Pratiques pédagogiques et apprentissages étudiants : liens, effets et

Journée scientifique AIPU France
Pratiques pédagogiques et apprentissages étudiants :
liens, effets et perspectives d’évaluation
Vendredi 14 février 2014 - 9h à 17h - Université de Bourgogne - Dijon
Notes de la journée et compte rendu : Elisabeth Jacques Maltaverne, et Philippe Vatel, SU2IP
Contenu
Présentation de la journée et ouverture des travaux..................................................................................... 1
Conférence de Jacques LANARES, Neuropsychologue, Vice-recteur Université de Lausanne ......... 3
Atelier world cafe ( ou forum des savoirs) ......................................................................................................... 4
Discussion-débat, Panel d'experts ....................................................................................................................... 4
Pause, le CIPE fête ses 10 ans.............................................................................................................................. 5
Synthèse, Nicole REGE COLET ............................................................................................................................... 5
Pour suivre les activités de l’AIPU, et prochaines journées de l’AIPU ...................................................... 5
Présentation de la journée et ouverture des travaux
Plus de soixante participants (dont 4 de l’UL), 8 intervenants (dont 1 de l’UL) de profils très
divers : enseignants chercheurs, conseillers pédagogiques, chercheurs en sciences de
l’éducation, vice-présidents ou chargés de mission…
Première journée scientifique de la section France de l'AIPU (Association internationale de
pédagogie universitaire). www.aipu-assos.org, créée le 2 décembre 2013. Sur le site AIPU
Section France : compte rendu de l’assemblée constitutive et axes de travail.
L’objectif est d’apporter des éclairages aux questions suivantes :
- Quels sont les liens entre les différentes pratiques pédagogiques et les apprentissages ?
- Quels sont leurs effets réciproques ?
- Quelles perspectives d’évaluation ?
Quelques discours d’ouverture :
 Sophie Morlaix : directrice du pôle Education de l’ESPE
Manifestation portée par l’ESPE de Bourgogne.
L’ESPE a été constitué comme un pôle rassemblant les principaux acteurs de l’université de
Bourgogne dans le domaine de la formation et de l’éducation. Le CIPE (Centre d’Innovation
Pédagogique et d’Evaluation) est devenu un des 4 départements de l’ESPE.

Joelle Demougeot Lebel, responsable innovation pédagogique au CIPE, et présidente de
l’AIPU France :
Axes d’intervention du CIPE (http://cipe.u-bourgogne.fr/le-cipe.html) :
- Innovation pédagogique : accompagnement personnel, ateliers de formation (10 thèmes,
100 heures de formation, participation de 200 enseignants)
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- évaluation des formations : outil finalisé par le CIPE
- évaluation conseils aux enseignants
Ses activités : développement professionnel des enseignants-chercheurs et leurs pratiques
pédagogiques

Jean François Giret : directeur de l’IREDU (L'Institut de Recherche sur l'Education : Sociologie
et Economie de l'Education. Activités centrées sur les questions d’évaluation des résultats
de l’école). Liens forts entre CIPE et IREDU, réflexion sur le lien pédagogie/évaluation.

Nicole Rege Colet : Professeur suisse en sciences de l’éducation et spécialiste de la
pédagogie dans l’enseignement supérieur.
En tant que Présidente de l’AIPU international :
La question de la pédagogie universitaire est d'actualité dans tous les établissements de
l'enseignement supérieur. La nouveauté est la diversité des personnes intéressées, avec sans
doute des buts très divers : rendre l’enseignement plus attractif, développer une spécificité pour
l'accueil des nouveaux étudiants dans le cadre de la FTLV, accompagner le développement
professionnel des enseignants-chercheurs, contribuer à la recherche et à la valorisation
scientifique, … L'une des premières actions de la section France de l'AIPU va être de recenser
les acteurs de la pédagogie universitaire, leurs buts et leurs pratiques.
En tant que directrice de l’Institut de développement et d’innovation pédagogiques (Idip,
http://idip.unistra.fr ) de l’Université de Strasbourg, crée en 2013 dans le cadre de l’Idex :
Ses orientations : comment favoriser l’apprentissage en profondeur des étudiants. Adopter une
démarche d’enseignement centrée sur les apprentissages des étudiants
Activités de l’IDIP : formation des enseignants, conseil accompagnement, recherche appliquée.
Le programme mis en place à l’IDIP a pris appui sur :
- le référentiel de compétences des enseignants chercheurs élaboré dans le cadre de l’AIPU
en 1999
- le cadre de référence conceptuel et théorique pour le conseiller pédagogique
Voir « FACDEV », projet présenté au congrès de l’AIPU Montréal de 2007 : un cadre
conceptuel pour comprendre, évaluer et pratiquer l’accompagnement pédagogique
http://www.unige.ch/formev/publications/formation/Accompagnement-pedagogique.pdf
- de nombreuses publications en France depuis 2010 sur la pédagogie universitaire
Trois conseillers pédagogiques ont été recrutés. Son objectif est de professionnaliser cette
équipe de conseillers. Il s’agit d’un métier émergeant.
Voir publication de Nicole Rege Colet et Denis Berthiaume : La pédagogie de l'enseignement
supérieur : repères théoriques et applications pratiques - Tome 1 : Enseigner au supérieur
Tome 2 (paru ?) : sur le développement professionnel des enseignants du supérieur.
Le projet de maison de l’innovation pédagogique, devenu l’IDIP, a été initié par Nicole Poteaux.
(Pédagogie de l’enseignement supérieur en France, état de la question,
http://dms.revues.org/403 ) .
PS : J’ai échangé avec Nicole Poteaux. Elle invite le SU2IP de l’UL à venir à Strasbourg
échanger avec eux et prendre connaissance plus complétement des activités de l’IDIP.
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Conférence de Jacques LANARES, Neuropsychologue, Vice-recteur Université de Lausanne
Conférence de Jacques Lanares : « quelles pratiques pédagogiques peuvent favoriser
l’apprentissage ».
Neuropsychologue et Vice-recteur Université de Lausanne.
Spécialiste de la mémoire et de l’apprentissage.
Expert pour les questions de qualité et d'évaluation pour différents organismes européens
A créé le centre de soutien à l’enseignement (CSE) de Lausanne : http://www.unil.ch/cse
Sur vidéo, une conférence très intéressante et claire
Je vous conseille vivement de la visionner : http://cipe.u-bourgogne.fr/colloque/bilan.html
(Pour y accéder : cliquer sur " enseignant et autre utilisateur", "connexion anonyme" puis sur
"entrer").
Jacques Lanarès a rappelé quelques fondamentaux pour la pédagogie universitaire.
Quelques extraits :
Lorsque les objectifs pédagogiques sont clarifiés se pose alors seulement la question des
stratégies pour y arriver.
Réviser les pratiques pédagogiques nécessite de clarifier les intentions implicite. Avant de
parler des pratiques pédagogiques, il convient de se demander ce que l'on veut que les
étudiants apprennent. Les enseignants ne sont pas toujours très clairs sur le sujet. C'est une
question essentielle.
La grande question à la mode : quelles sont les pratiques pédagogiques qui favorisent
l'apprentissage ? Tout le monde se rend compte que ce n'est pas parce qu'on enseigne que les
étudiants apprennent. Dans le processus d'apprentissage, on est souvent face à deux objectifs
différents : l'intégration d'acquis disciplinaires qui peuvent être testés par le biais d'un QCM ;
l'utilisation de ces acquis en situation. La première question pour l’enseignant est de savoir où il
veut que les étudiants soient à la fin de la séquence d'enseignement.
Lorsque les objectifs pédagogiques sont clarifiés se pose la question des stratégies pour y
arriver. La stratégie choisie doit être cohérente avec l'objectif recherché. Si mon objectif est que
les étudiants sachent que les analyses de variance existent, je leur raconte. Mais si je veux qu'ils
sachent faire, cela ne suffit pas. On n'apprend pas à conduire dans les livres. Mais la cohérence
n'est pas absolue du fait de contraintes diverses (comment impliquer les étudiants dans des TP
quand ils sont nombreux, …).
Pour transmettre des connaissances, entre un cours classique et un cours organisé en groupe
de discussion, il n'y a pas de différence. En revanche, si l’objectif est également de développer
la pensée critique et la résolution de problème, l'avantage de la discussion est net. Il faut pour
choisir telle ou telle stratégie1 avoir une vision consciente de l'acte d'enseigner. Participation de
l’assistance à travers un petit exercice, où Jacques Lanarès demande à chacun de choisir, parmi
une dizaine d'images, celle représentant le mieux, pour lui, l'acte d'enseigner (de la pâte à
modeler, un arrosoir, un guide de haute montagne, un marteau et un clou, une brique…).
L'apprentissage est un processus invisible. Si mon objectif est d'apprendre à conduire, quand
puis-je dire que je sais vraiment ? Est-ce que c'est quand je sais m'arrêter aux stops ? Cela nous
En complément du topo de J Lanares, nous vous conseillons la carte mentale suivante, sur le choix des
techniques pédagogiques : https://www.mindmeister.com/fr/329989724/les-techniques-pedagogiques
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paraît prioritaire mais s'il y avait plus ce serait pourtant bien. Le problème est que
l'enseignement est un peu un processus industriel. On veut sortir des étudiants conformes à la
maquette. Or les êtres humains ne sont pas tous prévisibles, il y a d'ailleurs des étudiants qui
nous stimulent plus que d'autres.
Atelier world cafe ( ou forum des savoirs)
Objectif : permettre à chacun d’explorer les liens entre pratiques pédagogiques des enseignants
et apprentissages des étudiants. Réfléchir ensemble autour de 3 questions, de façon
progressive, et allez vers une construction collective.
Quelques informations sur la technique d’animation utilisée :
- Le ‘World Café’ est une technique d’animation sur le mode participatif qui vise à faciliter les
échanges, le dialogue et le partage de connaissances et d’idées.
Les participants débattent d’une question en petits groupes autour de tables. À intervalles
réguliers, les participants changent de table. Un hôte reste à la table et résume la
conversation précédente aux nouveaux arrivés.
Les conversations en cours sont alors ‘fécondées’ avec les idées issues des conversations
précédentes avec les autres participants. Au terme du processus, les principales idées sont
résumées au cours d’une assemblée plénière et les possibilités de suivi sont soumises à
discussion.
- pour en savoir plus sur la technique du world café :
http://www.recit.net/IMG/pdf/m049_le_world_cafe_le_guide_complet_.pdf
Question 1 : (20mn)
Quels apprentissages complexes (en profondeur) visons-nous dans l’enseignement supérieur ?
Question 2 :
Quelles pratiques pédagogiques peuvent favoriser des apprentissages complexes ?
Question 3 :
Quelles relations entre pratiques pédagogiques et apprentissage ?
Cette technique a bien fonctionné, même avec groupe important
Chaque participant a pu échanger avec de nombreux autres, du fait des changements de table
En peu de temps, sur la base de trois questions, il a été possible d’aller assez loin dans
l’inventaire des aspects que recouvrent ces questions, des avis et des préoccupations des
participants.
Discussion-débat, Panel d'experts
En fin de matinée, chaque participant a formulé sur une fiche ses questions :
Quelques questions vous posez vous à propos de l’évaluation des pratiques pédagogiques et des
apprentissages des étudiants ?
L’animation de l’après-midi est basée sur la réponse à ces questions, tirées au sort, par un
groupe d’« experts » de profils différents :
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Christelle Grison : professeur à l’université de Sherbrooke, travaille sur le développement
professionnel continu des enseignants chercheurs
Catherine Perret : économiste de l’éducation ; évaluation des dispositifs pédagogiques
proposés aux étudiants
Jacques Lanares
Saeed Paivandi : professeur en sciences de l’éducation, université de Lorraine, directeur du
LISEC de Lorraine. Travaille sur les questions d’évaluation de la formation : quels impacts de
l’évaluation par les étudiants sur les pratiques des enseignants chercheurs ?
Nicole Rege Colet
Sophie Morlaix : elle travaille sur les mesures des compétences dans des systèmes
éducatifs et à l’université. Identification des compétences non académiques dans
enseignement supérieur.
Au centre des échanges : la mesure des liens réciproques entre apprentissages et pratiques.
Quelques questions qui ont été abordées :
Q1 : comment être juste dans l’évaluation des apprentissages ?
Q2 : quelles sont les différentes mesures que l’on peut mettre en place dans une évaluation des
pratiques pédagogiques ?
Q3 : quels indicateurs peut-on mettre en place pour attester de compétences transversales ?
Q4 : comment évaluer la qualité des enseignements ?
Q5 : l’évaluation sommative ou la note ne constitue-t-elle pas un frein à l’apprentissage ?
Q6 : comment composer avec le système des concours ? Les concours sont-ils compatibles avec
une pratique pédagogique tournée vers l’apprentissage ?
Pause, le CIPE fête ses 10 ans
Synthèse, Nicole REGE COLET
Les travaux de cette journée feront l’objet d’une publication écrite
Pour suivre les activités de l’AIPU, et prochaines journées de l’AIPU
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28ème Congrès de l'AIPU du 18 mai au 22 mai 2014 à l'Université de Mons, Belgique.
Thème : Pédagogie universitaire: entre recherche et enseignement
http://hosting.umons.ac.be/php/aipu2014/joomla/
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Pour suivre l’actualité de l’AIPU France , abonnez-vous à la liste de diffusion :
https://groupes.renater.fr/sympa/info/aipu-fr
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Journées clermontoises de la pédagogie universitaire : enjeux et évolutions les 3 et 4 juillet
2014 à Clermont-Ferrand.
Organisé par l’ESPE Clermont-Auvergne et l’université Blaise Pascal organisent, en
collaboration avec l’ADMEE-Europe et l’AIPU France
Présentation, appel à communication et inscription : http://jcpu2014.sciencesconf.org/
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