ITA,
4 IATOS
(1EG)
- 5 à U3
-6 EGIM
21
9
9+
1 INRIA
4 ITA,
1 IATOS
- 50 Ul,
- 10 U3,
- 2U2,
2 EGIM
47
10
56
1
5
2
8
2
21
6
2
- U2
5
-25 U3,
-10 U2,
-11 U1,
-3 ENSAM,
-1 EGIM
3 ITA,
1 IATOS
4 ITA,
-
Francis
BLOCH
SHS
- EHESS
- U2
- U3
11
-10 ITA
-3 IATOS
Bruno DURAND
STIC
-U1, U2
2
-
Paul
TORDO
SC
- U1, U3
U2 et membre de la
FR 1739 Féd. Rech.
Chimie Mol.
11
Yvan MASSIANI
SC
- U1
4
-20 U2,
-13 U1,
-2 U3
-2 EGIM
13
ITA
IATOS
5 ITA
IATOS
- 22 à U2,
- 13 à U3,
- 16 autres,
- 1 EGIM
+
-
23 dont
- 15 U1
- 3 U2
- 5 U3
15
2
- 20 U1
7
2
65
Légendes :
U1 : Université Aix-Marseille 1= Université de Provence,
U2 : Université Aix-Marseille 2 = Université de la Méditerranée,
U3 : Université Aix-Marseille
EHESS : Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales
ENSAM : Ecole Supérieure des Arts et Métiers
INRIA : Institut national de recherche en informatique
et automatique.
SC: Sciences Chimiques STIC: Sciences et Technomogies de l’Information et de la Communication
l’Homme et de la Société SPI : Sciences pour l’ingénieur SPM : Sciences Physiques et Mathématiques
SHS : Sciences de
La coopération de tous ces laboratoires et de l’EGIM ne se limitera pas à la participation du
personnel, avec ou sans la fourniture de locaux par l’EGIM. Un autre aspect sur lequel l’école
veut mettre l’accent, est la coopération concernant l’enseignement et la pédagogie. La politique
de l’EGIM est d’impliquer les laboratoires dans l’enseignement à trois niveaux :
- d’une part, l’acquisition par les élèves de capacités d’abstraction doit être accompagnée
par l’idée de leur nécessaire confrontation avec des réalités expérimentales. Les élèves pourront
s’approprier ce processus, qui est une des bases de la recherche, dans des modules
d’enseignement effectués avec les chercheurs et dans les laboratoires.
- d’autre part, tout ingénieur aura dans sa carrière à venir à interagir avec des chercheurs, et
au besoin à les solliciter comme contractants. L’école doit leur apprendre les mécanismes de
fonctionnement des laboratoires de recherche et du transfert vers les applications. Ceci sera aussi
un enseignement organisé en commun avec les laboratoires.
- enfin, l’école doit aussi intéresser certains de ses élèves à faire une partie de leur carrière
dans la recherche, en commençant par un Master recherche et une thèse, effectués en particulier
dans les "laboratoires adossés" ou dans des laboratoires industriels en liaison avec ceux-ci.
Les différents aspects de la coopération avec tous les laboratoires seront définis dans des
conventions entre l’EGIM, le CNRS et les autres organismes de rattachement des laboratoires.
Le Conseil Scientifique de l’EGIM sera impliqué pour le suivi aussi bien que pour l’amélioration
de ces conventions.
2.3. La politique de recherche de l’EGIM
a) Les objectifs scientifiques importants :
L’établissement d’une politique de recherche comprend d’une part la mise en évidence de grands
objectifs scientifiques et d’autre part la définition de moyens d’action appropriés pour soutenir
ces objectifs avec toute la pertinence souhaitée, dans le cadre spécifique de l’EGIM.
Les grands objectifs scientifiques qui vont constituer la colonne vertébrale de la politique de
recherche sont ceux à la définition desquels les enseignants-chercheurs de l’EGIM ont participé,
en relation avec le CNRS, dans leurs UMR respectives, depuis plusieurs années, dans les
domaines de la chimie de synthèse, du génie des procédés, de l’optique, de la mécanique et de
l’acoustique. Dans ces disciplines plutôt classiques, qui relèvent des départements SC, S.P.I.,
S.T.I.C., du CNRS, et dans les espaces d’interaction mutuelle, il est important de mettre en
évidence des thématiques modernes de recherche plus précises dans leur nature et leur utilité. Ce
sont ici :
• les molécules chirales, avec des applications pour la catalyse et les médicaments,
• les procédés de filtration et de réactions chimiques dans des conditions trans-critiques,
avec des débouchés liés à la protection de l’environnement,
66
•
la photonique et l’électromagnétisme, pour des applications dans l’optique instrumentale,
mais aussi la physique, la biologie, les télécommunications, l’environnement,
• les dispositifs et techniques d’imagerie, incluant transmission et traitement, avec de
nombreuses applications pour la Santé ou dans les procédés industriels,
• la mécanique des milieux naturels, que ce soit la houle, la sédimentation, les milieux
divisés, ou l’érosion des sols, avec une coopération avec le CEMAGREF, le CEA et
l’IFREMER.
• la biomécanique, en particulier cardiovasculaire,
• la modélisation et l’étude de systèmes ou de milieux complexes, multi-physiques et hors
d’équilibre, avec là aussi des applications tant dans les milieux naturels que dans
l’industrie, dans des situations classiques ou accidentelles.
• la modélisation en mécanique des matériaux et des structures, avec hétérogénéités,
interfaces et vibrations non linéaires, fortement impliquée pour des progrès dans le
secteur des transports terrestres ou aériens.
• le contrôle actif de phénomènes instationnaires mécaniques et acoustiques, maintenant
indispensable pour l’optimisation des objets ou procédés industriels.
• l’acoustique musicale et la psycho-acoustique, avec des applications plus « sociales ».
Cette liste très synthétique montre directement le potentiel de ces recherches pour la
société future, en même temps que son ancrage dans le corpus des connaissances classiques. On
pourra trouver des détails et des développements particuliers dans les documents des UMR
concernées.
La coordination du potentiel de recherche de l’ESIM, avec les UMR existantes est une tâche
importante pour les deux prochaines années. Elle permettra de renforcer certains thèmes, et d’en
faire apparaître un ou deux nouveaux, mais ne changera pas l’essentiel.
b) Coopération locale et multi-rattachements :
Le premier devoir, et la première volonté de l’EGIM, sont le maintien des coopérations
scientifiques sur les thématiques précédentes dans les Unités Mixtes de Recherche citées plus
haut, en partenariat avec les Universités marseillaises et le CNRS. C’est un lieu commun que de
souligner les raisons de cette coopération : visibilité internationale des laboratoires, et validation
des sujets de recherches en rapport avec ce niveau international. L’évaluation de ces recherches
par le CNRS, et la dissémination de leurs résultats aux niveaux national et international en sont
aussi des conséquences profitables, et nécessaires.
C’est le souhait commun de l’EGIM et des directeurs des laboratoires : Institut Fresnel, LMA,
IRPHE, MSNMGP, Chirotechnologies,catalyse et biocatalyse, d’avoir un rattachement officiel, à
titre secondaire, à l’EGIM dès sa création.
Il a été souligné que pour le LMA et l’Institut Fresnel, la majorité des enseignants-chercheurs
sont des titulaires de l’EGIM. L’Institut Fresnel est actuellement dans les locaux attribués à
l’EGIM à Saint Jérôme. Le LMA est principalement établi sur le site du CNRS au sud de
Marseille, mais possède aussi une grosse équipe dans les locaux de l’EGIM (qui abrite aussi
l’Unité de Service CNRS CODICIEL, adossée elle même au LMA et à d’autres UMR). Ce
laboratoire s’implique dans un processus de déménagement pour rejoindre le site de ChâteauGombert à proximité immédiate de l’école. L’EGIM héberge l’équipe « Bio-Méca. » de
l’IRPHE. Enfin, la participation des enseignants-chercheurs de l’EGIM à l’IRPHE, aux
laboratoires MSNMGP et de Chirotechnologies, représente une part tout à fait notable vis-à-vis
de celle des universités.
67
Par ailleurs, la thématique liée aux systèmes électriques, leur commande et leur surveillance,
était développée à l’ESIM par un petit groupe d’enseignants-chercheurs. Ce groupe s’était
associé avec un professeur de l’Université Aix-Marseille III pour déposer une demande d’ équipe
d’accueil dénommée « Laboratoire de Génie des Systèmes Electriques », constituée de deux
enseignants-chercheurs de UIII, deux de l’ESIM, et un « ingénieur-enseignant » de l’ESIM .
L’EGIM soutient ce projet, avec la volonté de participer au développement de cette thématique
et à sa coordination avec les domaines complémentaires.
c) Pluridisciplinarité et interdisciplinarité :
La recherche d’interactions entre différentes thématiques ou disciplines, dans les laboratoires de
recherche rattachés ou adossés, sera un autre point fort de la politique de recherche de l’EGIM.
L’étendue des thématiques couvertes par les enseignants-chercheurs de l’EGIM donne la base
nécessaire à ces interactions, et ouvre la possibilité de la naissance de nouveaux thèmes
innovants. Un certain travail « d’agitation » est très utile pour augmenter la fréquence des
interactions entre les chercheurs, et l’EGIM se propose d'être un des moteurs de cette agitation. Il
sera mis en place pour cela un « chargé de mission », et un « club pluridisciplinaire » sera
organisé avec les laboratoires adossés. L’EGIM a déjà organisé une « journée pluridisciplinaire »
de mise en contact de ces laboratoires, et prévoit d’organiser des journées de ce type de façon
biennale, sous les conseils scientifiques du club pluridisciplinaire cité plus haut.
Les actions inter- ou pluridisciplinaires, résultats de ces interactions, feront l’objet de soutiens de
la part de l’EGIM. Une première action interdisciplinaire de ce type est le projet de PPF
« Dynamique non linéaire » (détaillé en annexe), qui groupe des chercheurs des laboratoires
Fresnel, LMA et IRPHE. L’EGIM veut soutenir fortement par ailleurs l’interaction entre la
mécanique des fluides numérique et le génie des procédés qui se concrétise dans l’établissement
de l’UMR MSNMGP. C’est une ouverture très intéressante pour ces deux thématiques que
d’établir un couplage fort et permanent à l’intérieur d’un même laboratoire.
On peut prévoir dans le futur l’émergence de recherches interdisciplinaires dans ce qu’on
pourrait appeler « la micromécanique pour l’optique », une autre interaction des laboratoires
Fresnel, LMA et IRPHE. C’est le cas aussi pour la « microfluidique » appliquée à la
biophotonique, la chimie appliquée aux matériaux optiques actifs, les poudres optiques. Une
interaction autour des « systèmes et mécanismes complexes », avec mécanique, procédés,
automatique, optronique a aussi du potentiel, avec les laboratoires adossés correspondants. Enfin,
un rapprochement entre des actions du laboratoire de Chirotechnologies, en ce qui concerne
l’établissement et l’utilisation de bases de données de molécules, et les recherches en « Data
Mining » et « Apprentissage » du Laboratoire d’Informatique Fondamentale, devrait être
bénéfique. De même, devront être bénéfiques des recherches sur les nano-matériaux organiques,
inorganiques, composites et hybrides, à l’intersection des axes d’approfondissement « Chimie ,
synthèse organique, Chirotechnologie et Nanotechnologie » et « Structures, Matériaux,
Procédés », et des laboratoires LMA, MADIREL et CBRL (synthèse, caractérisation et
comportement mécanique, physique pour une application comme le stockage de l’énergie).
Cette liste n’est ni limitative, ni exhaustive ; elle montre que les perspectives intéressantes ne
manquent pas !
68
d) Coopération internationale :
Favoriser les coopérations de recherche internationales est un troisième point fort de la politique
de l’EGIM. Les laboratoires adossés ont déjà leurs propres actions, que ce soit dans le cadre de
réseaux européens ou à un niveau international plus large. L’EGIM veut appuyer ces actions de
quatre façons :
- en aidant les laboratoires adossés à participer à des réseaux internationaux d'échanges
et d'actions concertées entres différents laboratoires (cf. 4.3/), pouvant aller jusqu’à la
définition de « Laboratoires Européens Associés ».
- en mettant à la disposition des laboratoires des aides pour l’organisation de colloques,
- en organisant l’invitation de façon systématique de professeurs-visiteurs pour une
durée de un à deux mois. Une façon pour l’EGIM d’appuyer des thématiques de
recherches innovantes, en interaction entre deux laboratoires, pourrait être celle là.
- en invitant dans son conseil de perfectionnement des enseignants chercheurs étrangers
e) Recherche Technologique :
Une école d’ingénieurs se doit aussi de s’engager dans la recherche technologique en relation
avec les entreprises, pour leur apporter de l’aide dans leurs tâches classiques, mais aussi pour
favoriser l’innovation. Dans ce cadre, l’EGIM aidera l’interaction entre les laboratoires associés
au CNRS et les entreprises, par l’organisation des « Centres de Recherche et Ressources
Technologiques », décrits ci-après.
2.4. La politique de Transfert et Valorisation
Le transfert de connaissances ou de technologies, ainsi que la valorisation de recherches ou de
méthodes innovantes, sont à la fois des objectifs et des moyens pour l’EGIM. Ce sont des
objectifs pour les activités de recherche qu’elle soutient et pour assurer ses relations avec les
entreprises, et ce sont aussi des moyens qui peuvent être utilisés pour former les élèves en
contact direct avec les entreprises et leurs activités.
L’EGIM doit accorder une attention particulière à cette question. Les activités de ce type des
enseignants chercheurs des écoles fondatrices continueront à être soutenues, et l’intégration des
moyens de l’ESIM permet déjà de prévoir des extensions avec des moyens notables.
La politique de transfert et de valorisation de la recherche de l'EGIM doit se mettre en place
progressivement dans les prochaines années, en tenant compte de l’expérience et du potentiel de
l’ESIM, et en concertation avec les laboratoires associés au CNRS. Les premières options prises
à ce sujet consistent à considérer deux parties en fortes interactions :
- Les Centres de Recherche et Ressources Technologiques (CR2T)
- La Cellule de Valorisation de la Recherche et du Transfert de Technologie (CVR2T)
a) Les Centres de Recherche et Ressources Technologiques (CR2T)
L’EGIM envisage de mettre en place plusieurs laboratoires qui pourront être appelés "Centres de
Recherche et Ressources Technologiques (CR2T)", qui auront pour but de rassembler et
69
accueillir des chercheurs ou des ingénieurs travaillant en liaison étroite à la fois avec les
laboratoires adossés et avec les entreprises.
Ces centres permettront ainsi de :
- développer les prestations de service sur des équipements propres ou des équipements
des laboratoires, en utilisant les compétences des laboratoires comme conseil,
- développer le transfert de technologie et de connaissances, en explorant les besoins des
entreprises, que ce soit pour les compétences expérimentales, théoriques et/ou
numériques,
- favoriser une réponse complète aux besoins des entreprises, en étant capables de répondre
dans des délais courts,
- participer avec les laboratoires associés au CNRS à des grands projets, notamment
européens, en combinant recherche et développement.
En retour les laboratoires pourront ainsi bénéficier de ressources financières ou en personnel
supplémentaires, d’une bonne connaissance des besoins du marché, ce qui peut participer à la
réflexion sur la définition des thèmes scientifiques, et enfin d’une possibilité de réponse souple et
rapide aux sollicitations des entreprises. Ces CR2T pourront intégrer si le besoin s'en fait sentir
des réseaux déjà existants sans pour autant faire doublon avec des entités de ce réseau déjà
existantes. L’état des moyens et ressources actuelles de l'EGIM et l'ESIM permet de prévoir dès
maintenant des centres en :
- Biomécanique : le groupe « Mécabio », qui existait à l'ESM2, sera le premier CR2T de
l'EGIM.
- Mécanique et énergétique
- Systèmes et mécatronique
Une réflexion sur les thématiques et l’organisation précise des CR2T se fera au cours des deux
prochaines années, avec l'intégration des ressources de l’ESIM, en concertation avec les UMR
concernées et conformément à l’adhésion de personnels compétents et/ou des enseignantchercheurs et techniciens de l’ESIM. Les enseignants-chercheurs qui les rejoindront y exerceront
à temps partiel, et leur participation à temps partiel aux recherches dans les laboratoires associés
au CNRS sera organisée. Ces centres pourront recruter aussi des post-doctorants (mais, bien
entendu, de façon non exclusive) des laboratoires d’adossement. La mise à disposition
ponctuellement de personnels de l’Ecole ou des laboratoires, devra être aussi envisagée. Enfin, la
participation des élèves, dans le cadre de projets techniques, aux études et recherches sera très
profitable, dans des conditions d’encadrement précises mais souples. L’évaluation périodique
des activités de ces centres sera faite dans le cadre du conseil scientifique de l’EGIM, avec
l’appui d’experts dont ce dernier jugera la présence utile.
b) La Cellule de Valorisation de la Recherche et du Transfert de Technologie (CVR2T)
De par la pluridisciplinarité des différents laboratoires de recherche ci dessus, il est important
pour l’EGIM de créer un lieu d'informations communes à l'ensemble des laboratoires et des
industriels partenaires de l’école. Ce sera la « Cellule de Valorisation de la Recherche et du
Transfert de Technologie » : CVR2T. Elle devra permettre d'aider chaque chercheur ou chaque
industriel à avoir une idée claire et précise des potentialités de la recherche associée à l'EGIM. Si
cette fonction est inhérente au regroupement d'importants laboratoires de recherche, les fonctions
de cette CVR2T peuvent être décrite en trois points qui se résument à "aider et être au service
des laboratoires adossés à l'EGIM et des industriels partenaires".
70
a°) Cette cellule doit travailler en concertation avec les organismes semblables des
Universités, du CNRS et du groupement des Ecoles CENTRALE, qui existent déjà ou sont en
cours de développement. Les statuts de cette CVR2T ne sont pas encore définis et seront
fonction de l'évolution de l'EGIM et de sa recherche associée. Si le fonctionnement des
laboratoires est lié principalement à des entités comme les Universités et le CNRS, certains
aspects pourraient être améliorés afin de répondre dans des délais plus courts aux demandes
industrielles et proposer ainsi une alternative aux laboratoires adossés. Cette cellule proposera
donc aux laboratoires de :
- gérer leurs contrats, avec une mise en place de gestion de compte informatisée (bon de
commande, solde accessible à tout instant sur Internet, etc..) afin d'assurer une efficacité
et une gestion rapide des contrats,
- aider l'embauche de personnel, par l'intermédiaire d'organismes déjà existants pour les
premières années. En fonction de l'évolution de l'EGIM et de ses structures, peut être que
ces embauches pourront se faire directement via une SA ou une SAS. Cette plus grande
souplesse dans l’embauche de personnels, permettra notamment d'embaucher une
personne pour participer à plusieurs contrats à la fois.
- faciliter la signature de contrats du type "études de faisabilité", qui diffèrent des deux
types de contrats actuellement possibles, les collaborations de recherche (avec objectifs et
coûts partagés) et les prestations de service. Ces dernières n’entrent pas directement dans
les missions du laboratoire, mais sont parfois acceptées afin d’être en mesure de répondre
plus complètement aux sollicitations industrielles. Elles pourraient être assurées en
collaboration avec les Centres de Recherche et de Ressources Technologiques
- aider à trouver des apports financiers. Le nombre de ces aides est très important avec des
calendriers pas toujours connus des laboratoires faute de temps. La CVR2T tiendra à jour
l'ensemble de ces possibilités afin d'aider les laboratoires.
- centraliser les congrès en mettant en ligne sur Internet la liste des congrès de part le
monde avec les participants EGIM à ces congrès.
b°) La CVR2T centralisera également les besoins pour l'achat de matériel commun, soit
pour plusieurs laboratoires, soit pour des prestations aux industriels, soit pour l'EGIM,
soit pour la combinaison des entités ci-avant : matériel commun qui pourra être implanté
dans ces Centres de Technologies. La prise en charge du coût de ce type de matériel est
toujours délicate pour une entité unique.
-
-
c°) La CV2RT réalisera par ailleurs des dispositifs pour faire connaître la recherche de
l’école, tant aux étudiants eux-mêmes que pour les visiteurs :
Installation d'un « hall Recherche » au centre de l'école permettant aux étudiants et aux
visiteurs d'avoir rapidement des informations sur les thématiques de recherche
développées par les laboratoires adossés à l'école, et leurs liens avec les activités
industrielles. Ce hall d'exposition permettra aux étudiants de se faire une idée sur les
thématiques de recherche qui peuvent s'ouvrir à eux en troisième année pour un Master
Recherche ou après leur troisième année en thèse.
Création d'un site web qui pourra servir de forum de discussion ou d'informations entre
les laboratoires de recherche, les étudiants et l'extérieur.
c) Mise en place de réseaux Laboratoire-Ecole-Entreprises
L’EGIM essaiera d'impulser ou de participer activement à des structures en réseau communes à
des entreprises locales et/ou régionales et/ou internationales, des laboratoires associés au CNRS,
71
et l’Ecole. Il existe un exemple dans le domaine de l'optique, le réseau POPSud, dont l’UMR
FRESNEL est membre fondateur, et aussi dans le domaine de la microélectronique, le CREMSI.
Les domaines dans lesquels ces réseaux sont utiles sont à définir. Une part très active des unités
de recherches et des entreprises dans le développement de ces réseaux permettra de placer ces
unités de recherches en bonne place pour participer à l'émergence d’innovations technologiques
majeures, et aussi pour acquérir une visibilité claire dans l’espace de recherche-valorisation
européen. On peut citer à ce titre quatre start-up générées par FRESNEL, suite à des sauts
technologiques, dans les quatre dernières années.
Par exemple, le LMA est aujourd’hui en contact avec une demi-douzaine d’entreprises
régionales dans le domaine de l’acoustique au sens le plus large. Au printemps 2003 a été décidé
avec (pour l’instant) deux d’entre elles : Technofirst et Genesis, de constituer un réseau. La
mission de ce nouveau réseau est d’abord l’échange systématique d’informations par des
documents et des réunions de travail régulières, et ensuite l’organisation de collaborations,
notamment dans le montage de projets communs, à deux partenaires ou plus.
Un autre exemple de réseau organisé auquel participent très activement les chimistes de l’EGIM
est CHIRBASE, qui est un site informatique qui maintient une base raisonnée de données sur les
molécules chirales, associée à un forum d’échanges sur le sujet.
L’EGIM se doit d’être capable de soutenir CHIRBASE, le réseau POPSud et son développement
OPTITECSud, le réseau CREMSI et son développement CIM, et d'aider la mise en place de
nouveaux réseaux. La participation de l’EGIM à de tels réseaux ne vise pas le niveau des organes
de direction stratégique, qui resteront dans les mains des laboratoires (avec cependant la
participation active des professeurs de l’école et des entreprises). Elle pourra être au niveau de la
fourniture de locaux et de soutien logistique dans la période de démarrage, puis ensuite de la
prestation d’un centre de réunion et de colloque, de locaux d’accueil de chercheurs visiteurs
et/ou d’expériences communes. Une partie du potentiel d’un CR2T pourrait aussi constituer
l’apport spécifique de l’EGIM au réseau. Là encore, la participation des élèves, même de façon
plutôt ponctuelle et non scientifique, à ces espaces d’échanges et d’interactions entre la
recherche et les entreprises pourra être très utile à tous les partenaires.
2.5. Formation à la recherche et Formation Doctorale
Les trois universités de Marseille et l’ENSPM ont depuis plusieurs années une politique
concertée dans le domaine de la formation de troisième cycle au travers des écoles doctorales.
Les trois écoles fondatrices de l’EGIM ont participé activement à cette formation d’un coté en
assurant des enseignements et même la gestion de certains DEA, et d’un autre coté en facilitant
pour les élèves le suivi des différents DEA. La politique de Formation Doctorale de l’Ecole
Généraliste d’Ingénieurs de Marseille s’inscrit dans la continuité de cette collaboration à travers
les liens scientifiques tissés par les laboratoires adossés à l’EGIM.
Le cursus propre de l’EGIM comprend dix « Axes d’approfondissement » : Chimie de synthèse ;
Génie des procédés ; Structures, matériaux et procédés ; Acoustique, dynamique et contrôle ;
Mécanique des fluides ; Optique et optronique ; Micro-électronique et télécommunications ;
Signaux et images ; Ingénierie mathématique et informatique ; Ingénierie de projet et
programmes d’innovation. L’enseignement dans chaque axe a été conçu pour pouvoir se
coordonner avec un ou deux des Master-recherche de la région. Par ailleurs, une convention
particulière avait été conclue entre l’ESM2 et l’ENS de Cachan, qui accueillait en troisième
72
année certains élèves et professeurs dans le cadre du DEA de Méthodes Numériques pour les
Modèles de Milieux Continus.
L’EGIM veut prolonger ces coopérations. Pour permettre à ses élèves de suivre une préparation à
la recherche en bonne coordination avec leur cursus principal, l’EGIM demande la cohabilitation ou le conventionnement avec sept Masters-recherche sous la coordination
pédagogique de cinq écoles doctorales marseillaises. Ils sont issus de l’évolution des DEA
existants et co-habilités avec les écoles fondatrices de l’EGIM. La coopération avec Cachan sera
poursuivie d’un commun accord, et la co-habilitation du Master-recherche prolongeant le DEA
MN2MC, avec Paris V, l’ECP et l’ENS Cachan, l’Ecole Polytechnique de Paris, l’ENS
Télécommunication, l’EN Ponts et Chaussées et l’Université Paris X, est aussi demandée. Une
organisation spéciale avec les enseignements de l’axe d’approfondissement « Ingénierie
mathématique et Informatique » sera mise en place pour permettre la participation des élèves aux
cours, à Paris.
Dans le tableau ci-dessous sont présentés les différents Masters marseillais avec leurs domaines
(D) et est précisé s’il s’agit de mention (M) ou des spécialités (S) qui sont à co-habiliter ou
conventionner, les établissements principaux (U1, U2 ou U3), les axes d’approfondissement
(AA) de 3ème année EGIM correspondants. Comme prévu initialement , l’EGIM maintient la
participation de ses enseignants-chercheurs dans les équipes pédagogiques de ces Masters, avec
un taux indiqué dans le tableau ; est rappelé aussi le nombre moyen d’élèves de l’EGIM (ExENSPM, Ex-ENSSPICAM et Ex-ESM2) prévu dans chaque Master, sur la base des inscriptions
au cours de ces trois dernières années.
73
Les masters recherche en coopération avec les universités marseillaises :
Intitulé du master
(Mention)
Physique et sciences de la matière (M)
Axes App.
AA8
AA9
Domaine
Mention
Spécialité
D1
M21
Cohabilitation S1
AA6
Etabli. Princ.
Ment. ou spéc.
Co-habilitée
% EGIM
dans les
cours
Moyenne
Elèves/ 3ans
U2 (ED 352)
15/20
ENSPM
U2
S1
U2, EGIM
D2
U1 (ED 184)
M22
U1
S21
U1, EGIM
S22
U1, EGIM
D1
U3
(ED 250)
M23
U3
S31
U3, EGIM
S32
U3, EGIM
S33
U3, EGIM
D1
U3 (ED 251)
M24
U3
S4
U3, EGIM
D3
U1 (ED 353)
60
Mathématiques et applications (M)
Cohabilitation S21 et S22
Chimie (M)
10/20
ESM2
25
AA2
convention
Génie industriel (M)
12
ENSSPICAM
25
AA4
Cohabilitation S4
Mécanique – Physique :
Acoustique, énergétique, fluide
Solide (M)
AA1
AA3
AA10
Cohabilitation S51,52,53,54
AA7
M25
U1, EGIM
S51
U1, EGIM
S52
U1, EGIM
S53
U1, EGIM
S54
U1, EGIM
D3
U1 (ED 353)
M26
U1, EGIM
S61
U1, EGIM
S62
U1, EGIM
D1
U1 (ED 250)
M27
U1
S71
U1, EGIM
S72
U1, EGIM
10
ENSSPICAM
30
20/60
ESM2
30
Microélectronique et Nanoélectronique (M)
Cohabilitation S61,S62
Physico-Chimie des Matériaux (M)
AA2
AA10
convention
LEGENDES :
U1 : Université Aix-Marseille 1, U3 : Université Aix-Marseille 3
5/30
ENSPM
40
-
EGIM : Ecole Généraliste d’Ingénieurs de Marseille
-
74
Axes d’approfondissement offerts en troisième année de l’EGIM en relation avec les masters :
AA1 : Acoustique, Dynamique, contrôle
AA3 : Mécanique des fluides
AA6 : Ingénierie mathématique et informatique
AA8 : Optique et optronique
AA10 : Structures, Matériaux, Procédés
AA2 : Chimie : synthèse organique, Chirotechnologie et Nanotechnologie
AA4 : Génie des procédés et chimie
AA7 : Microélectronique et Télécommunications
AA9 : Signaux et images
Domaines de formation ( Master recherche ) :
D1 : Sciences de la Matière et Sciences pour l’ingénieur
D3 : Sciences et Technologies
D2 : Mathématiques, informatiques et applications
Mentions :
M21 : Physique et sciences de la matière
M22 : Mathématiques et applications
M23 : Chimie
M24 : Génie Industriel
M25 : Mécanique - Physique : acoustique, énergétique, Fluide, solide M26 : minélectronique M27 : Chimie des matériaux
Spécialités :
S1 : Optique et Traitement d’image
S21 : EDP et analyse numérique
S31 : Synthèse, catalyse, chiralité/ chimie Médicinale
S33 : Chimie théorique et modélisation moléculaire
S4 : Génie des procédés et Physico-chimie
S51 : Fluides, Fronts et interfaces
S53 : Acoustique
S61 : Microélectronique S62 : nanoélectronique
S71 : Sciences des matériaux- chimie
S22 : Calcul scientifique en mécanique-physique
S32 : Spectrométries - analyse
S52 : Mécanique, Energétique
S54 : Mécanique des matériaux et des structures
S72 : Matériaux organiques
La position de l’EGIM concernant le Master-recherche est la suivante :
Les élèves ingénieurs qui le souhaitent peuvent, moyennant un travail supplémentaire en
troisième année EGIM et sous réserve d’acceptation de leur inscription, préparer la deuxième
année d'un Master-recherche de leur choix. Cela leur donnera la possibilité de s’inscrire en thèse,
en cas de succès.
Il appartient aux écoles doctorales de coordonner les programmes pédagogiques des Masterrecherche, et à l’EGIM veillera à l'articulation des programmes des Masters-recherche avec sa
propre scolarité, en visant, pour les élèves concernés, un surcroît de travail raisonnable mais réel.
Le fait que les enseignants de l’EGIM font partie des équipes pédagogiques des différents
Masters-recherche rend cette articulation possible.
L’EGIM a inscrit dans les objectifs de sa formation la nécessité qu’un ingénieur puisse avoir un
minimum de connaissances sur le fonctionnement de la recherche pour son insertion future dans
le monde industriel. L’EGIM affirme fortement que les métiers de la recherche font, bien sûr
avec d’autres, partie des débouchés normaux de l’école, et elle se doit donc de proposer à
certains élèves la poursuite d’une thèse. A l’heure actuelle, l’EGIM comprend 31 enseignantschercheurs HDR, qui encadrent 51 doctorants. L’EGIM demande donc la co-accréditation aux
écoles doctorales les plus en relation avec son domaine : Physique et sciences de la matière ;
Physique, modélisation et sciences pour l’ingénieur ; Mathématique et informatique ; Sciences
chimiques. Elle participera à leurs activités à leur demande, et soutiendra toutes les initiatives
des écoles doctorales à s’ouvrir à l’échelle européenne. L’EGIM offre la possibilité aux
doctorants de s’inscrire dans son établissement et veille au bon respect des engagements
respectifs du directeur de thèse, du doctorant et du laboratoire d’accueil rappelés dans la charte
des thèses de l’Ecole établie conformément à l’arrêté du 3 sept 1998.
Le suivi et l’analyse du devenir des docteurs seront assurés par le service des études doctorales
de l’EGIM.
75
La participation des enseignants-chercheurs de l’EGIM aux masters-recherche :
1) Mention : Physique et sciences de la matière
Spécialité à co-habiliter : Optique et Traitement d’image
Enseignement proposé par l’EGIM : 90 h
Nombre d’enseignants-chercheurs EGIM : 5
Responsable : Prof. M. Lequime (EGIM), co-responsable : Ph. Réfrégier (EGIM)
2) Mention à cohabiliter :Mécanique-Physique : acoustique, énergétique, fluide, solide
Spécialité : Fluides, fronts et interfaces
Co-responsable : Prof. Ch. Kharif (EGIM)
Spécialité : Acoustique
Nombre d’enseignants-chercheurs EGIM : 2 + 19 chercheurs CNRS du LMA
Spécialité : Mécanique, Energétique
Spécialité : Mécanique des matériaux et des structures
Co-responsable : Prof. T. Désoyer (EGIM)
Remarque : Cinq enseignants de l’EGIM participent aux enseignements de la première année du
master Mécanique-Physique.
3)Mention à co-habiliter : Microélectronique et nanoélectronique
Spécialité : Microélectronique
Co-responsable : Prof. M. Commandré (EGIM)
Spécialité : nanoélectronique
Co-responsable : Prof. M. Commandré (EGIM)
4) Mention : Génie industriel
Spécialité à cohabiliter : Génie des procédés et physico-chimie :
Enseignement proposé par l’EGIM : ~ 80h dont 20 h en M1
Co-responsable : Prof. F. Charbit (EGIM)
76
5) Mention : chimie
Spécialité à conventionner : Synthèse, catalyse, chiralité/chimie médicinale :
Spécialité à conventionner : Spectrométries - analyse :
Spécialité à conventionner : chimie théorique et modélisation moléculaire :
Enseignement proposé par l’EGIM : 15 h + 15 h DR- CNRS
Nombre d’enseignants-chercheurs EGIM : 1 + 1 DR- CNRS
6) Mention : mathématiques et applications
Spécialité à co-habiliter : EDP et analyse numérique :
Enseignement proposé par l’EGIM : 20 h + 60h par des enseignants dans le cursus EGIM
Nombre d’enseignants-chercheurs EGIM : 1 + Enseignants dans le cursus EGIM
Co-responsable : Prof. J. Liandrat (EGIM)
Spécialité à co-habiliter : Calcul scientifique en mécanique-physique :
2.6. Moyens nécessaires
Avant tout il faudra assurer la partie administrative en transfert et valorisation avec l'ambition
affichée ci dessus ; l'aide d'une secrétaire et d’une personne chargée de la gestion des dossiers et
des contacts fréquents avec les partenaires extérieurs est nécessaire, au minimum, pour le début.
La présence de la recherche dans les locaux de l’EGIM, de façon très visible, est nécessaire.
Certains laboratoires sont implantés, de façon importante ou moins, dans les locaux actuels de
l’école. Il faudra assurer la possibilité de leur présence notable dans les nouveaux locaux à
l’IMT. Ces nouveaux locaux doivent nous donner aussi la possibilité d’établir les CR2T, et les
réseaux dont il a été question plus haut, dans des conditions confortables. Des travaux de
réhabilitation et d’adaptation des locaux actuels sont à prévoir.
Concernant les moyens financiers et pour assurer une parfaite adéquation recherche
enseignement, intégration d'étudiants dans les laboratoires, présence de la recherche dans l'école
et dans le cursus de l'EGIM, plusieurs actions sont déjà envisagées :
- Installation d'une "vitrine" de la recherche au centre de l'école, sous la forme d’un hall
d’exposition permanente et interactive des travaux de recherche en cours par les
enseignants-chercheurs de l’école.
- Création d'un site web qui pourra servir de forum de discussion ou d'informations, en
particulier pour les élèves.
- Au vu des fortes potentialités des laboratoires de recherche, nous souhaitons organiser
des congrès internationaux pluridisciplinaires. Ces congrès couplés à des visites des
différents laboratoires permettront de mettre en avant la recherche adossée à l'EGIM et de
77
-
faire venir des conférenciers étrangers. Ce type de congrès pourra être intégré dans le
groupement des Ecoles Centrales et sera ainsi le lieu de rencontres et d'échanges des
chercheurs de ces différentes écoles. De manière plus ponctuelle, nous souhaitons
également aider à l'organisation de congrès plus spécifiques, mettant ainsi en lumière un
axe de recherche de l'EGIM ou l’une de ses compétences particulières. Ainsi en octobre
2005 l’EGIM participera avec POPsud à l’organisation de la conférence internationale
Education and Training in Optics and Photonics avec l’International Commission of
Optics, la Société Française d’Optique, la SPIE, l’Optical Society of America, et
l’European Optical Society.
Postes de professeurs-visiteurs
En plus de cela, il est indispensable que la cellule de valorisation bénéficie d'un fond de
roulement lui permettant de prendre en charge dès la première année des contrats de recherches
d'un montant important. Ce fond de roulement pourra être ensuite remboursé lorsque la cellule
CVR2T aura atteint un fonctionnement stable. En plus de ce fond de roulement, la CVR2T aura
besoin les deux premières années de moyens propres pour les actions de valorisation des
laboratoires décrites ci dessus.
Les moyens financiers demandés (durée 4 ans) pour tenir ce programme ambitieux de
valorisation et de transfert de technologie sont détaillés dans le tableau ci dessous :
Description
Montant (€HT) pour 4 ans
Fond de roulement (remboursable)
Espaces d'exposition (Hall, …)
Création d'un site web (volet recherche)
250 000
15 000
5 000
Organisation d'un congrès pluridisciplinaire (bi annuel)
Participation à l'organisation de congrès spécifiques
dans l'EGIM
Total
15 000
30 000
315 000
*********
78
DEMANDE D'UN PROGRAMME PLURIFORMATION
Une demande de programme pluri-formation a pour but d'obtenir des moyens communs :
équipements collectifs, moyens documentaires, etc. en vue de structurer une activité de
recherche entre plusieurs unités reconnues au contrat (ou en cours de reconnaissance), elle doit
être formulée principalement en terme d'équipement mais l'aide au fonctionnement
d'équipements communs n'est pas exclue. Le projet scientifique et ses effets structurants
doivent être explicités dans l'annexe C1. Le nombre des utilisateurs et leur appartenance aux
différentes unités de recherche doivent être mentionnés. Le cofinancement des projets sera
privilégié.
- Direction(s) scientifique(s) de la MSU :
- principale .....8 .....et secondaires, si nécessaire : 9
Intitulé du programme pluriformation (Ne pas utiliser de sigle) :
Modélisation et caractérisation de la dynamique de systèmes non linéaires.
- Mots-clés :
Vibrations non
linéaires des structures
Biophysique,
dynamique
moléculaire
Optique non linéaire,
équations de Maxwell
- Responsable(s) :
Nom
Prénom
Corps et
Grade
M. / Mme
M
Cochelin
Bruno
Pr 1
Section
C.N.U.
60 éme
- Adresses (postale, téléphonique, électronique et télécopieur) :
Localisation : Ecole Supérieure d'Ingénieur de Marseille
Technopôle de château Gombert 13383 MARSEILLE cedex 13
Téléphone : 04 91 05 46 19
Télécopie : 04 91 05 45 98
Adresse électronique : [email protected]
DATE ET SIGNATURE DU RESPONSABLE DE LA DEMANDE :
ANNEXES A REMPLIR PAR LE RESPONSABLE DU PPF :
C1 - PROJET SCIENTIFIQUE
C2 - DEMANDE BUDGETAIRE
C3 - LISTE DES EQUIPES CONCERNEES
79
C1 - Projet Scientifique (joindre une note de présentation du projet)
Le projet scientifique et ses effets structurants doivent être explicités dans cette annexe et les publications
significatives mentionnées.
1°) Présentation générale du projet 'Modélisation et caractérisation de la dynamique de systèmes
non linéaires'
Dans le cadre de la création de la nouvelle Ecole d'Ingénieurs Généraliste de Marseille, les principaux
laboratoires d'adossement IRPHE (UMR 6594), FRESNEL (UMR 6133) et LMA (UPR 7051) ont
organisé des rencontres pour favoriser les échanges scientifiques et les opérations transverses entre les
chercheurs et les enseignants-chercheurs. Cette synergie a également été renforcée par la préparation en
commun, au sein des écoles doctorales marseillaises, des futurs Masters de recherche dans le domaine des
sciences.
Il est apparu très clairement que les équipes 'Elasticité microscopique des protéines' de l'IRPHE,
'Milieux aléatoires et photonique de puissance' de FRESNEL, et 'Vibrations non-linéaires' du LMA, ont
des préocupations communes dans le domaine de la modélisation et de la caractérisation expérimentale de
systèmes non linéaires en dynamique et en vibration. Ces équipes ont commencé à collaborer sur le
constat que :
elles utilisent des modèles semblables tels que l'élasticité non linéaires et les modèles de structures
minces en grands déplacements (poutres, plaques, filaments, membranes, ...),
les types de non linéarités rencontrées dans leurs applications sont souvent de même nature et peuvent
être traitées par des méthodes analytiques ou numériques voisines,
elles ont un savoir-faire expérimental différent qu'il est intéressant de partager.
Ces équipes souhaitent s'associer au sein d'un PPF pour échanger leurs savoirs, co-encadrer des étudiants
en Master recherche, des doctorants, et mener en commun des actions de recherche structurantes. Deux
sujets ont été prioritairement dégagés :
Vibrations non-linéaires et fluctuations des protéines : Il s'agit ici de développer en commun des outils de
simulation numérique du mouvement d'ensemble des atomes constituant une protéine.
Evaluation de l'apport des méthodes de mesures optiques en vibrations non linéaires : Il s'agit ici de
monter des plaques en plexiglas dans le banc d'essais vibratoires du LMA et d'évaluer l'apport des
méthodes de mesure optique sur la caractérisation des régimes vibratoires non-linéaires.
Avant de détailler plus avant ces sujets, nous revenons sur les thèmes de recherches actuels des équipes
partenaires.
80
2°) Présentation des thèmes de recherche des équipes partenaires
2.1) Thème : Elasticité microscopique des protéines
Le projet de recherche sur la physique des protéines est récent, il s'insère dans l'équipe Croissance
Physique et Biophysique de l'Institut de Recherche sur les Phénomènes Hors-Equilibres (IRPHE-UMR
6594 ). Il a été initié il y a environ 2 ans, sous l'impulsion de Thomas Frisch ( Mcf. EGIM) et Alberto
Verga (Prof. U1), qui ont développé un code de dynamique moléculaire et étudié la dynamique des
homo-polymères et de leurs propriétés élastiques. Le choix du sujet obéit à une logique à long terme sur
la recherche dans le domaine du repliement des protéines et des changements de conformations des
protéines, un domaine de recherche en pleine explosion actuellement. Ce domaine, intimement lié à celui
des bio-nanotechnologies est très difficile à atteindre expérimentalement. C'est pourquoi le calcul
numérique interactif est un outil essentiel pour l'avancée de ce projet dans lequel les phénomènes
vibratoires jouent un grand rôle.
Ex : simulation numérique d'une macromolécule hydrophile-hydrophobe, réalisée par dynamique
moléculaire (T.Frisch).
Les protéines sont de grands polymères formés de plusieurs milliers d'atomes de types différents qui ont
une structure spatiale particulière et une fonction biologique propre. Le problème du repliement de
protéines est celui de la prédiction de la structure spatiale (tertiaire) d'une protéine à partir de sa séquence
d'acides aminés (structure primaire, déterminée génétiquement). Il représente l'un des enjeux de la
biologie moderne, sa résolution ouvrirait les portes du génie des protéines. Selon les conditions de son
environnement (pH, température, etc.) une protéine peut se trouver dans un état dénaturé (dépliée comme
une chaîne) ou natif (pliée dans un globule). L'état natif d'une protéine est caractérisé par une structure
unique. Même si l'état dénaturé et l'état natif d'une protéine ne diffèrent que très légèrement en énergie
(quelques fois l'énergie thermique), leur différence en entropie (le nombre des configurations possibles
dans chaque état) est énorme: de ce point de vue l'état natif est largement improbable (c'est-ce que l'on
appelle parfois le paradoxe de Levinthal). Physiciens, bio-chimistes et mécaniciens s'intéressent à ce
problème et ont proposé des mécanismes simples du repliement au moyen de modèles physiques
(théoriques et numériques) basés sur la connaissance physique des polymères, la théorie de l'élasticité et
la mécanique statistique. La recherche actuelle sur le repliement des protéines s'inscrit dans la suite
naturelle de l'étude du génome: une fois connue la séquence de l'ADN, le problème est de prédire la
forme des protéines afin de mieux comprendre par exemple le développement de certaines maladies (ex :
prions).
81
Résumé de nos travaux précédents : Repliement des homopolymères.
Nous avons tout d'abord développé un code de simulation de macromolécules par dynamique moléculaire
dans un ensemble canonique (la température est fixée). Le potentiel d'interaction comporte des termes
assurant la connectivité du polymère ainsi que des termes d'interactions de van der Waals entre
monomères distants. Les forces de valence sont prises en compte par un potentiel anharmonique (type
ressort non-linéaire). Nous avons introduit également un potentiel de flexion de la chaine (angles de
valence) ainsi qu'un potentiel de torsion. Deux monomères non-voisins interagissent par un potentiel de
Lennard-Jones (répulsif à courte distance et attractif à longue distance).Nous avons conçu une méthode
pour calculer les effets du solvant, basée sur un potentiel (local) à plusieurs particules. Ce code nous a
permis d'étudier la relaxation d'un polymère lors d'une trempe dans un mauvais solvant [4]. Nous avons
obtenu analytiquement et confirmé numériquement la réponse (distance bout à bout) du globule à une
force d'étirement. Le diagramme force-étirement a montré l'existence d'une transition du premier ordre
caractérisé par une boucle d'hystérésis [5]. La dynamique du repliement du polymère peut suivre
différents chemins selon l'intensité de la trempe. Nous avons montré qu'il existait différents modes de
repliement selon l'intensité de la trempe (mode « perle », mode « saussice », mode isotrope) et que les
effets du solvant permettent une grande fluidité dans les globules [4]. L'approche vers l'équilibre suit une
dynamique complexe semblable à la transition vitreuse. L'état globulaire final a une structure amorphe, il
dépend de l'histoire du repliement et se caractérise par une relaxation non-exponentielle.
Travaux en cours :
Nous avons travaillé sur la modélisation théorique et numérique de la réponse élastique à une force
d'étirement d'une macromolécule hélicoïdale. Des expériences bien controlées sur des protéines
soumises à une force de traction, par exemple au moyen d'un microscope à force atomique ont déja été
réalisées dans des laboratoires de recherche. Nous avons déterminé la courbe force étirement en fonction
de la température du système et des différentes valeurs des coefficients d'élasticité de la macromolécule.
Nous étudions actuellement la propagation des ondes dans les hélices hélicoïdales au moyen d'une
description en modes normaux. Les hélices sont des structures périodiques dans lesquelles se propagent
des ondes élastiques qui peuvent être mise en évidence par des mesures fines de spectroscopie. Nous
avons déterminé les trois modes de propagations dans une hélice, c'est à dire l'onde de compression,
l'onde de flexion et l'onde de torsion, en fonction des différents paramètres extérieurs (chiralité,
coefficient de torsion et de flexion).
D'autre part en interaction avec le Dr. Y.-H. Sanéjouand du Laboratoire de Physique de l'Ecole Normale
Supérieure de Lyon (UMR-5672) nous étudions la dynamique du repliement des protéines afin de
confronter nos simulations aux résultats expérimentaux, soit obtenus par fluorescence ou bien présents
dans le domaine public (Protein Data Bank). En particulier l'apport de la simulation devrait permettre de
comprendre les étapes intermédiaires du repliement des protéines trans-membranaires.
2.2) Thème : Milieux Aléatoires et Photonique de Puissance
Dans le cadre des activités 'Photonique de Puissance' et 'Interactions laser de puissance-matière' de
l'Institut FRESNEL, une étude incontournable est relative aux phénomènes non linéaires de deuxième et
de trosième ordre dans les matériaux massifs et en couches minces. Parmi les études consacrées à la
génération du 2nd harmonique dans les couches minces un nouveau phénomène observé pour la première
fois au laboratoire est lié à la diffusion non linéaire par les rugosités d'une couche mince unique. Le
second volet est consacré à la caractérisation de « l'indice de réfraction non linéaire » n2 de la silice par
une méthode de Z-Scan. Ce paramètre pertinent, permet de prédire et prévenir certains des phénomènes
liés à l'endommagement des optiques dans les applications des lasers de puissance.
82
Résumé des travaux précédents : La diffusion non linéaire du 2nd harmonique.
La diffraction par les inhomogénéités de volume et/ou de surface ou diffusion est l'un des thèmes forts du
laboratoire et permet en particulier d'avoir accès à la taille caractéristique des objets 'diffractants'. Une
approche « physique » permettant de visualiser cette diffusion, est de considérer que les inhomogénéités
de volume et/ou de surface excitées par le faisceau laser incident créent un continuum de « modes »
spatiaux linéaires et non linéaires qui interagissent à travers la structure non linéaire considérée.
Dans le cas d'une couche mince unique de ZnS (matériau non centro-symétrique) éclairée par un faisceau
laser intense (faisceau pompe), trois phénomènes physiques permettent de comprendre simplement les
structures qui apparaissent dans le signal second harmonique diffusé. Le premier phénomène est la
diffusion du faisceau pompe par les rugosités de surface donne lieu à l'indicatrice de diffusion (linéaire)
habituelle mesurée en champ lointain (ondes propagatives). Un deuxième phénomène conjoint est
l'excitation résonante des modes à fuites supportés par la couche mince par cette même diffusion
(ondes évanescentes à l'extérieur) et non observable directement sur le signal diffusé. Ce dernier
phénomène est générateur en optique linéaire de l'absorption induite par diffusion. Le troisième
phénomène est le résultat de l'interaction non linéaire (2nd harmonique) entre toutes les ondes précédentes
suivie de leur diffusion. Le signal diffusé à la fréquence double est une signature de toutes ces
interactions et comporte une nouvelle structure (pics prononcés à des positions bien spécifiques)
directement liée à l'interaction des modes à fuites à la fréquence pompe avec le champ incident [1]. La
position angulaire de ces surintensités dans l'indicatrice de diffusion du second harmonique dépend des
paramètres opto-géométriques à la fréquence pompe et permet ainsi la caractérisation indirecte par l'étude
de la diffusion non linéaire des propriétés linéaires. Cette caractérisation ouvre aussi la possibilité à
l'estimation de la distribution du champ local à la fréquence pompe.
Travaux actuels : Mesure de n2 par une méthode de Z-Scan
Une des grandeurs caractéristiques des matériaux centro-symétriques comme la silice qui est de première
importance dans les applications des lasers de puissance est le paramètre n2 qui tient compte à l'ordre le
plus bas de l'interaction non linéaire d'un faisceau laser avec la matière (effet Kerr optique). Dans cette
description macroscopique l'indice de réfraction en un point r du matériau est donné par n(I(r)) = n0 + n2
I(r) où I est l'intensité laser (W/m2 ) au point considéré, n0 est l'indice de réfraction pour des intensités
incidentes faibles (régime linéaire). Le but d'une caractérisation est la mesure du paramètre n2 pour la
silice dans notre cas. Plusieurs dispositifs avec leurs avantages et inconvénients existent et dans le régime
nano-seconde (pulses laser ~10ns) nous avons adopté la méthode de Z-Scan. Cette méthode consiste à
faire mouvoir l'échantillon au voisinage du foyer d'une lentille positive et d'observer les variations de
phase en champ lointain induites par les variations d'indice n(I). Expérimentalement, ces variations de
phase sont converties en variation de transmission à travers un diaphragme calibré situé devant le
détecteur. Une deuxième voie de référence permet d'avoir accès à une transmission normalisée. Pour
chaque position longitudinale (z) de l'échantillon, la transmission mesurée fournit alors, moyennant une
modélisation convenable la valeur de n2. Cette modélisation nous permet de tendre vers une métrologie
efficace de ce paramètre dont la connaissance est primordiale dans les applications des lasers de
puissance.
Conclusion
Avec le souci constant de confronter expérience et théorie adaptée, nous avons développé les moyens
expérimentaux et de modélisation nécessaires pour comprendre et optimiser les conditions d'observation
et la mesure de variations très faibles, dans le cas de la diffusion non linéaire, comme dans le cas de la
mesure de n2. Ce dernier paramètre est essentiel à la définition et au dimensionnement des optiques des
lasers de puissance et en particulier pour le laser Mégajoule, dont l'une des finalités est la fusion
contrôlée. En effet, la valeur de ce paramètre conditionne la puissance critique (puissance maximale
d'éclairement à partir de laquelle le régime d'auto-focalisation apparaît au-delà de laquelle la destruction
[2] des optiques devient hautement probable. L'intérêt stratégique de ces études est souligné par une
collaboration avec le CEA-CESTA (Bordeaux).
83
2.3) Thème : Vibrations non linéaires des structures mécaniques
Les actions de recherche menées dans l'opération Vibrations Non Linéaires (VNL) sont centrées sur le
développement de méthodes de description du comportement dynamique de structures et systèmes
mécaniques non-linéaires sous sollicitations externes ou/et paramétriques déterministes ou aléatoires. Les
phénomènes non-linéaires considérés sont soit localisés de types hystérétique ou non-hystérétique (joints
de liaisons, supports ou conditions aux limites par exemple) soit répartis de type géométrique (structures
minces par exemple).
Il est utile de rappeler que pour les systèmes linéaires, les analyses vibratoires reposent unanimement sur
les notions de modes propres de vibrations libres et sur l'analyse modale associée. En revanche, la
situation est beaucoup moins claire dès qu'un système présente des non linéarités : la notion de modes
propres peut parfois être étendue mais cette fois la fréquence et la déformée modale dépendent de
l'amplitude des vibrations. Le principe de superposition ne s'appliquant plus, l'analyse modale et la
construction de modèles réduits pertinents sont des problèmes encore largement ouverts.
Quelques résultats :
Dans le cadre des structures minces en non linéaire géométrique, nous avons comparé les diverses
définitions de modes non linéaires qui ont été proposées dans la littérature. Certaines équivalences ont été
établies entre les modes non linéaires issus des techniques de perturbation (Lindstedt-Poincaré, échelles
multiples, renormalisation, ...), les modes non linéaires obtenus par équilibrage harmonique, et les modes
définis comme sous espaces invariants de l'espace des phases (Rosenberg (1960) ou Shaw et Pierre
(1992)). Une clarification du domaine de validité et du coût de calcul respectif de chacune de ces
définitions a été obtenue. L'étude se poursuit maintenant sur la stabilité de ces modes non linéaires, et sur
les bifurcations de modes qui jouent un rôle déterminant sur la réponse globale de la structure. Ces
bifurcations de modes non linéaires n'ont pas été abordées d'une façon systématique et approfondie
comme cela a été le cas pour le problème très semblabe de flambement des structures minces. Nous
abordons aussi l'interaction entre les modes lors des résonances internes en vue de mieux comprendre
les transferts d'énergie entre ces modes.
Ces études ont un esprit résolument numérique. Nous utilisons des modèles de poutres, de plaques et de
coques discrétisés par éléments finis et pouvant contenir de 100 à 10 000 ddl. Nous évitons les réductions
spatiales obtenues par projection sur quelques fonctions de bases, les premiers modes linéaires
notamment, et dont les conséquences sur les modes et leurs bifurcations sont encore mal connues.
En parallèle à ces travaux théoriques et numériques, nous avons conçu un banc d'essais qui peut
accueillir des plaques et des panneaux galbés encastrés. Nous travaillons à la mise au point de procédures
de suivi de modes non linéaires et de caractérisation des bifurcations de mode. Nous avons prévu un
système de précontrainte des structures permettant de faire glisser les pulsations propres et de favoriser
telles ou telles résonances internes.
La finalité de ces recherches est d'aller vers de l'analyse modale en non-linéaire, c'est-à-dire, vers une
utilisation systématique des modes non linéaires pour faire de la réduction de modèle et pour calculer les
réponses forcées tant en déterministe qu'en aléatoire. Une première étape est le travail de thèse de Franck
Pérignon qui concerne la mise en oeuvre d'un outil de calcul des réponses forcées de structures minces
sous sollicitations sinus par une technique d'équilibrage harmonique. Les développements ont été
effectués dans un code de calcul par éléments finis généraliste (EVE) avec le souci de traiter des
structures quelconques. Une originalité concerne la prise en compte éventuelle d'une précontrainte et/ou
d'un défaut de forme de la structure. Ceci a été motivé par les constatations expérimentales qui montrent
qu'un modèle de plaque parfaite de Von-Karmann n'est pas suffisant pour représenter correctement le
comportement vibratoire d'une plaque très mince : expérimentalement le second harmonique apparaît en
premier alors que la théorie prédit seulement l'harmonique triple. Une autre originalité tient à la technique
de résolution du système algébrique paramétré par la pulsation et l'amplitude de la force. Nous utilisons
des Méthodes Asymptotiques Numériques qui sont particulièrement bien adaptées pour "traquer" les
bifurcations.
84
Collaborations
Le thème 'modes non linéaires' a donné lieu à un groupe de travail interne au LMA avec les
modélisateurs d'instruments de musiques (voir publications du LMA). IL a été rapidement étendu au
niveau national en incluant des équipes de l'ENSTA (C. Touzé), de l'ENTPE (C.H. Lamarque) et de
l'ECL (F. Thouverez). Ce groupe va maintenant organiser le colloque Euromech457 'Non linear modes of
vibrating systems' en juin 2004 (www.lma.cnrs-mrs.fr/EUROMECH457).
3°) Les travaux communs du PPF
Pour ce PPF, nous retenons deux actions prioritaires :
3.1) Vibrations non-linéaires et fluctuations dans les protéines ;
A température ambiante, les protéines ne forment pas une structure rigide statique, chaque atome est sujet
à des fluctuations autour de sa position d'équilibre. La protéine a dans son ensemble un mouvement
vibratoire dit de respiration où chaque atome est constamment en mouvement. Ces mouvements
atomiques sont en général aléatoires, mais parfois ils peuvent être collectifs et ils peuvent mener des
groupes entiers d'atomes à se déplacer dans la même direction. Par exemple, des paires d'hélices peuvent
glisser les unes sur les autres et des domaines entiers peuvent se déplacer afin de donner une autre forme
à la protéine, c'est ce que l'on appelle un changement de conformation . Ces mouvements collectifs sont
en général de très grandes amplitudes et ne peuvent certainement pas être étudiés par une approche
purement linéaire.
L'objet de l'étude est la modélisation théoriques et numériques de ces mouvements d'ensembles, en
s'appuyant sur des modèles mécaniques macroscopiques simplifiés, dont les principaux ingrédients sont :
-Modèles de poutre de type Love-Kirchhoff (tension, flexion, torsion) en grands déplacements.
-Relations de comportements élastiques micro-physiquement motivées.
-Modèle de dissipation visqueuse.
-Forçage extérieur par des excitations aléatoires appropriées.
Pour la résolution, nous développerons plus avant nos codes de calculs propres basés sur
-des méthodes d'éléments finis en espace
-des méthodes d'intégration temporelle à conservation exacte de l'energie
-des méthodes modales en non linéaires
-des méthodes de linéarisation à paramètres aléatoires
Cette étude est un premier pas vers la modélisation des changements de conformation des protéines qui
est un problème majeur, encore très largement ouvert.
En parallèle à cette activité numérique, nous regarderons la faisabilité de réaliser une maquette
expérimentale basée sur des rubans suspendus très souples, excité acoustiquement par des hauts-parleurs.
3.2) Evaluation de l'apport des méthodes de mesures optiques en vibrations non linéaires
Dans la réalisation des expériences de vibrations non linéaires de structures minces sur le banc du LMA,
nous avons été confronté à divers problèmes de mesures (Il n'est pas inutile de rappeler que les techniques
de mesures vibratoires ont été presque entièrement pensées pour le linéaire). Notamment, les mesures
ponctuelles effectuées à l'aide de vibromètres laser ne sont pas toujours suffisantes pour bien caractériser
les changements de régimes (bifurcations) très caractéristiques des systèmes non-linéaires.
L'idée est ici de remplacer la plaque métallique par une plaque en plexiglas et d'utiliser le savoir-faire et
les moyens optiques de l'institut FRESNEL pour mieux caractériser les champs de déplacements et de
déformations, ainsi que pour mieux détecter les changements de régime (bifurcations des modes nonlinéaires notamment). Cela revient en quelque sorte à faire de la photoélasticité en dynamique. Plus
généralement, on cherchera à évaluer l'apport des diverses méthodes optiques, linéaires et non linéaires,
dans la caractérisation des régimes vibratoires non-linéaires. Ce travail pourra déboucher sur des
applications concrètes.
85
4° ) Quelques publications
H. AKHOAUYRI, 'Access to local field distribution using surface second-harmonic generation', SPIE's
46th Annual Meeting International Symposium on Optical Science and Technology, SAN DIEGO 29
juillet-3 Aout, 2001.
S. BELLIZZI, B. COCHELIN, ''Quelques aspects des modes non-linéaires en vibrations'' S. Bellizzi et B.
Cochelin Eds, Publication du LMA, N° 156, ISBN 2-909669-20-3, Janvier 2003.
S. ENOCH, H. AKHOUAYRI, C. DEUMIE, et C. AMRA, 'Second-harmonic scattered light from a ZincSulfide thin film ', Optics Communications 161, 1999.
T. FRISCH, A VERGA, 'Slow relaxation and solvent effects in the collapse of a polymer', Phys Rev E ,
66, 041807, 2002.
T. FRISCH, A VERGA, 'Unwinding globules under tension and polymer collapse', Phys Rev E, 65,
041801, 2002.
J.Y. NATOLI, L. GALLAIS, H. AKHOUAYRI et C. AMRA , ' Laser-induced damage of materials in
bulk, thin-film and liquid forms', Applied Optics, Vol.41, n°16, p. 3156-66, 2002.
J.Y. NATOLI, L. GALLAIS, H. AKHOUAYRI, C. AMRA 'Quantitative study of laser damage
probabilities in silica and calibrated liquids: comparison with theoretical prediction' Proc. SPIE, Vol.
4347, p. 295-307, Laser-Induced Damage in Optical Materials, 2000.
F. PERIGNON, S. BELLIZZI, B. COCHELIN, ''Numerical and experimental analysis of nonlinear forced
vibrations of imperfect plates'' ISMA 2002, Leuven, Belgique, 16-18 sept 2002, 20 pages CDROM.
5°) Demande de financements
Pour accompagner le démarrage de la collaboration entre les laboratoires LMA, IRPHE et l'institut
FRESNEL, un ensemble d'équipements est demandé. Il comprend,
-des éléments d'optique pour la mise en forme des faisceaux, un corrélateur et un spectromètre optiques
pour la mesure des propriétés optiques résolues en temps des matériaux.
-du matériel informatique et des logiciels pour la simulation numérique du repliement des protéines.
- un renforcement des moyens de mesure par vibromètrie laser.
Des moyens de fonctionnement sont également demandés pour accompagner le projet : petites
fournitures, réalisations des plaques en plexiglas, déplacement du matériel expérimental entre les sites
LMA et FRESNEL ...
(*) Indiquer avec précision comment la demande de PPF se situe par rapport aux projets des structures
fédératives de l'établissement (demande indépendante, interne, associant plusieurs structures fédératives).
86
C2.1 - Demande budgétaire (en euros)
Type de crédits
2004
2005
2006
2007
Equipement et moyens de calcul 30 Keuro 30 Keuro 30 Keuro 30 Keuro
Fonctionnement
(Hors infrastructures)
Vacations
5 Keuro 5 Keuro 5 Keuro 5 Keuro
Total :140 k€
Les dotations contractualisées sur 4 ans sont récurrentes. Toutefois l'établissement pourra faire
apparaître les modalités de réalisation du programme demandé ainsi que l'échéancier.
C2.2 - Liste des achats de matériels souhaités pendant la durée du contrat ( en euros)
Descriptif et nombre
Laser pico femto + equipements
Station de calcul + équipements
informatiques
Vibromètre Laser
Coût unitaire Sources de financements (1) Montants
PPF
208
Conseil Général +Region
FEDER
(168 kE Acquis)
100
FEDER
(50 k€ Acquis)
100
40
50
70 k€ Demandés
30
Fonctionnement
20
Total
428
288 k€
(1) Préciser si les cofinancements sont Demandés ou Acquis
20
140
87
C3 - Liste des équipes participant au programme ou utilisatrices des équipements collectifs décrits
dans le programme
Identification de l'équipe (Type,Numéro,Intitulé)
Laboratoire FRESNEL (UMR 6133)
- Equipe 'Milieux aléatoires et photonique de puissance'
Laboratoire IRPHE (UMR 6594)
- Equipe 'Elasticité microscopique des protéines'
Laboratoire LMA (UPR CNRS 7051)
- Equipe 'Vibrations non linéaires'
Identification de l'équipe (Type,Numéro, Intitulé)
Laboratoire FRESNEL (UMR 6133)
- Equipe 'Milieux aléatoires et photonique de puissance'
Laboratoire IRPHE (UMR 6594)
- Equipe 'Elasticité microscopique des protéines'
Laboratoire LMA (UPR CNRS 7051)
- Equipe 'Vibrations non linéaires'
Nom et prénom du
responsable
Claude Amra
Hassan Akhouyari
Paul Clavin
Thomas Frisch
Michel Raous
Sergio Bellizzi
Nom et prénom du
responsable
Claude Amra
Hassan Akhouyari
Paul Clavin
Thomas Frisch
Michel Raous
Sergio Bellizzi
88
3. Partenariats
3.1. Développement européen et international
Le service des relations internationales de l’EGIM, dénommé “Service du développement
européen et international”, est une composante du Département “Partenariat”. L'ensemble de ses
activités répond à une approche d'ouverture européenne et internationale définie dans la
déclaration suivante :
Les peuples et les citoyens du monde ont tout à gagner à se connaître et se reconnaître
afin de mieux vivre et travailler ensemble, dans leur intérêt mutuel et dans l'intérêt général. C'est
pourquoi le Service du développement européen et international de l'EGIM poursuit l'objectif
d'une ouverture la plus large possible de l'école sur l'Europe et le reste du monde, dans un esprit
de tolérance, de respect mutuel, de solidarité et de partage.
Pour ce faire, il met en place et entretient des partenariats et des réseaux européens et
internationaux dans les domaines de l'enseignement et de la recherche. Il a pour mission
principale de promouvoir et mettre en œuvre la mobilité d'étudiants, d'enseignants et de
chercheurs dans le cadre d'accords bilatéraux ou multilatéraux, et de programmes de
coopération et d'échange. Il s’agit à terme de réaliser une réelle internationalisation de l’Ecole,
de ses programmes de formation et de recherche, de sa population étudiante, enseignante, voire
du personnel administratif.
L'internationalisation de l'école nécessite la mise en œuvre de moyens importants, à la fois dans
le cadre de programmes existants, notamment au niveau communautaire (ERASMUS et
ERASMUS MUNDUS, LEONARDO DA VINCI, TEMPUS, ALFA, ALBAN, etc.) et dans
celui d'initiatives ou de décisions propres à l'EGIM, susceptibles de permettre un développement
à la fois qualitatif et quantitatif de sa politique européenne et internationale.
Pour ce faire, les actions prioritaires pour les quatre années à venir sont :
a) la mise en œuvre du processus de Bologne dans le cadre d’un espace européen de
l’enseignement supérieur et de la recherche : ECTS, supplément au diplôme, diplômes conjoints
(notamment masters européens), qualité.
* ECTS et supplément au diplôme : l'ECTS sera mis en place au fur et à mesure du
développement du cursus de l'EGIM, sur une période de trois années à compter de la rentrée
2003. Le supplément au diplôme, quant à lui, sera délivré dès juin 2006, soit en même temps que
les premiers diplômes de l'EGIM. L'EGIM sollicitera une labellisation ECTS et DS par la
Commission européenne, celle-ci n'excluant pas de ne travailler à terme qu'avec des
établissements labellisés. Après leur mise en place par le service du développement européen et
international, la gestion de l'ECTS et du supplément au diplôme sera assurée par le département
"Etudes & Pédagogie".
* Diplômes conjoints : conformément à la réglementation, certains masters européens seront
conçus en partenariat avec d'autres établissements en vue de la délivrance de diplômes conjoints
et en vue de l’accréditation Erasmus Mundus. Ceci sera fait sur le modèle existant du Master of
Science in Optics for the Information Society (www.egim-mrs.fr) qui a été soutenu par la
commission européenne au travers d’un programme Erasmus. Un domaine où nous avons un
projet de création avancé est celui du traitement du signal. L’Université de Wales Swansea,
89
l’Université de Crète à Héraklion et l’université technique de Tampere en Finlande ont déjà
exprimé leur intérêt pour le projet.
L’école sollicitera l’accréditation de chaque master par le MEN ainsi qu’une accréditation dans
le cadre des programmes Erasmus Mundus.
* Qualité : une démarche Qualité sera mise en place dans le cadre de la cellule Veille Qualité
Prospective.
b) L’ouverture du cursus de l'EGIM aux étudiants internationaux, notamment en provenance des
pays émergents (prioritairement l’Asie et l’Amérique du Sud) et des pays francophones. La
priorité sera donnée aux échanges d’étudiants conduisant à des formations diplômantes (double
diplôme). Un accueil et un suivi de haute qualité doivent être mis en œuvre pour les étudiants
internationaux, incluant un tutorat personnalisé ainsi qu’un enseignement de culture et langue
française. Les étudiants français seront impliqués dans cet accueil, et leur implication doit sera
notifiée dans le supplément au diplôme. À terme, les étudiants internationaux pourraient
représenter un tiers des effectifs.
c) Le développement quantitatif et qualitatif des échanges d’étudiants et d’enseignants,
notamment en tendant à généraliser pour chaque élève de l’école, un séjour d’au moins un
semestre à l’étranger (études et/ou stage). À cette fin, les opportunités de séjour à l’étranger
offertes à nos élèves seront diversifiées (stages 1ère, 2de et 3ème année, 3ème année à l’étranger).
En effet il est important de ne pas envoyer simultanément une proportion trop grande d’étudiants
à l’étranger. Des quotas seront fixés chaque année par la direction de l’Ecole.
d) La participation à des réseaux de formation et de recherche européens et internationaux (ex:
RMEI7 , AUF8 , TIME9 , Université franco-néerlandaise, etc.). L’EGIM est déjà membre du
RMEI, elle devra s’y impliquer activement. La situation géographique de Marseille sur la rive
Nord de la Méditerranée confère à l’EGIM une spécificité au sein de l’Intergroupe des Ecoles
Centrale et devrait lui permettre de jouer un rôle clef pour l’ouverture aux pays du pourtour
méditerranéen.
La mise en place de doubles diplômes notamment avec des membres du réseau TIME sera un
premier pas vers à terme l’intégration de l’EGIM au réseau TIME.
e) Le développement d'enseignements en anglais parallèlement à la mise en place de cours de
français langue étrangère (FLE).
f) L’appui au développement international de la recherche (PCRD, programmes bilatéraux, cotutelles, échange de doctorants et post-docs…)
Afin de mettre en œuvre la stratégie et la politique internationales de l'EGIM telles que déclinées
ci-dessus, le service du développement européen et international est organisé en un ensemble de
secteurs thématiques et géographiques, chacun étant placé sous la responsabilité d'un
d'enseignant ou enseignant-chercheur, assisté par le personnel administratif du service. La
coordination de cette équipe est assurée par le directeur délégué aux relations internationales, en
étroite collaboration avec le directeur du département "Partenariat".
7
Réseau méditerranéen d'écoles d'ingénieurs
Association des universités francophones
9
Top industrial managers for Europe
8
90
Les secteurs-clés définis pour les quatre années à venir sont les suivants :
1. Secteurs thématiques :
- Harmonisation européenne (ECTS, Supplément au diplôme)
- Accueil et envoi d'étudiants et d'enseignants.
- Réseaux, cursus intégrés, doubles diplômes, diplômes conjoints, masters européens
- Francophonie et pays émergents
- Recherche (PCRD, programmes bilatéraux, co-tutelles, échange de doctorants et post-docs
- Stages et projets de fin d'études
2. Secteurs géographiques :
- Union européenne, AELE, Suisse, Amérique du nord
- Amérique latine
- Asie et Océanie
- Europe centrale et orientale (hors UE)
La mise en œuvre d'une politique européenne et internationale ambitieuse ne peut se faire sans
l'octroi des moyens financiers nécessaires. C'est pourquoi le service du développement européen
et international de l'EGIM, outre les moyens qu'il devra obtenir par le biais, notamment, des
programmes communautaires, sollicite du MEN, pour son fonctionnement, des crédits annuels
récurrents de 86 000 Euros répartis comme indiqué dans le tableau suivant.
Budget de fonctionnement annuel
Adhésion
à
diverses
associations
professionnelles (Edufrance, EAIE*, AUF,
NAFSA**, etc.)
Salons internationaux
Communication (brochures, CD-ROMs,
articles publicitaires)
Missions
Bourses soutien élèves
Accueil étudiants internationaux
Fonctionnement
général
du
service
(papeterie, téléphone, affranchissement, etc.)
TOTAL
5 000 Euros
10 000 Euros
8 000 Euros
45 000 Euros
10 000 Euros
4000 Euros
4 000 Euros
86 000 Euros
Soit un total de 344 kEuros sur 4 ans pour le budget de fonctionnement.
Le budget prévisionnel 2004/2005 des échanges d’étudiants et enseignants (Erasmus,
Léonardo, bourses PRAME Région PACA, Bourses ministérielles) pour un montant total
de l’ordre de 260 kEuros pour un an et correspondant aux anciens cursus des trois écoles
fondatrices.
* European Association for International Education
** North-American Foreign Student Advisors
91
Le tableau 1 résume l’ensemble des conventions en cours et on trouvera dans le tableau 2 le
budget prévisionnel de échanges pour 2004-2005.
Tableau 1 : Conventions en cours (février 2004)
CONVENTIONS HORS EUROPE
Ecole Polytechnique de Montréal
University of Central Florida
Université Autonome du Mexique
Université Polytechnique de Tomsk
Nanyang Technological University
Université d’Antananarivo
www.polymtl.ca
http://www.creol.ucf.edu/
www.unam.mx
www.tpu.ru/fr/
www.ntu.edu.sg/publicportal/
www.refer.mg/madag_ct/edu/minesup
/antanana/antanana.htm
Canada
Etats-Unis
Mexique
Russie
Singapour
Madagascar
www.fu-berlin.de
www.tu-berlin.de
Allemagne
Allemagne
www.fh-sbg.ac.at
www.fpms.ac.be
www.dtu.dk
www.uab.es
www.upm.es
www.uv.es
www.cs.tut.fi
www.swan.ac.uk
Autriche
Belgique
Danemark
Espagne
Espagne
Espagne
Finlande
Grande Bretagne
University of Crete
Politecnico di Milano
Vilnius Gediminas Technical University
(VGTU)
Norges Teknisk Naturvitenskapelige
Universiteit
www.uch.gr
www.polimi.it
Grèce
Italie
www.vtu.lt
Lituanie
www.ntnu.no
Norvège
University of West Bohemia in Pilsen
Charles University in Prague
Ceske Vysoke Uceni Technicke V Praze
Universita Jana Evangelisty Purkyne, Usti
Nad Labem
Lunds Tekniska Högskola
Università degli studi di Siena
Universität Habmburg
www.zcu.cz
www.cuni.cz
www.cvut.cz/en/
République Tchéque
www.ujep.cz/
www.lth.se
www.unisi.it
www.uni-hamburg.de
Suède
Italie
Allemagne
EUROPE
Freie Universität Berlin
Technische Universität Berlin
FH Salzburg Fachhochschulgesellschaft
MBH
Faculté Polytechnique de Mons
Technical University of Denmark
Universitat autonoma de Barcelona
Université Polytechnique de Madrid
Universidad de Valencia
Tampere University of Technologie
University of Wales Swansea
92
Tableau 2 : Budget prévisionnel des échanges 2004 /2005
Programme Erasmus 2004-2005
subvention SM (30 étudiants )
subvention TS (8 Enseignants)
subvention OM
15 000,00
3 000,00
3 200,00
Total
21 200,00
Programme Léonardo 2004-2005
voyage
séjours des bénéficiaires
17 150,00
34 740,00
Total
51 890,00
Bourses Région PACA
Bourses d'études complémentaires Erasmus (30 S, 289 mois en tout)
Bourses d'études hors Erasmus (15S, 104 mois en tout)
Bourses de stages (hors Léonardo) (40S, 208 mois en tout)
65 025,00
31 200,00
75 920,00
Total
172 145,00
Bourses ministérielles
4 étudiants
9 336,00
Masters Européens (Droits)
5 étudiants
TOTAL GLOBAL
3 100,00
257 671,00
93
3.2. Relations avec les Entreprises
Les relations avec les entreprises constituent un axe stratégique fort du développement de
l’EGIM et de son évolution en Ecole « Centrale ». L’ambition de l’EGIM est de répondre à la
demande des entreprises, de former les cadres dont celles-ci ont et auront besoin, mais aussi plus
généralement d’offrir un environnement scientifique et humain propice au développement
technologique et économique. Pour cela l’Ecole doit se placer au centre d’un triangle FormationRecherche-Industrie, maintenir l’équilibre entre ces trois pôles, et favoriser les échanges et
synergies entre ces activités.
a) La participation des entreprises aux orientations stratégiques de l’Ecole :
une condition initiale
En premier lieu l’entreprise doit trouver sa place au sein de l’Ecole en participant activement
aux orientations stratégiques de l'école. Le but est de garantir l'adéquation de la formation et
de son évolution aux réalités de l’entreprise et aux besoins de l’économie aux échelles
régionales, nationales et internationales. Cela signifie une participation déterminante de
représentants des entreprises au conseil d’administration et aux instances consultatives, conseil
scientifique en charge de la recherche, conseil des études qui traite de la pédagogie et Conseil
d’Orientation et de Perfectionnement (COP), dont la mission est de projeter l’évolution de
l’école (voir Veille Qualité Prospective).
Le Conseil d’Administration provisoire, auquel ont participé notamment M. Jean François
Bigay (ancien président d’Eurocopter et président de la Mission de développement économique
régional - PACA), M. Alain Dutheil (directeur des ressources humaines et de la stratégie du
groupe ST Microelectronic), M. Alain Deport (directeur de Shell développement), a voté en
décembre 2003 les statuts de l’établissement et l’a doté d’un conseil d’administration composé à
50% d’élus et à 50% de personnalités extérieures à l’établissement, donnant ainsi un signe fort
d’ouverture au monde socio-économique. Le président de la Chambre de Commerce et
d’Industrie de Marseille Provence ou son représentant participera ainsi au CA, compte tenu de
l’intégration des ressources de l’ESIM dans l’EGIM.
Un grand nombre d’entreprises, des unions patronales ou fédérations professionnelles ou des
organismes associés au tissu industriel ont affirmé dès le départ, leur soutien à la création de
l’EGIM et sont prêts à s’investir concrètement dans notre réussite. On peut citer l’Aéroport
Marseille Provence, la Chambre de Commerce et d'Industrie Marseille-Provence, la Fédération
des BTP, la Mission de Développement Economique Régional, Provence Promotion, l’UIC,
l’UIMM, Uris Provence, l’UP 13, Shell, SNCF, CETIM, EDF, ST Microelectronics, SOLLAC…
Les conditions sont donc réunies pour nous permettre de relever ce défi. Nous devrons veiller à
l’équilibre entre les secteurs économiques, les tailles de entreprises et également veiller à ce que
les dimensions entrepreneuriale et internationale puissent s’exprimer.
b) Le contexte
Bien entendu les écoles fondatrices ont apporté des relations et des partenariats avec de
nombreuses entreprises au travers de la formation (stages et projets de fin d’études, visites
d’entreprises, intervenants extérieurs, mastère CGE, année spéciale, formation continue,
conférences…) et de la recherche (contrats de recherche, thèses CIFRE, création de start-up…).
Parmi ces industriels partenaires des écoles dans différents domaines, on retrouve des grands
groupes comme Philips, Alcatel, Dassault-Aviation, EADS, Renault, Gemplus, ST
Microelectronics, Atmel, Sagem, Thales, Siemens, Sollac, Shell, TotalFinaElf, Foster Wheeler
94
France, Technip, Air Liquide, Clairant ou Hewlett Packard, mais aussi des PME comme
Cybernetix, Bertin technologies, IBS, Optis, SESO, Winlight system ou R’sud médical. Une
ouverture à l’international s’exprime fortement avec les enseignes que sont Schott Glass, Nortel
Network, Dicon-Fiberoptics, Glaxo Smith Kline, Infineon, Philips.
Nous ne ferons pas ici un historique. L’enjeu qui se présente est de structurer les relations
entreprises de l’EGIM, afin de garantir la cohérence des choix stratégiques, d’augmenter
qualitativement et quantitativement les échanges, l’embauche des élèves, les interventions en
enseignement, l’accueil de stagiaires et d’enseignants en entreprises, les contrats de recherche,
services aux entreprises…
L’intégration des moyens et ressources de l’ESIM dont le personnel possède une forte culture
industrielle, sera un atout dans cette nécessaire structuration des relations avec les entreprises.
c) Une direction déléguée aux relations avec les entreprises
L’objectif de la direction des relations avec les entreprises est de donner un cadre cohérent et des
outils à l’ensemble des activités entrant dans le champ des relations avec les entreprises.
Les anciens élèves doivent devenir des partenaires privilégiés de l’Ecole et servir de relais à
l’intérieur des entreprises.
d) Les activités entrant dans le champ des relations entreprises
Nous voulons créer un partenariat privilégié, s’inscrivant dans la durée, basé sur l’adhésion de
l’entreprise à un club des partenaires de l’EGIM, moyennant le versement d’une cotisation
annuelle en échange de services.
Les entreprises et la formation initiale
L’implication des cadres des entreprises dans la formation doit être renforcée dans le tronc
commun comme dans les axes d’approfondissement.
Les Stages en entreprises, « projets transverses » et projets de fin d’études
Les stages et projets favorisent l'intégration professionnelle des élèves. Ils sont un pivot de la
formation des jeunes ingénieurs et des relations entreprises-école. Ils permettent également aux
entreprises de connaître l’Ecole et sa formation. Les stages de 1ère et 2ème année sont
relativement courts et servent à familiariser les élèves au contexte de l’entreprise. Les stages de
troisième année sont plus longs, les élèves plus opérationnels et ce stage leur permet de vivre
leur première expérience professionnelle.
Les « projets transverses », décrits dans la partie III -1 de la pédagogie, sont conduits en
partenariat avec une entreprise permettent aux élèves un apprentissage du Management de projet
et impliquent plusieurs disciplines.
La base de données des stages (contacts entreprises, responsables, sujets...) doit communiquer de
façon simple avec les autres bases de données, dont celle des entreprises. Les élèves doivent y
avoir accès par des voies sécurisées.
L’Ecole met en place une base de données « entreprise et contacts » accessible aux élèves.
Les visites d’entreprises
Chaque promotion doit pouvoir visiter au cours de son cursus au moins trois entreprises de
95
secteurs différents afin d’appréhender les modes d’organisation et les stratégies d’entreprises.
Ces visites sont organisées par les enseignants et la scolarité. Le service des Relations avec les
Entreprises gère les contacts, démarche les entreprises.
Les conférences, colloques, journées thématiques
L’école doit organiser régulièrement des cycles de conférences sur un thème scientifique ou
technique en invitant des personnalités extérieures (enseignant, chercheur ou industriel) pour
faire le point sur un domaine de recherche ou sur une problématique industrielle, technique,
organisationnelle, de management, de stratégie d’entreprise.
Par ailleurs l’école doit être le lieu d’organisation de congrès, colloques sur les thèmes couverts
par les laboratoires de recherche, au moins deux à trois par an, ce qui nécessitera des moyens
adaptés.
Les élèves doivent pouvoir être associés à ces manifestations soit dans le cadre de leur formation
soit sur la base du volontariat.
La formation continue, les mastères et masters
Les ingénieurs vont devoir au cours de leur carrière faire preuve de mobilité géographique et de
formation. La formation tout au long de la vie devient alors incontournable.
Les anciens élèves de l’école, cadres de l’entreprise doivent revenir régulièrement dans l’école,
afin de trouver les ressources nécessaires à l’évolution de leur carrière, à la résolution de leurs
problèmes scientifiques et techniques et à la mise en place d’activités nouvelles. Ces contacts
réguliers doivent leur permettre d’être les acteurs de la fidélisation des entreprises. Dans le
domaine de la formation continue, la formation à distance va prendre une importance capitale et
peut également être un point de contact avec les anciens élèves.
Les actions de transferts et de recherche finalisée, les services aux entreprises
L’école et ses laboratoires de recherche intégrés ou associés représentent un potentiel de
compétences et de moyens uniques qui doit être en partie mis au service des entreprises.
Les problèmes industriels ont par essence la spécificité d’être transverses par rapport aux
disciplines scientifiques et aux domaines traditionnels des laboratoires. Par exemple
l’« optomécatronique » allie de la mécanique, de l’optique et de l’électronique ou les nouveaux
matériaux qui nécessitent des connaissances en chimie, physique et mécanique. Cette
caractéristique doit bien être prise en compte dans la politique de recherche de l’école, et ceci est
mis en évidence dans la partie 2, Recherche de ce document.
Les entreprises doivent trouver au sein de l’école un guichet unique capable de les aider à
formuler leurs problèmes en termes scientifiques, de les orienter vers le ou les laboratoires
compétents. Ces interventions sont de deux types : soit de la prestation de services scientifiques,
soit de type recherche finalisée pour l’entreprise ou recherche sous contrat.
Des relations privilégiées, basées sur la durée, doivent être établies avec les entreprises en
s’appuyant particulièrement sur les anciens élèves. L’idéal serait que certaines sociétés
considèrent les laboratoires de l’école comme « leur centre de recherche ». Dans cette
perspective la mise en place de contrats cadres avec les entreprises permettrait de fixer la nature
et les modes de fonctionnement de ces collaborations (propriété intellectuelle, rémunérations,
publications etc..)
Participation de l’EGIM au développement technologique régional
L’EGIM doit s’impliquer très activement dans le développement de l’économie régionale,
notamment en entretenant des relations étroites avec les organismes animant les pôles régionaux
technologiques tels que le CREMSI (Centre Régional d’Etudes en Microélectronique Systèmes
96
Interactifs), le CRITT Chimie, POPSud (Pôle Optique et Photonique Sud) ou encore
Méditerranée Technologies (transfert de technologie). L’EGIM continuera et développera son
implication dans les grands projets régionaux associés comme le Centre Intégré
Microélectronique PACA, ITER ou Optitec, pôle d’innovation en photonique. L’EGIM pourra
développer au mieux ces actions, non seulement grâce à sa position centrale entre les entreprises
impliquées, en utilisant les élèves et anciens élèves, mais aussi en établissant, comme indiqué
dans la partie recherche (III -partie 2), des réseaux avec ses laboratoires de recherche associés.
L’EGIM continuera de s’impliquer dans le pôle régional de formation en microélectronique
(CNFM PACA) dont elle est membre fondateur.
L’Ecole et la création d’entreprises
La vitalité de l’école doit aussi se mesurer à sa capacité à faire émerger des « start up » sur des
technologies et des idées nouvelles issues des laboratoires et des ingénieurs entrepreneurs formés
par l’école. C’est aussi un de ses objectifs de participer au renouvellement du tissu industriel
régional. Pour aider la maturité, l’initiation et le développement des projets en collaboration avec
l’incubateur PACA Est Impulse,nous pourrions mettre en place un conseil de « coaching »
composé de membres expérimentés ayant comme mission d’aider à mûrir le projet, à trouver les
financements et surtout les premières commandes.
La collecte de la taxe d’apprentissage
Les entreprises versent leur taxe d’apprentissage en fonction de sa connaissance des écoles et des
relations qu’elles entretiennent avec elles. Les relations entreprises ont un rôle essentiel à jouer
dans la collecte de la taxe d’apprentissage : fidéliser l’entreprise, communiquer régulièrement
avec elle, l’informer de la vie de l’Ecole, de ses projets et évolutions, lui apporter des services
spécifiques. Cette collecte se place naturellement dans le cadre du club des partenaires
entreprises.
Un effort particulier soit être fourni dans ce domaine afin de générer des ressources qui sont
indispensables à l’établissement.
e) Les moyens
Pour mettre en œuvre ces services, un budget de l’ordre de 70 000 Euros par an est nécessaire, y
compris les frais relatifs à la communication spécifique. Ce budget comprend en outre la
participation à des salons et forums, des missions pour rencontrer les entreprises, les visites aux
entreprises, le coût de la documentation, les frais d’envoi de courrier, la maintenance et mise à
jour de la base de données. Ce budget pourrait être pris pour moitié sur le budget propre.
97
Budget annuel
Salons, Forums
Missions
Visites entreprises
Communication (réalisation, impression plaquettes)
Envois, courrier
Fonctionnement
Guides, publications dans revues
Relance téléphonique taxe
6 000
15 000
14 000
18 000
8 000
2 000
5 000
2 000
TOTAL
70 000 Euros
Pour la première année la constitution de la base de données doit pouvoir être sous traitée et
correspond en outre à un coût de 20 000 Euros.
3.3. Partenariat avec les Universités d’Aix-Marseille et les Ecoles Centrale
La visibilité de l’Ecole au niveau Européen, et même mondial, est la caractéristique qui justifie le
rapprochement, explicitement volontaire dès sa création, entre l’EGIM et l’intergroupe des
Ecoles Centrale. Ce partenariat privilégié sous-tend le projet de l’EGIM et son plan de
développement.
Il ne faut pas pour cela oublier que l’EGIM est née des écoles d’ingénieurs et du potentiel
universitaire de la région d’Aix-Marseille, que ses forces, en ce qui concerne la recherche, sont
pour une grande partie liées à celles des trois universités du site, et qu’elles ne pourront vivre, en
se développant et en s’adaptant aux évolutions futures, que grâce au maintien et au bon
fonctionnement de cette recherche coopérative.
Il existe de plus une complémentarité certaine, et profitable à toutes les parties, entre la
formation d’ingénieur généraliste de l’EGIM, les formations d’ingénieurs spécialistes des autres
écoles du site d’Aix-Marseille, et les formations offertes par les universités. Pour ce dernier
point, il ne faut pas oublier que la formation d’un ingénieur n’est pas seulement technique, que
ses capacités et qualités humaines et sociales jouent un rôle important dans son évolution et celle
de son entreprise et ses collègues de travail. D’autre part, le monde des ingénieurs et le monde
de la Médecine et de la Santé, de la biologie, des sciences de l’univers, de la géologie, des
sciences humaines et sociales …, auront de plus en plus de domaines d’interactions favorables.
L’ingénieur « citoyen » que l’EGIM a l’ambition de former bénéficiera de la présence des
Universités locales, qui, elles mêmes, pourront attirer dans les laboratoires des doctorants de haut
niveau issus de l’EGIM.
L’EGIM se doit donc d’établir avec les Universités d’Aix-Marseille un partenariat réel,
comprenant à la fois une vision politique commune à long terme et des objectifs pratiques et
précis. Des premiers contacts ont eu lieu à ce sujet, qui devront se finaliser dans les six prochains
mois par une convention-cadre, sur le plan de la politique générale, suivies par des conventions
plus précises d’application, en ce qui concerne les laboratoires, les types d’enseignements, ou les
opérations d’autre nature qui seront organisés en commun.
98
Les domaines de coopération avec l’Université de Provence se déclinent succinctement en :
- du point de vue scientifique, le développement du pôle « mécanique-énergétique », où l’EGIM
pourra apporter un point de vue plus technologique, une coopération dans les domaines des
sciences des matériaux (couplage des aspects physico-chimiques et mécanique), des
microsystèmes (mécanique-optique-électronique), des mathématiques appliquées de
l’informatique appliquées pour les sciences de l’ingénieur
- une collaboration dans le domaine des sciences de l’univers.
- une coopération pour la formation en sciences humaines des ingénieurs,
- l’amélioration, du point de vue de la vie des étudiants et des enseignants, de l’accueil sur le site
de Château Gombert,
Avec l’Université Paul Cézanne, il s’agira essentiellement de :
- du point de vue scientifique, coopération sur les aspects technologiques liés aux sciences de
l’environnement, la photonique, les microsystèmes, les sciences chimiques,
- du point de vue des formations, coopération avec l’IAE.
Avec l’Université de la Méditerranée, seront considérées les coopérations :
- pour les sciences économiques et l’ingénierie,
- pour les interactions entre le domaine de la Médecine et la Santé et les sciences de l’ingénieur,
en particulier la biomécanique et l’imagerie médicale.
Plus généralement, l’EGIM a la volonté de s’associer à toutes les activités interuniversitaires de
l’aire d’Aix-Marseille et de participer à toute action visant à favoriser la cohérence des actions
des Etablissements d’Enseignement Supérieur.
99
4. Cellule « Veille, Qualité, Prospective » : VQP
Cette cellule a trois missions :
•
•
•
une mission de Démarche Qualité,
une mission de Veille et de Prospective,
une mission d’Observatoire des Carrières.
4.1. La Qualité
a) Justification de création
Il apparaît souhaitable d’introduire une démarche qualité totale dans un établissement de
formation pour les raisons suivantes :
•
•
•
Cette pratique implique de conduire un management global s’exerçant par exemple, sur
les objectifs stratégiques aussi bien que sur les ressources humaines,
Elle représente la mise en place d’une démarche récursive qui à chacune de ses étapes,
permet d’évaluer et d’améliorer l’ensemble des « processus » constituant l’école,
Dans un contexte où la dimension d’interaction (par exemple internationale) est de plus
en plus présente, l’obtention de labels pourrait devenir totalement indispensable, garante
aux yeux des partenaires d’un système préalablement validé,
Inversement, il est essentiel de garder en mémoire le fait que la mise en place de labellisations
est parfois très contre productrice, en focalisant essentiellement l’énergie des organismes
labellisés sur des procédures rigides qui ne favorisent ni la créativité ni la vigilance stratégique.
Aussi envisageons- nous de nous placer dans une démarche d’autoévaluation, transposée d’une
démarche de qualité totale, qui consiste à mettre en place les processus d’étude, d’évaluation et
de l’école.
b) La méthode
Une équipe mixte d’enseignants-IATOS, regroupant des compétences très diverses, est chargée
de la mise en place et du développement de la démarche.
Elle a des « correspondants qualité » dans chacun des processus majeurs de l’école, dont la
fonction est d’animer au jour le jour ce développement.
Des indicateurs qualité seront élaborés dans chacun de ces processus, et permettront de
« mesurer » leur valeur, tant dans leur pertinence structurelle que dans leur mode de
fonctionnement.
L’ensemble de ces indicateurs formera le « tableau de bord » qui donnera une lecture de la
pertinence globale de l’école, élément fort utile dans le management général.
100
c) Les taches et les besoins
Pour son fonctionnement, la cellule Qualité pourra apporter des éléments pour améliorer :
•
•
la communication interne et externe
la gestion des ressources humaines et en particulier à la définition de la formation des
personnels
L’Observatoire des Carrières, mis en place, participe à cette démarche Qualité. Par ailleurs, un
fonds documentaire sur le thème de la qualité doit être constitué.
4.2. La Veille et la Prospective, les Conseils (Commissions consultatives)
Cette fonction de la cellule est une fonction d’analyse et de prévision focalisée sur les nouvelles
orientations à donner à l’école. La Veille et la Prospective sont intimement liées.
Il s’agit donc en premier lieu d’organiser une Veille à caractère stratégique, nationale et
internationale, sur les évolutions que connaissent les établissements d’enseignement et de
recherche. Elle sera à spectre large, conduite sur de nombreux aspects, mais tous liés à la
répercussion sur l’enseignement des évolutions technologiques et sociologiques constatées ou à
venir. Cette veille sera de nature bibliographique, réalisée sur Internet ou à l’aide de tout autre
moyen envisageable. Notamment, cette veille comportera l’expression de l’avis de conseils de
réflexion mis en place, appelés « Conseils d’orientation ». Ces conseils sont fondamentaux ;
l’évolution de l’école devrait fortement dépendre de leurs travaux. La cellule « VQP » devra en
organiser « la vie » en partenariat étroit avec leur président respectif.
Ces Conseils d’Orientation seront au nombre de quatre, respectivement définis de la façon
suivante :
- Le « Conseil Sociétal », consacré à la description et à l’analyse de l’évolution sociale et
sociétale, dans ses modes d’organisation et ses conséquences socio – économiques,
- Le « Conseil des Entreprises », au travers duquel les entreprises pourront formuler leurs
différents avis et demandes (collaboration avec les services liés au partenariat),
- Le « Conseil stratégique de la recherche » au travers duquel les grandes évolutions de la
recherche seront analysées. Cela sera réalisé en collaboration étroite avec le Conseil scientifique
de l’Ecole et la Direction de la Recherche.
- Le « Conseil d’Orientation et de Perfectionnement (COP)» : les trois conseils précédents
seront croisés au travers d’un quatrième conseil le COP, dans lequel seront construites des
propositions d’évolution de l’école.
Ces conseils comprendront chacun une vingtaine de personnes, essentiellement extérieures à
l’école, qui débattront soit de sujets que les conseils eux-mêmes auront décidé de traiter, soit de
sujets sur lesquels l’école leur aura demandé une étude. Ils seront présidés par une personnalité
extérieure qui aura aussi la charge en collaboration étroite avec l’école, d’en coopter les
membres.
101
Le conseil sociétal devra pour l’essentiel, débattre de sujets de société pouvant avoir une
incidence plus ou moins directe, sur la formation que devra délivrer l’école. Il sera constitué de
membres sociologues, économistes, juristes, spécialistes en sciences de l’éducation et plus
largement spécialistes en sciences humaines et socio-économiques, voire artistique, etc. Il devra
être présidé par une personnalité capable d’aider à projeter ces débats sur la formation des
ingénieurs.
Le Conseil des Entreprises devra permettre d’analyser les évolutions des entreprises et des
métiers notamment en fonction de la globalisation des activités humaines. Ce sera le lieu
privilégié d’expression des entreprises, elles pourront largement s’exprimer sur leur vision de
l’évolution de la « machine économique », des rapports sociaux et des besoins en formation
qu’elle implique. Les industriels devront y être majoritaires mais des éléments « contradicteurs »
y seront nécessaires. Il devra être présidé par une personnalité capable de prendre beaucoup de
hauteur afin d’éviter les nombreux écueils dans lesquels peuvent s’enliser des débats qui peuvent
être vécus comme un peu « idéologiques ».
Enfin le conseil stratégique de la recherche ne fera nullement double emploi avec le conseil
scientifique de l’école. Son rôle sera d’analyser tant dans la science fondamentale que dans les
aspects plus appliqués, quelles sont les pistes de recherche qui contribueront le plus dans le futur
à alimenter la pensée scientifique mais aussi l’innovation technologique. On voit bien qu’il s’agit
là à la fois de sciences « dures » et de sciences humaines, dans ce quelles peuvent impliquer de
structurant dans le futur. La personnalité qui présidera ce conseil devra être capable de susciter
des liens entre des cultures de natures très différentes et d’en faire extraire des éléments
communs pouvant conduire à des conséquences structurantes.
Enfin, le conseil d’orientation et de perfectionnement (COP) devra traduire toutes ces réflexions
en éléments plus concrets d’évolution de l’école. Ce conseil sera une commission consultative
probablement très importante, elle devra être présidée par une personnalité permettant l’adhésion
de tous.
La fonction de Prospective sera alors formellement réalisée par la cellule VQP à partir des
réflexions de la veille, des différents conseils, et notamment celle du COP, mais aussi de tout
autre élément jugé pertinent. La cellule élaborera alors des propositions soumises au directeur et
aux Conseils de l’EGIM. Ces propositions seront des pré projets que les conseils de l’école et
notamment le conseil des études, devront valider ou invalider, la décision finale revenant
naturellement au conseil d’administration.
4.3. Les moyens nécessaires
a) Moyens en personnel
La cellule VQP a besoin de la création des emplois suivants :
Emploi IE : « Ingénieur méthodes en sciences humaines et sociales », emploi type n° D2A01
Emploi Secrétaire : « Assistance à l’enseignement et la recherche », emploi type n° I4 X01
102
b) Moyens financiers
Budget prévisionnel du département VQP sur la durée du quadriennal
Type de dépenses
Nombre
Durée
(jours)
Frais unitaires de
transport
Frais unitaires de
séjour
Frais Unitaires
globaux
Total
100,00 €
100,00 €
700,00 €
900,00 €
11 200,00 €
7 200,00 €
4 000,00 €
22 400,00 €
100,00 €
600,00 €
48 000,00 €
4 600,00 €
52 600,00 €
Qualité dont Observatoire des Carrières
Missions
Colloques
Documentation
16
8
2
4
500,00 €
500,00 €
Veille - Prospective
Conseil, 1 séance/an
Documentation
80
1
500,00 €
Général
20 000,00 €
15 000,00 €
10 000,00 €
45 000,00 €
Equipement
Frais de fonctionnement
Manifestation
Récapitulatif
Total sur 4 ans :
120 000,00 €
103
4.4. L’Observatoire des Carrières
a) Les missions
L’observatoire est une cellule d’étude et de collecte d’informations sur :
•
•
le marché de l’emploi
le devenir professionnel des diplômés de l’Ecole tout au long de leur vie.
Premier volet de la mission
L’observatoire effectue une veille économique et sociétale en analysant en continu le marché
de l’emploi. Il assure en outre la gestion d’offres d’emplois dont l’école a connaissance, en
partenariat avec l’association des anciens élèves et le BDE.
Second volet de la mission
L’observatoire assure un élément de la démarche « Qualité » par l’élaboration de données qui
permettent l’évaluation de la formation dispensée à l’école en regard des carrières des
ingénieurs qu’elle a diplômés, il alimente ainsi un des indicateurs majeurs du tableau de bord
permettant la mesure de la pertinence de la formation EGIM.
Pour mener à bien cette mission, il pourra s’adresser à tout service de l’Ecole pour obtenir et
analyser les données disponibles (partenariat, stages, international,…) et s’appuyer sur le
partenariat établi entre l’Ecole et l’Association des Anciens Elèves.
•
La première mission : les offres d‘emploi
L’Observatoire est destinataire d’offres d’emploi de la part d’entreprises ou de cabinets de
recrutement. Il devient ainsi l’interlocuteur des « chasseurs de tête » et le gestionnaire d’offres
d’emploi en collaboration avec l’Association des Anciens et le BDE. Il se doit aussi de
rechercher par lui-même des propositions d’embauche pour les élèves de l’école, même si
cette tache n’est pas prioritaire.
On peut remarquer que les contenus et le volume du flux d’informations associé à cette
mission peut-être vu comme un indicateur de la vigueur de la relation formation-emploi
établie par l’Ecole.
•
La seconde mission : l’interface Ecole – Insertion professionnelle
Cet Observatoire est donc aussi dans sa mission « Qualité » l’interface entre les anciens, les
entreprises (données sources) et les utilisateurs des données que sont :
•
•
l’Ecole et la cellule VQP notamment
les destinataires externes des informations sur l’insertion des diplômés :
• les organismes de tutelles
104
• la Conférence des Grandes Ecoles, la CDEFI
• le réseau des Ecoles Centrales
• la presse, etc…
L’Observatoire se doit donc d’être en relation étroite avec les employeurs pour recueillir leur
opinion sur la formation et plus généralement toute donnée nécessaire à l’analyse de l’impact
de l’Ecole dans la société économique. De ce fait, l’activité de l’Observatoire est forcément
très liée aux travaux du Conseil des Entreprises de l’EGIM.
•
Recueil, gestion et traitement de l’information
Concrètement l’Observatoire se doit de :
•
•
•
•
•
développer des bases de données adéquates
rassembler des offres d’emploi
lancer les enquêtes nécessaires aux études
traiter les informations collectées
diffuser les études et résultats.
b) Les Moyens
L’observatoire des carrières doit disposer des emplois suivants :
Un ingénieur d’études à quart de temps pour construire et faire évoluer les bases de données
Un ingénieur d’études à mi – temps pour concevoir les enquêtes et analyser les résultats
Une secrétaire à temps complet pour récolter et entrer les données dans les bases.
105
IV. Annexe sur l'appui aux missions
106
1. Création d'un site unique
1.1. La situation actuelle
a) Le Contexte Ecole Centrale
L’évolution de l’EGIM durant le quadriennal est dominée par sa volonté de convergence vers
une Ecole Centrale. Pour obtenir cela, l’EGIM doit satisfaire à un ensemble de critères
caractéristiques de ce type d’écoles, parmi lesquels on trouve la nécessité de se situer sur un
site unique (voir rapport d'expertise de l'intergroupe).
Il existe en effet une très grande concordance entre les sites actuels des quatre écoles centrale.
Ces sites ont en commun d’être chacun un campus identifiable comportant de nombreuses
ressources et beaucoup d’équipements divers.
•
•
•
Ils sont tous d’une surface d’environ 15 à 18 hectares et regroupent :
• Des locaux pédagogiques et de recherche propres
• Des équipements sportifs autonomes
• Des équipements sociaux comme des restaurants et des résidences
universitaires
• Des espaces arborés et des espaces verts.
Tous sont plutôt situés à la périphérie de la ville, et souvent en relation de voisinage
plus ou moins proche avec des structures de formation et de recherche.
Ils sont tous desservis par des moyens de transport fréquents.
L’EGIM, tout en créant son identité et sa spécificité, doit sur ce point du site comme elle le
fait sur d’autres aspects, s’efforcer de s’approcher de ce modèle canonique qui permet de
remplir avec efficacité les missions d'un EPCSCP et qui donne une visibilité indispensable.
Un équipement du site de qualité est également indispensable pour se positionner à l'échelle
internationale.
b) Le Choix de Château-Gombert
Du fait :
•
•
•
•
•
de l’adjonction à l’EGIM des ressources de l’ESIM, elles mêmes situées sur le site de
l’IMT à Château-Gombert
du choix fait par la municipalité de contribuer au regroupement des écoles
d’ingénieurs dans cette zone
de possibilités d’extension futures (disponibilités froncières)
de la proximité de partenaires universitaires et industriels
et enfin d’une certaine absence d’autres sites possibles,
107
il a été choisi d’implanter l’EGIM dans le bâtiment dit de l’IMT, Institut Méditerranéen de
Technologie, construit il y a une quinzaine d’années et qui couvre aujourd’hui une surface
totale d’environ 27 000 m2 SHON (plus 2055 m2 SHON de restaurant universitaire), répartis
entre plusieurs utilisateurs. Il faut remarquer que l’une des trois écoles fondatrices, l’ESM2,
est située dans ce bâtiment depuis sa création.
Les locaux de l’IMT sont répartis aujourd’hui de la façon suivante :
m2 de surfaces utiles
Entités
m2 SHON
10 266
13 789,74
ESM2
3 601,91
3 777,52
Grand Amphi U1
1 053,88
1 415,62
28,72
38,58
171,57
230,46
2750
3 172,18
Médiathèque
1 214,39
1 631,22
LATP/INRIA
372,98
501,00
L3M
720,33
967,58
Cellule de gestion IMT
462,66
621,47
1 530,03
2055,2
90,58
121,67
497,22
667,89
36,88
49,54
17,2
23,1
23 314,35
29 662,77
ESIM dont CMT
U1 CRI
CMI
ICF
CROUS
Incubateur
Marseille Innovation
CIES
ISF
TOTAUX
En réservant la surface du restaurant universitaire, il reste au total 26 924 m2 SHON
108
Le bâtiment est construit sur une parcelle de terrain d’environ 6 hectares, ceinte d’une clôture
qui ferme totalement l’ensemble.
1.2. Les difficultés et les atouts de l’implantation à Château-Gombert
On a présenté les raisons qui ont milité pour l’implantation de l’EGIM dans l’IMT. Toutefois
il faut compléter la description de la situation en prenant en compte l’ensemble des besoins et
notamment ceux liés à la convergence « Ecole Centrale ».
a) Les difficultés
On peut remarquer que le site de Château-Gombert n’est pas bien desservi. Situé au Nord-Est
de Marseille il est très éloigné du centre de la ville et ne bénéficie pas d’une infrastructure de
voies de communications adaptée à ses besoins. Il est assez isolé, difficile d’accès depuis
l’aéroport de Marignane, relié à la Gare Saint-Charles par une ligne de métro qui n’arrive pas
jusqu’au site. Il faut d’ailleurs noter qu’à Marseille, les lignes de métro arrêtent de fonctionner
à 21 heures durant la semaine, ce qui a pour conséquence d’isoler encore un peu plus ce site.
En outre, un très important plan immobilier local est à l’origine d’un développement
considérable de la circulation des véhicules et donc des embouteillages et d’un allongement
des temps de parcours.
Ces remarques valent aussi pour les étudiants qui ne peuvent simplement atteindre leur école,
qui n’est pas dotée pour l’instant de capacités d’hébergement suffisantes : celles qui sont
disponibles relèvent de promoteurs et de propriétaires privés ce qui ne permet pas une
conception et une gestion vraiment adaptées aux besoins.
En outre, il n’y a pas d’installations sportives disponibles, même si des moyens prévus pour
un collège qui vient d’être mis en service, sont en construction sur le technopôle : l’éventuelle
mutualisation des ces potentialités ne règleraient en aucune manière le besoin global du
technopôle en matière d’équipement sportifs, il y a déjà 3000 étudiants sur ce site sans faire
référence aux entreprises et aux besoins des quartiers environnants.
b) Les atouts
On a vu qu’il était nécessaire de disposer d’une surface d’environ 15 à 18 ou 20 hectares pour
répondre aux critères d’une école centrale. Le site de Château-Gombert peut permettre de
satisfaire à cette contrainte, à condition qu’une réserve foncière de cette importance soit
affectée à l’EGIM rapidement. Des terrains relativement proches du bâtiment de l’IMT sont la
propriété de la ville et pourraient être réservés à l’école dans de brefs délais. Il est nécessaire
que cela soit rapide afin d’éviter qu’ils ne soient affectés à un autre usage.
Un autre avantage potentiel du site est lié aux éléments de développement urbain prévus par
la municipalité pour ce « nouveau quartier ». En effet, un projet d’aménagement global
envisage de créer tous les attributs de la vie sociale moderne, ce qui permettrait de
désenclaver et de faire mieux vivre ce site.
109
1.3. Les atouts et les faiblesses de l’IMT
a) Les atouts
Comme on peut le voir sur le tableau ci-devant, la majeure partie de la superficie disponible
dans l’IMT est occupée par le Groupe ESIM, qui est un service de la Chambre de Commerce
et d’Industrie Marseille Provence, CCIMP. Dans le cadre de la session à l’Education
Nationale envisagée par la CCIMP, ces locaux seraient affectés à l’EGIM, sous une forme qui
n’est pas encore totalement définie : une convention globale EGIM-CCIMP en cours de
rédaction précisera les conditions du transfert des moyens de l’ESIM à l’EGIM.
L’ensemble total de l’IMT, auquel d’ailleurs il serait possible d’adjoindre encore une surface
de deux à trois mille mètres carrés de construction nouvelles, compatible avec le POS, a
globalement des potentialités en surface à peu près conformes aux besoins de l’EGIM hors
recherche, à condition comme nous allons le voir d’affecter tout l’IMT à l’EGIM et de
réaménager profondément ses locaux.
b) Les faiblesses actuelles
En effet d’autres institutions occupent l’IMT aujourd’hui :
- notamment l’Université de Provence au travers d’un Département de son Ecole
Polytechnique Universitaire et de laboratoires de recherche (notamment le LATP, qui est un
partenaire majeur de l’EGIM).
- Les œuvres universitaires sont installées et gèrent un restaurant universitaire qui accueille le
personnel de l’ensemble des services d’enseignement et de recherche du Technopôle d, mais
aussi le personnel des entreprises du site. C’est donc un restaurant extrêmement saturé, qui ne
pourra pas permettre de prendre en charge le volume de restauration nécessaire à l’EGIM, dés
que ses promotions deviendront plus importantes.
- Une médiathèque est aussi installée dans le bâtiment alors qu’à l’origine cette fonction n’y
était pas prévue.Ainsi les structures du bâtiment ne peuvent pas soutenir une charge
équivalente à celle associée à une bibliothèque qui stocke des livres.
- Quelques autres occupants utilisant des surfaces plus faibles sont aussi présents dans le
bâtiment (L3M, CMI, CIES, …).
Pour que l’EGIM puisse s’installer seule dans ce lieux il va falloir que ces divers partenaires
soient relogés ailleurs et cela d’une manière très satisfaisante.
En outre, et cela est très important, il faut faire remarquer que les locaux pédagogiques
qu’offre l’IMT aujourd’hui, ne coïncident pas avec ceux dont l’EGIM aura besoin. En effet,
sont disponibles actuellement des salles de cours de dimensions variées et trois petits amphis
de 100 places chacun. Il suffit de rappeler que l’EGIM devrait comporter assez vite des
promotions de 300 élèves pour comprendre immédiatement que l’agencement actuel du
bâtiment ne convient absolument pas.
Une profonde évolution est nécessaire pour en faire un lieu cohérent favorable à une vie
étudiante.
Il n'y a pas aujourd'hui de surface disponible pour accueillir des activités de recherche.
110
1.4. L’aménagement du site
a) L’étude technique et financière
Compte tenu de ce qui vient d’être dit, il faut donc prévoir de conduire :
•
•
•
•
une étude du technopôle dont l’objet serait de définir :
o quels emplacements fonciers pourraient être affectés à l’EGIM en plus du
bâtiment IMT,
o et quelles structures pourraient y être construites : laboratoires, équipements
sportifs et sociaux,
en parallèle, une étude dont l’objet est la restructuration du bâtiment actuel de l’IMT
afin de le rendre apte à recevoir l’EGIM dans son développement à long terme (50
ans…) et à en déduire un plan d’aménagement progressif,
de chiffrer l’ensemble des coûts associés
de prévoir un plan de financement de l’étude elle-même et de l’ensemble du projet.
b) Les travaux
Les restructurations à faire vont représenter une charge financière très importante qui va
devoir être rapidement disponible afin de permettre à l’EGIM de connaître une croissance
raisonnable.
Sans une vision précise de ses perspectives de développement, nature et échelonnement,
l’EGIM ne pourra pas se projeter dans le futur et ne pourra pas maîtriser son évolution.
c) Idée de développement
Compte tenu des besoins en moyens pédagogiques à court terme et des perspectives à plus
long terme, il serait utile :
• de confier à un cabinet d'architecture une pré étude prenant en compte l'ensemble des
besoins de l'EGIM aussi bien en ce qui concerne la pédagogie, les services
administratifs et techniques, le développement de la recherche, la vie étudiante,
l'accueil d'étudiants étrangers, les infrastructures sportives, les services de valorisation
et de transfert de compétences. C'est une étude plus détaillée que ce qui a pu être fait
aujourd'hui du fait des incertitudes et modifications nombreuses,
• De construire très rapidement des amphithéâtres dans la dernière partie constructible
de l'IMT en face de la maille 3 nécessaire à la venue des promotions de l'EGIM sur le
site de Château-Gombert, dans les meilleurs délais,
• D'aménager la place sur laquelle donne le grand amphithéâtre et le restaurant
universitaire, comme entrée principale de l'Ecole, ce qui rendrait au bâtiment de l'IMT
sa logique initiale et permettrait une meilleure viabilité de la structure.
111
2. Gestion des ressources humaines
2.1. Organisation et gestion
Détail des emplois EGIM (juin 2004)
Corps
Adjoint administratif de recherche et de formation
Adjoint technique de recherche et de formation
Agent d'administration de recherche et de formation
Agent des services techniques
Agent des services techniques de recherche et de formation
Agent technique de recherche et de formation
Assistant ingénieur
Ingénieur de recherche
Ingénieur d'études
Maître de conférences
Personnel associé à temps partiel
Professeur agrégé
Professeur des universités
Secrétaire d'administration scolaire et universitaire
Technicien de recherche et de formation
Total
Nombre
%
1
0,98%
9
8,82%
1
0,98%
3
2,94%
1
0,98%
3
2,94%
3
2,94%
1
0,98%
9
8,82%
36
35,29%
1
0,98%
8
7,84%
17
16,67%
2
1,96%
7
6,86%
102
112
Moyenne d'âge par corps
Corps
Age
de 35 à 45
de 55 à 60
de 60 à 65
Adjoint administratif de recherche et de formation
de 25 à 35
1
0,75%
Adjoint technique de recherche et de formation
de 25 à 35
de 35 à 45
de 55 à 60
5
1
3
3,54%
0,96%
3,66%
Agent des services techniques de recherche et de formation
de 35 à 45
de 45 à 55
de 55 à 60
1
3
1
0,93%
2,99%
1,25%
Agent technique de recherche et de formation
de 35 à 45
de 45 à 55
2
1
1,75%
0,98%
Assistant ingénieur
de 35 à 45
de 60 à 65
2
1
1,67%
1,39%
Ingénieur de recherche
de 35 à 45
1
0,96%
Ingénieur d'études
de 35 à 45
de 45 à 55
de 60 à 65
4
4
1
3,23%
4,33%
1,30%
Secrétaire d'administration scolaire et universitaire
de 25 à 35
de 45 à 55
1
1
0,72%
1,06%
Technicien de recherche et de formation
de
de
de
de
25 à
35 à
45 à
55 à
35
45
55
60
2
3
1
1
1,24%
2,56%
1,18%
1,24%
Maître de conférences
de
de
de
de
de
25 à
35 à
45 à
55 à
60 à
35
45
55
60
65
13
12
6
3
2
9,05%
10,08%
6,24%
3,78%
2,64%
Personnel associé à temps partiel
de 25 à 35
1
0,74%
Professeur agrégé
de
de
de
de
35
45
55
60
1
3
2
2
0,60%
2,81%
2,23%
2,45%
Professeur des universités
de 35 à 45
de 45 à 55
de 55 à 60
5
7
5
4,63%
7,44%
6,18%
Total
Minimum
Maximum
Moyenne
25 à
35 à
45 à
55 à
Nombre
1
1
1
105
25,83
64,92
44,35
%
0,90%
1,23%
1,33%
113
Liste alphabétique des personnels titulaires de l'EGIM au 01/06/2004
NOM
Prénom
Corps Grade Spécialité
AKHOUAYRI
Hassan
PR section 63
ARNAUD
René
MCF section 62
AUNE
Jean-Pierre
PR Surn section 32
AZOUG / LOUBET
Cécile
MCF section 62
BALLATORE
Paul
ADT BAP G
BALLATORE
Louise
ADT BAP G
BARAKEL
Damien
ATER section 63
BARETTA
André
MCF section 32
BARTOLI
Jean-Claude
TCH BAP G
BERTAUX
Nicolas
MCF section 61
BIGLIAZZI
Dominique
AST BAP I
BITTEBIERRE
Jean
MCF section 63
BLANCHARD
Monique
SASU équiv BAP I
BOIRON
Olivier
MCF section 60
BORGHI
Roland
PR section 60
BOULON
Thierry
AGT BAP I
BOURENNANE
Salah
PR section 61
BOURGEOIS
Stéphane
MCF section 60
BRIFFA
Nathalie
SASU équiv BAP I
BROCKLEHURST
Cécile
AST BAP I
BRUCCI
Solange
ADARF équiv BAP I
BRUN
Claire
SARF équiv BAP I
BUONO
Gérard
PR section 32
CARMONA
Jean-Claude
MCF section 61
CASSAGNE
Christophe
IGE BAP C
CAVELLI
Daniel
IGE BAP C
CESARI
David
TCH BAP E
CHAUVIN/ARCHELAS
Elisabeth
PRAG Chimie
CHIAVASSA
Guillaume
MCF section 26
CHLEQ
Elise
ASI BAP F
COCHELIN
Bruno
PR section 60
COMMANDRE
Mireille
PR section 63
CROZET
Michel
PR section 32
D'AMBRA
Stéphane
TCH BAP G
DAUCE
Emmanuel
MCF section 27
DE LAZZARI
Brigitte
AASU équiv BAP I
DE RIGGI
Innocenzo
MCF section 32
DEBORDES
Olivier
PR section 60
DERIVAUX
Frédéric
TCH BAP C
114
DERRODE
Stéphane
MCF section 61
DESOYER
Thierry
PR section 60
DESVERNAY
Geoffroy
TCH BAP E
DOLLA
André
MCF section 61
DUPRAT
Françoise
PR section 62
ESCOUBAS
Ludovic
MCF section 63
ESTOR
Stéphanie
IGE BAP I
FLORY
François
PR section 63
FOTIADU
Frédéric
MCF section 32
FRAISSE
Henri
IGR BAP E
FRISCH
Thomas
MCF section 60
GAIDON
Thierry
MCF section 61
GALLAIS
Laurent
MCF section 63
GARRIGUES
Jean
PRAG Génie des Procédés
GAZERIAN
Joëlle
MCF section 62
GILLY
Bernard
MCF section 60
GIORDANO
Laurent
ATER section 32
GOUDAIL
François
MCF section 61
GUICHARDON
Pierrette
MCF section 62
GUILLAUME
Mireille
MCF section 61
HENRIET
Dominique
PR section 05
HUARD
Serge
PR section 63
IFTIMIE
Bogdan
DEMI - ATER section 26
IMATASSE
Jean Marc
ADT BAP G
INNOCENT
Jean-Michel
PRAG Maths Info
JAEGER
Marc
PR section 62
JOANNY
Odette
IGE BAP I
JULIEN
Sophie
KAKOURIDIS
Thierry
ADT BAP I
PRAG Anglais
KHARIF
Christian
PR section 60
KILIDJIAN
Alain
PRAG Electronique, Automatique
LACAZE
Claude
PAST section 62
LAFONT
Mireille
SARF équiv BAP I
LEMARCHAND
Fabien
MCF section 63
LEMARQUIS
Frédéric
MCF section 63
LEQUIME
Michel
PR section 63
LIANDRAT
Jacques
PR section 26
MAZZONI
Daniel
MCF section 60
MENSAH
Serge
MCF section 61
MINGOT
Alain
AST BAP I
MINGOT
Patricia
AST BAP I
MOGOARIEC
Hélène
MOLLA
Stéphane
115
MOULAY
Gérard
IGE BAP G
MOULIN
Philippe
MCF section 62
MULARD
Pascale
PAST section 62
NATOLI
Jean-Yves
MCF section 63
NUEL
Didier
MCF section 32
OLIVIER
Thomas
ATER Semi – cond. Informatique
O'NEILL
Mary
PRAG Anglais
ORTELLI VAN SLOUN
Dominique
PRAG Allemand
PACIFICO
Corinne
TCH BAP I
PAGE
Olivier
IGE BAP E
POINTEAU
Anne-Marie
PRAG Espagnol
PREA
Pascal
MCF section 27
PUERTAS
Jeanine
ADT BAP I
RAFFI
Esfandiar
MCF section 62
RAVIOL / DEUMIE
Carole
MCF section 63
REFREGIER
Philippe
PR section 61
ROCHE
Muriel
MCF section 61
ROYNARD
Denis
PRAG Physique
RUIZ
Jean Michel
PR section 62
SANDEAUX
Jean-Clément
PAST Communication
SANTUCCI
Gilles
ADT BAP F
SCANU
Hélène
AGT BAP I
SPINELLI
Jean-Pierre
TCH BAP C
SYLVANDER
Laurent
IGE BAP G
TAVERA
Gérard
MCF section 60
TAVERA
Françoise
IGE BAP I
TEISSIER
Florent
TILLIER/CHARBIT
Françoise
PR section 62
TRAVERSARI
Marc
AGT BAP G
TREUVEY
Arnaud
ADT BAP C
TRINQUET
Martine
IGE BAP E
TROSSEVIN
Gilles
IGE BAP E
VEVE-FOSSATI
Caroline
MCF section 63
WANDERSTEIN
Rose
AST BAP G
Total
116
116
Enseignants et enseignants chercheurs titulaires de l'EGIM au 01/06/2004
Classement suivant sections CNU et spécialités
NOM
Prénom
Section et spécialité
HENRIET
Dominique
PR section 05
IFTIMIE
Bogdan
MOLLA
Stéphane
CHIAVASSA
Guillaume
MCF section 26
LIANDRAT
Jacques
PR section 26
OLIVIER
Thomas
ATER Semi - cond. Informatique
DAUCE
Emmanuel
MCF section 27
PREA
Pascal
MCF section 27
GIORDANO
Laurent
ATER section 32
BARETTA
André
MCF section 32
DE RIGGI
Innocenzo
MCF section 32
FOTIADU
Frédéric
MCF section 32
NUEL
Didier
MCF section 32
AUNE
Jean-Pierre
PR Surn section 32
BUONO
Gérard
PR section 32
CROZET
Michel
PR section 32
MOGOARIEC
Hélène
TEISSIER
Florent
BOIRON
Olivier
MCF section 60
BOURGEOIS
Stéphane
MCF section 60
FRISCH
Thomas
MCF section 60
GILLY
Bernard
MCF section 60
MAZZONI
Daniel
MCF section 60
TAVERA
Gérard
MCF section 60
BORGHI
Roland
PR section 60
COCHELIN
Bruno
PR section 60
DEBORDES
Olivier
PR section 60
DESOYER
Thierry
PR section 60
KHARIF
Christian
PR section 60
BERTAUX
Nicolas
MCF section 61
CARMONA
Jean-Claude
MCF section 61
DERRODE
Stéphane
MCF section 61
DOLLA
André
MCF section 61
GAIDON
Thierry
MCF section 61
GOUDAIL
François
MCF section 61
GUILLAUME
Mireille
MCF section 61
MENSAH
Serge
MCF section 61
ROCHE
Muriel
MCF section 61
BOURENNANE
Salah
PR section 61
117
REFREGIER
Philippe
PR section 61
ARNAUD
René
MCF section 62
AZOUG / LOUBET
Cécile
MCF section 62
GAZERIAN
Joëlle
MCF section 62
GUICHARDON
Pierrette
MCF section 62
MOULIN
Philippe
MCF section 62
RAFFI
Esfandiar
MCF section 62
LACAZE
Claude
PAST section 62
MULARD
Pascale
PAST section 62
DUPRAT
Françoise
PR section 62
JAEGER
Marc
PR section 62
RUIZ
Jean Michel
PR section 62
TILLIER/CHARBIT
Françoise
PR section 62
BARAKEL
Damien
ATER section 63
BITTEBIERRE
Jean
MCF section 63
ESCOUBAS
Ludovic
MCF section 63
GALLAIS
Laurent
MCF section 63
LEMARCHAND
Fabien
MCF section 63
LEMARQUIS
Frédéric
MCF section 63
NATOLI
Jean-Yves
MCF section 63
RAVIOL / DEUMIE
Carole
MCF section 63
VEVE-FOSSATI
Caroline
MCF section 63
AKHOUAYRI
Hassan
PR section 63
COMMANDRE
Mireille
PR section 63
FLORY
François
PR section 63
HUARD
Serge
PR section 63
LEQUIME
Michel
PR section 63
ORTELLI VAN SLOUN
Dominique
PRAG Allemand
KAKOURIDIS
Thierry
PRAG Anglais
O'NEILL
Mary
PRAG Anglais
CHAUVIN/ARCHELAS
Elisabeth
PRAG Chimie
SANDEAUX
Jean-Clément
PAST Communication
KILIDJIAN
Alain
PRAG Electronique, Automatique
POINTEAU
Anne-Marie
PRAG Espagnol
INNOCENT
Jean-Michel
PRAG Maths Info
GARRIGUES
Jean
ROYNARD
Denis
PRAG Physique
Total
76
118
IATOS titulaires de l'EGIM au 01/06/2004
Classement suivant BAP
NOM
CASSAGNE
CAVELLI
DERIVAUX
SPINELLI
TREUVEY
CESARI
DESVERNAY
FRAISSE
PAGE
TRINQUET
TROSSEVIN
CHLEQ
SANTUCCI
BALLATORE
BALLATORE
BARTOLI
D'AMBRA
IMATASSE
MOULAY
SYLVANDER
TRAVERSARI
WANDERSTEIN
BIGLIAZZI
BLANCHARD
BOULON
BRIFFA
BROCKLEHURST
BRUCCI
BRUN
DE LAZZARI
ESTOR
JOANNY
JULIEN
LAFONT
MINGOT
MINGOT
PACIFICO
PUERTAS
SCANU
TAVERA
Total
Prénom
Christophe
Daniel
Frédéric
Jean-Pierre
Arnaud
David
Geoffroy
Henri
Olivier
Martine
Gilles
Elise
Gilles
Paul
Louise
Jean-Claude
Stéphane
Jean Marc
Gérard
Laurent
Marc
Rose
Dominique
Monique
Thierry
Nathalie
Cécile
Solange
Claire
Brigitte
Stéphanie
Odette
Sophie
Mireille
Alain
Patricia
Corinne
Jeanine
Hélène
Françoise
40
Classement par BAP
IGE BAP C
IGE BAP C
TCH BAP C
TCH BAP C
ADT BAP C
TCH BAP E
TCH BAP E
IGR BAP E
IGE BAP E
IGE BAP E
IGE BAP E
ASI BAP F
ADT BAP F
ADT BAP G
ADT BAP G
TCH BAP G
TCH BAP G
ADT BAP G
IGE BAP G
IGE BAP G
AGT BAP G
AST BAP G
AST BAP I
SASU équiv BAP I
AGT BAP I
SASU équiv BAP I
AST BAP I
ADARF équiv BAP I
SARF équiv BAP I
AASU équiv BAP I
IGE BAP I
IGE BAP I
ADT BAP I
SARF équiv BAP I
AST BAP I
AST BAP I
TCH BAP I
ADT BAP I
AGT BAP I
IGE BAP I
119
Répartition des personnels enseignants titulaires et stagiaires par groupe de disciplines en fonction dans l'établissement.
(hors enseignants associés)
Etablissement : EGIM
Groupe de discipline (2)
PR
Situation actuelle (1)
MCF (3) S. degré TOTAL
PR
Objectif au terme du contrat
MCF (3)
S. degré
TOTAL
PR
MCF
Objectif cible
S. degré
Groupe 1
Groupe 2
1
1,50%
Groupe 3
4
5,75%
1
13,00%
Groupe 4
Groupe 5
1
8
3
5
Groupe 6
Groupe 7
11,50%
Groupe 8
Groupe 9
2
3,00%
15
28
2
65,25%
20
41
9
100,00%
Groupe 10
Groupe 11
Groupe interdisciplinaire
Médecine odontologie
TOTAL
(1) source GESUP à la date de mars 2002 (DPE-B3)
(2) groupe de discipline: ces groupes correspondent à la classification du CNU (le groupe interdisciplinaire recouvre les sections 70 à 74 incluses).
(3) MCF et assistants
Nota : Les demandes de créations d'emplois ne doivent pas figurer dans ce tableau. La situation doit être examinée à moyen constant.
TOTAL
120
Les demandes de créations d'emplois seront complétées après l'intégration des personnels de l'ESIM.
121
L’EGIM est un nouvel établissement dont les personnels ‘enseignement supérieur’ sont
originaires de trois écoles fondatrices (Ecole Nationale Supérieure de Physique de Marseille,
Ecole Nationale Supérieure de Synthèse de Procédés et d’Ingénierie Chimiques d’Aix
Marseille, Ecole Supérieure de Mécanique de Marseille), respectivement Etablissement
Public Administratif et composantes d’universités.
Au terme d’une analyse sur les moyens en personnels IATOS, il semble possible de gommer
les éventuelles redondances dans certains secteurs en redéployant les personnels. On se
propose de faire un bilan à mi-parcours pour affiner ce redéploiement.
Le fait d’occuper trois bâtiments distincts ne nous permet cependant pas de jouer
complètement sur la mutualisation des moyens.
Le statut d’EPCSCP implique aussi de nouvelles attributions et donc de nouvelles
compétences :
- fonctions financières et comptables, et déploiement d’une Agence Comptable,
- fonctions liées aux Ressources Humaines, et traitement et salaires,
- déploiement d’un Secrétariat Général,
- mise en place d’un Comité Hygiène et Sécurité, formation d’un ingénieur Hygiène et
Sécurité et des ACMO, formation aux procédures d’urgence, lien avec la Médecine de
Prévention
- mise en place d’un Centre de Ressources Informatiques et organisation d’un CARI
- mise en place de nouvelles Directions répondant à une politique de développement des
Relations Internationales, des Partenariats Industriels,
On peut noter également :
- Absence de qualification dans d’autres secteurs
- Architecture administrative en cours de mise en place
- Stabilisation des contractuels
La politique de l’EGIM vise en premier lieu à stabiliser les contractuels ayant au moins cinq
années d’ancienneté tout en complétant les compétences nécessaires à l’établissement.
Deux voies sont envisagées :
- d’une part le redéploiement des emplois vacants (listes d’aptitude, concours, retraites)
- d’autre part la demande de création de certains supports
122
Etat des personnels techniques et administratifs au début du contrat
123
Etablissement : EGIM
Etat à la date de début du contrat au : 01/01/2004
DOMAINES DE COMPETENCES PROFESSIONNELLES (ex BAP)
Origine des personnels
110
120
121
122
123
130
140
100
210
220
230
200
300
410
420
430
500
510
520
400-500
(par degré de maîtrise du potentiel)
ITRF
Personnels des services déconcentrés
Administratifs
Personnels ouvriers et de service
Personnel de santé
Personnels des bibbliothèques
Contractuels
Total personnels sur budget Etat
BAP A (sciences BAP B (Sciences
du vivant)
chimiques et
sciences des
matériaux)
BAP C (Sciences BAP D (Sciences
de l'ingénieur et humaines et
instrumentation sociales)
scientique)
6
en%
Contractuels sur convention de recherche
Contractuels sur crédits formation continue
Autres contractuels et vacataires
Total Personnels budget établissement
en %
Total Personnels des laboratoires associés et
mixtes des grands organismes publics de
recherche
en%
Associations
Collectivités territoriales
Entreprises privées
Autres types de personnels
CEC
Emplois-jeunes
Total autres types de personnels
en %
BAP E
(informatique et
calcul
scientifique)
BAP F
(documentation,
édition,
communication)
BAP G
(patrimoine,
logistique,
prévention)
6
2
10
2
4%
2
12
23,50%
0
0
6
11,75%
0
1
7
13,75%
0
0
0
0
0
2
2
33,33%
2
2
66,66%
Total de tous les personnels de l'établissement
6
7
4
NB - Seuls les ITRF sont statutairement classés par BAP et emploi-type.
Les autres catégories figurant dans le tableau ci-dessus sont répartis fonctionnellement, et pour les seuls besoins de l'analyse, dans chacune des branches
Demande de création d'emplois IATOS - Campagne 2004
Service ou Direction
Emploi
0
Spécialité
Quotité Classement
Observations
14
124
Service des Ressources
Humaines
ASI
Assistant de gestion des personnels
100%
1/10
Résorption d'un emploi précaire
Partenariats-Relations
Internationales
TCH
Gestionnaire en Administration
Scientifique et Technique
100%
2/10
Département des Etudes et
de la Pédagogie (DEP)
TCH
100%
3/10
Recrutement par concours interne ou externe
Cabinet - Communication
IGE
Chargé de Communication Externe
100%
4/10
Agence Comptable
TCH
100%
5/10
Direction des Partenariats
AJT
Assistance à l'Enseignement et à la
Recherche
100%
6/10
Service des Ressources
Humaines
TCH
100%
7/10
DEP - Stages
TCH
100%
8/10
Cabinet - Communication
TCH
Assistant de Communication Interne
100%
9/10
TIC - Service de
Documentation
TCH
Technicien de Bibliothèque
100%
10/10
125
Etat des lieux des personnels
Tableau prévisionnel des départs à la retraite durant les 4 prochaines années (en précisant les spécialités)
Départs à la retraite entre le 1er janvier 2004 et le 31 décembre 2007, en référence au contrat quadriennal.
IATOS
Retraite entre 60 et 65 ans.
NOM
BALLATORE
BARTOLI
BROCKLEHURST
CAVELLI
Enseignants
NOM
Prénom
Paul
Jean-Claude
Cécile
Daniel
Date Nais
18/01/1946
12/09/1946
25/05/1946
11/07/1939
Age
58
57
58
64
Observations
BAP G
BAP G
BAP I
Retraite au 12/07/2004
BAP C
Retraite entre 60 et 65 ans.
Prénom
Date Nais
Age
Observations
Retraite au 02/10/2004.
MCF section 32
PR section 60
BARETTA
André
22/12/1942
61
BORGHI
BUONO
Roland
Gérard
14/08/1944
01/12/1944
59
59
CROZET
Michel
24/07/1942
61
DEBORDES
Olivier
07/12/1944
59
DOLLA
André
16/11/1945
58
GARRIGUES
GILLY
KHARIF
POINTEAU
SANDEAUX
TAVERA
Jean
Bernard
Christian
Anne-Marie
Jean-Clément
Gérard
04/04/1947
30/03/1945
19/11/1946
19/09/1947
10/07/1946
05/03/1946
57
59
57
56
57
58
PR section 32
Détachement jusqu'au 30/09/2004. Poste
PR mis au mouvement
en
section 32
PR section 60
CPA. Retraite au 01/12/2005
MCF section 61
MCF section 60
MCF section 60
PRAG Anglais
PAST en communication
MCF section 60
126
Histogrammes des âges (global, enseignants, IATOS)
Age des personnels enseignants et IATO S titulaires de l'EGIM au 1er juin 2004
Nombre de personnels par tranche
108
35
36
29
5
3
de 18 à 30
de 30 à 40
de 40 à 50
de 50 à 60
de 60 à 65
Total
Tranches d'âge
Nombre de personnes par tranche
Age de s e nse ignants e t e nse ignants che rche urs titulaire s de l'EGIM au 1e r juin 2004
65
20
21
19
3
2
de 18 à
30
de 30 à
40
de 40 à
50
de 50 à
60
de 60 à
65
Total
Tranche s d'âge
127
Age des personnels IATOS titulaires de l'EGIM au 1er juin 2004
Nombre de personnes par tranche
43
15
15
10
2
1
de 18 à 30
de 30 à 40
de 40 à 50
de 50 à 60
de 60 à 65
Total
Tranches d'âge
A l’occasion de la demande exceptionnelle d’emplois de juin 2004 pour la recherche, une
politique de recrutement des personnels IATOS et enseignants de l’EGIM a été établie
en concertation avec les laboratoires de recherche partenaires et les Universités d’AixMarseille.
L’EGIM a pour mission principale de former des ingénieurs généralistes, capables de mener à
bien les projets complexes, dont ils auront à assurer la conception, puis la réalisation. L’école
les aura particulièrement entraînés à établir des liens entre différentes spécialités scientifiques
et techniques et aura également développé leur capacité à mobiliser les personnels qui leurs
seront confiés. Cette formation d’ingénieur généraliste ‘à la Française’ a conduit l’EGIM à
entreprendre une démarche de progrès visant à ce qu’elle parvienne à être intégrée dans
l’Intergroupe des Ecoles Centrale.
Pour atteindre cet objectif ambitieux l’EGIM doit recruter des élèves à fort potentiel et leur
donner un enseignement d’excellent niveau, en s’appuyant sur des personnels qui aient des
activités de recherche dans des laboratoires performants. Les ingénieurs ainsi formés seront
accoutumés à la proximité des laboratoires de recherche, auxquels ils feront naturellement
appel tout au long de leur vie professionnelle qui se déroulera, pour la plupart d’entre eux,
dans l’industrie, quelques uns pouvant embrasser une carrière de chercheur. Ecole et
laboratoires partenaires constituent donc un ensemble aux destins liés.
L’EGIM couvre un large spectre de compétences. Elle s’est donné trois domaines de
prédilection, correspondants à sa vision de ce que devra être une école d’ingénieur généraliste
‘à la Française’, tout en veillant à sensibiliser fortement ses élèves aux questions de
développement durable.
1/ Sciences des organisations humaines : c’est un domaine déficitaire en France et pour
lequel l’EGIM a de très bonnes bases. Ce domaine, qui couple les sciences humaines et
128
l’ingénierie (en passant par l’économie, le génie des systèmes industriels, la gestion des
banques de données…) est particulièrement pertinent pour la formation d’ingénieurs
généralistes, qui devront tenir plus tard des rôles d’auteurs et d’acteurs dans la société.
2/ Sciences des micro et nano systèmes. Domaine stratégique dans lequel l’EGIM a de fortes
compétences (électronique, optique, mécanique et chimie), complémentaires des compétences
existantes à Marseille en matière de biologie. Mis en synergie, tous ces domaines placent
l’Ecole en excellente position pour répondre avec succès aux priorités fixées au niveau
régional (CIM PACA, Optitec), national et européen.
3/ Sciences des macro systèmes technologiques. Ce domaine, qui comprend en particulier la
mécanique des milieux naturels, l’optimisation des structures et des procédés, les systèmes
d’imageries diverses, demande des qualités qui sont typiquement celles de l’ingénieur
généraliste, capable de faire coopérer des disciplines connexes. La formation donnée par
l’EGIM bénéficiera particulièrement de la richesse, du dynamisme et de la diversité du ‘tissu
recherche’ local.
Pour atteindre ces objectifs, l’EGIM et ses laboratoires de recherche partenaires auront
besoin, au cours des prochaines années, de redéployer ses personnels. Ces emplois
(enseignants et IATOS) sont inclus dans les listes suivantes qui décrivent les besoins
découlant de la politique esquissée plus haut. Elles ont été établies en concertation avec les
Universités du site d’Aix-Marseille et les laboratoires de recherche partenaires. L’EGIM
propose les quatre et trois premiers des deux listes pour la campagne exceptionnelle des
« 1000 postes ».
Emplois Enseignants-chercheurs dont aura besoin l’EGIM
au cours des cinq prochaines années
section
28
5
61/63
26/60
intitulé
MC Milieux denses et matériaux
PR Sciences économiques
MC Microélectronique et optronique
MC Math.appliquées en mécanique
domaine
2
1
2
3
Laboratoire proposé
IRPHE
GREQAM
FRESNEL
LMA
26
61
60
26/60/62
32/64
33
MC Mathématiques appliquées
MC Imagerie, optronique
PR Acoustique
MC Math.Appli et procédés
MC Interface chimie-Biologie
MC Chimie des matériaux
3
3
3
3
2
2
LATP
FRESNEL
LMA
MSNMGP
Chirotechnologie
Chirotechnologie
26/27/61 Mathématiques/ Info./ Autom.
3
LATP/LIF/LSIS
71
1
LIF
3
2
IRPHE
MSNMGP
28/60
62
Sciences de l’informatique et de la
communication
Biomécanique
Génie des procédés, microfluidique
129
Emplois IATOS, pour les 5 prochaines années
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ASI gestion pour l’école doctorale Physique, Modélisation et Sciences pour
l’ingénieur (IRPHE)
IGR Valorisation de la recherche (à mutualiser avec les Ecoles Centrales)
ASI en mécanique expérimentale (LMA)
TCH de bibliothèque
Ressources humaines (1/ Cat B fonctions actuellement sous-traitées aux universités, 2/
ASI, 3/ TCH (formation des personnels, activités culturelles))
Catégorie A de l’ASU Marchés publics et analyse financière
ASI Assistant relations internationales
TCH Gestionnaire ‘vie étudiante’
IGE Communication externe (BAP F)
ASI Assistant relations avec les industries
TCH Gestion des stages (TCH)
ASI Communication interne (BAP F)
130
2.2. Plan de formation continue des personnels IATOS Contrat quadriennal 2004 – 2007
Une réorganisation complète et une restructuration des services et directions, des missions qui
lui sont propres et un nécessaire apprentissage de l’autonomie.
Du fait de la récente création de cet établissement aucun bilan préalable n’a pu être dressé.
Ainsi, les orientations de l’EGIM sont hiérarchisées.
Il convient tout d’abord d’adapter les personnels originaires de trois écoles distinctes à
leur emploi au sein d’un même établissement,
en les formant spécifiquement à de nouveaux outils de gestion :
logiciel AGAP : scolarité et gestion emploi du temps,
logiciel VIRTUALIA : Gestion des Ressources Humaines,
logiciel PAPAYE : gestion de la paie sur budget propre,
logiciel JEFYCO : Gestion Financière et Comptable.
en leur proposant des formations spécifiques liées à la prise de nouvelles fonctions :
en rapport avec les nouvelles structures de l’EGIM, et ses missions, notamment :
- le management d’équipe, puisque les écoles fondatrices fonctionnaient
essentiellement en service unipersonnel,
- l’aide à la rédaction d’un rapport d’aptitude, dans le cadre des opérations
d’avancement des personnels titulaires,
- les stages de langue, surtout l’anglais, afin de tourner l’école vers un
recrutement mais aussi un partenariat internationaux,
- un stage d’amélioration de l’accueil, dans la même perspective d’ouverture
sur l’international et sur le monde de l’entreprise,
- des formations techniques dans le domaine Hygiène et Sécurité,
- et enfin une formation sur les techniques de l’ergonomie du travail, dans un
souci d’améliorer les conditions de travail de certains agents.
des formations liées aux réformes institutionnelles : il s’agit notamment de la mise
en œuvre de la réforme de l’évaluation – notation des fonctionnaires, à compter de
janvier 2005.
L’EGIM veut ensuite améliorer sa gestion des ressources humaines en permettant aux
personnels titulaires ou non de préparer des concours. L’établissement veille ainsi à
résorber la précarité et à mieux répondre aux attentes d’évolution de carrière des titulaires.
Outre les formations traditionnelles telles que :
- la connaissance des établissements d’enseignement supérieur,
- la formation sur les droits et les obligations des fonctionnaires,
- l’aide à la rédaction du rapport d’activité,
- la préparation aux épreuves écrites,
- la préparation à l’oral,
l’EGIM prend particulièrement en considération la précarité des personnels en CES et en
CEC, en leur permettant une meilleure adaptation au monde du travail.
Ces propositions de formation donneront lieu à un suivi personnalisé. Tous les ans, un bilan
sera effectué et présenté devant la CPE.
131
L’EGIM veut également moderniser sa gestion pour répondre au mieux à l’adaptation des
méthodes de travail en interne, et vis-à-vis de nos partenaires extérieurs en développant
les formations en :

Bureautique. Il s’agit pour certains personnels d’améliorer leurs connaissances sur
l’environnement PC / WINDOWS et les logiciels les plus usités. L’EGIM disposera
rapidement d’un PC par agent, quelle que soit sa fonction dans l’école.

TIC. Afin d’harmoniser les pratiques des trois écoles fondatrices et pour ne pas isoler
quelques agents face à l’avancée de l’INTERNET, il est nécessaire de mettre en place
une formation sur l’utilisation de la messagerie électronique.
Il faut ensuite développer la connaissance de l’internet, pour avoir des réflexes de
recherche systématique, et un approfondissement sera proposé en matière de recherche
juridique et documentaire, de façon à pouvoir produire un dossier.
Enfin, notre établissement veut pouvoir proposer à ses agents de participer à différents
cycles de conférences ayant pour thème les grandes réformes de la fonction publique
comme :
- un cycle de conférences sur la réforme des retraites,
- un cycle de conférences sur la LOLF,
- un cycle de conférences sur la réforme de la Fonction Publique.
Pour l’ensemble de ces projets, et conformément à l’annexe jointe, il est nécessaire de
disposer d’un budget d’un montant de 101 000, 00 € au titre du contrat quadriennal 2004 2007.
Détail des formations envisagées dans le cadre du plan de formation continue des
personnels IATOS
•
L’adaptation à l’emploi : Coût total : 77 200, 00 €
Formation aux logiciels de gestion
-
AGAP : inscription administrative : 3 journées pour 6 personnes, une salle 7 PC et un
formateur extérieur.
Coût : 2 000, 00 €.
-
VIRTUALIA : prise en main et développement. 1 journée pour 4 personnes, une salle
réservée et un formateur extérieur.
Coût : 500, 00 €.
-
PAPAYE : prise en main et développement. 1 journée pour 4 personnes, une salle
Coût : 500, 00 €.
-
JEFYCO : prise en main et développement. 2 journées pour 4 personnes. Une salle
132
Coût : 600, 00 €.
Formations spécifiques liées à la prise de nouvelles fonctions :
La mise en place des nouvelles structures de l’EGIM :
-
Stage de Management : mise en situation. Formation externalisée. 1 journée pour 12
personnes. Reconduction du programme annuellement. Une réservation de salle à
l’extérieur. Prise en charge complète de l’organisation du module.
Coût : 1000, 00 € / an. 4 000, 00 € au total.
-
Aide à la rédaction du rapport d’aptitude: exercice pratique lié à la fonction
d’encadrement. 2 sessions annuelles externalisées. Une salle à l’extérieur, un
intervenant pour 5 participants à chaque fois. La session dure 2 x 1 journée.
Coût : 500, 00 € / session. 4 000, 00 € au total.
-
Stage de langue : pour l’instant, seul l’anglais est proposé, afin de développer le
secteur des Relations Internationales, priorité dans le nouvel Etablissement EGIM.
L’ensemble des services administratifs ayant une ouverture sur l’extérieur pourrait
avoir recours à cette formation.
Formation proposée dans un cadre interuniversitaire, intéressant 10 nouvelles
personnes / an.
Il s’agit d’une formation évolutive (4 niveaux au total), sanctionnée par un diplôme en
dernière année et par un certificat tous les ans.
Soit : 10 personnes la première année, 15 personnes la deuxième année, 20 personnes
les troisième et quatrième années.
Coût : 160, 00 € / an / agent. 10 400, 00 € au total.
-
Stage d’amélioration de l’accueil : expression orale et expression écrite. Utilisation
de l’ensemble des outils bureautiques.
Ce stage est lié au regroupement de certaines activités dans le cadre de la création de
notre nouvel établissement. Il s’inscrit dans les formations proposées par le GRETA
type B2I (Brevet Informatique et Internet pour Adultes).
Coût groupe. 1 200, 00 € au total.
-
Formations Hygiène et Sécurité : Coût total : 12 500, 00 €
o formation « ingénieur hygiène et sécurité » : Formation gérée par
l’Université de Mulhouse. 3 x 1 semaine. 1 agent.
Coût : 4 000, 00 €.
o formation ACMO : plusieurs jours. Formation proposée en interuniversitaire.
3 agents.
Coût : 1 000, 00 €.
o formation « membres d’un CHS »: Formation proposée en interuniversitaire
et dans le Plan Académique de Formation (PAF). 2 x 1 jour.
Coût : 2 000, 00 €.
o formation au risque chimique : Formation proposée en interuniversitaire. 2 x
1 journée. 1 agent.
Coût : 1 000, 00 €.
133
o formation sur la gestion centrale de détection incendie : Formation
proposée en interuniversitaire. 2 x 1 journée.
Coût : 500, 00 €.
o formation sur les évacuations en cas d’incendie : Formation proposée en
interuniversitaire et dans le Plan Académique de Formation (PAF). 1 journée.
10 agents.
Coût : 2 000, 00 €.
o formation sur l’utilisation de matériel de lutte contre l’incendie :
Formation proposée en interuniversitaire et dans le Plan Académique de
Formation (PAF). 1 journée. 10 agents.
Coût : 2 000, 00 €.
-
Formation sur les techniques de l’ergonomie du travail : Cette formation s’adresse
aux agents dont l’activité est physique (agents d’entretien, services techniques) afin de
prévenir les risques d’accidents et maladies. Cette formation est organisée de concert
avec l’Ingénieur Hygiène et Sécurité et la Médecine de Prévention. Proposée en
interuniversitaire. 2 x 1 journée. 15 agents. Coût : 1 500, 00 €.
Les réformes :
-
•
Mise en œuvre de la réforme de l’évaluation-notation des fonctionnaires. Pour un
démarrage optimal du nouveau processus d’évaluation-notation dès 2005. Cette
formation concerne tous les évaluateurs (cadres ou non) afin de donner les directives
susceptibles d’encadrer l’entretien d’activité.
Coût total : 40 000, 00 €.
La résorption de la précarité : Coût total : 11 300, 00 €
Il s’agit de la préparation aux concours pour l’ensemble des agents contractuels de l’EGIM ;
les agents titulaires peuvent tout à fait s’inscrire à ces formations dans le cadre de leur
avancement.
-
Connaissance des établissements d’enseignement supérieur : formation proposée
dans le cadre interuniversitaire et permettant d’appréhender les circuits propres à
l’Enseignement Supérieur. 2 x 1 journée pour 8 agents. Ce module doit rester ouvert à
l’ensemble des personnels.
Coût : 800, 00 €.
-
Formation sur les droits et obligations des fonctionnaires : formation à mener dans
un cadre interuniversitaire. Peut également être dispensée dans le cadre d’un cycle de
conférences. S’adresse prioritairement aux agents préparant un concours mais
intéresse l’ensemble des personnels.
2 x ½ journée.
Coût : 500, 00 €.
-
Aide à la rédaction du rapport d’activité : cette formation s’adresse autant à des
agents contractuels qu’à des titulaires désireux de progresser dans leur carrière. 2
sessions annuelles externalisées. Une salle à l’extérieur, un intervenant pour 5
participants à chaque fois. La session dure 2 x 1 journée.
134
Coût : 500, 00 € / session. 4 000, 00 € au total.
•
-
Préparation aux épreuves écrites : en relation avec le CAFA, mais aussi proposée
dans un cadre interuniversitaire. Rédaction d’une note de synthèse, d’un résumé, d’une
dissertation… Ces formations interviendront à la demande.
Coût / personne : 150, 00 €. 1 500, 00 € au total.
-
Préparation à l’oral : entretien avec un jury. En relation avec le CAFA, mais
également dans un cadre interuniversitaire. Simulations et contrôle des connaissances.
Ces formations interviendront à la demande.
-
Stage d’adaptation à l’emploi : engagement de l’établissement à veiller au retour à
l’emploi des personnels en Contrat Emploi Solidarité (CES) ou en Contrat Emploi
Consolidé (CEC), en leur proposant des cycles de qualification dans le domaine leur
correspondant le mieux.
Modernisation de la gestion : 7 500, 00 €
La bureautique :
-
L’environnement PC / WINDOWS : S’adresse aux agents ayant déjà utilisé un
micro ordinateur mais qui ne maîtrisent pas suffisamment l’environnement
WINDOWS. Formation interuniversitaire. 4 x ½ journée.
Coût : 100, 00 € / agent. 1 000, 00 € au total.
-
WORD 2000 pour WINDOWS :
o Initiation : De la frappe à l’impression. Formation interuniversitaire. 6 heures.
5 agents.
Coût : 100, 00 € / agent. 500, 00 € au total.
o Mise en forme d’un texte : De la présentation à l’impression. Formation
interuniversitaire. 6 heures. 5 agents.
o Insertion : de l’insertion d’un logo à celle d’un tableau EXCEL. Formation
interuniversitaire. 6 heures. 5 agents.
o Le mailing avec WORD ou courrier personnalisé : de la base de données
dans WORD à l’impression d’un mailing. Formation interuniversitaire. 6
heures. 5 agents.
Les TIC
-
La messagerie électronique : prise en main. Formation interuniversitaire. 1 journée.
5 agents.
135
•
•
-
Connaissance de l’INTERNET : initiation. Formation interuniversitaire. 1 journée /
an. 10 agents.
Coût : 500, 00 € / an. 2 000, 00 € au total.
-
Connaissance de l’INTERNET : approfondissement. Formation interuniversitaire.
Recherche juridique, documentaire, production d’un dossier. 1 journée / an. 15 agents.
Coût : 500, 00 € / an. 2 000, 00 € au total.
Les formations générales : Coût total : 5 000, 00 €
-
Cycle de conférences sur la réforme des retraites : proposition du Rectorat. Prise en
charge des frais liés à l’organisation matérielle. La formation intéresse le service des
Ressources Humaines prioritairement mais elle est ouverte à l’ensemble des agents.
Coût : 1 000, 00 €.
-
Cycle de conférences sur la LOLF : propositions à négocier dans le cadre des
formations interuniversitaires. L’intervenant pourrait être un enseignant. La formation
intéresse prioritairement les services financiers mais elle est ouverte à l’ensemble des
agents.
Coût : 1 000, 00 €.
-
Cycle de conférences sur la réforme de la Fonction Publique : proposition à
négocier dans le cadre des formations interuniversitaires. L’intervenant pourrait être
soit un enseignant, soit un cadre du Ministère de la Fonction Publique, de la Réforme
de l’Etat et de l’Aménagement du Territoire. Par principe, cette formation doit
accueillir le public le plus large possible.
Coût : 3 000, 00 €.
Les formations à des logiciels techniques et scientifiques : Coût total : 5000, 00 €
Il s’agit de stages s’adressant à des personnels techniques, à dissocier complètement
de la formation traditionnelle en bureautique. Ce sont des formations très pointues,
dont le coût élevé s’explique par l’impossibilité de mutualiser les moyens.
Total budget formation continue des personnels IATOS
pour le quadriennal 2004 - 2007 : 106 000, 00 €
136
3. Entretien des infrastructure immobilières, hygiène, sécurité
3.1. Les locaux exploités par l’EGIM et personnel « hygiène et sécurité »
Les locaux occupés par l'EGIM sont en cours d'évolution et les besoins de travaux devront
être précisés en conséquence.
La situation actuelle est :
EGIM SUD
10300 m2 sur 3 bâtiments. Ces bâtiments datent de 1966 et sont situés dans le campus de la
faculté des Sciences et Techniques de St Jérôme.
Avis Favorable de la commission départementale d’hygiène et sécurité sur 2 bâtiments et avis
défavorable sur un bâtiment (bâtiment « TP/recherche »).
EGIM NORD
8001 m2 sur 2 bâtiments. Ces bâtiments datent de 1964 et sont situés dans la campus de la
faculté des Sciences et Technique de St Jérôme.
Avis Favorable de la commission départementale d’hygiène et sécurité sur les 2 bâtiments
EGIM CHATEAU GOMBERT
4140 m2 sur 1 bâtiment. Ce bâtiment est situé au sein de l’IMT (Institut Méditerranée de
Technologie) dans le Technopôle de Château-Gombert.
Avis Favorable de la commission départementale d’hygiène et sécurité.
Personnel « Hygiène et Sécurité ».
L’EGIM dispose d’un Ingénieur d’Etude « Hygiène et Sécurité » : M. Laurent
SYLVANDER. (M. SYLVANDER est également ingénieur « Logistique Bâtiment » pour
EGIM SUD).
3.2. Améliorations récentes à EGIM SUD
a) Mise en conformité électrique des salles de TP
Les 3 salles de TP de EGIM Sud ont été mises en conformité électrique en 2001, ainsi que
certaines salles de mesures utilisées par les étudiants.
b) Mise en conformité électrique de 3ème étage et des commandes d’extracteurs.
La totalité des laboratoires et des bureaux du 3ème étage de l’EGIM SUD ont été mis en
conformité électrique ainsi que la totalité des commandes et des interrupteurs de proximité
des extracteurs du bâtiment (80 extracteurs).
c) Encloisonnement des cages d’escalier
Les 5 cages d’escaliers des bâtiments TP/recherche de l’EGIM SUD sont maintenant
encloisonnées et protéges par des portes coupe-feu asservi au système d’alarme incendie. Des
lumières de sécurité ont été installées dans ces cages d’escalier.
137
d) Remplacement des portes donnant sur les cages d’escalier encloisonnées
La totalité des portes donnant sur la cage d'escalier central du bâtiment recherche a été
remplacée par des portes coupe-feu à la demande de la commission départementale de
sécurité.
e) Remplacement des verres des portes des laboratoires.
Tous les verres des portes des laboratoires ont été remplacés par du verre pare-feu ½ heure à
la demande de la commission départementale de sécurité.
f) Système de surveillance de l’alarme incendie.
En plus du responsable sécurité de EGIM SUD et du concierge, une société spécialisée est
prévenue automatiquement lors d’un déclenchement de l’alarme incendie de l’EGIM SUD.
Plusieurs incidents sans gravité ont montré que cette nouvelle procédure fonctionne de
manière satisfaisante. Les intervenants de cette société ont été spécifiquement formés pour
connaître les lieux et savoir trouver l’origine d’un déclenchement de l’alarme incendie. De
plus, un système de télésurveillance par Webcam et par téléphone cellulaire GPRS permet au
responsable sécurité d’être informé de la localisation d’un départ d’incendie. Le responsable
sécurité peut ainsi communiquer les informations nécessaires à la société extérieure chargée
de l’intervention ou au concierge habitant sur place.
g) Normalisation des clés des laboratoires
L’ensemble des clés des laboratoires a été rassemblé dans un tableau spécial afin de permettre
à la société extérieure d’intervenir avec un minimum de délais. Certaines clés de laboratoires
ont été changées afin de réduire le nombre de clés de laboratoire différentes.
h) Achat de 3 gros extincteurs sur roues.
Afin de pouvoir faire face à des feux de solvant, 3 gros extincteurs (45l) sur roues ont été
installés aux points les plus adéquats.
i) Remplacement et réparation d’extracteurs
Quatre extracteurs défaillants ont été remplacés et trois autres réparés.
j) Repérage et tests primaires de la totalité des extracteurs de l’EGIM SUD.
L’EGIM SUD comporte 80 extracteurs, dont 30 datent de 1966. La totalité des extracteurs ont
été repérés et testés. Ce travail préparatoire va permettre de sélectionner les extracteurs à
remplacer en priorité. Une somme de 36 000 Euro a été obtenue pour le remplacement d’une
partie de ces extracteurs (la somme mentionnée dans la partie « problèmes résiduels » de ce
document concerne donc les autres extracteurs).
k) Enlèvement de divers produits dangereux et débarras des gaines techniques
En dehors de la procédure routinière d’enlèvement de déchets, une bouteille de phosgène et
une source radioactive ont été enlevées. Une colonne à distiller le mercure et des
calorifugeages en amiante ont été démontés et enlevés. Une nouvelle campagne d’inspection
et de débarras des 210 gaines technique a été entreprise. Plusieurs gaines contenant
d’importantes quantités des documents papier et produits chimiques ont été vidées et
enlevées. Les sous-sols ont été débarrassés et inspectés.
138
l) Installation d’un système de sonorisation destiné à la sécurité.
Un système de sonorisation comprenant une trentaine de haut-parleurs permet d’annoncer des
messages liés à la sécurité sur la totalité des 10 300 m2 des locaux EGIM sud.
La totalité des ces dépenses représente environ 260 K Euro dont 130 seulement ont été
financées par le plan quadriennal précédent. 130 K Euro ont donc été financés sur ressources
propres.
3.3. Améliorations récentes à EGIM NORD
Mise en conformité électrique
Une tranche de rénovation de l’électricité a été récemment réalisée. Cette tranche concerne le
transformateur, le TGBT, les colonnes montantes et les tableaux d’étage. Une seconde tranche
de travaux de mise en conformité électrique est envisagée. Cette tranche concernera les
installations terminales.
Ces travaux ont coûté environ 150 K Euro
3.4. Améliorations récentes à EGIM CHATEAU GOMBERT
A la demande de la commission départementale d’hygiène et sécurité, la salle du serveur a été
mise en sécurité électrique.
3.5. Problèmes résiduels à EGIM Sud
Les principaux problèmes résiduels sont les suivants :
a) Mise en conformité électrique pour les locaux de l’EGIM SUD.
Environ 50 % de la surface des locaux de l’EGIM SUD devra être mis en conformité. Ces
rénovations concernent principalement le premier et le second étage, et le remplacement des
transformateurs.
L’évaluation de la dépense correspondante est de 335 K Euro
b) Recoupement des gaines techniques.
A la demande du comité départemental de sécurité, les gaines techniques contenant les
conduites d’extracteurs doivent être recoupées à chaque niveau. Une étude technique de
SOCOTEC est en cours pour déterminer et valider les meilleures solutions. Cependant les
chiffrages de certaines des solutions sont déjà disponibles.
L’évaluation de ces travaux est de 275 K Euro
c) Déplacement des bouteilles de gaz comprimés hors des bâtiments
A la demande du comité départemental de sécurité, les bouteilles de gaz comprimés devront
être déplacées hors des bâtiments et un réseau de distribution doit être construit. Une étude
technique de la société SOCOTEC est en cours. Des chiffrages préliminaires ont été obtenus
de la part des fournisseurs.
L’évaluation des ces travaux est de 230 K Euro
139
d) Mise en conformité des réserves chimiques.
Les réserves de produits chimiques devront être déplacées vers un nouveau local qui s‘est
récemment libéré. Ce local n’est pas en communication avec le reste du bâtiment, est
climatisé et comporte un extracteur et il est protégé par une porte métallique. Ces travaux
devront être accompagnés par la mise en place d’un système informatisé de gestion des
stocks, consultable sur internet. De plus, ce déménagement sera une bonne opportunité pour
l’enlèvement et la destruction d’importants stocks de produits chimiques dégradés ou en stock
trop important pour les besoins actuels. Dans une phase préliminaire, nous voulons publier sur
Internet une base de données des produits chimiques en excès qui pourront être donné à tout
chercheur qui en aurait besoin, ceci afin de minimiser les coûts de destruction.
e) Remplacement de certains extracteurs
En dehors des extracteurs devant être changé fin 2003 ou début 2004, une vingtaine
d’extracteur resteront à changer (puissance insuffisante).
3.6. Problèmes résiduels à EGIM Nord
a) Mise en conformité électrique
La mise en conformité électrique commencée en 2003 devra être achevée. Cette mise en
sécurité concernera les installations terminales.
L’évaluation de ces travaux est d'environ 150 k Euro
b) Installation de portes coupe-feu
A la demande de la commission départementale d’hygiène et sécurité, des portes coupe-feu
devront être installé dans chaque cage d’escalier.
c) Installation de trappes de désenfumage.
A la demande de la commission départementale d’hygiène et sécurité, des trappes de
désenfumages devront être installé dans chaque cage d’escalier.
3.7. Problèmes résiduels à EGIM Château-Gombert
a) Mise en conformité de la sécurité des personnes :
L’ensemble des actions à entreprendre figure dans le rapport d’audit 55022 AGR N°20409506
R1 placé en annexe.
•
Généralités
- Mise en place d’une résistance au feu pour les blocs-portes des locaux donnant dans les
circulations et inversion du sens d’ouverture des salles de cours.
L’évaluation de ces travaux est de 105 K Euro.
140
- Mise en place de systèmes de désenfumage dans l’équerre 1.
- Report des systèmes d’alarme et d’intrusion pour le 1er étage du Centre Moteurs Thermique.
- Mise en place d’indicateurs d’action permettant d’identifier le local où se trouve le sinistre
dans des parties de l’établissement comportant des structures métalliques.
- Mise en place de toute la signalétique de l’ensemble des issues de secours pour l’équerre 2
et mettre à jour les plans d’évacuation.
- Regrouper toutes les commandes du dispositif de désenfumage éparpillées dans les ateliers.
L’évaluation de ces travaux est de10 K Euro.
•
Equerre 2 – Niveau 1
- Mise en place d’une porte résistante au feu dans les locaux de l’équerre 2.
•
Plot 2
- Mise en place de balisage de sortie par panonceaux blancs sur fond vert au 1er étage.
L’évaluation de ces travaux est de 0.1 K Euro.
- Création d’une seconde sortie dans la salle 014 pouvant accueillir 41 personnes.
- Mise en place de balisage de sortie par panonceaux blancs sur fond vert au 1er étage.
•
Centre Moteurs Thermique
- Reboucher l’ensemble des réservations dans les parois en béton du local technique.
- Mise en place d’une vanne d’arrêt d’alimentation en fuel sur le mur du CMT.
- Mise en place d’une porte d’accès en toiture terrasse du local technique.
- Reprendre la fixation garde-corps à l’entrée du local technique.
141
b) Sécurité incendie
L’avis favorable figurant dans le procès-verbal N°2001/1820 de la Commission Communale
de Sécurité figurant en annexe comporte plusieurs recommandations qui devront être suivies.
•
Atelier de mécanique – plot 1
- Installation d’une alarme générale incendie visuelle.
•
Laboratoire/salle blanche
- Mise en place d’un ferme-porte à la salle blanche
142
3.8. Tableaux
l’existant ESM2
a . Données Surfaces :
(éléments à reprendre dans la fiche communiquée dans le cadre de l’enquête surfaces 2002)
• Surface totale bâtie (SHON) :
dont hors propriété Etat et établissement :
(location, mise à disposition, etc.).
................. 4140 m²
.........................0 m²
• Surface totale non bâtie :
............................ hectares.
• Surfaces bâties :
Surfaces totales
en SHON
Dont IUT et écoles article L 713- 9 CE
( remplir une colonne par composante
article L 713 – 9 CE)
Nom :
TOTAL
dont parkings couverts
Nom :
Nom :
Nom :
4140
0
B - Élements de gestion
1. Schémas directeurs
L’établissement dispose-t-il :
• d’un diagnostic technique du bâti ?
OUI
X
Si oui, depuis :
1990
• d’un programme de maintenance ?
X
Si oui, depuis :
1991
• d’un schéma d’aménagement de site ?
NON
Si oui, développer brièvement en annexe.
• Commentaires : ………………………………………………………………………………………
2. Moyens humains
• Organisation générale des services techniques (joindre un organigramme) :
• Effectifs (en équivalent temps plein, y compris contractuels) par catégorie :
Catégorie A : 1
- Catégorie B : 1
- Catégorie C : 1
• Commentaires : ………………………………………………………………………………………
3. Moyens informatiques
OUI
L’établissement dispose-t-il d’applications informatiques de gestion du patrimoine ?
NON
X
143
l’existant ENSPM
(ELEMENTS A REPRENDRE DANS LA FICHE COMMUNIQUEE DANS LE CADRE DE L’ENQUETE SURFACES 2002)
...................8001 m²
.........................0 m²
............................ hectares.
Surfaces totales
en SHON
Nom :
TOTAL
Nom :
Nom :
Nom :
8001
0
OUI
NON
X
Si oui, depuis :
...........
X
Si oui, depuis :
...........
X
• Commentaires : ………………………………………………………………………………………
2. Moyens humains
1 chef de service, 1 agent polyvalent, 1 tourneur
Catégorie A : 1
- Catégorie B : 1
- Catégorie C : 1
• Commentaires : ………………………………………………………………………………………
OUI
Si oui, préciser les fonctionnalités : .................................................................................................................
Commentaires : ...............................................................................................................…………………….
NON
X
144
l’existant ex-ENSSPICAM
(ELEMENTS A REPRENDRE DANS LA FICHE COMMUNIQUEE DANS LE CADRE DE L’ENQUETE SURFACES 2002)
.................10300 m²
.........................0 m²
............................ hectares.
Surfaces totales
en SHON
Nom :
TOTAL
Nom :
Nom :
Nom :
10300
0
.
OUI
NON
Si oui, depuis :
...........
Si oui, depuis :
...........
X
• Commentaires : ………………………………………………………………………………………
2. Moyens humains
1 chef de service, 1 électricien, 1 plombier, 1 serrurier
Catégorie A : 1
- Catégorie B : 0
- Catégorie C : 3
• Commentaires : ………………………………………………………………………………………
OUI
Si oui, préciser les fonctionnalités : .................................................................................................................
NON
X
145
Commentaires : ...............................................................................................................…………………….
146
ANNEXE 1
RELEVÉ DES SURFACES AFFECTÉES AUX ÉQUIPES DE
RECHERCHE
AU 01/01/2004
Établissement : EGIM ex-ENSPM
Implantation
N°
DS Libellé
Équipe
Effectifs (1)
(chercheurs + enseignantschercheurs)
Surface Ratio
SHON (2)/(1)
(2)
1) Équipes et leurs services communs présentés
dans le cadre du contrat
INSTITUT FRESNEL
2) Autres
PHYTI
RCMO
GSM
COM
MAP2
Services administratifs et
généraux
8
14
6
18
18
160
251
114
319
320
150
Total (1) :
Total (2)
1314
20
17,9
19
17,7
17,7
147
Total général :
1314
148
ANNEXE 1
RECHERCHE ex-ESM2
AU 01/01/2004
N°
DS Libellé
Effectifs (1)
Surface Ratio
Équipe
(chercheurs + enseignantsSHON (2)/(1)
chercheurs)
(2)
Implantation
1) Équipes et leurs services communs présentés
dans le cadre du contrat
BIOMECANIQUE CARDIOVASCULAIRE
2
IRPHE
5
235
MODELE NUMERIQUE
2
LMA
9
145
Total (1) :
280
2) Autres
MECABIO
VALORISATION
1
85
CODICIEL
Unité de service CNRS
2
Total (2)
30
215
149
Total général :
495
150
RECHERCHE ex-ENSSPICAM
AU 01/01/2004
Implantation
N°
DS
Libellé
Équipe
Effectifs (1)
(chercheurs +
enseignants-chercheurs)
Surface
SHON
(2)
1) Équipes et leurs services
communs présentés dans le cadre
du contrat
3490
UMR 6516
UPRES
Total (1) :
2) Autres
Total (2)
Total général :
3490
Ratio
(2)/(1)
151
ANNEXE 2
Implantations
dont l’établissement assure les charges du propriétaire pour le
compte de l’État (article L 762 – 2 du Code de l’éducation)
Établissement : ex-ENSPM
Implantation
10
Ventilation de l’état du
bâti12
Nature du
site11
(en m² de la SHON totale)
SHON
SHON
totale recherche
ENSPM
Campus
St Jérôme
8001
2278
A
B
C
D
E
Montant
des travaux
réalisés
Période
1999-2002
X
10
Implantation : ensemble homogène identifiable par une adresse (la préciser).
11
Nature du site : centre ville, campus, site isolé - Donner son nom.
Commissions de sécurité
Nb.
Bâti
ments
Nb.
ERP
Nb.
Avis
favor
able
13
Nb.
Avis
défavor
14
able
Nb.
ERP
sans
avis
3
3
3
0
0
Observations15
Etat A : nécessité de travaux compris entre 0 et 20 % du prix du neuf - état B : entre 20 et 40 % - état C : entre 40 et 60 % - état D : entre 60 et 80 % - état E : entre 80 et 100
%.
12
13
Nombre d’avis favorables en cours de validité.
14
Nombre d’avis défavorable quelle que soit la date d’émission.
15
Signaler les caractères particuliers du site ou de certains bâtiments (IGH, technicité liée à l’activité, bâtiment provisoire, monument classé, etc.), les problèmes rencontrés, etc.
152
Implantations
Implantations dont l’établissement assure les charges du propriétaire pour le
Établissement :
Seules figureront les surfaces des bâtiments dont l’établissement assure les charges du propriétaire
• un plan de situation des implantations de l’établissement dans la ville (format A3 maximum)
• un plan masse schématique du site principal (format A3 maximum)
Joindre :
Implantation
16
bâti18
Nature du
site17
SHON
SHON
totale Recher.
ENSSPICAM
Campus
St Jérôme
10300
3490
A
B
C
D
E
Montant
des travaux
réalisés
Période
1999-2002
X
16
17
Nb.
Bâti
ments
3
Nb.
ERP
3
Nb. Avis
favorabl
19
e
Nb.
Avis
défavor
20
able
1
2
Nb.
ERP
sans
avis
Observations
0
Etat A : nécessité de travaux compris entre 0 et 20 % du prix du neuf - état B : entre 20 et 40 % - état C : entre 40 et 60 % - état D : entre
60 et 80 % - état E : entre 80 et 100 %.
18
19
20
Signaler les caractères particuliers du site ou de certains bâtiments (IGH, technicité liée à l’activité, bâtiment provisoire, monument classé,
etc.), les problèmes rencontrés, etc.
21
21
153
ANNEXE 2
Implantations
dont l’établissement assure les charges du propriétaire pour le
Établissement : ex-ENSPM
Implantation22
bâti24
Nature du
site23
SHON
SHON
recherche
totale
ESM2
IMT
4140
495
A
B
C
D
E
Montant
des travaux
réalisés
Période
1999-2002
X
Nb.
Bâti
ments
Nb.
ERP
1
1
Nb.
Avis
favor
able
25
Nb.
Avis
défavor
26
able
Nb.
ERP
sans
avis
0
0
Observations27
Implantations
22
23
Etat A : nécessité de travaux compris entre 0 et 20 % du prix du neuf - état B : entre 20 et 40 % - état C : entre 40 et 60 % - état D : entre 60 et 80 % - état E : entre 80 et 100
%.
24
25
26
27
Signaler les caractères particuliers du site ou de certains bâtiments (IGH, technicité liée à l’activité, bâtiment provisoire, monument classé, etc.), les problèmes rencontrés, etc.
154
ECHEANCIER ET CHIFFRAGE DES ACTIONS DE MAINTENANCE POUR 2004-2007
Type
Poste de
maintenance
28
actions sur le
bâti : extérieur
2004
2005
Opération
Montant
Toiture
Amphi
Recoupage
gaines
Réseau air
Conformité
électrique
18 K€ + 71 K€
Opération
2006
Montant
Opération
2007
Montant
Opération
Montant
Façades
Huisseries
Toitures
Etanchéité
275 K€
230 K€
335 K€
Autres
Ces différents postes d’entretien ne doivent pas être perçus comme une présentation exhaustive, d’autres opérations peuvent être ajoutées à
ce tableau.
28
155
LES OPÉRATIONS LOURDES DU CPER ou hors CPER À RÉALISER
SUR LA DURÉE DU CONTRAT QUADRIENNAL
Secteurs
Opérations
Restructuration, mise en sécurité et maintenance
Estimation du coût TTC Échéancier
2004-2005
2 M€
8 M€
2005-2006
Recherche
11 M€
2007
Aménagement des sites, vie étudiante et bibliothèque
5 M€
2005-2006
Construction plot 5
Remembrement
et extension
156
LA TRANCHE CONTRACTUELLE DU SCHÉMA DIRECTEUR
A. Évolution des moyens de gestion
• Schémas directeurs envisagés :
Diagnostic technique du bâti : ……………………………………………………………………….
Plan de maintenance :………………………………………………………….
Schéma d’aménagement de site : ……………………………………………………………………
Commentaires : ………………………………………………………………………………………
• Moyens humains demandés (nombre et profil des postes) :
•
Par redéploiement
…………………………………………………………………………
•
Par création nette
………………………………………………………………………….
• Besoins en informatique (objectifs) :
....................................................................................................................................................................
.........
B. Programme global de maintenance sur la durÉe du contrat
• Demande globale :
...................................................
• Dont actions d’une importance particulière :
Opérations
Coût TTC
Désenfumage escaliers
12 K€
Mise en conformité ascenseur
10 K€
Etanchéité toiture amphis
18 K€
TOTAL
40 K€
Échéancier
157
3.9. Récapitulatif.
EGIM Sud
Mise en conformité électrique pour les locaux de l’EGIM SUD.
335 K Euro
Recoupement des gaines techniques.
275 K Euro
Déplacement des bouteilles de gaz comprimés hors des bâtiments
230 K Euro
Mise en conformité des réserves chimiques.
50 K Euro
Remplacement de certains extracteurs
30 K Euro
Total EGIM Sud :
(évaluation) 920 K Euro
EGIM Nord
150 k Euro
Installation de porte coupe-feu
12 K Euro
Installation de trappes de désenfumage.
7 K Euro
Total EGIM Nord :
(évaluation) 169 K Euro
EGIM Château Gombert
Mise en conformité sécurité des personnes et sécurité incendie :
Total général EGIM pour les dépenses « hygiène et sécurité » :
239.400 euros
1328.400 euros
158
4. Technologies de l'Information et la Communication
4.1. Généralités
Dans le cadre de la création de l'EGIM, grande école généraliste résultant du regroupement de
l'ESM2, ENSPICAM et l'ENSPM, la mise à disposition d'un ensemble d'outils informatiques
auprès des différents acteurs (élèves, enseignants, personnel administratif et technique) se
heurte a la problématique de l’éclatement géographique.
Les solutions historiques développées localement par chaque entité explosent dans ce
nouveau contexte et doivent être entièrement repensées.
Les contraintes de sécurité informatique et réseaux ainsi que l'uniformisation des méthodes
d'authentification constituent une problématique de choix préalable à toute étude de solutions
d'Enseignement A Distance (EAD), de visioconférences, de messagerie, d'agendas partagés,
d'annuaires et d'espaces personnels (Bureaux virtuels, cartables électroniques).
Ces nouveaux services supposent de plus la mise en place de systèmes assurant
l'authentification forte des données échangées.
Pour faire face à cette nouvelle problématique, la mise en oeuvre d'une IGC (Infrastructure de
Gestion de Clefs) tend à s'imposer à très court terme.
Nécessité d'un annuaire fédérateur LDAP.
Jusqu’à présent, les utilisateurs (étudiants, personnel pédagogique, administratif et technique)
et leurs droits étaient définis localement à chaque entité (lorsqu'ils l'étaient ...) voir même npliqués en fonction des outils et techniques mis en oeuvre.
Cette multiplicité d'informations, outre le manque de lisibilité (adresses email différentes,
difficultés d'établissement d'annuaire cohérent etc...) ne peut être maintenue.
A terme, l'Ecole doit se doter d'un véritable Système d'Informations et se donner les
moyens nécessaires afin que :
- tout membre de l'école, élève ou membre du personnel dispose d'un identifiant
unique.
- tout membre de l'école, élève ou membre du personnel accède indifféremment aux
ressources informatiques des trois établissements préexistants à la création de la nouvelle
structure dans un premier temps puis, bien sûr, aux ressources disponibles sur le site unique.
A terme cet identifiant constituera la pierre angulaire de toute technique d'identification
unique (SSO:Single Sign On) au coeur de tout Environnement Numérique de Travail ou
plateforme de FOAD.
(http://www.educnet.education.fr/chrgt/AAS-V10.pdf)
Le pivot central de cette structuration nouvelle sera la mise en œuvre d'un annuaire LDAP
respectant les recommandations du groupe de travail SUPANN regroupant des représentants
de l'AMUE, du CRU et de l'ADAE.
(http://www.cru.fr/ldap/supann/)
159
Mise en oeuvre de l'annuaire LDAP et serveurs de fichiers.
Les solutions retenues doivent résister aux changements d'échelle, la population concernée à
moyen terme s'élevant à environ de mille cinq cent personnes.
La mise en oeuvre s'appuiera sur l'architecture suivante:
Site de Chateau-Gombert:
-1 serveur maître
-1 serveur réplicat.
Ces deux machines assureront la haute disponibilité et partage de charge au travers du roundrobin DNS.
Site de St Jérome:
-1 serveur réplicat
La problématique envisagée nécessite un fort volume de stockage à très haute disponibilité.
La redondance des serveurs de fichiers s'impose autour de baies de stockage RAID.
L'impossibilité de dupliquer les contrôleurs inhérente à la technologie IDE nous a conduit à
envisager la mise en oeuvre de baies RAID SCSI ou Fiber Channel.
Une offre de services en ligne enrichie – ENT et FOAD
Cette unicité en matière d'identifiant sera très rapidement le socle incontournable d'un
bouquet de services « basiques » proposés aux utilisateurs (autorisation d'accès au poste de
travail, espace de stockage, compte de messagerie, espace web personnel, constitution
d'interfaces de type webmail, listes de diffusions, agendas partagés, annuaire « pages
blanches » d'établissement etc ...).
Cet annuaire constituera un premier pas vers la mise en place des techniques SSO au coeur
des projets de mise en oeuvre d'Environnements Numériques de Travail.
Dans le cadre du présent quadriennal, ces perspectives seront abordées après la création et la
mise en place du Système d'Information de l'Etablissement et devraient alors trouver un panel
de technologies mures issu des projets actuels (Campus Numérique, Environnements
Numériques de Travail, Université Numérique en Région).
A ce titre, notons que les établissements fondateurs s'étaient déjà inscrits dans cette logique en
constituant un dossier de candidature au projet Campus numérique 2002.
Environnement Numérique de Travail:
Cet environnement aidera l'activité de tous les usagers de l'université en leur proposant un
générateur de « bureau/cartable virtuel », point d'accès unique à l'ensemble des informations
et applications de l'établissement.
Il fournira un bouquet de services assurant l'accès aux applications métiers mises en place
dans les établissements (comptabilité, scolarité, GRH, enseignement à distance, gestion
documentaire, etc.).
Dans le cadre du plan quadriennal, l'établissement étudiera plus particulièrement les
conclusions des projets et développements structurés autour de la plateforme « ESUPPortail » ( http://www.esup-portail.org/descrip_projet.html )
160
Le maquettage et mise en place d'un tel service suppose la aussi l'acquisition d'un serveur
dédié.
L'EGIM ne disposant pas de toutes les ressources humaines et compétences nécessaires, nous
envisageons d'apparaître Maître d'Ouvrage et de recourir ponctuellement à l'externalisation
pour les développements spécifiques ainsi que la mise en oeuvre.
FOAD
Une plate-forme pour la formation ouverte et à distance est un logiciel qui assiste la
conduite des enseignements à distance.
Ce type de logiciel doit regrouper les outils nécessaires aux enseignants et élèves constituant
un dispositif pédagogique complet ayant finalité la consultation à distance de contenus
pédagogiques, l'individualisation de l'apprentissage et le télé tutorat.
Ce type de dispositif n'a bien entendu pas vocation à être entièrement conçu et développé par
l'établissement.
Cependant, dans le cadre du présent contrat, l'établissement devra se doter des ressources
matérielles nécessaires au déploiement de solutions éprouvées par les établissements déjà
inscrits dans le cadre des projets « Université Numérique en Région ».
Maîtrise du nomadisme et sécurité.
De plus, à très court terme, cet identifiant sera incontournable afin de maîtriser le
déploiement de nouvelles techniques réseaux induites par l'explosion de nouveaux usages liés
à la multiplication des équipements « portables » (laptops, PDAs etc ...).
A ce titre, la mise en place d'un annuaire fédérateur s'impose dans le cadre de mise en
production des technologies réseaux innovantes envisagées:
- projets ambitieux de déploiement réseau sans-fil sécurisés (802.1x/LEAP/Radius) à
l'échelle du campus (cf. volet infrastructure réseau).
- mise en place de réseaux privés virtuels (VPN) pour appréhender avec efficacité la
problématique du nomadisme (connexion depuis le domicile, îlots d'utilisateurs déportés,
renforcement de la sécurité des connexions sans-fil etc ...).
Le schéma usuel est une architecture multi-tiers composée des serveurs LDAP détaillés
précédemment et d'une machine dédiée à l'authentification des protocoles d'accès réseau
(serveur Radius).
A ce titre, l'acquisition d'un serveur doit être effectuée.
Infrastructure de Gestion de clefs / PKI
L'étude de solutions d'authentification et de chiffrement forte nous conduit à envisager à
moyen terme la mise en place d'infrastructures de gestion de clefs.
Cette démarche ne peut être isolée et devra s'insérer dans une perspective plus large (projet
ministériel ou inter-ministériel) ou à minima, dans le cadre de réflexions menées par
l'Intergroupe des Ecole Centrales.
http://www.ssi.gouv.fr/fr/confiance/igc/seminaire_igc.html
161
L'EGIM se propose de tenir un rôle moteur dans ce cadre afin d'étudier et éventuellement de
mettre en oeuvre l'infrastructure technique nécessaire.
La mise en production d'une telle infrastructure ne peut être envisagée dans le cadre restreint
du volet TICE du présent document et devra s'affirmer comme véritable « projet
d'établissement ».
A ce titre, il fera sans doute l'objet d'une démarche spécifique de notre établissement détaillant
les ressources nécessaires (personnel administratif dédié, locaux etc ...)
L'acquisition d'une infrastructure informatique multi tiers redondante et dédiée doit donc être
prévue.
Politique de sauvegarde.
La criticité des données du Système d'Informations croissant, il devient incontournable de
déployer une véritable stratégie de sauvegarde des données.
Du fait du volume des données en jeu, la mise en place de sauvegarde sur bandes magnétiques
perd tout sens (coût + débit) au détriment du support disque.
Il est donc prévu d'acquérir un serveur de sauvegarde doté de capacités de stockages
adéquates soient dans un premier temps 2 fois supérieures au volume de stockage disponible
(soit, nous l'espérons, 4 fois supérieures au volume de données utiles).
A mi contrat, nous réévaluerons alors les besoins.
Communication et standardisation des formats d'échanges.
La définition de standards de communication au sein de l'établissement doit permettre à très
court terme de rationaliser les dépenses en limitant l'escalade du nombre de logiciels sur
chaque poste (PAO, Traitement d'images, bureautique), d'incompatibilité de versions et de fait
d'obligation de mises à jour du matériel.
Ceci peut être fait au travers de mise en place d'outils collaboratifs et éditoriaux s'appuyant
sur le langage HTML (SPIP, Wiki etc ...), de composition ou conversion systématique de
documents au format HTML.
Cependant, cette conversion pose certains problèmes de mise en page des documents.
Aussi, nous projetons de mettre en place des outils de conversion en PDF (Portable Data
Format) pour l'ensemble des personnels et enseignants.
(Ceci garantit par ailleurs une meilleure confidentialité des données en éliminant toute
possibilité de « versioning » des documents WORD par exemple.)
Cependant, il apparaît incontournable de doter tous les postes d'une suite bureautique
compatible Microsoft.
Les salles pédagogiques
Compte tenu des enseignements dispensés et du nombre d’étudiants, les salles informatiques
dont dispose l’EGIM ne permettent pas d’assurer un fonctionnement satisfaisant.
La mise en place de nouvelles salles et la modernisation de l'existant est indispensable afin
d’assurer un enseignement de qualité.
Dans un souci de rationalisation des dépenses et de cohérence ces salles doivent être, autant
que possible, intégrées au système d’information de l’établissement et ne plus être isolées.
162
Ainsi, la mutualisation des ressources, la banalisation des postes de travail et l'accroissement
de la disponibilité constitueront l'enjeu majeur dans ce domaine.
Un système de déploiement massif automatisé et/ou une architecture client léger/serveur
d'application permettra d’assurer la qualité de service requise. Si l’on considère le ratio d’une
machine pour 4 étudiants, il faudrait disposer d’un parc de 400 machines performantes
permettant l’utilisation de logiciels nécessaires aux enseignements et travaux pratiques.
Un grand nombre d'enseignements nécessitent des ressources matérielles spécifiques (cartes
d'acquisition, contrôle-commande de processus, pilotage d'appareils ....) et donc ne peuvent
être réellement banalisés et laissés en libre accès (du fait des problèmes de sécurité physique
des dispositifs par exemple).
Ceci représente environ 10 salles soient environ 150 machines.
Ressources multimédia
L’utilisation de moyens multimédia comme support de cours (diaporamas, diffusion de
contenus vidéos etc ...) nécessite l’installation d’outils appropriés, vidéo projecteurs,
sonorisation etc … Certaines salles d'enseignement doivent donc être équipées avec des
vidéos projecteurs fixes et un « pool » de vidéo-projecteurs mobiles mis à disposition.
Les amphithéâtres doivent disposer des moyens vidéo nécessaires ainsi que d’une
sonorisation de qualité, permettant la projection de séquences vidéo et l’utilisation de supports
sonorisés. La rétro-projection de tout document non numérisé doit se faire grâce à une caméra
document. Un PC connecté au réseau de l’établissement permet de disposer des ressources
nécessaires, cours, vidéo…..
Visioconférence
Le recours à la visioconférence est nécessaire dans le cas d’un enseignement de haut niveau
donc à compétence rare ou lorsque la structure pédagogique est absente sur un site. De même
l’intervention ponctuelle d’experts ou d’industriels constitue souvent des temps forts dans une
formation.
Pour cela la salle doit être adaptée au multimédia (traitement séparé du son et de l’image,
utilisation de plusieurs caméras traitées en régie …)
Un tel équipement peut être aussi utilisé pour la formation du personnel, la formation
continue, les stages et projets de fin d’études notamment à l’étranger limitant ainsi les
déplacements et les coûts associés, ou pour participer à la promotion de l’établissement.
Le contact virtuel ne remplacera pas le présentiel ; l’expérience montre que, pour
l’enseignement comme pour la communication, il peut le compléter voire l’améliorer par des
interventions de spécialistes éloignés, ou des présentations de documents difficilement
transportables.
Diffusion d’informations :
Afin de diffuser aux étudiants des informations (modification des emplois du temps, annonce
d’évènements importants …) un système approprié affichant des infos sur des terminaux
répartis dans l’établissement doit être envisagé.
163
Des indicateurs
a.Les lieux et les moyens matériels dédiés à l’enseignement
Les salles :
Etat des lieux : ENSPM
UFR, services Type de salles Nombre Capacité totale Disponibilité Accès : banalisé /
communs
(TD, amphi,
d’accueil : nbre (heures/semaine)* réservé à une
concernés… : multimédia…)
de places ou
nb semaines/an
catégorie
nbre postes/salle
(ex :
d’enseignements
*étudiants/poste 40h/s*35s/an)
(ex : physique,
(ex :12*2)
langues, etc.)
CRI
Salle
1
(15*2)=30
364
banalisé
Informatique
SemiTP Semi1
(6*2)=12
290
TP semiconducteurs
conducteurs
conducteur
Traitement du
TP - TD
1
(6*2)=12
292
TP traitement du
Signal
signal
Electronique
TP
1
(8*2)=16
312
TP électronique
Microprocesseurs
TP
1
(8*2)=16
188
Systèmes
automatiques
Systèmes
logiques
Optique
TP
1
(8*2)=16
340
TP
Microprocesseurs
TP
TP
1
(6*2)=12
140
banalisé
TP
1
(22*2)=44
760
TP Optique
Amphi
amphi
2
Salle de cours
Salle de cours
et de TD
Laboratoire de
langues
analogique
Salle en libre
accès
Langues
CRI
banalisé
2
1
1140
13
banalisé
banalisé
164
Etat des lieux : ENSSPICAM
UFR, services Type de salles Nombre Capacité totale
Disponibilité
Accès : banalisé /
communs
(TD, amphi,
d’accueil : nbre (heures/semaine)* réservé à une
de places ou nbre nb semaines/an
catégorie
postes/salle (ex : 40h/s*35s/an) d’enseignements
*étudiants/poste
(ex : physique,
(ex :12*2)
langues, etc.)
Salle de
TP
3
(12*2)=24
Travaux pratiques
formation
Libre service
TP
2
(12*2)=24
Libre accès
étudiants
Etat des lieux : ESM2
Disponibilité
d’accueil : nb de (heures/semaine)* réservé à une
(TD, amphi,
communs
catégorie
nb semaines/an
places ou nb
(ex : physique,
*étudiants/poste
langues, etc.)
(ex :12*2)
Salle libre
TP
1
(25*2)=50
(60*42)=2520
Libre accès
accès
étudiants
Salle libre
TP
1
(15*2)=30
(60*42)=2520
Libre accès
accès
étudiants
Salle Linux
TP
2
(12*2) +
(60*42)=2520
libre accès
(10*2)=44
étudiants
Electronique
TP
1
(6*2)=20
(8*30)=240
Salle de TP
Mécanique
des fluides
TP
1
(8*2)=16
(8*30)=240
Salle de TP
Objectifs visés fin de contrat (nouveaux équipements seulement) :
Disponibilité
communs
(TD, amphi,
d’accueil : nb de (heures/semaine)* réservé à une
places ou nb
nb semaines/an
catégorie
*étudiants/poste
(ex : physique,
(ex :12*2)
langues, etc.)
Salles libre Salle TP/libre
(25*2)=50
(168*45)=7560
banalisé
accès
accès
15
Tous TP
TP
(15*1)=15
(40*35)=1400 Salles TP dédiées
réunis
10
multi-usages
165
Les outils de communication avec les étudiants
Etat actuel
Nombre de mèls étudiants actifs connus du Système
d’information :
300(ENSPM)
+300(ESM2)
=600
Il est possible d’extraire un sous-ensemble de ces mèls
pour réaliser des courriers ciblés
Nombre de formations ayant un site web (en % du
nombre total de formations) :
Objectif visé fin de
contrat
1500
oui
oui
Sites web 100%
très partiels
a. Accessibilité des logiciels ou applicatifs d'enseignement pour les étudiants
Quelle est la proportion des postes de travail accessibles aux étudiants (tels qu’indiqués au §
6.5.1) dotés de logiciels ou applicatifs d’enseignement utilisés dans l’établissement ?
Etat des lieux :
UFR, services
communs
concernés :
ENSPM
Nombre total de postes de
travail dotés de logiciels ou
applicatifs pédagogiques
xxxxxx
ESM2
xxxxxx
Disponibilité
(voir rem.
6.5.1)
réservé à une catégorie
d’enseignements
banalisé
Projets (ne mentionner que ce qui est envisagé en plus) :
UFR, services
communs
concernés :
Nombre total de postes de
travail dotés de logiciels ou
applicatifs pédagogiques
Disponibilité
(voir rem.
6.5.1)
réservé à une catégorie
d’enseignements
b.Utilisation des ressources pédagogiques multimédias
Etat actuel Objectif visé fin de contrat
Nombre de formations s’appuyant sur des documents 15.00%
50%
numérisées (cours...) : (en % du nombre total de
formations)
Nombre d’étudiants concernés :
500
1500
Nombre de formations s’appuyant sur des ressources en 5%
50%
ligne (exercices, TP virtuels, simulations, ...) : (en % du
nombre total de formations)
500
1500
Nombre de formations offrant un accompagnement des 5.00%
50%
étudiants en ligne (tutorat, forums, tests, ...) : (en % du
nombre total de formations)
500
1500
166
c.Formations ouvertes et à distance
Etat actuel Objectif visé fin de
contrat
xxxxx
xxxxx
Nombre de formations réalisées totalement ou
partiellement à distance et s’appuyant sur des
ressources ou des services en ligne : (en % du nombre
total de formations)
xxxxx
xxxxx
d.Information des étudiants
L’accès facilité par les TIC des étudiants (ou futurs étudiants) aux informations qui les
concernent est un élément important de la vie étudiante.
Etat actuel Objectif visé fin de
contrat
Il existe un catalogue en ligne de l’ensemble des
Oui
oui
formations
partiellement
Il existe un catalogue en ligne spécifique pour l’offre de
oui
oui
“ formations continue ”
Un étudiant peut se pré-inscrire à l’université en ligne
Sans objet
Sans objet
Il est prévu qu’un étudiant pourra s‘inscrire à l’université
Sans objet
Sans objet
en ligne
Un étudiant peut consulter en ligne (après authentification)
non
oui
son dossier de scolarité
non
oui
ses résultats
non
oui
les informations du SCUIO
Autre (préciser) Emplois du temps
non
oui
4.2. Les infrastructures de réseau de l'établissement
Etat des lieux.
Etat des lieux - WAN (Wide Area Network)
L'établissement est à ce jour géographiquement éclaté sur 3 sites, regroupés sur 2 pôles
principaux distants de plusieurs kilomètres: St Jérome et Château-Gombert.
Ces pôles sont situés au sein de campus à vocation essentiellement universitaires dont ils
partagent l'accès au réseau régional R2THD qui lui même est connecté au réseau régional
RENATER.
Les débits disponibles en sortie de campus sont respectivement de xx Mbps partagés pour le
pôle de Château-Gombert et 10 Mbps partagés pour le pôle de St Jérome.
Aucune politique de gestion de la bande passante ou de QOS (Quality Of Service) n'a été mise
en oeuvre sur ces pôles.
167
Etat des lieux - LAN (Local Area Network)
La topologie et les technologies déployées diffèrent énormément d'un site a l'autre:
Sur le site de St Jérome Nord:
Le réseau local est constitué d'une dorsale 100 Mbps commutée sur laquelle 200 prises (
100BT (70%) - 10BT (30%) ) sont interconnectées au moyens d'équipements de commutation
de niveau 2 généralement non administrables ( 70 %).
Pour des raisons de sécurité, les flux étudiants et administration/recherche ont été
physiquement séparés.
La politique de routage et le filtrage des accès extérieurs sont effectués par un petit
commutateur de niveau 3 en tête de réseau administration/recherche et par une Pare-feu
logiciel pour les salles d'enseignement.
L'accès au WAN s'effectue au travers de liaisons Fibre Optique de technologie assez ancienne
(10 Mbps ).
Sur le site de St Jérome Sud:
Les flux administration, recherche et enseignement (50 postes) partagent un même réseau
Ethernet 10Mbps (10BT et 10B2) constitué de concentrateurs (hubs).
Le câblage récent d'un bâtiment devrait permettre ponctuellement la mise en place
d'équipements de commutation 100BT.
Aucun équipement de routage et/ou de filtrage d'accès n'est mis en place.
L'accès au WAN s'effectue au travers de liaisons Fibre Optique de technologie assez ancienne
(10 Mbps ).
Sur le site de Chateau Gombert:
Les bâtiments "ESM2":
Les bâtiments actuellement occupés par l'ESM2 disposent d'un réseau local structuré autour
d'une dorsale Gigabit regroupant les serveurs et les équipements de commutation 100BT.
Le câblage est relativement homogène ( catégorie 5e et 6 , FO Multimode SX) à l'exception
de quelques ilots anciens (catégorie 3)
Pour des raisons de sécurité, les flux administration/recherche et enseignement sont
logiquement séparés (mise en oeuvre de VLAN).
commutateur de niveau 3 en tête de réseau.
L'accès au WAN s'effectue au travers de la dorsale du campus, très récemment recâblée en
fibre optique (réseau maillé).
168
Les batiments "ESIM":
Les bâtiments actuellement occupés par l'ESIM disposent d'un réseau local structuré autour
d'une dorsale Fast Ethernet .
Pour des raisons de sécurité, les flux sont logiquement séparés par département (mise en
oeuvre de VLAN).
commutateur de niveau 3 en tête de réseau.
L'accès au WAN s'effectue au travers de la dorsale du campus, très récemment recablée en
fibre optique (réseau maillé).
Evolution des infrastructures réseaux - Echéancier:
La politique d'établissement vise un regroupement des différentes entités à court terme sur un
lieu unique, Château-Gombert.
Les maîtres mots du développement des infrastructures réseaux sur les 4 ans à venir seront
"nomadisme et très haut débit" intra et extra campus.
Durant la période 2004-200x, nous limiterons donc volontairement les investissements lourds
sur le pôle St Jérôme mais nous devrons assurer un fonctionnement correct en terme de
sécurité et disponibilité sur ces sites durant toute la période de transition.
Parallèlement et par effet de biseau, nous devrons concevoir et mettre en place toute
l'infrastructure réseau d'un nouveau campus de ???? m2.
Mise en place de VPN - Liaisons inter-sites - Nomadisme - Wifi
Les flux d'informations entre ces établissements vont croître, les équipes pédagogiques,
administratives et techniques vont être amenées à s’échanger quotidiennement des
informations sensibles et stratégiques.
Le modèle classique retenu en matière de sécurité (flux internes/externes, mise en oeuvre de
pare-feu) ne résiste pas longtemps à cette perspective.
Les échéances ne nous permettent pas d'établir des liens physiques inter-sites (optiques ou
hertziens), le projet devra donc s'établir en s'appuyant sur les infrastructures existantes et donc
traverser différents nuages "indignes de confiance".
Cette problématique est très voisine de la gestion du nomadisme extra-bâtiment et des
utilisateurs souhaitant établir des canaux sûrs et dignes de confiance entre leur poste de travail
et le réseau interne de l'entreprise ou qu'ils soient.
Enfin, la solution devra également permettre le nomadisme inter-bâtiment et la gestion de la
sécurité des accès WIFI et des services itinérants.
169
Pour ce faire, l'authentification des utilisateurs et l'établissement de réseaux privés virtuels
(VPN) doit être mis en oeuvre au travers d'équipements réseaux spécifiques de type
Déploiement Wifi:
Le déploiement des réseaux sans-fils apparaît à ce jour incontournable à l'échelle du
campus pour offrir à tout utilisateur déclaré l'accès aux ressources internet mais aussi aux
ressources du réseau interne, dans les limites des débits et des problèmes de sécurité
intrinsèques à la technologie.
Dans ce cadre, nous proposons de doubler le câblage filaire du campus par un maillage de
bornes sans-fils (progressivement sur 4 ans) et plus particulièrement d'équiper les
amphithéâtres et salles d'enseignements.
Accès WAN et dorsale:
En tête de réseau (liaison(s) opérateur(s)), les besoins en terme de fonctionnalités (
protocoles de routage Multicast, déploiement d'ipv6, source-routing etc...) prédominent sur
toute autre considération. A ce titre, nous prévoyons la mise en oeuvre d'un routeur Cisco de
type xxxxxx afin de poursuivre le déploiement des applications multicast (travail collaboratif,
vidéoconférence) expérimentées à petite échelle depuis plusieurs années et permettre la
poursuite des expérimentations autour d'ipv6 et des phases de transitions ipv4 vers 6.
Afin de privilégier le nomadisme intra-bâtiments, nous devons restructurer la dorsale du
campus autour de VLANs et de fait mettre en place les équipements de niveau 2 et 3
nécessaires.
Les besoins de commutation en coeur de réseau du campus nécessitent de privilégier les
performances (au détriment des fonctionnalités) et par conséquent, nous avons retenu un
équipement modulaire de type Extreme Networks.
Les équipements d'extrémités doivent être renouvelés et permettre des débits conséquents
en cohérence avec les volumes de données envisagés (serveurs de fichiers nTo), de diffusion
de contenus riches (VoD, applis multicast). Par conséquent, nous projetons de déployer des
commutateurs fédérateurs gigabits Wire-Speed de type Extreme Networks.
170
Cablage LAN, Réseaux Locaux:
Les bâtiments du campus n'étant que partiellement câblés en Cat 5e/6, des travaux de
câblage doivent impérativement être effectués.
En effet l'architecture système centralisée envisagée (serveurs de fichiers, d'applications et
de contenus multimédias) suppose de garantir sur chaque poste de travail un débit de
100Mbps dès 2004 puis la possibilité d'évoluer partiellement vers le gigabit pour 2007.
Une partie des bureaux des personnels administratif, technique et enseignants doit à ce titre
être recâblée.
Les ressources informatiques et réseaux majeures doivent être regroupées dans un local
adéquat comportant un très grand nombre de prises cuivre et fibre à très haut débit.
Ce local, anciennement centre de calcul du campus, souffre d'une obsolescence totale en
matière de câblage réseau.
Les salles d'enseignements de travaux pratiques souffrent d'un taux d'agrégation postes/prise
trop important pour permettre un bon fonctionnement et une bonne tenue en charge.
Une partie des salles d'enseignement et des amphithéâtres ne dispose pas de connexion réseau.
Le câblage est ici incontournable.
Estimation du budget global : 800 k€
171
5. Communication
Une politique de communication ambitieuse vers nos partenaires est nécessaire, pendant les premières
années de ce nouvel établissement, pour atteindre une notoriété et asseoir notre image, et vers les
personnels pour développer une cohésion interne.
5.1. Communication externe
L’EGIM et ses partenaires (entreprises et collectivités) œuvrent de concert, avec une ambition
commune, devenir un centre d’excellence scientifique et technologique. L’école participera largement
à ce résultat en formant des cadres de haut niveau ainsi qu’en attirant les meilleurs enseignantschercheurs français ou étrangers. Devenant un pôle d’attraction pour les scientifiques, l’école
contribuera puissamment à renforcer l’image de l’aire d’Aix-Marseille, traditionnelle terre d’accueil et
de brassage culturel.
Le succès de cette école passe prioritairement par un bon recrutement dés la 1ère année. Or, l’école
n’est pas connue. Son lancement doit donc nécessairement s’appuyer sur une campagne de
communication de grande ampleur, visant à lui donner visibilité régionale, nationale dans un premier
temps, puis internationale et à préparer le recrutement des futurs élèves ingénieurs. Cette campagne de
communication exceptionnelle exige des moyens financiers qui dépassent les capacités attribuées au
travers d’un budget de fonctionnement usuel.
Campagne de communication prévue
La campagne de communication envisagée touche différents publics. En premier lieu, les étudiants de
classes préparatoires (en région PACA et au plan national), leurs enseignants et leurs parents doivent
recevoir une information précise leur permettant d’opter pour la nouvelle école généraliste
d’ingénieurs de Marseille, pour les quatre rentrées universitaires à venir. En second lieu, pour
accompagner la création de l’école, une importante campagne de presse, à destination du grand public
(en région, au plan national et international) doit être engagée. Enfin, une campagne spécifique à
destination des industriels et des acteurs économiques et politiques en France doit être menée, pour
asseoir la notoriété de la nouvelle école dans le paysage régional, national et international
Campagne à destination des étudiants
Cette campagne comporte plusieurs phases. Dès le mois de novembre de chaque année, des élèves de
l’EGIM vont représenter l’école dans les forums classes préparatoires, des enseignants peuvent
également se joindre à eux pour les forums les plus importants. Un mailing annuel à tous les étudiants
de classes préparatoires leur présentant l’Ecole Généraliste d’Ingénieurs de Marseille, doit être réalisé.
Une action sera également menée auprès des élèves en provenance des filières universitaires ainsi que
vers les Centres d’information et d’orientation. Enfin, au moment des choix des élèves de classes
préparatoires (en juin), un nouveau mailing de présentation de l’école sera effectué à destination des
élèves admissibles aux concours Centrale-Supélec.
Cette campagne mailing doit être appuyée par une présence de l’EGIM sur des salons étudiants et
complétée par des insertions publicitaires.
Campagne à destination des acteurs économiques et du grand public
La création de l’EGIM donne lieu d’une part à un contact avec la presse écrite et audiovisuelle à
différents moments-clefs du processus de construction de l’image et de la notoriété de ce nouvel
établissement. D’autre part, il est prévu d’organiser un certains nombre d’évènements au cours des
années à venir pour la promotion de la nouvelle école : grande journée thématique organisée à
172
Marseille, colloques scientifiques transdisciplinaires en liaison avec la recherche, des journées de
présentation spécifiques en direction des acteurs économiques, …
Présentation, création et valorisation de l’image Egim au travers d’un site web
La nécessité d’un outil d’information souple et interactif apparaît indispensable pour imposer une
image claire et forte de l’école dans des temps relativement brefs au plus grand nombre et tout
particulièrement auprès de nos futurs candidats. Dans cette perspective il nous faut mettre en place un
site web, internet et intranet, de qualité.
5.2. Communication interne
Les enjeux essentiels de la communication interne pour les quatre années à venir sont :
- d’aider à la construction de la cohésion des personnels, en facilitant le dialogue, en aidant à
l’appropriation de l’image de cette nouvelle école,
- de créer une dynamique interne en vue de donner naissance à la communauté Egim,
de mettre en place des structures de communication qui permettent la participation active des
personnels à la vie de l’école,
- de savoir partager et échanger l’information,
- d’être à l’écoute des élèves et de créer une instance de liaison élèves-personnels de l’école.
Comment atteindre ces objectifs
- mise en place d’un journal interne hebdomadaire et d’un journal bimestriel,
- créer des réseaux de correspondants communication,
- réaliser un livret des personnels, un annuaire…
- organiser des journées d’information,
- aider les équipes à dialoguer
- créer une banque de photos.
Budget prévisionnel
Communication externe
Les outils indispensables
Plaquettes
Logo
Affiches & stands
Guide des études
Site web
Forums
Les actions relais - externes
Manifestations / colloques
Achat d’espace publicitaire
Relation presse
Mailings/achat de fichier
Fonctionnement
Achat logiciel…, fournitures
Communication interne
Journal, banque de photo,
construction équipes
TOTAL
2004
2005
2006
2007
25.000
15.000
5.000
12.000
50.000
9.000
10.000
10.000
50.000
9.000
10.000
5.000
10.000
10.000
9.000
10.000
10.000
10.000
9.000
60.000
150.000
20.000
30.000
20.000
150.000
20.000
30.000
20.000
150.000
20.000
30.000
50.000
80.000
15.000
-
8.000
2.000
2.000
2.000
33.000
24.000
13.000
13.000
417.000
325.000
279.000
199.000
173
LOGICIELS DE GESTION :
Dans le cadre de la création de l’EGIM, nous voulons harmoniser les logiciels de Gestion de
l’Etablissement.
Nous choisirons donc des logiciels susceptibles de fonctionner à partir de bases ORACLE.
Désignation
Licence ORACLE 9i Database Enterprise Edition par
Utilisateur nommé
Maintenance logicielle et support produit 9i Database
Enterprise Edition par
Utilisateur nommé
Média Pack (OS à préciser)
Montant Total HT
Montant Total TTC
Quantité Prix
unitaire
HT
30
478,80€
TOTAL
30
105,28€
3158,28€
1
80,00€
14 364,00€
80,00€
17 602,28€
21 052,33€
Logiciels de Gestion Comptable et Financière :
Le logiciel choisi est JEFYCO et PAPAYE permettant la paye des vacataires, développés par
l’Université de la Rochelle. Pour utiliser ces logiciels de façon autonome il faut avoir des
licences ORACLE et payer une cotisation annuelle au club des utilisateurs de ces logiciels
(convention COCKTAIL).
Les développements complémentaires à ces logiciels se font en JAVA et WEBOBJECT.
Désignation
WEBOBJECT
Prix HT
200,00€
Prix TTC
239,20€
Logiciels de Gestion Ressources Humaines:
Le logiciel choisi est un logiciel de gestion visuelle des Ressources Humaines pouvant
travailler sur des tables ORACLE, il est développé par la Société VIRTUALIA (Montpellier)
Désignation
Logiciel VIRTUALIA
Prix HT
12 000,00€
Prix TTC
14 352,00€
Coût total Logiciels
Prix HT
29 802,28€
Prix TTC
35 643,53€
Pour les applications de Gestion il faut prévoir 4 serveurs DELL (2 pour comptabilité et
finances, 1 pour les ressources humaines, et 1 pour la scolarité).
Coût total Matériels
Prix HT
14 265,00€
Prix TTC
17 060,94€
174
175
Astrid PLATEAUX
Tél : 01 30 67 29 83
Fax : 01 30 67 25 01
E-mail : [email protected]
23, av. Louis Bréguet - B.P. 7
78142 Vélizy cédex - France
SIRET 397 888 330 00016 - Code APE 516 G
RCS Versailles B397 888 330
PROPOSITION COMMERCIALE
DESIGNATION
QTE
P.P. Unitaire
€ HT
Remise
P.Remisé
Unitaire € HT
TOTAL
Licence Oracle 9i Database Enterprise Edition par
utilisateur nommé réf. O-L110-UNP
30
798,00
40%
478,80
14 364,00
Maintenance logicielle & Support Produit 9i
Database Enterprise Edition par utilisateur nommé
réf. O-S110-UNS
30
175,46
40%
105,28
3 158,28
1
80,00
0%
80,00
80,00
Media Pack (OS à préciser)
MONTANT TOTAL € HT
MONTANT TOTAL € TTC
Délai de livraison : 10 jours
Délai moyen constaté, sous réserve de non rupture chez l'éditeur.
Estimation du logiciel AGAP (scolarité) : 70 000 €
17 602,28
21 052,33
176
V. Processus de regroupement
177
1. Chantiers de construction de l'EGIM
1.1. Mission et concept de l’Ecole
L’Ecole a pour mission les formations initiales et continues d’ingénieurs de haut niveau,
capables de concevoir et de gérer des systèmes complexes, d’animer des équipes
multidisciplinaires, d’anticiper l’évolution rapide de l’environnement.
L’élève y reçoit une formation pluridisciplinaire, basée sur une solide formation scientifique
et une large culture générale, prolongée par l’acquisition de compétences spécifiques dans un
domaine précis qu’il choisit. Un bilan de compétences, établi à l’entrée, puis réactualisé,
permet à l’élève de construire progressivement son cursus pédagogique et son projet
professionnel.
L’enseignement fait appel à une pédagogie innovante, diversifiée, participative (évaluation) et
décloisonnée (projets transverses). Une attention toute particulière est portée au
développement de l’esprit entrepreneur et l’esprit recherche. L’ouverture internationale est
privilégiée à travers le recrutement, l’échange d’élèves et d’enseignants, et les stages dans le
milieu industriel ou de la recherche.
1.2. La construction de l'EGI-Marseille
a) Introduction
Il s’agissait de construire l’Ecole Généraliste d'ingénieurs de Marseille, en conformité avec
le texte ‘mission et concept de l’Ecole’ ainsi qu’avec le projet pédagogique, approuvé par
la CTI le 9 juillet 2002. Cette construction était placée sous l’autorité du chef de projet. Elle
était organisée en chantiers. L’objectif partagé était de préparer l'EGIM à être opérationnelle
en septembre 2003, tout en continuant à prendre grand soin de la qualité de la formation des
élèves engagés dans les cursus des écoles fondatrices.
Les chantiers : Chaque chantier a reçu du chef de projet un mandat explicite. Les mandats
étaient structurés en étapes. Chaque étape a fait l’objet d’un produit fini, à livrer, pour une
date convenue, au chef de projet. Les documents produits sont compacts, concrets, pour
action.
Rôle des coordinateurs de chantier : satisfaire les mandats, en temps voulu et en bonne
coordination avec les autres chantiers, dans l’optique d’une école nouvelle et ambitieuse. Ils
ont animé leur équipe dans cet objectif, consulté les partenaires, fait l’inventaire de l’existant
et se sont renseignés sur ce qui se fait ailleurs (en particulier dans les EC).
Les équipes : dans chaque chantier une équipe organisée s'est répartie explicitement les
tâches, sous l’autorité du coordinateur de chantier.
Comité de Coordination des Chantiers (CCC) : Présidé par le chef de projet, il rassemble, tous
les 15 jours, l’ensemble des coordinateurs de chantiers. Son secrétaire a préparé l’agenda,
rédigé les projets de PV (approuvés par le CCC suivant, puis distribués à l’ensemble du
personnel) et a veillé à faire participer tout le personnel à la création de EGIM, en le
consultant et en développant un esprit d’équipe (corporate identity), propre à EGIM.
178
2. Les chantiers
2.1. Etudes, pédagogie, coordination : F. Duprat
Mandat : Mettre sur pied un enseignement, conforme au document approuvé par la CTI le 9
juillet 2002, s’appuyant sur des bilans de compétence réactualisés, faisant appel à une
pédagogie innovante, diversifiée, participative et décloisonnée. Gérer la gestion du cursus
transitoire.
22 novembre 2002 : le point, dans ce domaine, sur les EC
2 décembre 2002 (en interaction plus particulière avec les chantiers communication et
VQP), après avoir conduit une réflexion en profondeur impliquant le plus possible
d’enseignants, livrer un document décrivant :

L'objectif et l'esprit de la formation

Les méthodes pédagogiques et la structure des enseignements

La structure d’encadrement et de suivi des élèves

Les modalités de recrutement des élèves

La gestion du cursus transitoire
13 janvier 2003 (en interaction plus particulière avec le chantier VQP) : Pour chaque
élément de l’enseignement : nature, volume horaire, contenu et équipes pédagogiques
3 mars 2003 (en interaction plus particulière avec le chantier logistique) : Pour chaque
enseignant : nature, volume horaire, contenu de son enseignement
28 avril 2003 : proposition sur la structuration de la future direction des études et de la
pédagogie, garantissant une flexibilité des enseignements anticipant l’évolution rapide de
l’environnement.
2.2. Relations entreprises acteurs économiques, coordination : J.Cl. Lachat
Mandat : Etablir deux plans d’action
1. pour s’assurer que l’Ecole continue à porter une attention toute particulière au
développement de l’esprit entrepreneur et réponde aux besoins des entreprises.
2. pour que l’Ecole devienne le partenaire incontournable des anciens élèves et de
leurs entreprises (en France et à l’étranger) en termes de recrutement, stages,
ressources, marché, recherche appliquée etc.
22 novembre 2002 : le point sur les actions et les structures des relations avec les
entreprises existantes dans les EC
22 novembre 2002 : le point sur les actions et les structures des relations avec les
entreprises existantes dans les trois écoles fondatrices
20 décembre 2002 : Pré projet 1er plan d’action (en interaction plus particulière avec
les chantiers Etudes, pédagogie et Vqp)
179
3 février 2003 : Pré projet 2ème plan d’action (en interaction plus particulière avec les
chantiers Communication, Recherche et Anciens Elèves)
31 mars 2003 : Fournir le document définitif décrivant les deux plans d’action
28 avril 2003 : Proposition sur la structuration de la future direction des relations avec
les entreprises, garantissant que l’Ecole porte une attention toute particulière au
développement de l’esprit entrepreneur et répond à l’évolution des besoins des
entreprises. Plan d’actions à cinq ans chiffré : emploi/ressources
Formation permanente, valorisation, services, transfert de technologie, moyens
technologiques mutualisés
2.3. Relations internationales, coordination : J.P. Fabre
L’EGIM a pour vocation d'être ouverte sur le monde en formant des cadres dirigeants de
culture internationale. Elle délivrera une formation approfondie d'au moins deux langues dont
l'Anglais. Elle favorisera dans son cursus des séjours adaptés hors de nos frontières ainsi que
l'accueil d'étudiants étrangers et l'échange d'enseignants. Pour atteindre ces objectifs l'école
s'appuiera sur un réseau de haut niveau.
22 novembre 2002 : document décrivant le réseau time et les relations internationales
des EC
20 décembre 2002 : projet de document décrivant la stratégie de l'EGIM en matière de
relations internationales
3 février 2003 : pré-projet pour les point 2, 3, 4, Europe et 1, 2, 3 autres pays
31 mars 2003 : document final Europe et autres pays
28 avril 2003 : proposition sur le financement et la structuration de la future direction
des relations internationales, garantissant que l’Ecole se donne les moyens de ses
ambitions.
2.4. Recherche, coordination : R. Borghi
EGIM portera une attention toute particulière au développement de l’esprit recherche chez ses
élèves. Ce chantier appuiera sa réflexion sur celle menée par le groupe des ‘directeurs de
laboratoires adossés’, coordination : M. Raous.
Mandat :

Rédaction d’un projet de document établissant les bases contractuelles des
relations avec les laboratoires intéressés, en s’appuyant sur le groupe des
directeurs de laboratoires adossés

Plan d’action pour l’information-formation des élèves en coopération avec des
laboratoires de recherche (en interaction plus particulière avec les chantiers
Etudes, pédagogie)
180

Plan d’action pour ouvrir et développer des travaux de recherche dans les
domaines scientifiques importants pour EGIM. Les actions transversales seront
favorisées.

Plan d’action pour impliquer les élèves dans le processus de transfert

Plan d’action pour créer une unité de «recherche expérimentale en didactique»

Formation par la recherche
4 novembre 2002 : liste des laboratoires intéressés par EGIM
22 novembre 2002 : le point sur les EC
20 décembre 2002 : Pré projet du document "bases contractuelles " Proposition de
structure, d’organisation et de fonctionnement de la cellule de valorisation
20 décembre 2002 : Pré projet des quatre plans d’action
31 mars 2003 : Fournir un document répondant aux six points du mandat
28 avril 2003 : proposition sur la structuration de la future direction de la
recherche/scientifique
2.5. Communication, coordination : F. Bloch
Communication interne (enseignants, IATOS, universitaires, chercheurs…), communication
externe (élèves de classes préparatoires, leurs professeurs et leurs parents, les employeurs,
Marseille, PACA, national, collectivités, ministère…), cibles (grand public, décideurs,
partenaires…), moyens (plaquette, WEB, presse, TV, radio…)
Mandat : En symbiose avec toutes les composantes de l’école lister les stakeholders de
EGIM, rédiger les messages de base à leur communiquer, organiser et mettre en œuvre la
campagne taupe.
Préparer la campagne de communication de création de l'école : SH, messages, moyens.
Proposer une structure opérationnelle assurant la qualité, l’adéquation et la continuité de cette
communication interne et externe.
22 novembre 2002 : le point, dans ce domaine, sur les EC, liste des SH, des messages
de base
9 décembre 2002 : campagne taupe prête à être exécutée
3 février 2003 pré projet de campagne de communication
31 mars document décrivant la campagne de communication les options de
spécialistes extérieurs et son coût
28 avril 2003 : proposition sur la structuration de la communication dans le futur
organigramme
181
2.6. Veille, qualité, prospective (VQP), coordination : G. Tavéra
Mandat : Etablir la liste des domaines dans lesquels on veut mesurer les performances de
EGIM. Mettre au point une procédure ‘objective’ permettant de mesurer ces performances, de
les comparer aux performances des autres formations technologiques (France, Europe,
Monde) et d’en déduire des pistes prospectives de perfectionnement. Ce chantier fonctionnera
en étroite collaboration avec la structure chargée de la démarche d'Assurance Qualité Projet.
22 novembre 2002 : le point, dans ce domaine, sur les EC et liste des domaines.
16 décembre 2002 : lister les éléments intervenant dans la mesure de l’état de EGIM
pour chaque domaine.
24 février 2003 : la méthode pour évaluer l’état de EGIM
o Evaluer l’interdépendance de ces éléments et son évolution temporelle
o Etablir une hiérarchie entre éléments
o En déduire un critère de mesure de la qualité de l’école
24 mars 2003 : Décrire la procédure itérative d’amélioration de l’état de EGIM
utilisable dans la phase opérationnelle
28 avril 2003 : proposition sur la structuration de VQP dans le nouvel organigramme
2.7. Logistique, coordination : B. Blaive
Mandat : fournir un document décrivant le fonctionnement de EGIM pendant la période
transitoire (dispersion sur plusieurs sites)
27 octobre 2002 : liste des points critiques
18 novembre 2002 : inventaire des ressources immobilières, mobilières pour
l'enseignement et pour l'administration. Evaluation des coûts d’exploitation
18 novembre 2002 : projet de scénario de localisation des tâches administratives (en
interaction plus particulière avec le chantier administration).
16 décembre 2002 : projet de scénario pour une répartition de l’administration entre
Saint-Jérôme et Château-Gombert (navette de courrier, transport, liaisons
téléphoniques, informatiques), en veillant de ne vider aucun site. L’objectif et les
moyens pour réaliser au mieux cette répartition
27 janvier 2003 : projet de scénario pour une répartition des élèves entre Saint-Jérôme
et Château-Gombert (en interaction plus particulière avec le chantier études).
Implications logistiques (bus, parkings, vidéoconférences, liaisons informatiques,
tableaux d’affichage vidéo…)
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31 janvier 2003 : informatique administrative : définition des besoins (en interaction
plus particulière avec les chantiers administration, communication), pratique des
autres EPCSCP locales et à l’échelon national, choix du logiciel.
31 janvier 2003 : informatique scientifique : définition des besoins (en interaction plus
particulière avec les chantiers pédagogie, recherche, communication), pratique des
autres EPCSCP locales et à l’échelon national, choix du logiciel.
24 mars 2003 : production du document final décrit dans le mandat
2.8. Ressources, coordination : F. Flory
Mandat : dresser la liste exhaustive des sources de ressources (humaines et matérielles) dont
pourrait bénéficier EGIM et définir l’approche qui permettrait de collecter ces ressources.
Définir les structures de recrutement des enseignants (Commissions de spécialistes)
22 novembre 2002 : le point, dans ce domaine, sur les EC (DGF, plan quadriennal,
contrat d'objectifs avec la région, taxe d'apprentissage, services, Europe…)
2 Décembre 2002 (en interaction particulière avec le chantier logistique, le chantier
relations industrielles, le chantier recherche), liste des ressources possibles pour
EGIM, expliciter les actions et les démarches à entreprendre pour obtenir ces
ressources
28 mars 2003 : stratégie à long terme visant à amener régulièrement des moyens dans
l'établissement, proposition sur la structuration de la cellule ressource dans le nouvel
organigramme.
2.9. Administration, coordination : S. Estor
La nouvelle administration doit être le fruit d’une concertation. Il s’agit de créer une nouvelle
structure, mais également de faire naître un esprit d’équipe (corporate identity), propre à
EGIM, donnant envie de réussir ensemble.
Mandat : Organiser les services administratifs pour la période transitoire (trois, puis 4 cursus,
3 sites), en interaction plus particulière avec le chantier logistique. Veiller à faire participer
tout le personnel, en le consultant. Chacun y aura un rôle clairement explicité.
25 octobre 2002 : ressources humaines nécessaires : pratique opérationnelle des écoles
centrales, San Remo, proposition d’organigramme fonctionnel de l’administration de
l’EGIMarseille, affichage des besoins.
15 novembre 2002 : état des lieux : collecte des profils d’emplois, des souhaits des
agents, les ressources humaines disponibles.
13 décembre 2003 : propositions d’affectations.
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28 mars 2003 ( ?) : projet d’implantation des services administratifs (en interaction avec le
chantier logistique) : choix du ou des sites et proposition d’aménagement des locaux, devis,
sources de financement possibles.
2.10. Elèves et anciens élèves, coordination : Ph. Canivet
Mandat : Organiser les différents aspects de la vie étudiante (sport, vie associative, accueil,
vie culturelle …..)
Regrouper les associations d’anciens élèves de l’ESM2, l’ENSSPICAM, l’ENSPM et de
l’Ecole Généraliste d’Ingénieurs de Marseille, en une association unique, dynamique, appelée
Association des Ingénieurs de l'EGIM, qui s’attachera à maintenir un lien vivant entre l’école
et ses anciens élèves et à obtenir des anciens élèves qu’ils soutiennent l’Ecole tout au long de
leur vie.
22 novembre 2002 : le point, dans ce domaine, sur les EC
30 novembre 2002 : dresser la liste des différents aspects de la vie étudiante et faire l'état des
lieux des actions dans les trois écoles. Fusionner les informations provenant de l’ESM2,
l’ENSSPICAM, l’ENSPM en une seul fichier structuré contenant les listes d’anciens (noms,
promotion, école, adresses privées et professionnelles, professions, entreprise…).
24 Février 2003 : proposition de fusion des actions concernant la vie étudiante. Pré projets de
statuts de l’association des anciens élèves, et de charte de fonctionnement soumis aux anciens.
Ce travail doit être mené en étroite coopération avec les associations de Centraliens.
28 mars 2003 : projets de statuts, et de charte de fonctionnement des associations des élèves et
des anciens élèves.
16 Mai 2003 : assemblée générale constituante de l’association XXX par regroupement des
biens moyens et ressources humaines des associations d'anciens élèves de l’ESM2,
l’ENSSPICAM et de l’ENSPM. Election du bureau, du président, approbation des projets de
statuts, et de la charte de fonctionnement.
Mission(s) ad hoc :
1. DGF, quadriennal, coordination : F. Flory
Mandat : élaborer le contrat quadriennal et la demande de DGF
28 octobre 2002 : le point, dans ce domaine, sur les EC
4 novembre 2002 : charpente du document
16 décembre 2002 : avant-projet (en interaction particulière avec les chantiers administration
et recherche)
24 mars 2003 : projet (accompagné d’une annexe technique) basé sur l’avant-projet et affiné
grâce aux informations fournies par les différents chantiers
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2. Conseil d’Orientation et de Perfectionnement (COP), coordination : P. Philip
Le COP aura pour mission de donner un avis extérieur, consultatif, libre et documenté sur le
contenu et les méthodes pédagogiques afin de proposer au CA de l’école les grandes
orientations et options stratégiques.
Mandat : rédiger une charte et un document définissant la déontologie du fonctionnement du comité.
4 novembre 2002 : avant projet de charte
17 février 2003 : projet, accompagné d’un document décrivant comment mettre en place le
COP.
24 mars : validation du projet, mise en œuvre
3. Centre de documentation
Le centre de documentation est un des éléments clefs pour le développement du projet
professionnel des étudiants. Il favorise le travail personnel et donne accès à l'information
scientifique et culturelle.
Mandat : proposer l'organisation d'un service moderne et facile d'accès en réseau en
particulier avec les bibliothèques universitaires
3 février 2003 : avant-projet de fonctionnement du centre de documentation
31 mars 2003 : fourniture du document définitif
28 avril 2003 : proposition de structuration du centre de documentation
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3. Intégration de l’ESIM dans l’EGIM (janvier-juin 04)
Enjeu
- Construire ensemble la grande Ecole d’ingénieurs généraliste de Marseille qui deviendra
Centrale
Défis
- Origines/Cultures différentes
=> fédérer tous les personnels
- Mission commune
- Valeurs communes
- Motivation partagée
Garantie du succès
- Transparence du processus d’intégration
Les principes
- Les cursus fondateurs se déroulent avec le même niveau de qualité qu’auparavant
-
L’organigramme fonctionnel existe
-
Les personnels EGIM intégrés et satisfaits gardent leur fonction
-
Les personnels EGIM intégrés et non satisfaits ont l’occasion d’exprimer de nouveaux
voeux
-
Les personnels ESIM expriment leurs vœux
Unité de veille paritaire
Mission
- Assure la réalisation du processus tel que présenté par l’administrateur provisoire
- Reçoit et aiguille les personnels pour conseil…
- Transmet à l’équipe de direction par l’intermédiaire de son coordinateur les questions,
soucis des personnels
- Organise avec le consultant toute action prévue dans le processus ou toute action
émergente
- Recueille et examine les vœux des différents personnels sur la base des lettres de vœux,
des entretiens avec le consultant, des besoins en personnel exprimés par les équipes EGIM
actuelles.
- Fait une proposition d’affectation et de mission de tous les personnels à la Direction
- En ce qui concerne les enseignants, M. Autissier, R. Borghi, C. Loubet, P.Dufourcq,
assurent le suivi du processus.
L’unité de veille paritaire a rendu compte de ses travaux courant juin 2004 et le nouvel
organigramme a été finalisé par le directeur fin juin 2004.