Transition entre le système éducatif et la vie active
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Transition entre le système éducatif et la vie active
Transition entre le système éducatif et la vie active Chiffres clés sur la formation professionnelle dans l’Union européenne Cedefop Reference series Luxembourg: Office des publications officielles des Communautés européennes, 2001 5 Sommaire Un cadre conceptuel pour l’analyse de l’insertion professionnelle des jeunes Introduction Chapitres 1 12 2 20 3 28 4 46 5 82 6 114 Présentation des fondements théoriques de l’analyse proposée dans l’ouvrage. Description des objectifs des politiques publiques qui visent à faciliter la transition. Éducation générale, formation professionnelle: caractéristiques institutionnelles des systèmes éducatifs nationaux Présentation de certaines des caractéristiques majeures des systèmes d’éducation et de formation dans le contexte de la transition des jeunes vers le marché de l’emploi: contact avec le lieu de travail pendant la formation, prédominance de l’enseignement général ou de la formation professionnelle dans l’enseignement secondaire supérieur, répartition des étudiants par niveaux d’éducation. La découverte du marché du travail: où commence le processus de transition? Des indicateurs destinés à cerner les âges de début et de fin de transition sont présentés dans ce chapitre. Ils tendent à démontrer que ces âges sont fortement dépendants des contextes nationaux et même fortement variables à l’intérieur de chaque pays suivant le type d’éducation et de formation suivies. L’utilisation brute de catégories d’âge pour étudier l’insertion professionnelle des jeunes est remise en cause, même si elle donne un assez bon aperçu des profils d’intégration progressive sur le marché du travail dans les différents pays. Les débutants sur le marché de l’emploi Ce chapitre est consacré aux débutants sur le marché de l’emploi, dont la situation est mise en parallèle avec celle de leurs aînés (les «seniors»). Il étudie leur vulnérabilité par rapport à l’emploi, le type de travail exercé, la répartition entre les secteurs et les professions, etc. Les influences respectives du sexe et du niveau d’éducation sur les différentes modalités d’insertion sont prises en compte. Transition du système éducatif vers la vie active dans les pays d’Europe centrale et orientale Ce chapitre vise à fournir une description de la transition de l’école vers l’emploi dans les dix pays d’Europe centrale et orientale candidats à l’adhésion à l’Union européenne. La situation des jeunes en éducation et formation et sur le marché du travail est analysée dans le cadre des changements socio-économiques fondamentaux que connaissent les PECO depuis ces dix dernières années. L’insertion professionnelle des jeunes et les politiques communautaires Ce chapitre décrit les politiques communautaires et les programmes que la Commission européenne a mis en place principalement au sein de trois de ses DG (Éducation et culture, Emploi et affaires sociales, Recherche) pour favoriser l’intégration des jeunes sur le marché de l’emploi au sein de l’Union. Annexes Liste des indicateurs 1 140 Construction de la variable «Plus haut niveau d’éducation et de formation atteint» (CITE) à partir de l’enquête communautaire sur les forces de travail (ECFT) 2 142 Éducation et formation: module standard et module ad hoc sur la transition de l’enquête communautaire sur les forces de travail 3 144 Âges théoriques d’obtention des diplômes selon l’OCDE 4 147 Tableaux des graphiques 5 148 Typologie des formes d’intégration des débutants selon le pays et le niveau d’éducation atteint 6 159 Bibliographie générale Rabat avant de couverture — Catégories de débutants et de seniors sur le marché de l’emploi Rabat arrière de couverture — Classification internationale type de l’éducation (1976 et 1997) 162 12 Chiffres clés sur la formation professionnelle dans l'Union européenne | Transition entre le système éducatif et la vie active Un cadre conceptuel pour l’analyse de l’insertion professionnelle des jeunes Un cadre conceptuel pour l’analyse de l’insertion professionnelle des jeunes Au cours des vingt dernières années, la problématique de l’insertion professionnelle s’est progressivement généralisée dans le débat politique et social des différents pays de l’Union européenne. L’intérêt pour cette question est né de l’inquiétude liée aux difficultés rencontrées par les jeunes sur le marché du travail, phénomène apparu dès la fin des années 70 dans certains pays et plus tardivement dans d’autres (par exemple, en Allemagne ou en Suède, le chômage des jeunes est apparu plus tard qu’ailleurs comme un phénomène lié à la conjoncture et concentré sur des sous-populations moins favorisées). On a pensé initialement que les difficultés des jeunes se résorberaient sous l’influence conjointe de l’arrivée à l’âge adulte de générations de moins en moins nombreuses, du changement technologique supposé favorable aux nouveaux venus sur le marché du travail et de l’élévation sensible du niveau de formation des jeunes, encouragé par des politiques éducatives actives. Pourtant cela n’a pas été le cas (Commission européenne, 1996; OCDE, 1999). 13 1 16 Chiffres clés sur la formation professionnelle dans l'Union européenne | Transition entre le système éducatif et la vie active La préoccupation centrale de cet ouvrage est de déterminer la place spécifique que les entreprises réservent aux débutants, groupe dont la caractéristique essentielle est l’absence d’expérience sur le marché du travail, et les conséquences induites sur les parcours professionnels en début de carrière. • • Les débutants ont-ils des difficultés particulières d’accès aux emplois? Lorsqu’ils sont en situation d’emploi, le contenu des emplois qu’ils occupent (repéré par le type d’entreprises qui les embauchent, la nature du poste) se distingue-t-il de celui des adultes plus expérimentés? D’un pays à l’autre, l’emploi des débutants est-il plus ou moins polarisé sur certains types d’entreprises et de postes? • Les conditions d’emploi des débutants sont-elles différentes de celles des actifs expérimentés: sont-ils plus souvent embauchés sur des emplois à durée limitée, à temps partiel?