Les activités scientifiques en maternelle et au cycle 2

Plan régional de formation continue
agence pour
l’enseignement
français
à l’étranger
2009 - 2010
Stage d'établissement TUN14DMO93017
Les activités scientifiques en
maternelle et au cycle 2
Lundi 2 et mardi 3 novembre 2009
Formateurs :
A. BONICHON, IEN zone Maghreb Est – Machrek
V. BAUMARD, professeur de sciences physiques - lycée P. Mendès France (Tunis)
S. GIBERT, directeur cycles 1 et 2 – école R. Desnos (Tunis)
Stagiaires :
ABED Barbara
BRINGAULT Benoit
CATHERINE Carole
CHAOUCH Fatima
DE GALEMBERT Marie Astrid
KUC Patricia
MARCOTTE Nathalie
SALMON Bruno
SOUISSI Hélène
TRAN Nellie
YAICHE Nathalie
Lundi 2 novembre (matin)
Compte-rendu B. Abed
RÉNOVATION DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET DE LA TECHNOLOGIE A L’ÉCOLE
Plan du stage :
- Film : La main à la pâte
Pourquoi cette rénovation ?
Quelles sont les pratiques supposées ?
- Les écrits des élèves
DVD Apprendre la science et la technologie à l’école
- L’enseignement de la biologie : S.Gibert
Classification des êtres vivants
Les élevages et les plantations
- Exemples de séances de classes : A.Bonichon
Outils pédagogiques
Curiosité, imagination.
- Les activités de la physique : V.Baumard
L’eau, l’air et l’électricité.
Chronologie de complexité croissante pour les progressions.
Que faut-il pour équiper une classe pour faire des sciences ?
Inventaire des possibilités.
1 / Projection du film La main à la pâte 1997
a) Pourquoi la plante n’a pas poussé ? Hypothèses
b) La graine a moisi. Pourquoi ?
c) L’enfant et le maître d’école :
Expérience :
- Peut-on nettoyer l’eau ?
- Comment peut-on séparer le mélange eau et sel, le mélange eau et sucre pour récupérer 2 éléments différents.
- Réponse attendue : Par évaporation de l’eau.
Cela implique le dialogue entre le maître et les élèves mais aussi entre élèves.
Ils formulent des hypothèses pour la résolution du problème.
- Exemple de situation posée par le maître :
- Questions
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- Idées et constructions d’expériences pour confirmer ou non.
- Confrontation des résultats
- Conclusion
d) Le cahier d’expériences de la main à la pâte :
- Il sert à la construction de la maîtrise du langage.
- On a une appréciation des progrès de l’enfant.
- C’est un outil pour le maître : Mise en avant du cheminement secret de l’enfant.
- On aborde de façon rationnelle la recherche de règles : On part de l’inconnu et l’élève découvre les règles du jeu de la
nature.
- La réflexion est en éveil : C’est l’apprentissage de la réflexion.
- Il y a un véritable échange entre les élèves : C’est un acte citoyen.
- La difficulté étant d’apprendre à travailler comme les enfants.
2/ Questions- Réactions : La main à la pâte est un principe venant des USA importé par Charpak
- Premières classes investies dans l’opération en décembre 1997.
Véritable volonté de faire un témoignage pour convaincre un maximum d’enseignants tous volontaires pour ce projet.
Emerveillement des enfants : Ce n’est pas le maître qui donne la solution mais l’enfant qui découvre.
On a l’explication scientifique du « magique » .
- Difficultés de la mise en pratique :
Organisation matérielle
Nécessité de matériel transportable
Classes de sciences avec les problèmes que cela engendre :
- Nécessité de points d’eau, chauffage…
- Problèmes liés à la gestion des horaires de la salle spécialisée.
- Nécessité de beaucoup de matériel de base indispensable : pinces croco, piles.
Rôle de l’enseignant :
C’est une remise en question de : l’organisation de sa classe avec un travail de groupe.
Sa façon d’enseigner les sciences par rapport aux années précédentes.
Il s’agit d’un changement de positionnement : Cheminement avec l’enfant où le maître « sait » et il doit accompagner la
démarche de l’enfant.
ATTENTION : On doit résister à donner la réponse !!!
Il faut chercher, le maître questionne pour pousser l’enfant à comprendre à formuler et à exprimer.
Avec les erreurs des élèves le maître comprend l’intelligence de l’enfant.
Il doit comprendre le raisonnement de l’élève.
Il pose des questions il a un rôle d’animateur de la classe.
Il développe les interactions entre les élèves.
Ce travail fait du bruit mais du bruit parce qu’on travaille !
Ce travail mobilise les élèves, il capte leur énergie.
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L’enseignant doit pour cela susciter l’intérêt.
C’est coûteux en temps et en terme de maîtrise.
Conséquences :
- Difficulté de faire du français après une telle expérience.
- En 6ème changement de type d’enseignement.
- Importance de l’échec :
On apprend en se trompant.
On a un regard différent sur l’enfant en difficultés : il se révèle….
On aperçoit des effets spectaculaires en développant l’intelligence des élèves.
- Evaluations :
Comment on évalue ce qu’on a appris ? Papier / Crayon ?
- Apprentissage de la langue en SITUATION.
On utilise des verbes d’action.
On apprend le vocabulaire des objets.
On nomme
On acquière une maîtrise de la langue et des compétences spécifiques.
L’objectif étant de redonner du sens à l’école.
Pourquoi insister sur les sciences ?
- Importance des sciences et de la technologie dans la vie quotidienne.
Maladie, hygiène…. Elles sont omniprésentes et on ne peut pas s’en passer.
Débats de société : Réchauffement de la planète…
- Développement des systèmes explicatifs non rationnels (sectaires, religieux)
C’est le « j’expérimente et je tire des enseignements. »
L’astrologie n’est pas une science.
La science se distingue par le raisonnement et la preuve.
J’affirme car j’ai la preuve.
Elle est identique pour tous.
Ce sont parfois des vérités temporaires.
Elles peuvent être corrigées dans le temps car elles évoluent.
- Besoins de la société en sciences :
Etudiants, filles, scientifiques de haut niveau.
On doit renouveler le potentiel de chercheurs.
On manque de responsables et de techniciens.
- Correction du concept de culture
La connaissance scientifique n’est pas valorisée.
- Cf les résultats des évaluations internationales.
Résultats :
Ils sont très positifs :
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- Maîtrise de la langue
- Citoyenneté
- Elèves en difficultés.
Malgré quelques dérives.
LA MAIN A LA PÂTE
1/ Création en 1996
Public : Des volontaires
2/ Objectif : développement de l’enseignement des sciences avec introduction de la démarche expérimentale.
3/Les étapes de la rénovation.
-1996 : La main à la pâte
-2000 : Le PRESTE
-2002 : Les programmes rénovés
-2007-2008 : Cycle 3
Observation, questionnement, expérimentation et argumentation pratiqués.
Le PRESTE : Obligatoire pour tous les cycles 3
BO 2OOO : Equipement des écoles et création de centres de ressources en sciences quand c’est possible.
Création de postes de maîtres de ressources en sciences.
2002 programmes rénovés : Pour tout le primaire.
On passe de la démarche expérimentale à la démarche d’investigation : Enquêtes, recherches, documentaires.
Il s’agit d’un raisonnement rigoureux et scientifique.
2007-2008 : On fait référence à la main à la pâte mais avec d’autres démarches scientifiques.
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Lundi 2 novembre (après midi)
Compte-rendu M.A. De Galembert
Intervenant : Sébastien Gibert
Les sciences du vivant sous 3 aspects :
1)Les mécanismes de l’évolution en maternelle et au Cycle 2
2)La démarche : quelques étapes phares
3)Les élevages à faire en classe
1) « Penser c’est classer » de C.Dupuis :
Nous ferons la différence entre Classer et trier (le tri nécessitant 1 seul critère) puis classer et ranger (ranger
nécessite un ordre). Classer étant le fait de regrouper des éléments qui vont ensemble, selon plusieurs
critères.
Classer le monde du vivant est difficile car cela dépend des critères qui peuvent être diverses et variés. Or, il
est préférable, afin de ne jamais se tromper, que les critères restent toujours valables. Une nouvelle
classification basée sur les gênes a donc été mise en avant. Cette classification s’appelle la classification
phylogénétique. Cette théorie ayant pour fondateur : Darwin.
Il faut faire extrêmement attention à ce que l’on peut dire aux enfants car ce que l’on va dire peut toucher à la
fois les croyances et la foi. Il faut rester dans la démarche scientifique et intégrer l’homme aux autres animaux.
Sur l’arbre phylogénétique, l’homme se situe entre la muge et le Chimpanzé. Mais ce qui sépare l’homme et le
Chimpanzé, ce sont des milliards d’années : il faut toujours replacer dans le contexte.
Aux cycles 1 et 2, cette classification sera faite ainsi : groupement d’animaux qui ont des poils, ou qui ont des
crocs par exemple.
Au cycle 3 : On pourra faire des groupements selon des ancêtres communs ayant des poils, ou des ancêtres
communs ayant certains membres.
Activité faite au stage : faire un classement pour le chimpanzé, l’homme, un escargot, un cheval, un lion et
une tortue.
Les classements ont été faits selon le nombre de membres ou selon le mode de reproduction.
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2)Les démarches : exemple du squelette (site de l’école du Châtelet):
Séance 1 :
Partir d’un élément : préciser le vocabulaire des enfants, parler des os qui grandissent. La trace écrite pouvant
être une affiche avec l’élément déclencheur au milieu et toutes les questions des enfants autour.
Pistes : apporter des radios pour la prochaine séance.
Séance 2 : Les enfants disposent de plusieurs radios. Ils vont devoir essayer de montrer sur le corps, avec
une flèche, l’endroit qui a été radiographié. A la fin toutes les radiographies forment un squelette.
Séance 3 : reconstitution d’un squelette : attention à la représentation qu’ils se font en tâtant leur corps.
Cela a permis de voir que certains organes n’étaient pas faits en os : les oreilles en cartilages. Cela a permis
également de voir que les os ne servent pas qu’à se protéger ou à bouger mais également à fabriquer du
sang.
Etapes :
Question
hypothèses
Confrontation
enquête/reconstitution/intervenant/BCD
Trace écrite
entre ce qui a été dit au début et ce que nous avons trouvé/cherché/prouvé/appris
formalisation.
Si l’expérience n’a pas marché comme nous le souhaitions en tant qu’enseignant, il faut jouer le jeu et surtout
ne pas dire « oui mais normalement…. »
3)Les élevages à faire en classe :
On peut faire des élevages d’insectes pour voir la reproduction et la transformation : chenilles en papillon,
vers en moucherons…
On peut aussi faire des élevages pour observer la manière dont vivent et se déplacent certains animaux :
élevages de tortues, de hamsters…
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Mardi 3 novembre (matin)
Compte-rendu B. Bringault
1- Programmes 2008
-
En maternelle, la « Découverte du monde » fait partie des six grands domaines enseignés.
Le langage est le pivot des apprentissages. Référence est faite au langage et à la représentation dans
l’introduction des programmes.
Les programmes sont divisés en sept chapitres.
Les compétences à acquérir font ressortir l’importance du vocabulaire mais les élèves ne doivent pas
être « noyés » par trop de vocabulaire.
-
Au cycle 2, le quota horaire « Découverte du monde » est de 81 heures par an.
Deux grands domaines : se repérer dans l’espace et le temps, découvrir le monde du vivant, de la
matière et des objets.
162 heures y sont consacrées tout au long du cycle. On peut consacrer 93 heures aux sciences sur
deux ans (CP, CE1).
Découpage possible : vivant, hygiène/sécurité, environnement, états de la matière, fonctionnement
des appareils.
On peut donc consacrer 18 heures à chaque chapitre, soient 9 heures par an.
Les mêmes domaines seront étudiés sur deux ans avec un niveau de complexité accru (jouer sur la
diversité ou la continuité : trace écrite).
2- Visionnement de séances de classe
-
La boîte à neige (MS)
-
L’air (CE1)
-
Les miroirs (PS, MS, GS)
3- Interview de Viviane Bouysse
-
Protocole
-
Rôle de l’écrit
-
Rôle du dessin
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Mardi 3 novembre (après-midi)
Compte-rendu B. Bringault
Intervenant : Vincent Baumard
Démarche d’investigation au cycle I ou II
Construction d’une séance
Titre :
Pré requis - représentations :
Compétences à atteindre :
Mise en œuvre de la séance
1) Situation déclenchante
2) Le déroulement
Appropriation du problème : Situation déclenchante et le questionnement


1 - Les élèves prennent connaissance de la situation déclenchante
2 - Le professeur fait émerger les préconceptions et les connaissances des élèves à partir du débat.
Formalisation de la question. Réécriture de la question-problème.
Formulation d’hypothèses


Les élèves émettent des hypothèses sur le moyen de résoudre l’énigme.
J’attends :
Je ramène le débat vers mon objectif : les indices. Les élèves peuvent alors noter ou dessiner les
propositions d’expériences sur la page de gauche du cahier.
Investigation expérimentale ou documentaire ( imposées ou libres )

Les élèves doivent réaliser :
Trace écrite des élèves

Les élèves dessinent les expériences et/ou racontent sur la page de gauche du cahier.
Mise en commun : Echanges et structuration
Trace écrite « A SAVOIR ! »

Les élèves dessinent et notent en rouge ce qu’ils doivent savoir ou collent le document du
professeur sur la page de droite du cahier :
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Documents associés :
• exemples de situations déclenchantes
• Documents sur l'eau :
– Cycle de l'eau
– Etats de l'eau
– Images de glace (3 fichiers)
– Mélange eau+sel
– Vapeur d'eau
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