Bulletin 2010 - Centre de la petite enfance de l`Ontario

Programme de services de rééducation de la parole et
du langage
pour les enfants d’âge préscolaire du comté de
Simcoe
La communication dès le depart
À la page
de la parole et du langage
Mai est le Mois de
sensibilisation à la parole, au
langage et à l’audition
volume 2
mai 2010
Les gestes de bébé prédisent le vocabulaire
Si vous faites partie des
parents qui parlent avec les
mains, voici une bonne nouvelle!
Une nouvelle étude de l’Université de Chicago (2009) a
conclu que les gestes d’un
bébé de 14 mois sont un bon
indice du vocabulaire compris
trois ans plus tard. 1
Alors pourquoi en faire toute
une histoire? La compréhension du vocabulaire est-elle si
importante? Certainement!
Le vocabulaire compris désigne les mots qu’un enfant peut
comprendre. Un vocabulaire
élargi est en relation direct au
succès scolaire.
Troubles du spectre
autistique, suite...
Il faut donc observer le développement des gestes d’un bébé. Il
existe un risque chez les enfants
dont les gestes sont moindre.
Ceux-ci devraient être suivis aux
fins d’évaluation.
Les « drapeaux rouges » ou signaux d’alarme de l’orthophonie
et de l’autisme comprennent tous
les deux une pénurie de gestes
dès l’âge de 12 mois et fournissent une bonne raison de faire
une évaluation. N’attendez pas!
Les chercheurs croient que les
bambins qui s’expriment par
beaucoup de gestes apprennent
L’étude a indiqué que le nombre de mots qu’un enfant comprend lorsqu’il ou elle entre en
classe maternelle est une
prévision de sa compréhension
de lecture à la fin de la 3e
année.
Les chercheurs ont récemment conclu que les enfants
qui s’exprimaient beaucoup par
des gestes dès un jeune âge
À l’intérieur
avaient un meilleur résultat de
tests de vocabulaire à 54 mois. 1
plus de nouveaux mots parce que
les parents et les professionnels
nomment
le rapport objet/
action que le geste a décrit.
Le remboursement de 2
Baby Einstein attise la
controverse
Pour aider votre enfant, accompagnez vos paroles par des gestes naturels. Saluez de la main.
Pointez vers le haut pour indiquer en haut. Pointez vers le
bas lorsque vous dites « en
bas ». Secouez la tête pour dire
« non » Chantez des chansons à
actions par ex., « Les roues de
l’autobus roulent, roulent, roulent ». Faites des gestes lorsque vous chantez ou racontez
des
comptines
comme
« Savez-vous planter des
choux », etc.
Si vous utilisez des gestes votre enfant apprendra à en faire
autant. Les gestes l’aident aussi
à comprendre la signification
des mots et à bâtir son vocabulaire, ce qui est une compétence
des plus importantes.
1 Rowe, M. & Goldin-Meadow, S. 2009. Differences in Early Gesture Explain SES Disparities in Child Vocabulary Size at School Entry.
Science. 951-953.
Les troubles du spectre autistique sont de 1 parmi 110
Les « Centres for Disease
Control » (CDC) ont récemment
publié des nouvelles données sur
la fréquence de troubles du
spectre autistique (Autism
Spectrum Disorders - ASD). En
moyenne un enfant sur 110 manifeste maintenant des troubles
du spectre autistique (TSA).
Ces statistiques proviennent
2
des É.-U. Les données ont été
recueillies en 2006 par le bureau de Autism and Developmental Disabilities Monitoring
(ADDM Network).
fants ayant un TSA ont été
identifiés comme tels avant
l’âge de huit ans. Ceci représente une augmentation de fréquence moyenne d’environ 57 %.
Les données sont basées sur des
enfants âgés de huit ans. Des
recherches antérieures ont
indiqué que la plupart des en-
Les CDC signalent qu’il est impossible d’attribuer la responsabilité des changements de fréquence à un seul facteur plutôt
qu’un autre.
La découverte récente 2
d’un gène donne un
aperçu
Mai est le Mois de
sensibilisation à la
parole, au langage et
à l’audition
3
Le bilinguisme et la
déficience de langage
3
Le jeu d’enfant est une 3
affaire sérieuse
L’intervention précoce
est la clé ...
4
Page 2
À la page de la parole et du langage
Troubles du spectre autistique, suite...
Les CDC suggèrent la possibilité d’une augmentation actuelle
de fréquence. La recherche a
révélé que la fréquence était
de 4 à 5 fois plus élevée chez
les garçons que chez les filles.
Elle suggère également que un
garçon sur 70 et que une fille
sur 315 ont un TSA. L’augmentation moyenne pour les garçons a été évaluée à 60 %, alors
que chez les filles la hausse est
de 48%.
Les troubles du spectre autistique forment un groupe de déficiences de croissance causant
des difficultés en aptitudes
sociales, en communication et
en comportement. Les symptômes paraissent avant l’âge
de 3 ans.
Les TSA comprennent l’autisme, le trouble envahissant du
développement-non spécifié
ailleurs (PDD-NOS) et le syndrome d’Asperger.
L’intervention précoce des
TSA est la clé. Les recherches indiquent que l’intervention précoce peut améliorer
les résultats à long terme
pour l’enfant.
Pour de l’information complémentaire sur les TSA, veuillez
vous reporter aux sites Web
suivants :
www.cdc.gov/ncbdd/autism;
www.autismontario.com;
http://firstwords.fsu.edu;
www.firstsigns.org;
www.autismtoday.com;
w w w . a u t i s m . n e t ;
www.aspergers.ca;
www.autismspeaks.org;
www.autismsocietycanada.ca
Pour prendre connaissance
des drapeaux rouges d’alerte
précoce des TSA, consultez le
vidéo glossaire TSA au
http://firstwords.fsu.edu.
Le remboursement de Baby Einstein attise la controverse!
Vous vous demandez peut-être
pourquoi Disney a offert un
remboursement total sur tous les
DVD Baby Einstein achetés aux
États-Unis entre juin 2004 et
septembre 2009? Ces DVD ne
sont-ils pas bons pour les bébés?
En mai 2006 une plainte a été
portée à la U.S. Federal Trade
Commission. La campagne pour
une enfance sans publicité
réclamait que les DVD Baby
Einstein
ne
sont
pas
pédagogiques.1
Un peu plus tard Disney a
retranché
le
mot
« pédagogique » du produit.
Mais la campagne est allée
plus loin. En 2008, les avocats ont menacé d’intenter
des poursuites à recours
collectif. Disney s’est mis
d’accord de rembourser
l’achat au complet. Voir
h
t
t
p
:
/
/
commercialfreechild-
h o o d . o r g
babyeinsteinrefund.html.
/
L’Université de Washington
et le Seattle Children’s Hospital Research Institute ont
calculé que pour chaque heure
par jour que les bébés de 8 à
16 mois passent à regarder
des « émissions pédagogiques », ils apprenaient entre
six à huit mots de moins que
les autres bébés. 2
La découverte récente d’un gène donne un aperçu
Mabel Rice, professeure de
l’Université de Kansas, et son
équipe ont découvert que les
mutations du gène KIAA0319
jouent un rôle clé en troubles du
langage spécifique (TLS/SLI).3
Dre Rice signale que les enfants
ayant des TLS ne peuvent se
rattraper. Elle indique que leurs
limitations de langage continuent à la rentrée scolaire. Les
TLS exposent un enfant au
danger de déficiences en lecture.
Puisque le TLS a tendance à
toucher les membres d’une famille, les chercheurs soupçonnent que les gènes jouent un
rôle.
Dre Rice signale que les enfants
ayant des TLS ne se mettent
pas à parler à l’intérieur de
l’échéancier normal attendu,
1
www.parentcentral.ca/parent/newsfeatures/article/716216—Disney-to-refund-baby-einstein-dvds
2
www.washington.edu/alumni/uwnewslinks/200709/videos.html
3
précisant qu’ils ne se mettent
pas à parler avant l’âge de trois
ou quatre ans. Lorsque ces enfants se mettent à parler, très
souvent ils ne parlent que par
des structures de phrases simples suivant une grammaire
simple.
Il est estimé que les TLS affectent environ 7 % des enfants
âgés de 5 à 6 ans.
www.nidcd.nih.gov/news/releases/09/12_11_09.htm
volume 2
Page 3
Mai est le Mois de sensibilisation à la parole, au
langage et à l’audition!
Chaque année, les orthophonistes, les assistants
en troubles de communication (CDA) et les audiologistes célèbrent pendant
le mois de mai. Ils ont
pour objectif d’augmenter
la sensibilisation publique
concernant leurs professions et les services qu’ils
offrent.
Savez-vous
qu’environ
10 % des enfants d’âge
préscolaire accusent un
retard en orthophonie?
Savez-vous qu’un tel retard en début d’âge scolai-
re expose les enfants au
danger des difficultés d’apprentissage en lecture et en
écriture?
Savez-vous que les difficultés de la parole et du
langage sont souvent les
premiers signes de troubles
comme l’autisme, le retard
du développement, etc.?
Savez-vous que le taux d’abandon des études d’enfants
ayant des troubles de la
parole et du langage est de
43 %?
Cette année, le personnel du
programme des services de
rééducation de la parole et
du langage pour les enfants
d’âge préscolaire du comté
de Simcoe donnera des ateliers gratuits à l’intention
des parents, dans plusieurs
Centres de la petite enfance
du comté. Communiquez avec
votre centre local de la petite enfance pour plus de renseignements.
Le bilinguisme et la déficience de langage
Vous faites-vous du souci à
enseigner une deuxième langue
à votre enfant atteint d’un
problème d’élocution? Dans le
passé, l’enseignement d’une
seconde langue à un enfant
ayant des troubles d’élocution
était souvent découragé. Ceci
n’est plus le cas…
En 2005, une étude a comparé
les capacités de langage d’enfants bilingues atteints du
syndrome de Down aux enfants
atteints du syndrome de Down
ne parlant qu’une seule langue.
Les enfants bilingues parlaient
aussi bien que les enfants
n’ayant qu’une langue. Autrement dit, les enfants n’avaient
pas plus de problèmes qu’ils
parlent deux langues au lieu
d’une. (Kay-Raining Bird, Cleave,
Trudeau, Thordardottir, Sutton
et Thorpe, 2005).
Une autre étude par Paradis,
Crago, Genesse et Rice (2003)
a conclu que les enfants canadiens de sept ans ayant des
troubles d’élocution qui étaient
exposés continuellement à
l’anglais et au français dès la
naissance n’ont pas moins bien
réussi que leurs camarades qui
ne parlaient qu’une langue.
Le jeu d’enfant EST une affaire sérieuse
Malheureusement de plus en plus
de parents utilisent la technologie
pour éduquer leurs enfants dès le
bas âge. Les professionnels se
sentent responsables de convaincre les parents de la valeur du jeu
comme dans le bon vieux temps!
Le jeu joue un rôle si important
dans le développement de l’enfant
qu’il a été reconnu par le HautCommissariat des Nations Unies
aux droits de l’homme comme
étant le droit de tout enfant!
Jouer à faire semblant est important pour le langage et la littératie. Pendant qu’il joue à faire sem-
blant, un enfant acquiert beaucoup
de compétences. L’imagination et la
créativité sont deux parmi plusieurs aptitudes que les enfants
apprennent.
Les enfants qui ont peu joué à
faire semblant ont souvent des
capacités langagières affaiblies.
Lorsqu’ils jouent à faire semblant,
les enfants apprennent à utiliser
des objets pour en représenter
d’autres, par ex., faire comme si la
pâte à modeler est de la nourriture. Ceci enseigne aux enfants la
représentation symbolique. Ils
apprennent qu’ils peuvent faire
semblant d’être un policier ou
presque n’importe qui! Cette
capacité de séparer la fonction
d’un objet de l’objet lui-même
est le fondement de capacités
plus avancées. C’est le fondement de la compréhension du
mot écrit comme étant la
représentation du mot parlé.
Alors, éteignez la télévision et
asseyez-vous par terre avec
votre enfant et faites semblant!
La
American
Academy
of
P a e d i a t r i c s
continue
de
suggérer que les
enfants de moins de
deux ans ne doivent
pas
regarder
d’émissions de télé
ni d’autres « médias
d’écran ».
Mai est le Mois de sensibilisation à la
parole, au langage et à l’audition
Le Programme de services de rééducation
de la parole et du langage pour les enfants
d’âge préscolaire est au service des enfants d’âge préscolaire et de leurs familles.
Programme de services de rééducation de la parole et du langage
pour les enfants d’âge préscolaire du comté de Simcoe
La communication dès le depart
Si vous avez des questions ou que vous souhaitez référer votre enfant, communiquez avec :
l’Hôpital Royal Victoria, organisme principal
Nous desservons les enfants :

qui habitent le comté de Simcoe

de la naissance à l’entrée scolaire
Pour profiter des services, les enfants doivent être orientés
au programme avant le 31 mai de l’année où ils commenceront
l’école.
Comment référer?
Accueil central :
Connaissez-vous une famille qui ne parle
pas le français? Pas de problème.
Téléchargez les étapes clés du
développement de la parole et du
langage en 15 langues :
705 739-5696
Sans frais :
1 800 675-1979
Emplacements communautaires :
Alliston, Barrie, Bradford, Collingwood,
www.children.gov.on.ca
Midland, Orillia, Penetanguishene,
L’intervention précoce est la clé! Si votre enfant ne fait
pas les suivantes, n’attendez pas! Appelez-nous.
À 12 mois
À 18 mois

Suit les directives simples comme « assieds-toi »

Donne des objets
familiers lorsqu’on
lui demande verbalement

Montre des images en
les pointant du doigt

Utilise fréquemment
une vingtaine de mots

Montre du doigt
les choses qu’il/elle
veut

Fait semblant de donner à manger à sa
poupée, à son ourson

Fait des gestes
comme saluer de la
main
À 2 ans



Vous apporte des
jouets pour vous les
montrer

Montre des parties du
corps lorsque vous lui
demandez
Suit des directives à 2
étapes, p. ex. « va chercher ton ourson pour le
montrer à grand-maman »
Utilise au moins 100
mots, y compris des
verbes, p. ex. tomber,
manger, aller

À 4 ans

Suit des instructions
verbales à trois actions ou plus, p. ex.
« va chercher du papier, dessine quelque
chose, et apporte ton
dessin à maman »

Construit des phrases suivant des règles grammaticales
d’adulte, p. ex. « il va
au parc maintenant »

Raconte des histoires

Est compris par les
étrangers, la plupart
du temps
Combine au moins 2
mots, p. ex. « papa
dort »
À 3 ans

Comprend les questions
du genre « qui », « quoi
», « où » et « pourquoi
»

Construit de longues
phrases d’au moins cinq
mots

Peut entretenir une
conversation courte

Ses paroles sont comprises au moins 75 %