Fonctionnement des moments de vie

Attitudes et interventions à privilégier dans les moments de vie
Attitudes et interventions de l’éducatrice au
moment de l’accueil et du départ
Pour répondre aux besoins des enfants :
 Dire bonjour aux enfants
 Se placer à leur hauteur
 Sourire
Le rôle de l’éducatrice ici est aussi de
 Permettre une coupure entre le parent et
s’assurer qu’elle connaisse le
son enfant
fonctionnement de ces deux moments de
 Permettre à l’enfant d’avoir son objet de
transition
vie, de voir à la sécurité et d’informer la
 Superviser les différents coins de jeux (1
directrice de toute problématique ou
éducatrice par coin)
questionnement.
 Avoir
des jeux de fermeture et
d’ouverture et mettre en place des
activités pour animer ce moment qui peut
être long pour les enfants
 Spécifier le nombre d’enfants ou de
groupe par locaux
 Décoder, verbaliser, mettre des mots
 prendre l’enfant qui a de la peine, mettre
des mots dessus
 Si ouverture dans la grande salle :
o 16 enfants maximum à la fois
o ouvrir quelques coins à la fois
selon l’intérêt et l’âge
 s’assurer que la salle ou le local d’accueil
soit intéressant
 respecter l’intérêt des enfants
Pour répondre aux besoins des parents :
 Dire bonjour aux parents
 Sourire
 Répondre aux questions des parents et
recueillir les mémos pour les éducatrices
 S’informer auprès du parent au sujet de
son enfant (sommeil, appétit, …)
 Informer le parent de la journée vécue
par l’enfant
Pour assurer une collaboration avec ses collègues :
 Dire bonjour à ses collègues
 Sourire
 Se trouver une façon de communiquer les
messages aux éducatrices du groupe
Problématiques soulevées ainsi que leurs solutions
 Si les parents ont besoin de parler, les
inviter à nous appeler … donner un
rendez-vous permettant ainsi de garder
notre attention pour les enfants
 Si des parents nous parlent dans le local,
s’assurer quand même d’avoir une vue
d’ensemble sur notre groupe
 2010-2011 Isabelle Lavigne pour le CPE Au pied de l’échelle 14/02/2012
 Expliquer aux parents de ne pas partir en
douce, sans dire au revoir
Collation :
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encourager à goûter et à choisir ce qu’il veut manger (si possible);
permettre de choisir sa portion = commence par une demi portion, l’expliquer aux enfants et
dire qu’ils en auront d’autre s’ils ont encore faim;
attention de ne pas trop en mettre dans l’assiette;
juger de la portion de collation le matin (car le dîner est proche);
créer une ambiance agréable;
mettre en place une ambiance calme;
L’enfant a le droit de manger moins qu’une portion selon ses goûts et son appétit … ne pas
forcer à tout manger !;
être présente de corps et d’esprit;
s’asseoir avec les enfants et demander aux enfants de s’asseoir avec tous les amis;
éduquer les enfants avec de bonnes habitudes (expliquer les bonnes habitudes, parler des
quantités);
offrir de l’eau ou du lait, selon les cas;
manger avec plaisir;
découverte et exploration des sens;
mesures d’hygiène (laver les mains et les tables, placer la nourriture sur des papiers bruns ou
des assiettes et non directement sur la table).
Dîner :
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respecter l’horaire;
arriver d’avance pour faire laver les mains des amis/ local ou grande salle;
respect des autres (collègues et enfants);
marcher dans la grande salle (afficher la chenille des consignes) ou dans le local;
offrir des jeux faciles à ramasser;
offrir du matériel de transition;
s’asseoir à la table avec les enfants. Servir tout le monde en même temps, leur demander
d’attendre que vous ayez terminée avant de vous relever pour la deuxième portion;
demander aux éducatrices de manger avec les enfants (goûter, avoir quelque chose dans son
assiette = être soi-même un modèle versus nos demandes);
chariot pour permettre le service ainsi que des plats de service pour chaque groupe;
avoir une poubelle proche pour les déchets;
offrir de petites portions;
encourager à goûter, ne pas forcer l’enfant (comment faire ???? lui demander une bouchée de
légume, de protéine, de riz, etc.);
ne pas punir l’enfant avec son dessert = même quantité que les autres = ne pas pénaliser sur
la quantité ou la portion;
communiquer tout changement d’appétit ou manque d’appétit aux parents et à sa directrice …
utilisation du journal de bord pour communiquer.
Sieste :
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routine établie (de quelle façon = objet personnel à l’enfant, matelas avec couvertures, jeux
calmes, musique … combien de temps);
endormir ceux qui en ont de besoin;
les enfants ont droit d’être flattés s’ils le désirent …;
laisser dormir, ne pas réveiller;
 2010-2011 Isabelle Lavigne pour le CPE Au pied de l’échelle 14/02/2012
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ne pas obliger l’enfant à dormir, l’enfant qui ne dort pas ne doit pas rester couché en repos
plus de 30 à 40 minutes. Une fois le repos terminé, lui proposer des jeux;
être présente dans le local (pas en dehors du local) pour réconforter, présence constante;
parler doucement;
fermer les téléphones cellulaires;
éviter des interventions comme Chut dodo !;
la sieste est un moment de travail pour l’éducatrice. À ce moment, elle doit faire ses tâches,
ses journaux ou tout autres documents à remplir tout en assurant une surveillance constante
sur le groupe;
il fut aussi décidé que les éducatrices qui souhaitent discuter avec leurs collègues peuvent le
faire, mais dans un cadre bien précis. À ce sujet, elles doivent ouvrir la porte du local, rester
dans le cadre de porte en laissant la porte ouverte et chuchoter quelques minutes avec les
collègues qui sont proches (pour un maximum de 15 à 20 minutes);
il n’est pas recommandé de faire jouer de la musique tout le long de la sieste. Toutefois, si
vous le faites, assurez-vous de baisser le son pour ne pas surstimuler les enfants pendant leur
sommeil.
Interventions :
Philosophie générale :
Favoriser l’approche démocratique du programme éducatif du ministère.
But/objectif :
Amener l’enfant à développer graduellement ses habiletés sociales à l’aide d’une démarche de
résolutions de conflits.
Comment s’y prendre ?
Pour aider les enfants à développer leurs habiletés sociales, ils ont besoin que vous les guidiez à
leur sujet.
Quand intervenir ?
Lorsque vous observez des situations ou des comportements qui ont des impacts négatifs sur les
pairs (comme des risques de blessure, des agressions physiques ou langagières, etc.), à ce
moment, votre rôle est d’intervenir auprès des enfants concernés par la situation. Autrement
dit, dirigez-vous tout d’abord vers l’agressé. Ensuite, intervenez avec l’agresseur. Dans la
majorité des événements, ce sont souvent les deux enfants qui ont besoin d’aide pour développer
leurs habiletés sociales (que ce soit, par exemple, pour se défendre ou pour s’affirmer
adéquatement).
Pour intervenir (résolution de conflits)
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Souligner verbalement le problème vécu (Je vois que vous voulez tous les deux la même
poupée);
 2010-2011 Isabelle Lavigne pour le CPE Au pied de l’échelle 14/02/2012
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Invitez les enfants à se parler pour identifier leur problème;
-
Ensuite, les faire verbaliser (ou le faire pour eux) sur la solution qui serait appropriée pour
eux;
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Leur faire pratiquer la solution;
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Demander à celui qui s’est fait agresser quelle serait la réparation qui lui ferait du bien et
demander ensuite à l’agresseur de la mettre en pratique (exemples de réparations
possibles : mettre une débarbouillette ou de la glace, s’excuser, aller chercher un
mouchoir, etc.). Les réparations sont appropriées dans les cas où il y a eu une agression.
Elles servent à réparer le geste de l’agresseur et montrent aux enfants qu’il est possible
de faire des erreurs et que l’important, c’est de les réparer;
-
Souligner aux enfants combien vous êtes fière de leur démarche, les encourager dans leurs
efforts;
-
Il est possible que, malgré la démarche de résolution, un des enfants soit encore triste ou
fâché de la situation. Je vous propose de le verbaliser à l’enfant, de lui dire aussi que ça
arrive et qu’il a le droit à son émotion. Guidez-le à l’exprimer correctement ou encore à
voir avec lui ce qui lui ferai du bien.
Et les attitudes d’interventions ???
Le respect est de mise !!! Ce qui sous-entend que nous ne menaçons pas les enfants ou encore
qu’ils ne sont pas punis par rapport aux gestes ou aux paroles posés. Nous privilégions la
résolution de conflits, ce qui a pour conséquence que vous êtes une guide pour eux et que votre
rôle est de les guider à changer graduellement leurs comportements en leur montrant comment
faire et en répétant vos consignes. Voici les principales attitudes que nous privilégions et qui
sont à la base de l’approche démocratique :
- Décoder les émotions et les intentions;
- Rassurer;
- Donner des consignes au positif;
- Accepter l’expression des émotions;
- Respecter le rythme de l’enfant;
- Communiquer au positif;
- Suivre les intérêts et les goûts;
- Planifier et organiser ses lieux et son organisation en fonction des besoins;
- Avoir du plaisir !!!
 2010-2011 Isabelle Lavigne pour le CPE Au pied de l’échelle 14/02/2012