classe à plusieurs niveaux - saint

Principes et repères liés au fonctionnement d’une classe à plusieurs
niveaux
Examen des problématiques
Le double niveau est constitué de
deux classes qui se suivent dans le
cycle
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CE1/CE2
les entretiens et la vie de la classe (responsabilités, éducation civique) mais aussi,
présentation régulière et collective des travaux réalisés.
la littérature de jeunesse peut avoir une part commune: lectures du maître, mises en
réseau, découverte d'ouvrages et conduire ensuite à des exploitations différenciées.
poésie, comptines, mémorisation de textes... en adaptant le niveau de complexité, la
longueur du texte...
Dans tous les cas favoriser les interactions et les échanges entre élèves.
certaines activités en français et
mathématiques pourront avoir un
départ commun et des
approfondissements différents:
exemple en CM lors d'une découverte
en grammaire.(voir les progressions
proposées dans les programmes
2008).
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les activités artistiques et sportives
peuvent avoir lieu en commun même
si les compétences exigibles seront
précisées par niveau.
la programmation en sciences peut
permettre un travail en commun
(choix des thèmes si la
programmation est pensée sur
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les activités de français et de
mathématiques sont moins proches
mais on peut imaginer ponctuellement
du tutorat ou des entrées thématiques
proches.
Organiser des temps distincts en
langue écrite et orale en particulier au
début pour les CE1.
Il convient de se donner des vrais
temps d'expression orale avec des
objectifs précis.
éducation physique pour certaines
activités il peut aussi être bien
d'opérer des regroupements
ponctuels.
Dans les activités artistiques il est
plus difficile d’imaginer des activités
en commun mais on pourra favoriser
la mise en place d’ateliers
en sciences une part peut être
commune autour d'un thème mais il
faut distinguer les compétences et les
programmation est pensée sur
l'école).
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les activités comme l'Histoire et dans
une moindre mesure la Géographie
demandent une programmation
différente selon le niveau, mais des
temps collectifs peuvent être
imaginés par exemple pour des
exposés réciproques...
objectifs pour chacun.
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en informatique, le tutorat peut
s'instaurer avec succès.
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en Histoire et Géographie ou
l'approche cycle 3 est spécifique et où
il faut éviter les redites.
Le double niveau est constitué de deux classes qui ne se suivent pas et
n’appartiennent pas au même cycle.
Si le tutorat sera souvent présent (par exemple lecture d'albums par des CM2 à leurs
camarades de CP)... Les plus grands surtout au début seront conduits à des activités plus
autonomes.
Il conviendra d'imaginer à la fois des entretiens collectifs petits/grands mais aussi plus loin
des entretiens par niveau d'âge centrés autour des centres d'intérêts et des capacités de chaque
niveau.
Exemple :
Si une classe de Ce1 découvre la lecture d'un album, la classe de CM1 peut travailler à
sa ré-écriture, son détournement, approfondir le travail d'investigation...
Dans tous les cas, il faudra
-des temps d'échange dans le collectif classe
- des moments de découverte parfois partagés mais souvent distincts
- des ateliers d'approfondissement ou d'entraînement autonomes soit sur le même temps soit
sur des temps distincts permettant la rotation de l'enseignant.
- un travail très structuré par le temps d'une part avec l'horloge au quotidien, par des plans de
travail autonomes pour les élèves.
- pensons toujours à l'école maternelle qui sait proposer autour d'une unité pédagogique
s'adressant par exemple à un groupe de huit élèves, des ateliers satellites "autonomes" qui
permettent aux autres élèves de tourner selon une organisation (ou un plan de travail défini).
- des temps de bilan et d'échange entre sections pour rendre compte de ce que l'on a fait et se
situer dans son niveau.
Exemple d’organisation
Groupe B
Groupe A
Déroulement de la journée, organisation, temps collectifs, travail en autonomie, consignes, rituel.
Autonomie
Exercices d’entraînement
Situation de départ explicitée
Maître
bilan
Fiche de leçon programmée
Maître
Correction et/ou vérification
Phase de recherche
Autonomie
Autonomie
Recherche
Mise en commun
Maître
Institutionnalisation
Maître
Mise en commun
Exercices d’entraînements
Autonomie
Institutionnalisation
Changement d’activité
Organisation de l’espace
L'idéal serait de pouvoir disposer d'un espace de regroupement: débat, bilans, musiques...
D'un rassemblement de tables par niveau.
De "coins" bien délimités : bibliothèque de classe, atelier de sciences, table de correction,
fichiers de travail, fichiers ressources, affichages didactiques...
Un affichage peut symboliser le niveau ou le groupe d'élèves avec lequel l'enseignant
travaille dans un temps donné.
Dans une classe à double niveau, on sera attentif aux affichages didactiques, clairement et
simplement repérés...
L’autonomie en question
Dans une classe à cours double ou triple, comme dans une classe à cours unique mais où il
existe obligatoirement des niveaux de besoins différents, il est essentiel, avant de prendre
sa classe, de bien concevoir, de bien préparer l’harmonie, le roulement des activités entre
plusieurs niveaux.
Une classe à plusieurs niveaux est beaucoup plus facile à gérer si le maître arrive à trouver le
« bon timing » entre son temps passé avec un groupe et le travail autonome d’un autre
groupe.
Il semble important de mettre en place, dès le début de l’année scolaire, plusieurs modules
d’activités en autonomie de façon à ce que les élèves dits « autonomes » le soient
effectivement, dans un silence impératif et dans le respect de l’autre groupe qui est en activité
d’apprentissage avec vous. C’est une règle méthodologique à mettre en place et la rigueur
du début d’année conditionnera le bon fonctionnement de toute l’année scolaire.
Le travail en autonomie peut se scinder en 3 grandes catégories :
- des exercices d’application postérieurs à la leçon qui vient d’être menée par le maître
- une activité de recherche préalable à la leçon que le maître va faire ultérieurement
- des activités d’apprentissage autonomes sans rapport direct avec les leçons de la journée
mais prenant en compte les connaissances à acquérir par chaque enfant (contrat
hebdomadaire) : entraînement, consolidation, remédiation, apprentissage méthodologique,
mémorisation
Autres activités possibles en autonomie :
- des activités plus « ludiques », prévues quand on a fini son plan de travail, pour souffler un
peu, pour avoir une transition avant de passer à une autre activité, pour réinvestir ses
connaissances (jeux mathématique, mots croisés ou fléchés, défis, énigmes, lecture,
illustration du cahier de poésie …)
- des activités pour avancer ou finir un projet : réécriture, copie d’un paragraphe, recherche en
géographie, expérience en science, mise en page sur ordinateur, projet collectif, exposé ...