Les rituels fiche technique mise en page - schola

Les rituels
Les "rituels" à l'école maternelle
regroupent toutes les activités qui se
répètent en général chaque jour mais
également de façon plus espacée.
FICHE
TECHNIQUE
Françoise MATTOSSI
LES RITUELS: Fiche technique
I. Qu'est ce qu'un rituel?
C’est une activité répétée
chaque jour, au même moment,
partagée par un groupe, dans la
sérénité et menée par le maître. Un
rituel peut prendre des formes
différentes, mais il est souhaitable
que la forme d’un rituel soit
maintenue 3 à 4 semaines pour
permettre une appropriation. Il est
alors remplacé par un autre rituel
qui poursuit le même objectif. Ce
principe de succession permet de
maintenir la curiosité en éveil, sans
tomber dans la dérive du
formatage.
Les rituels ont lieu, en règle
générale, le matin après l’accueil et
avant la première activité de
découverte qui va permettre de
2011
donner du sens aux activités de la
journée.
Il arrive, en fonction de la capacité
d’attention du groupe, liée à l’âge,
que les rituels soient fragmentés en
2 courtes séances, la deuxième
étant placée à un moment fixe, un
peu plus tard dans la journée. En
ef f et, une trop for te densité
d’informations et d’activités au
moment du regroupement du matin
aurait pour conséquences
-
Sommaire
Qu’est ce qu’un rituel ?
Les fonctions des rituels Les activités ritualisées
La matérialisation des rituels
de réduire l’attention
de prendre sur le temps
disponible pour présenter
les sujets porteurs de sens :
lecture, découver tes,
actions etc.
Le mot « rituels » est utilisé quotidiennement par les enseignants de
maternelle. Malgré cela, la littérature pédagogique est peu abondante sur ce
sujet. La transmission de ces pratiques entre professeurs des écoles et
instituteurs est d’ailleurs presque elle-même devenu un rituel.
I
II
III
IV
II. Les fonctions
...être confronté à la réalité
de son existence.
des rituels
Les rituels à l’école
maternelle sont
nécessaires et couvrent
différentes fonctions.
1. Une fonction
psychologique
Les rituels sont des moments
collectifs qui permettent de
favoriser l'expression de l'élève et
de lui donner confiance en lui. Ils
permettent de créer un cadre
sécurisant.
2. la fonction psychologique
2. Une fonction sociale
Asseoir l’identité
Les rituels organisent la vie en
collectivité et assoient les règles
de vie . Ils permettent de
construire des rapports à l'autre
et de réguler les prises de parole.
Ils permettent à l’élève d’être identifié comme une personne, un individu
différent des autres et qui porte un prénom et un nom. Le jeune enfant est
encore parfois à la maison dans une relation fusionnelle qui ne lui permet
pas de s’identifier. Les activités d’appel du matin permettent à chacun
d’être confronté à la réalité de son existence. Chacun des élèves est
concerné directement. Exemples d’appel :
-le maître lit la liste des élèves et demande à chacun de répondre (c’est
moi, je suis là, présent)
-un élève nomme les élèves présents pendant que le maître note les
absences et présences.
-chaque élève se présente par son prénom (voire son nom)
-les élèves prennent à l’entrée de la classe une étiquette nom et viennent la
déposer soit dans un panier de présence soit sur un tableau, soit sur un
planning d’activités. Ces tableaux sont ensuite lus et commentés.
-les élèves viennent écrire leur prénom ou poser leur prénom à côté de leur
photo ou encore relier leur prénom à leur photo. Le tableau interactif peut
être utilisé à cet effet.
3. Une fonction
cognitive
Moments permettant de
construire par la répétition des
savoirs et savoir-faire dans
différents domaines (structuration
du temps - discrimination visuelle
puis lecture - numération).
Quelques chif fres
pour la maternelle
activités scolaires
activités sociales
(accueil, habillage, goûter,
rangement, passage aux
toilettes...)
Favoriser l’expression de soi et l’estime de soi
Un moment est prévu pour que chaque élève puisse parler librement de ce
qui l’intéresse, de ce qu’il a fait récemment etc. Ce moment peut se
préparer en amont à l’accueil si l’élève n’a pas d’idée. Les parents peuvent
alors donner des indications qui permettront au maître de faire parler
l’élève. Ce type d’activités favorise également l’estime de soi car l’élève est
reconnu par les autres
Sécuriser l’élève
47 %
53 %
L’enfant qui vient de quitter sa maison a besoin de se sentir en sécurité
dans sa classe. Le fait de participer au regroupement du matin lui permet
de s’installer confortablement et de retrouver le calme après le moment
d’accueil fait de mouvements de personnes diverses. L’insécurité due au
départ des parents et à l’abandon des objets transitionnels (manteau,
goûter, nounours) est oubliée par l’élève puisqu’il est sollicité dans le
calme et dans un décor attrayant et confortable. Il passe alors du statut
d’enfant à celui d’élève.
L’agencement du coin regroupement peut être discuté avec les élèves.
L'identification des élèves et
des prénoms.
III.Les activités ritualisées:
Certains moments de classe peuvent être ritualisés.
Ils rythmeront le déroulement :
- l’accueil
- le passage aux toilettes ; il convient cependant de
ne pas perdre de vue que l’objectif est de rendre
l’enfant autonome. L’âge et l’évolution de l’enfant
est à prendre en compte. Ces périodes sont
mangeuses de temps et ne concernent sans doute
pas tous les enfants au même rythme.
- les sorties de classe (récréation et fin de demijournée)
- le lavage de mains après les goûters, la récréation
et les activités salissantes.
- le retour au calme, la transition entre deux
activités, qui peuvent se matérialiser par un
regroupement, des chants ou comptines.
- l’heure du conte.
Construire des repères temporels
Les rituels offrent l’opportunité de construire une
représentation du temps en marquant la chronologie.
-Le temps de la journée établi de manière régulière
rassure l’élève. Elle lui permet de ne pas être perdu
dans la journée et surtout de savoir qu’il va retrouver
sa famille et qu’il va pouvoir répondre à ses besoins
physiologiques : toilettes, repas, sieste, jeux.
-Le temps qui passe devient perceptible parce que
visualisé : date, calendrier, succession d’évènements
(fêtes, anniversaires, saisons, météo)
Dans les deux cas, des outils servent de supports à ces
activités rituelles.
-planning de la journée illustré par des symboles ou
des photos
-calendrier (éphéméride, frise des mois avec pince à
linge, calendrier à cocher, etc.)
Là encore, les activités proposées sont brèves,
répétées pendant 3 à 4 semaines puis changées pour
d’autres.
2. la fonction sociale
Les rituels donnent l’opportunité de construire les
rapports à l’autre, d’être reconnu par les autres
comme faisant partie du groupe de manière active et
indispensable.
-La répartition des tâches et responsabilités se fait
dans ce but.
Exemples : organiser l’appel, le goûter, récupérer les
étiquettes, les compter, mettre la date, remplir le
panneau de météo, etc.
-les prises de paroles sont régulées par le maître afin
de ne pas abandonner les élèves passifs au profit des
parleurs actifs.
-les échanges sont provoqués par le maître qui n’est
pas le seul interlocuteur. Le principe de la balle de
ping-pong est souhaité : le maître demande à un autre
élève de répondre à la question au lieu de le faire lui
même.
-les règles de vie sont mises en places et respectées
pendant ces moments.
3. la fonction cognitive
La répétition permet de fixer dans la mémoire les
connaissances découvertes pendant la classe. Le
rythme, la mélodie et la représentation visuelle sont
des moyens efficaces pour aider l’élève à construire
des représentations, fixer des unités sémantiques,
mettre en lien des idées et mémoriser.
- le comptage (des enfants, des goûters, des
étiquettes, des jours, etc.)
- l’alphabet
- les comptines
- les chants
- le vocabulaire thématique
- l’identification d’images, de photos etc.
Là encore, la répétition doit être quotidienne et sur
une durée suffisante. Une seule exposition au savoir
peut être suffisante pour comprendre mais pas pour
mémoriser.
Dans ces activités, une alternance de phases
collectives et individuelles est nécessaire. L’élève, dans
le groupe, peut essayer, faire des fautes et se corriger,
ce qui est essentiel à son apprentissage, mais le
contrôle ne peut se faire qu’individuellement et c’est le
seul moyen qui permette au maître de repérer les
difficultés et donc de proposer des remédiations à
d’autres moments de classe.
IV. Matérialisation
des rituels
La matérialisation d’un
environnement spécifique
accompagne les rituels. C’est
cette permanence qui confère
au moment le rôle
fondamental des rituels.
1. Les lieux
2. Les objets et supports
3. Les éléments langagiers
et sonores
1. Les lieux
les éléments langagiers et sonores
Ils sont prévus à l’avance, aménagés et adaptés.
La classe dispose d’un lieu fixe de regroupement,
confortable et suffisant pour accueillir chacun.
Ce lieu est équipé d’une surface d’affichage qui
permet l’utilisation des supports. Le tableau interactif
fait partie des supports.
Ils signalent le début et parfois la fin des rituels,
exemples :
o phrase type
o musique, comptine, chant
o signal sonore : clochette, sonnerie,
son émis par un instrument, etc.
2. Les objets et supports
En lien avec les activités prévues, ils sont présents,
visibles de tous, simples, fonctionnels et adaptés au
niveau des élèves. La présence permanente sur une
durée de 3 à 4 semaines permet de fixer les repères
et fonctions.
les supports affichés, exemples :
o
o
o
o
o
o
o
o
o
la frise des jours
la frise des nombres jusqu’à 31
le calendrier
le support météo
la liste des élèves
l’alphabet
les chants et comptines en cours
les œuvres d’art connues
l’emploi du temps
les objets, exemples :
o jeux de cartes : jours, nombres, lettres,
o
o
o
o
symboles météo, prénoms, etc.
imagiers et jeux de photos
marionnette de la classe
albums en cours
cahier de vie de classe
« pour que l’intelligence se construise et que
l’enfant entre dans sa culture et dans le monde
social, il faut une alternance entre situations
rituelles et non rituelles, entre connu et inconnu ;
il faut des situations rituelles mais qui évoluent,
s’adaptent à l'âge de l’enfant ...et cela se fait
avec les choix et le guidage de l’adulte. »
Anne-Marie Doly
(Construire son identité à l’école maternelle)