Projet d`établissement du Collège Jean de la Fontaine

Collège Jean de la Fontaine
Roanne
Le projet d’établissement
Préambule :
La réécriture du projet d’établissement s’avère indispensable pour deux raisons. Tout d’abord le projet
d’établissement du collège Jean de la Fontaine date de 2004 et a connu, depuis cette date, trois chefs
d’établissement. Il est à l’origine de l’élaboration de deux contrats d’objectifs, le premier signé en 2008, le
second validé en 2012.
Le projet d’établissement, reflet de la politique de l’établissement, ne doit pas être figé mais au contraire
vivant. Il est donc destiné à être réactualisé car il ne correspond plus, tout au moins en partie, au projet de
départ.
La seconde raison, plus technique, réside dans le fait que l’élaboration du budget, intégrant désormais la
réforme du cadre budgétaire et comptable, nous oblige à prendre en compte le projet d’établissement qui
devient ainsi véritablement l’épine dorsale dans la construction du budget.
1) Les caractéristiques de l’établissement :
1-1) Sa situation géographique :
Le collège Jean de la Fontaine est situé en périphérie d’agglomération, sur la partie haute de la ville, dans un
quartier qui a beaucoup changé depuis quelques années (démolition de grands ensembles pour développer
des habitations plus horizontales et conviviales, amélioration sensible des infrastructures sportives et
culturelles) mais qui reste toutefois défavorisé, si l’on se réfère au classement opéré par la Région ou la
municipalité (Contrat Urbain de Cohésion Sociale). Il est tourné vers la ville mais en même temps il recrute à
l’extérieur sur la campagne environnante. Il présente donc cette caractéristique particulière de rassembler une
population à la fois urbaine (la plus défavorisée) et rurale. Le collège Jean de la Fontaine est également tête
de Réseau de Réussite Scolaire, véritable richesse car il reste très ouvert sur l’extérieur en accueillant les
écoles du secteur et les écoles hors secteur mais appartenant toutefois au R.R.S.
1-2) Sa population scolaire :
C’est un établissement à taille humaine ( 612 élèves cette année) qui intègre une SEGPA et un dispositif
U.L.I.S.
Les élèves fréquentant l’établissement habitent sur le haut du faubourg Clermont ou bien sur les communes
avoisinantes : Villerest, St Jean St Maurice, Lentigny, Ouches, Villemontais.
Les élèves de SEGPA peuvent venir de plus loin : St Paul de Vezelin, Grézolles, Dancé, St Germain Laval,
Chérier, Renaison, Ambierle.
Le nombre de demi-pensionnaires représente environ les deux tiers de l’effectif. (408 DP pour 612 élèves).
La population scolaire est hétérogène et affiche une moyenne, en terme de P.C.S. défavorisées, qui oscille
entre 51% et 53,3% sur les trois dernières années alors que la moyenne départementale se situe à 44,4%.
Dans le même temps, les catégories P.C.S. très favorisées chutent de 13% à 10,1% tandis que la moyenne
départementale se stabilise à 16,3%.
La proportion d’élèves ayant au moins un an de retard à l’arrivée au collège est de 12,8% (rentrée 2011). La
moyenne du département se situe à 13,6%.
Enfin le corps enseignant est stable et son investissement est bon.
1-3) Ses résultats :
Le tableau ci-dessous permet, à partir d’indicateurs, de comparer les résultats au Brevet des collèges ainsi
que l’orientation des élèves avec la moyenne départementale.
2008 / 2009
2009 / 2010
2010 / 2011
2011 / 2012
indicateurs
JDLF
IA 42
JDLF
IA 42
JDLF
IA 42
JDLF
IA 42
Brevet
80,0 %
84,9 %
76,3 %
83,7 %
84,9 %
84,6 %
83,9 %
85,5 %
CFG
56 %
87 %
73 %
53 %
Passage 2 GT
61,4 %
46,9 %
58,3 %
57,7 %
60,9 %
58,9 %
60,8 %
Passage2 PRO
34,8 %
39,3 %
29,5 %
20,8 %
27,8 %
39,1 %
28,3 %
Les résultats au Brevet des Collèges sont inférieurs à ceux du département mais ils tendent à se rapprocher
de la moyenne départementale et la dépassent même à la session 2011. Ils sont en tout cas à mettre en
miroir avec notre population scolaire défavorisée à plus de 52 % et deviennent de ce fait assez satisfaisants.
Les taux de passage en 2nde GT ou en 2nde PRO sont quant à eux assez conformes à notre population
scolaire, c’est-à-dire des taux d’entrée en 2nde GT inférieurs à ceux du département alors que le taux d’entrée
en 2nde PRO est souvent supérieur à celui du département. Ils tendent toutefois à se rapprocher de la
moyenne départementale depuis deux ans en ce qui concerne les 2nde GT.
Enfin la spécificité du collège en Réseau de Réussite Scolaire (ancien Réseau d’Education Prioritaire) permet
d’intégrer les axes du projet du R.R.S. au sein des axes du projet d’établissement rappelés ci-dessous. Nous
rappellerons également les trois axes du contrat d’objectifs qui sont étroitement liés à ceux du projet
d’établissement puisqu’ils en découlent directement.
Axe n°1 : Permettre la réussite de chaque élève.
Axe n°2 : Une orientation préparée et concertée.
Axe n°3 : L’ouverture culturelle et sportive.
Axe n°4 : Un parcours citoyen.
Axe n°5 : La communication.
Axe n°1 : Permettre la réussite de chaque élève.
Le constat :
A l’arrivée en 6ème, les élèves n’ont pas tous le même profil ni les mêmes capacités. Certains ont déjà été
repérés comme élèves avec des difficultés d’apprentissage, d’autres avec une bonne réussite scolaire.
D’autres encore sont « en grandes difficultés scolaires » et devront bénéficier des Enseignements Généraux
et Professionnels Adaptés (EGPA). La liaison CM2/6ème, la réunion d’harmonisation entre les écoles primaires
du secteur et le collège permettent, grâce à un brassage d’informations, de repérer l’état d’acquisition scolaire
du jeune et son comportement dans les apprentissages et les savoirs. Les évaluations des élèves en fin de
CM2 permettent de compléter par des éléments objectifs notre connaissance du « niveau » des élèves en
français et mathématiques.
L’utilisation de ces informations permet, dès l’entrée en sixième,
- d’intégrer ces élèves dans des classes « hétérogènes » qui sont construites de la même façon, avec
l’aide des professeurs, selon le schéma suivant :
un quart d’élèves connaissant une bonne réussite scolaire et/ou pouvant être des éléments moteur
au sein de la classe (l’élève moteur n’étant pas forcément un bon élève mais plutôt un élève qui, par
ses interventions, son implication dans le déroulement d’une séance, va permettre une progression et
instaurer une dynamique dans le groupe).
une moitié d’élèves moyens ne connaissant pas de difficultés particulières
un quart d’élèves connaissant des difficultés d’apprentissage et un manque de méthode dans les
acquisitions.
ou de les faire bénéficier d’un parcours dérogatoire qui s’accomplira à la SEGPA.
Le directeur SEGPA travaille en étroite collaboration avec les directeurs d’école en participant à des
rencontres institutionnelles, sous l’autorité des IEN de circonscription , avec les directeurs d’école pour
préciser ce qu’est une SEGPA, les procédures d’orientation. Par ailleurs, le Directeur SEGPA propose
systématiquement une rencontre avec les familles, préalable souvent essentiel à l’acceptation d’une
orientation en SEGPA, où, en plus de la visite de la SEGPA, il précise aux parents ce qu’est une
SEGPA , ses avantages en termes d’orientation et ses limites.
Les objectifs :
Nous avons donc à mettre en place des stratégies et des actions visant à gommer, du moins à réduire les
inégalités des chances de tous nos élèves devant les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être. L’une des
missions essentielles du collège est de conduire tous ses élèves vers la troisième en leur proposant, le
moment venu, des solutions adaptées pour trouver une orientation non plus subie mais concertée. Ceci afin
qu’ils s’épanouissent et commencent, dans de bonnes conditions, leur vie d’adulte, qu’ils trouvent leur place,
en tant que citoyens responsables, au sein de la société.
Une autre est de les faire accéder à la certification : Brevet des Collèges pour le public ordinaire ou Certificat
de Formation Générale pour les élèves en grande difficulté.
Des objectifs prioritaires, sur lesquels les efforts vont porter, sous-tendent donc nos actions.
A) Personnaliser les réponses pour la réussite de chaque élève.
1) offrir aux élèves les plus en difficultés des réponses adaptées :
- le dispositif R.E.L.A.I.S. (Réseau Educatif Local pour l’Apprentissage et l’Insertion Sociale)
Destiné à des élèves en rupture (scolarités perturbées par un comportement inadapté souvent
lié à l’histoire personnelle du jeune) qui rejettent, à des degrés divers, l’Institution scolaire et
pour lesquels les mesures habituelles d’accompagnement se sont révélées inefficaces. Il
contribue également à la diminution des exclusions scolaires.
- les P.P.R.E. (Programme Personnalisée de Réussite Educative)
Ils sont d’ordre pédagogique et s’appuient sur un contrat passé entre l’Institution, le jeune et
sa famille qui engage chacune des trois parties. On trouve de même des PPRE Passerelle qui
accompagnent le passage de l’élève du 1er au 2nd degré et participent ainsi à renforcer la
liaison CM2 / 6ème.
- le F.L.S. (Français Langue Seconde)
De plus en plus d’élèves arrivent de pays non francophones, ce qui pose problème pour
l’acquisition des apprentissages. C’est un phénomène nouveau qu’il nous faut traiter dans
l’urgence. Un enseignant spécialisé ainsi qu’une assistante pédagogique assurent
11h/semaine dans l’établissement. Pour les élèves étrangers, 6 heures d’enseignement
individualisé sont prévues (2 x 3h).
-
l’accompagnement des élèves non nageurs
Les élèves, repérés dès la fin du CM2 (tests passés en juin), comme non -nageurs bénéficient
d’un accompagnement personnalisé afin d’acquérir, à la fin de l’année de sixième, le savoir –
nager. Cet accompagnement peut être élargi aux élèves de 5ème, voire à d’autres niveaux
(élèves aquaphobiques).
-
la prise en compte des élèves à besoins particuliers (dyslexie)
A partir de cette année, et suite à un sondage effectué au sein des équipes pédagogiques, la
prise en charge de ce handicap n’est plus réservée à une équipe de « spécialistes dys. »mais
étendue à l’ensemble du corps professoral, intégrée à l’exercice de leur mission (Loi de 2005).
D’autre part, cet investissement collectif peut et doit être profitable à l’ensemble de nos
élèves.
-
les liens avec les partenaires locaux
Le P.R.E. (Programme de Réussite Educative) de la Ville de Roanne
La P.J.J. (Protection Judiciaire de la Jeunesse)
Les SESSAD (Service d’Education Spécialisée et de Soins A Domicile)
2) accompagner le travail personnel de tous les élèves :
-
l’accompagnement éducatif
Il est surtout centré sur l’aide aux devoirs et l’apprentissage des leçons
les modules d’aide
Ils existent en 6ème et se présentent sous la forme de deux modules de trois classes. Des
professeurs de différentes matières ainsi que la documentaliste interviennent dans ces
-
-
modules. Dans un premier temps, il est surtout question de méthodologie (savoir préparer son
cartable, savoir apprendre une leçon,…)
le livret d’accueil pour les élèves de sixième
Depuis cette année, les élèves de 6ème bénéficient de l’apport de ce document, réfléchi et
élaboré par une équipe de professeurs. Il pourrait être étendu aux autres niveaux.
les ateliers méthodologiques
Ils sont destinés au niveau 3ème. Depuis deux ans, chaque classe de troisième bénéficie d’une
heure quinzaine afin de préparer les élèves au passage en seconde. Les professeurs
d’Histoire -Géographie encadrent cette activité et abordent par exemple l’exercice délicat de
l’argumentation raisonnée, préparent les élèves, dans le cadre du Devoir de Mémoire, au
Concours National de la Résistance
3) renforcer certaines matières pour soutenir les apprentissages :
Les efforts portent actuellement sur le français et les mathématiques. En français, chaque classe de
6ème, 4ème et 3ème comptabilise une heure quinzaine supplémentaire afin de répondre aux exigences
des apprentissages.
On constate également qu’en fin de cinquième et début de quatrième, certains élèves démissionnent
en mathématiques car des notions nouvelles, plus abstraites, sont abordées. C’est en quatrième qu’il
faut donc remettre l’accent sur des dispositifs de soutien ou d’approfondissement, en vue du Brevet,
d’autant plus que cette action s’inscrit dans la logique de l’axe 2 du contrat d’objectifs signé en 2012
qui porte sur l’augmentation des résultats au Brevet des Collèges en mathématiques.
4) valoriser la SEGPA :
Les élèves relevant des enseignements adaptés bénéficient quant à eux de :
-
d’une adaptation des enseignements
Le programme du collège est la référence mais les enseignants l’adaptent selon un rythme et
des choix correspondants aux possibilités de leurs élèves. Les matières fondamentales sont
enseignées par des enseignants spécialisés. Des professeurs du collège viennent compléter
les enseignements en anglais et technologie. Le nombre d’élèves permet une individualisation
et une proximité plus grande.
-
d’un suivi individualisé
Des heures de coordination et de synthèse permettent chaque semaine de faire le point sur
les jeunes, de constater leurs réussites ou leurs difficultés, de mettre en place des procédures
d’aide ou de soutien, de proposer et de coordonner les actions pédagogiques dans le cadre
du PDMF entre autres.
-
d’une intégration réussie dans le collège
Outre la structure architecturale particulière en étoile de l’établissement qui permet à la
SEGPA d’occuper pleinement l’une des branches de la construction, les élèves fréquentent
des salles spécialisées en technologie, informatique, anglais mais également les salles de
SVT. Ils participent à toutes les actions du CESC et du FSE.
-
de dédoublements
Lorsque l’intérêt pédagogique le justifie, ils permettent la mise en place d’une pédagogie plus
interactive ou d’une pratique orale plus facile qu’en grand groupe.
-
d’une découverte progressive du monde professionnel
Ces élèves, pour diverses raisons, valorisent peu l’école. Il est nécessaire de varier leurs
apprentissages. La découverte des champs professionnels dès la quatrième sur les plateaux
techniques de la SEGPA puis le choix d’un champ professionnel et de ses champs connexes
en troisième sont pour le jeune l’occasion de changer un peu de statut, de passer à des
réalisations pratiques et plus concrètes qui souvent redynamisent ses potentialités autour d’un
projet professionnel. Les stages en entreprises, d’initiation en quatrième, puis d’application en
troisième viennent compléter par une expérience réelle et « in situ » cet investissement
progressif du monde du travail. Ces stages permettent de confirmer un projet professionnel en
liaison avec les champs professionnels proposés, ou de découvrir une autre voie
professionnelle. Les rencontres avec les parents et l’élève permettent dès la sixième de
préciser et de mettre en œuvre ce projet, parfois de le repenser totalement.
-
d’une orientation concertée
Elle est mise en place comme pour les autres élèves du collège. Elle permet de construire
sereinement avec l’équipe pédagogique, l’élève et sa famille un projet d’orientation réfléchi,
construit et réalisable, en jouant sur tous les circuits possibles : LP, CFA, MFR, enseignement
agricole…
B) Construire le projet personnel de l’élève à travers un cursus de l’école au lycée.
1) Le R.R.S. (Réseau de Réussite Scolaire) :
Il favorise les projets entre les écoles du réseau et le collège, fait tomber les barrières et contribue à
préparer, grâce aux nombreuses rencontres entre les différents partenaires, l’arrivée des élèves en
6ème.Les écoles du réseau ne sont pas toutes des écoles du secteur, ce qui forme la spécificité du
réseau, apportant à la fois difficultés mais aussi richesses.
2) La liaison école –collège : Elle recoupe des projets RRS en servant de lien. Des classes et des
enseignants du 1er degré travaillent avec des classes et des enseignants du second degré. Ils en ont
surtout pris l’habitude et cette ouverture est bénéfique à tous.
3) La liaison collège –lycée : Elle est également intégrée dans l’axe orientation de ce projet
d’établissement et trouve des points d’ancrage dans l’axe premier du contrat d’objectifs rappelé ici :
augmenter le taux de passage des élèves de troisième en seconde de Lycée, en particulier par une
meilleure connaissance des filières technologiques. La liaison troisième seconde a besoin d’être
encore développée et un groupe de travail sur ce sujet est mis en place au niveau du bassin Loire
Nord.
C) Affirmer la place des parents en tant que partenaires de la réussite éducative de leurs enfants.
1) Les réunions et les rencontres : Elles sont déclinées dans l’axe n°5 traitant de la communication. Elles
sont incontournables et nécessaires à la construction d’un partenariat fructueux avec les parents. La
présence de ces derniers est attendue aussi bien en conseils de classes qu’au sein des autres
instances de l’Institution (Conseil d’administration, conseil de discipline, commission permanente,
comité d’éducation à la santé et citoyenneté,…).
2) Les rencontres thématiques pour échanger, croiser les regards des parents et des enseignants : Elles
participent à la vie de l’établissement. Elles peuvent se présenter sous diverses formes, de la mise en
place de « la mallette des parents », en direction des parents des élèves de sixième jusqu’à des
réunions de présentation et d’information sur différents sujets (la dyslexie par exemple mais
également toutes les réunions abordant l’orientation des élèves).
D) Favoriser l’évolution de l’enseignant dans sa pratique en accord avec le projet
d’établissement.
1) Le stage RRS : chaque année, les enseignants du collège bénéficient d’un stage RRS avec leurs
collègues du 1er degré. Le centre Michel Delay ou d’autres organismes sont proposés pour
l’encadrement de ces stages.
2) Le stage portant sur les compétences psycho-sociales : Il est à mettre en lien avec l’axe n°3 du
contrat d’objectifs « développer l’autonomie et le sens des responsabilités chez les élèves ».
Formation des élèves sur l’acquisition d’une bonne estime de soi, faire vivre un sentiment de
confiance à l’adolescent, lui apprendre à se connaître et à coopérer.
3) Le stage mis en place au niveau du bassin de formation : cette année et en lien avec l’axe n°1 du
contrat d’objectifs, une formation pour les professeurs principaux de troisième est mise en place. Elle
portera, dans le cadre de la liaison 3ème /2nde sur la découverte des filières technologiques.
Axe n°2 : Une orientation préparée et concertée.
Le constat :
L’orientation de nos élèves ne se limite pas à la seule dernière année de collège. Elle commence bien plus tôt,
dès l’année de sixième et voit son aboutissement en troisième, à la fin du cycle d’orientation. Elle accompagne
la vie de l’adolescent tout au long de son passage au collège et prend diverses formes selon le niveau
considéré. Le passage au Lycée constitue une étape essentielle dans le parcours de formation de nos élèves
et il nous faut le préparer.
On continue de remarquer que la voie générale intéresse davantage les élèves et leur famille alors que la voie
professionnelle qui pourrait être plus favorable à une partie de notre public est largement « boudée » et vécue
comme orientation par l’échec. Une meilleure connaissance des filières technologiques serait également
souhaitable et pourrait drainer une partie des élèves choisissant le lycée. L’un des axes (axe n°1) du contrat
d’objectifs porte d’ailleurs sur cette meilleure connaissance de la filière technologique en Lycée.
Les élèves de SEGPA, tous concernés par un accès à la voie professionnelle, ont été orientés ces trois
dernières années d’abord vers les LP, ensuite vers les CFA, plus marginalement en MFR. Environ 10% des
élèves se sont retrouvés hors circuit de formation avec une augmentation sensible sur 2011 et 2012. Certes
peu d’élèves sont concernés mais la vigilance s’impose pour que cette augmentation ne se pérennise pas.
Année
2010
2011
2012
Total
Pourcentage
LP
13
7
8
28
59.6%
CFA
2
6
3
11
23.4%
MFR
MGI
Arrêt
Inconnue
1
2
3
6.4%
1
1
2.1%
1
2
3
6.4%
1
1
2.1%
Total élèves
15
15
17
47
Si l’on considère la cohorte des élèves sortis en juin 2008, juin 2009 et juin 2010,ces derniers ne sont plus que
42% à obtenir un CAP en deux ans, ce qui constitue une vraie question tant la déperdition est importante dans
les deux ans suivant la sortie.
Suivi des élèves en LP et CFA, obtention du CAP
CFA
LP
Réussite
a quitté
a quitté
le LP
réussite échec
Total
le CFA
réussite échec
Total
au CAP
4
4
3
11
juin-10
2
0
1
3
4
36%
36%
27%
67%
0%
33%
29%
2
6
3
11
juin-09
0
2
0
2
8
18%
55%
27%
0%
18%
0%
62%
5
8
2
15
juin-08
6
1
1
8
9
33%
53%
13%
75%
9%
13%
39%
TOTAL
8
3
2
13
11
18
8
37
21
sur 3
30%
49%
22%
27%
15%
42%
ans
62%
Les objectifs :
La mise en place d’une orientation préparée et véritablement concertée en classe de troisième, par
l’instauration d’entretiens systématiques avec l’élève, sa famille, le professeur principal, le conseiller
d’orientation psychologue et un personnel de direction, permet de dédramatiser ce passage obligé, de rendre
acteur l’élève face à son orientation.
Ainsi il nous faut l’aider à :
- mieux mesurer l’importance de ses choix d’orientation à l’issue de la troisième et les conséquences
qu’ils auront sur sa future insertion socio-professionnelle,
- faire le bilan de ses aptitudes et de ses manques, des compétences en place et de celles qui restent à
acquérir pour pouvoir réaliser son objectif,
- mieux se repérer dans la diversité des offres de formation et dans le parcours à accomplir,
- construire un véritable projet personnalisé d’orientation,
- repérer les possibilités offertes par le bassin d’emploi local et connaître les lieux ressources locaux
(CIO, MGI, Chambre des Métiers, Chambre de Commerce et d’Industrie,…),
- connaître et utiliser les ressources informatiques nouvelles aidant à la recherche d’emploi,
- construire un projet individualisé, réfléchir sur son avenir en terme de parcours.
Plusieurs actions sont conduites.
En quatrième et troisième, les élèves participent au FORUM DES METIERS et c’est en général leur
première rencontre avec des professionnels. Cette manifestation à l’échelon local connaît un franc succès
mais elle génère aussi des impacts négatifs : elle draine de trop nombreux élèves et quelquefois la
préparation à cette manifestation pourrait être plus importante pour la rendre plus efficace.
Des stages de découverte du monde de l’entreprise ainsi que des stages en L.P. permettent à
certains élèves de découvrir concrètement le monde du travail et la formation professionnelle. Ces élèves ont
un rapport de stage à rédiger et peuvent rendre compte de leur expérience devant la classe.
Le dispositif pédagogique d’alternance en 4ème :
Organisé sur le bassin depuis plusieurs années déjà, il donne la possibilité à des élèves repérés et volontaires
de découvrir des formations dispensées en L.P. sur plusieurs semaines, à l’intérieur de cycles prédéfinis.
Les objectifs sont les suivants :
- remotiver le jeune par rapport aux études qu’il fait au collège
- redonner du sens aux apprentissages fondamentaux, de manière adaptée à ses difficultés :
- rattacher des savoirs fondamentaux (français, mathématiques) à une formation professionnelle
- découvrir la formation professionnelle
- aider l’élève à construire un projet professionnel
Les stages mis en place en 4ème :
Ils sont proposés soit au cas par cas, contrairement au stage de troisième, obligatoire pour tous les élèves de
ce niveau, soit pour des élèves de quatrième qui ont déjà un projet bien défini. Au premier trimestre, l’élève
peut aller deux jours en entreprise. A partir du second trimestre, il est possible d’accorder deux jours filés sur
l’année pour des élèves à profil « décrocheur » avec un emploi du temps aménagé ou bien deux à trois jours
par mois dans différentes entreprises. Un rapport de stage est alors demandé aux élèves.
Pour les élèves d’ULIS du niveau quatrième : à partir du deuxième trimestre et jusqu’à la fin de l’année, des
stages de deux jours sont prévus soit en L.P., soit en établissements scolaires assimilés.
Les élèves de 4ème SEGPA partent deux fois une semaine en novembre ou décembre et en mars. Occasion
de confirmer un choix professionnel ou de découvrir un autre choix.
Les stages proposés en 3ème :
Le stage de trois jours en entreprise revêt un caractère obligatoire. Tous les élèves de troisième sont ainsi
invités à découvrir le monde du travail. Ces stages servent également à confirmer un projet d’orientation ou
bien au contraire à l’infirmer, ce qui ouvre d’autres possibilités de recherche pour l’adolescent. Ensuite, dans
le cadre du PFE (Période de Formation en Entreprise), les élèves en recherche de solutions en fin de
troisième ont la possibilité de suivre des stages en entreprise ou bien en lycée professionnel. Dans ce dernier
cas, ils se traduisent soit par des mini-stages, soit par des stages personnalisés. Enfin, depuis cette année,
les élèves qui désirent choisir la voie de l’apprentissage, peuvent être également reçus au C.F.A.(Centre de
Formation des Apprentis). Dans tous ces cas, l’élève se voit proposer un emploi du temps aménagé. Une
convention est établie entre les deux structures avec, au départ, une demi-journée de découverte. Cette
modalité d’accueil peut évoluer vers une journée complète selon la filière visitée.
Les élèves de 3ème SEGPA bénéficient de mini-stages ou de périodes d’immersion en L.P.
Ils accomplissent des stages en entreprise : deux semaines en décembre et deux semaines en mars.
Ces stages permettent de valider ou au contraire de revoir les choix faits par le jeune et sa famille. Ils
constituent une épreuve de réalité qui conforte ou relativise le projet de l’adolescent. Un livret de suivi est mis
en place. Rempli par le tuteur en entreprise et par l’élève, il permet de croiser les regards et d’évaluer.
Les élèves sont systématiquement visités sur leur lieu de stage, par les professeurs de la SEGPA. Pour les
élèves souhaitant aller en CFA, ces stages constituent un excellent tremplin vers la signature du contrat
d’apprentissage. A la marge, les 4ème et 3ème SEGPA peuvent partir en stage sur la dernière quinzaine de juin.
Des actions de sensibilisation sont également menées avec des professionnels comme ceux de
l’agroalimentaire, du BTP, de l’armée : la SEGPA peut associer alors d’autres élèves du collège. La SEGPA
organise également des visites d’entreprises sur le terrain qui peuvent déboucher ensuite sur la venue du
professionnel à la SEGPA.
Pour les élèves de troisième des classes ordinaires, les stages de découverte du monde du travail peuvent
être multipliés quand ils sont nécessaires à l’élève et à sa famille pour concrétiser une décision. Cette
souplesse accordée à l’élève dans la construction de son projet personnel d’orientation présente néanmoins
des inconvénients :
- une répartition inégale des jours de stage entre les différents élèves
- une remise en route souvent pénible pour l’élève qui a fait un « break » dans sa scolarité au collège et
qui revient d’une période de stage souvent très positive
- un retour en classe quelquefois difficile pour l’élève comme pour les enseignants
Le parcours dérogatoire en classe de troisième :
Il est mis en place dans l’établissement depuis quelques années. Il est proposé, après accord de la famille, à
des élèves ayant un an de retard, à la limite du décrochage scolaire. Le dispositif est alors présenté à ces
derniers lors d’une réunion au collège. Les élèves des classes ordinaires sont obligatoirement inscrits au
D.N.B. mais ils passent aussi le C.F.G. de même que les élèves d’ULIS inscrits dans cette action.
Ainsi, de janvier à juin, les élèves rencontreront pendant trois heures chaque semaine les enseignants pilotant
ce projet.
- deux heures avec un professeur de SEGPA qui entraîne les élèves à préparer l’oral du CFG en
réalisant un travail sur les C.V. ainsi que le dossier de stage,
- une heure avec le Conseiller Principal d’Education qui travaille sur l’estime de soi à travers des jeux
de communication et de prise de parole. (acquisition des compétences sociales, pilier 6 du socle
commun),
- Intervention de la Chambre des Métiers apportant des précisions sur les modalités d’ inscription
auprès des patrons et de responsables du C.F.A. diffusant des informations sur l’apprentissage.
Les informations données en direction des élèves et des familles :
1) Informations post 3ème sur les différentes voies :
Dès le début du premier trimestre, une réunion, pilotée par la conseillère d’orientation psychologue,
rassemble les familles et les élèves de troisième. Elle se déroule en deux temps :
- la découverte de la voie professionnelle par le biais du lycée professionnel ou de l’apprentissage
- la découverte de la voie générale et technologique
2) Prise en charge des classes de troisième par la Conseillère d’Orientation Psychologue :
Plusieurs séances sont programmées sur l’année, souvent en présence du professeur principal.
3) Entretiens individuels :
Selon un carnet de rendez-vous tenu à jour au secrétariat de direction, la conseillère d’orientation
reçoit les élèves et leur famille au collège où à la permanence du CIO (Centre d’Information et
d’Orientation).
4) Présentation des options de seconde par les Proviseurs du bassin Loire Nord :
Les chefs d’établissement des lycées du secteur viennent présenter les enseignements d’exploration
existant en seconde sans pour autant faire la promotion de leur propre établissement. Une chartre de
bonne conduite est d’ailleurs en cours d’élaboration.
5) Information des Lycées Professionnels sur la troisième Prépa -Pro (ex DP6) :
Les élèves de quatrième désirant choisir cette voie sont invités, en présence de leurs parents à une
réunion d’information.
Utilisation de logiciels sur l’orientation :
Dans la réussite de l’éducation à l’orientation, l’action régulière des professeurs principaux des classes de
troisième et des professeurs de lycée professionnel à la SEGPA s’avère primordiale. En effet, ils sont à la fois
les relais quotidiens de l’équipe de direction et de la conseillère d’orientation psychologue mais aussi les
« conseillers de proximité » pour l’élève et sa famille dans l’élaboration d’un projet d’orientation concerté.
Les actions à mettre en place :
1) Journée de rencontre entre les collégiens de troisième et les lycéens de première, anciens élèves du
collège :
Les anciens élèves du collège échangent avec leurs jeunes pairs sur l’année de seconde. Au discours
« institutionnel » des personnels de direction et des équipes pédagogiques vient se plaquer le
discours « réaliste » de jeunes adultes ayant franchi le cap de la classe de seconde. Cette
communication est facilitée car elle se déroule entre jeunes. Cette action pourrait se dérouler un
samedi matin au collège.
2) Le dossier personnel d’orientation en classe de quatrième :
Les premiers travaux de recherche ayant débuté depuis la classe de sixième, la constitution d’un
dossier personnel d’orientation, à un moment important du processus, pourrait être envisagée. Ce
document offrirait une traçabilité du parcours d’orientation du jeune en y incluant les démarches
effectuées, les stages suivis, les rendez-vous avec la conseillère d’orientation, l’implication de
l’adolescent dans son orientation, son regard d’acteur.
3) La venue au collège d’intervenants extérieurs :
En lien avec l’association 3E ,des actions peuvent être menées avec le monde de l’entreprise. « Bravo
les Artisans », la découverte des métiers de la métallurgie avec l’UIMM (Union des Industries et
Métiers de la Métallurgie). Ces actions contribuent également à rendre l’élève plus acteur dans son
choix d’orientation.
4) Un véritable partenariat passé avec les Lycées Professionnels et les entreprises du secteur :
Ce partenariat se construit progressivement par le biais des conventions qui nous lient ainsi que par
les relations de confiance qui s’instaurent.
Axe n° 3 : L’ouverture culturelle et sportive.
Les objectifs :
Le collège doit être un lieu d’apprentissage, d’épanouissement et de découverte. La politique culturelle
et sportive de l’établissement y contribue largement. Il s’inscrit notamment dans le PLEAC de la Ville de
Roanne (Plan Local d’Education Artistique et Culturel).
L’ouverture culturelle a pour objectif de donner à chaque élève l’accès à un degré important de culture
générale et technique quelle que soit son origine sociale et ses difficultés scolaires. Elle donne
également à tous une assise culturelle et technique pour former de futurs citoyens responsables et
ouverts au monde de demain.
L'ouverture sportive a pour objectifs de développer le goût de l'effort, la connaissance et l'estime de soi,
le respect mutuel, l'apprentissage du respect des règles tout en développant la solidarité, l'esprit
d'équipe, l'autonomie et la responsabilité.
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-
apprendre à connaître et respecter le patrimoine local (sorties du département Histoire),
apprendre à connaître et respecter :
les acteurs du passé,
les autres, quelles que soient les origines sociales, ethniques et religieuses,
développer la culture artistique dans le cadre de l'enseignement de l'Histoire des Arts (pour
tous les niveaux) et en vue de la préparation de l'épreuve d'Histoire des Arts (en 3ème),
acquérir le « savoir nager » durant la scolarité au collège,
développer la motivation au sein d'un projet,
accéder au monde de l’art et pouvoir le décrypter (sorties musicales, au théâtre et au musée,
intervenants …),
Les élèves de SEGPA, comme tous les autres élèves du collège, sont associés à ces sorties ou à ces
manifestations. Population plus exposée à des « carences culturelles et sportives », elle doit trouver
dans le collège la compensation nécessaire pour accéder à la culture commune.
Les dispositifs en place :
1) L’ouverture culturelle :
les sorties pédagogiques ou voyages : dans le cadre de l’ouverture culturelle du collège, les
sorties pédagogiques constituent une part importante du dispositif. Des actions diverses sont
menées à tous les niveaux (6ème à 3ème), vous en avez le déroulé ci-dessous. Il est à noter que les
élèves de SEGPA participent à un certain nombre d’actions mais que la participation financière des
familles parfois exigée, puisque toutes ne peuvent être gratuites, constitue un frein pour ces élèves.
au niveau 6ème
- projets RRS « Contes », « Chorale », « Danse »
- projets de liaison : défis-maths, langues, lecture
- intervention de la classe « Cirque » (intégré au projet Pléac)
- intervention d'un artiste dans le cadre de l'opération « Un cahier, un crayon » en lien avec
l'association Solidarité 42
- « Collège au cinéma »
- sorties au Théâtre de Roanne, au Musée Déchelette
- sorties Patrimoine (à Saint-Romain en Gal, Lyon...)
- prise en compte de l'enseignement de l'Histoire des Arts (exposés, compte -rendus de visites,
fiches...).
- sortie aux Noés avec les 6ème SEGPA pour créer un esprit de groupe.
au niveau 5ème
- « Collège au cinéma »
- sorties au Théâtre de Roanne, au Musée Déchelette
- intervention d'un acteur en anglais
- classe « Cirque » (projet Pléac)
- sorties Patrimoine (à La Bénisson-Dieu, Charlieu, Semur-en-Brionnais...)
- prise en compte de l'enseignement de l'Histoire des Arts (exposés, compte -rendus de visites,
fiches...)
au niveau 4ème
- « Collège au cinéma »
- sorties au Théâtre de Roanne, au Musée Déchelette
- découverte de la Biennale du Design de Saint-Etienne
- séjours linguistiques (Ecosse, Irlande, Rome)
- sorties Patrimoine (Le Creusot, Le Vieux- Lyon, Les Archives à Saint -Etienne...)
- semaine de la Presse
- SEGPA : ateliers d'écriture d'une nouvelle fantastique illustrée avec l'aide d'un professionnel
- prise en compte de l'enseignement de l'Histoire des Arts (exposés, compte -rendus de visites,
fiches...)
au niveau 3ème
- « Collège au cinéma »
- sorties au Théâtre de Roanne, au Musée Déchelette
- découverte du site Le Corbusier à Firminy
- séjours linguistiques (Rome)
- sorties Patrimoine (Le CHRD à Lyon, le Mémorial de la Résistance à Saint- Etienne...)
- expositions temporaires (Presse et Résistance)
- Théâtre interactif (sensibilisation à la sexualité)
- prise en compte de l'enseignement de l'Histoire des Arts (exposés, compte- rendus de visites,
fiches...) et préparation à l'épreuve orale d'Histoire des Arts.
- Classe- Resto : en liaison avec la classe CP du Mayollet et les 3ème SEGPA, sous l’égide d’un
chef roannais réputé pour proposer deux repas à un public élargi, ainsi que la réalisation du
buffet RRS
2) L’ouverture sportive :
Un certain nombre d’actions sont déclinées à chaque niveau et accompagnent la vie de l’élève
tout au long de son parcours au collège.
- la journée du sport scolaire
- le Cross du collège
L’association Sportive qui draine de nombreux licenciés permet à ses adhérents de pratiquer
diverses activités sportives par le biais des entraînements et/ou des compétitions.
La section sportive « Basket » marque également de son empreinte la vie sportive de
l’établissement puisque les benjamines filles accèdent régulièrement au Championnat de France
UNSS Basket, avec d’excellents résultats.
au niveau 6ème
- dédoublement de l'enseignement de la natation (2 profs pour 1 classe)
- la section sportive « Basket » (interventions arbitrage et dopage)
- sortie au Théâtre : spectacle danse (dans la continuité du cycle de danse, découverte d’une
chorégraphie
- SEGPA : sorties Ski, rencontres inter- Segpa (foot en salle, handball, basket), stage plein- air
aux Noés (2 jours et demi)
au niveau 5ème
- la section sportive « Basket » (interventions arbitrage et dopage)
- SEGPA : sorties Ski, rencontres inter- Segpa (foot en salle, handball, basket)
- classe « Cirque » intégrée dans un projet Pléac
- sortie course d'orientation dans la Forêt de Lespinasse
au niveau 4ème
- la section sportive « Basket » (interventions arbitrage et participation au Championnat
Excellence en vue d'une qualification aux Championnats de France)
- SEGPA : sorties Ski, rencontres inter- Segpa (foot en salle, handball, basket)
au niveau 3ème
- la section sportive « Basket » (interventions arbitrage et participation au Championnat
Excellence en vue d'une qualification aux Championnats de France)
- SEGPA : sorties Ski, rencontres inter- Segpa (foot en salle, handball, basket), stage plein- air
aux Noés (2 jours et demi).
Il reste quelques ombres au tableau, en particulier sur le maintien des voyages à l’étranger
pour nos élèves. En effet, si ces actions sont porteuses d’expériences inoubliables pour nos
élèves, si elles soulignent l’investissement de qualité des enseignants, on peut cependant se
poser la question de leur pérennité car elles sont génératrices d’inégalités. L’une des missions
de l’Ecole est justement de gommer ces différences mais le nombre grandissant de familles en
situation de précarité financière rend de plus en plus improbable ce challenge. Peut-être nous
faudra-t-il alors réduire la voilure de ces actions ambitieuses ?
Enfin, l’ouverture culturelle ne saurait mettre de côté également la reprise souhaitée d’un
échange franco-allemand pour nos élèves germanistes dont le nombre augmente depuis deux
années, d’autant plus que des partenaires d’Outre- Rhin sont déjà demandeurs.
Axe n°4 : Un parcours citoyen.
Préambule :
Notre collège a la volonté de participer à la réussite de l’élève en lui proposant un programme
d’actions d’Education à la Santé et à la Citoyenneté. Il est essentiel que chacun puisse se construire
en comprenant que ses choix ont des effets favorables ou néfastes à sa santé et à sa personnalité.
Certaines actions, comme les dangers d’Internet, visent plus directement les parents en proposant
des pistes de réflexion sur le rôle de parent.
Le programme envisagé doit lui permettre d’acquérir des connaissances, d’appréhender un
comportement de citoyen visant à le rendre autonome et responsable.
Des actions d’Education à la Santé et à la Citoyenneté existent à chaque niveau de la scolarité de
nos élèves. Certaines sont reconduites chaque année, gage d’un travail dans la continuité, d’autres
sont occasionnelles et correspondent à des besoins repérés et ponctuels.
Les thèmes de prévention proposés aux élèves chaque année concernent deux grands domaines
dans lesquels sont déclinées plusieurs actions :
A) Apprendre à prendre soin de soi et des autres.
L’idée de prendre soin est centrée sur la capacité à choisir et sur la responsabilité qui sont des
compétences citoyennes.
1) L’équilibre alimentaire :
Une action est mise en place avec les élèves de sixième (collège et SEGPA). Un apport
théorique sur l’alimentation et les besoins est dispensé aux élèves, celui-ci précède une mise en
pratique avec un petit déjeuner organisé au collège au cours duquel l’élève devra se composer
un petit déjeuner complet et équilibré. Les élèves de 3ème SEGPA H.A.S. participent à cette
action (service – entretien). Un questionnaire évaluatif est distribué et cette action est également
ouverte aux parents (action pouvant s’intégrer à « la mallette des parents »).
Au niveau 5ème,et en lien avec le programme de S.V.T.,recherche de dossiers au C.D.I. pendant
le cours de S.V.T.
Une action partenariale avec l’association « La Cuisine des Mélanges » a vu le jour cette année.
Elle pourrait se prolonger sur quatre années. Pendant la semaine du goût, les élèves découvrent
les saveurs oubliées. Les élèves de 3ème SEGPA H.A.S. sont à nouveau impliqués dans la mise
en place de différents ateliers, en lien avec l’Alimentation et la Santé. Une école primaire du
Réseau de Réussite Scolaire (Jean Rostand du quartier du Parc des Sports) participe à ce
projet qui s’étale sur toute l’année scolaire.
Enfin un projet est en réflexion sur les niveaux 4ème/3ème. Il porte sur les troubles de
comportement alimentaire (obésité – anorexie) et pourrait compléter la réalisation de dossiers
d’étude en S.V.T. en 3ème.
2) La sexualité :
Des actions adaptées au niveau des élèves leur sont proposées. Elles visent à les informer et à
les sensibiliser aux risques tout en développant les moyens pour les gérer, pour les aider à
repérer les personnes et les lieux « ressources », pour leur proposer des temps d’échanges et
répondre à leur questionnement dans une approche positive de la sexualité.
- Au niveau 6ème, découverte de la puberté dans le cadre de la prévention des abus sexuels
(association A.I.S.P.A.S. Association Interprofessionnelle de Soins et de Prévention des Abus
Sexuels).
- Au niveau 4ème, une information interactive sur les relations amoureuses en partenariat avec le
C.P.E.F. (Centre de Planification et d’Education Familiale) qui met à disposition des outils
pédagogiques et l’équipe éducative, en lien avec le programme de S.V.T.
- Pour les élèves de 3ème, mise en place d’une information SIDA, en partenariat cette année
avec le Service Jeunesse Ville de Roanne. C’est une pièce interactive qui sert de point de
départ à une action complémentaire (questionnaire rempli par tous les élèves de troisième).
- Une réflexion plus soutenue en direction des élèves de 3ème SEGPA à partir d’outils (un jeu de
société alimente l’échange) avec découverte du lieu ressources C.P.E.F.. Différents moments
sont également prévus pour aborder la contraception pendant le cours de P.S.E.(Prévention
Santé Environnement) avec le professeur et l’infirmière.
3) L’apprentissage du « porter secours » :
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PSC1 (Prévention et Secours Civiques de niveau 1) C’est une action qui s’adresse à
l’ensemble des élèves du niveau 4ème .Elle a pour objectif de faire acquérir à toute
personne les capacités nécessaires pour concourir par son comportement à la sécurité
civile. Ainsi, elle doit être capable d’exécuter une action citoyenne d’assistance à
personne en réalisant les gestes élémentaires de secours. (piliers 6 et 7 du socle
commun : compétences sociales et civiques, autonomie et initiative).
Au niveau des enseignants et du personnel non enseignant : suite à la dotation d’un
défibrillateur propre à l’établissement, des formations « masser, alerter et défibriller »
sont conduites par les moniteurs de l’établissement.
Une formation et une remise à niveau PSC1 sont également prévues pour les adultes
volontaires du collège.
4) La sécurité :
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Pour les élèves de sixième, l’action de sensibilisation à l’utilisation et à la sécurité dans
les transports scolaires, à l’initiative du Conseil Général.
5) Les compétences psycho-sociales et l’estime de soi :
Un stage de sensibilisation au développement des compétences psychosociales des Jeunes
est proposé aux enseignants en janvier par l’IREPS Rhône-Alpes –Education Santé Loire. Les
compétences psychosociales sont la capacité d’une personne à répondre avec efficacité aux
exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C’est l’aptitude d’une personne à maintenir un
état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l’occasion des
relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement.
L’objectif de ce projet est de travailler à la restauration d’une meilleure estime de soi qui
permettra aux élèves de mieux vivre ensemble, et de travailler mieux, de manière plus efficace.
Cette notion de l’estime de soi est également abordée dans les parcours dérogatoires en 3ème
mis en place pour des élèves de troisième à la limite de la rupture scolaire.
B) Eviter les conduites à risque.
1) Les addictions (au niveau 4ème/ 3ème) :
En lien avec le C.I.S.P.D.( Conseil Intercommunal de Prévention de la Délinquance) et Grand
Roanne Agglomération, nos élèves de troisième participent à l’élaboration d’actions en lien avec
la semaine des conduites addictives sur le roannais. En interne, lors d’actions ponctuelles, des
moments d’échanges entre élèves servent de support pour aborder des thématiques choisies
par eux.( les substances illicites par exemple).
2) La violence dirigée contre soi ou contre les autres :
On aborde la définition de la prise du risque et la mise en place ponctuelle du protocole
concernant les pratiques dangereuses.
3) Les dangers d’INTERNET :
Cette action impulsée par le Conseil Général s’adresse aux élèves de cinquième et à leurs
parents. Un organisme agréé par l’Education Nationale et le Département intervient au sein de
l’établissement. Devant l’ampleur du développement de ces techniques de communications
auprès de notre public et des dérives qu’elles induisent, peut-être faudrait –il reconsidérer le
niveau où l’on intervient ? (6ème plutôt que 5ème).
C) La Citoyenneté.
Plusieurs volets sur la citoyenneté sont proposés aux élèves au cours de leur scolarité.
1) la formation des élèves délégués :
Elle est assurée par le Conseiller Principal d’Education et un AED qui co-anime. Elle est mise en
place dès le début d’année de façon à ce que les délégués puissent exercer pleinement leur
mission lors des premiers conseils de classe du premier trimestre. Elle les aide à s’impliquer
dans la vie de classe et de l’établissement. Elle leur assure une formation civique et leur permet
de développer leur esprit critique et le sens de la responsabilité. Des notions différentes sont
abordées : savoir défendre son opinion, apprendre à argumenter une décision, à transmettre un
message…
2) L’exposition « Moi, jeune citoyen » :
Elle sensibilise les élèves de sixième à leurs droits et devoirs dans la vie quotidienne (famille –
rue - école). Elle leur donne également les réponses de la Justice (lois)
3) Le vivre ensemble : niveau 6ème.
Cette action est menée en partenariat avec les étudiants de 2ème année de l’IFSI (Institut de
Formation en Soins Infirmiers) et l’infirmière du collège avec comme objectif une meilleure
adaptation des élèves de sixième à la vie du collège. En particulier, une réflexion est engagée
sur la tolérance et le respect : comprendre l’importance du respect mutuel, accepter toutes les
différences, respecter les règles de vie collective.
Une réflexion plus globale sera ensuite poursuivie au sein des ATP (modules en sixième), en
lien avec la documentaliste.
4) L’exposition P.J.J. (exposition interactive) :
Elle s’adresse à des élèves de 4ème (collège et SEGPA). Elle est axée sur la présentation du
droit pénal des mineurs (responsabilité personnelle, ce que l’on peut faire, ce que l’on ne doit
pas faire) et sur le droit civil.
5) Projet Justice en 4ème :
Ce projet concernant toutes les classes de quatrième, encadré par les professeurs d’Histoire
Géographie a connu une belle réussite et mérite d’être reconduit. Il a permis de faire se
rencontrer tous les acteurs de la Justice avec nos élèves. Ainsi, Procureur, Avocats,
Psychologues et acteurs associatifs ont échangé avec les élèves.
6) Apprendre à connaître et respecter l’environnement (sorties du département Sciences de la Vie
et de la Terre) :
Ce programme d’actions est choisi, discuté, au sein d’un Comité d’Education à la Santé et
Citoyenneté (C.E.S.C.) composé des membres de la direction, CPE, équipe médico-sociale,
enseignants, élèves et parents d’élèves. Certains partenaires extérieurs peuvent y être invités (le
correspondant police- sécurité de l’école par exemple).
A la fin de chaque année scolaire, un bilan des actions est conduit au sein du C.E.S.C. où l’on
discute des actions qui sont à continuer. Bilan et projets pour l’année sont également présentés au
conseil d’administration de l’établissement.
Axe n°5 : la communication.
Constat :
C’est certainement l’axe sur lequel l’ensemble du personnel de notre collège doit être
particulièrement sensibilisé : en effet, bien communiquer est délicat car cela recoupe une foule
d’interactions à tous les niveaux, qu’il est difficile de prévoir, de gérer et d’utiliser correctement. Les
oublis possibles, une certaine forme de pouvoir (celui qui détient l’information, la conserve pour
s’assurer une supériorité), la quantité d’informations qui interfèrent au quotidien, les différences
socio-culturelles de chacun, sont autant de freins pour rendre la communication aussi performante
que l’on souhaiterait. Les outils existants, comme le cyber-collège 42, peuvent ne pas être utilisés
autant que besoin : ainsi une information qu’on croit reçue a pu ne pas être lue.
La communication constitue donc un axe essentiel et transversal de notre projet d’établissement et
a pour objectif de fédérer l’ensemble des acteurs du collège autour d’une « politique
d’établissement » qui tendrait à éviter le plus possible les discours ou les actions divergentes, qui
permettrait à tous de s’accorder sur « une cohérence ambiante » et qui préviendrait les
incompréhensions, les interprétations, les consignes ou les actions contradictoires. La multiplication
des informations émises par une communauté éducative nécessite une organisation efficace,
maîtrisée et adaptée entre les émetteurs et les récepteurs, y compris dans les moyens d’émission
et de réception.
Comment donc mieux communiquer ? Des actions en ce sens ont été entreprises. Elles sont
déclinées ci –dessous. Ces actions concernent bien évidemment également la SEGPA qui s’inscrit
totalement dans toutes ces actions.
A) Communication avec les futurs élèves de 6ème et leur famille :
1) Le livret d’accueil 6ème :
Il a été élaboré par des professeurs et des élèves de sixième pour améliorer et faciliter l’accueil et
l’intégration des élèves et aider les parents à accompagner efficacement leur enfant dans cette
étape clé de leur scolarité.
Il présente le collège et ses différents acteurs, il contient des repères exploitables au quotidien et
des outils méthodologiques à réinvestir tout au long de l’année.
Il est utilisé en aide personnalisée comme support de travail au cours du premier trimestre.
2) La journée d’accueil des CM2 au collège :
C’est un moment privilégié où les futurs élèves de sixième découvrent le collège et son
fonctionnement et rencontrent les élèves et les personnels. Depuis l’année dernière, les modalités
de cette journée d’accueil ont été changées. Jusqu’alors, les élèves de CM2 étaient accueillis sur
une seule journée par les professeurs libérés de leurs élèves de troisième, ces derniers étant en
stage à l’extérieur sur trois jours. Au cours de cette journée de découverte, outre l’immersion dans
des classes reconstituées artificiellement, les élèves de CM2 devaient passer les tests du savoir
nager, souvent source de stress pour certains élèves encore non nageurs. Il a été décidé de
déconnecter cette épreuve de la journée d’accueil et de la décaler vers la fin de l’année scolaire. Le
choix a été fait d’accueillir ces élèves en plus petits groupes afin qu’ils puissent s’intégrer à des
groupes classe de sixième pour véritablement découvrir l’ambiance d’une classe de ce niveau.
Cette manifestation se déroule sur un espace temps certes plus long mais permet à l’équipe de
direction d’être beaucoup plus proche de ces élèves pour délivrer son message. Un point pose
néanmoins problème : la capacité d’accueil pour ces jeunes élèves au sein de classes à l’effectif
déjà chargé.
3) la visite de présentation du collège dans les écoles du secteur :
Toutes les écoles du secteur sont concernées.
Le chef d’établissement et son équipe, Principal-adjoint, Conseiller Principal d’Education et
Directeur SEGPA, se rendent dans toutes les écoles du secteur de recrutement pour présenter le
collège et particulièrement la classe de sixième. Ils peuvent ainsi répondre aux nombreuses
questions des parents d’élèves, à celles des enfants quelquefois présents. C’est également un
vecteur de dédramatisation du passage au collège. Le fait que l’équipe entière se déplace est
également apprécié des parents. Ces visites d’écoles sont menées vers le mois de février et
s’intègrent dans la politique de découverte du monde du collège, en complétant d’autres actions
(accueil des futurs élèves de sixième, journée portes ouvertes).
4) La journée portes ouvertes :
Elle fait suite à la visite de présentation du collège et à la journée d’accueil. Elle permet aux parents
de découvrir les lieux et les personnels, les contenus et objectifs des enseignements. Les parents
découvrent ainsi de façon directe et concrète les différentes actions menées au sein de
l’établissement (présentation des dispositifs en direction des élèves à besoins particuliers,
présentations des différents projets, projets R.R.S., diaporama des voyages, panneaux d’affichage,
distribution de dépliants d’information…). Cette manifestation est mise en place depuis l’année
dernière et a connu une excellente réussite. Elle est donc reconduite car elle participe activement à
la volonté de faire connaître ce qui se fait au sein du collège.
Des élèves de 4ème et 3ème s’impliquent dans la visite de l’établissement en accompagnant les
visiteurs.
B) Communication avec les parents des élèves du collège :
5) La semaine du « temps fort » :
C’est un moment fort dans la vie de l’établissement. Elle se déroule dans la deuxième moitié du
mois de juin. A cette occasion, le halle d’entrée du collège devient un centre d’expositions, ouvert
au public, des différents travaux de tous les élèves des classes appartenant au réseau (écoles
Wilson et Rostand, groupe scolaire Mayollet et collège Jean de la Fontaine). Cette semaine devient
un temps de rencontres privilégiées où toutes les classes du réseau viennent échanger et partager
avec les élèves du collège. Un vernissage rassemble de nombreuses personnalités.
6) Les réunions parents-professeurs :
Il existe trois types de réunion :
-
Réunion d’informations pour les parents de sixième dès la rentrée par l’équipe pédagogique :
C’est la première réunion de l’année scolaire. Elle permet aux parents de faire connaissance
avec l’équipe pédagogique, de poser des questions sur le fonctionnement de la classe,
d’entendre les exigences de chacun des enseignants en matière de travail à faire à la maison et
-
-
en classe. Elle permet également de lever très rapidement toute ambiguïté sur le
fonctionnement du collège souvent pour des problèmes d’ordre très pratique comme la gestion
des absences des professeurs ou des élèves, la demi-pension, l’UNSS…
Réunion pour les élèves repérés en difficultés de travail et/ou de comportement : Chaque
professeur est libre de recevoir les parents de ses élèves. Le professeur principal, dans sa
fonction particulière, y joue un rôle déterminant.
Réunions institutionnelles entre parents et professeurs pour tous les niveaux avec remise en
mains propres des bulletins. Ces réunions sont très attendues par les parents car elles sont un
moment privilégié d’échanges. Il faudrait néanmoins trouver une organisation plus performante,
ce qui semble, à la lumière de plusieurs expérimentations déjà menées, encore difficile.
7) Les médias :
Lors de nombreuses actions, la presse locale est sollicitée. Elle se fait l’écho du dynamisme de
l’établissement (semaine du temps fort en juin, remise des diplômes du DNB et CFG à nos
anciens élèves, cross du collège…) La venue de la presse permet également de communiquer
au-delà du collège et des écoles de recrutement.
C) Communication interne avec tous les personnels de l’établissement :
Elle peut se décliner sous diverses formes.
-
-
utilisation du cyber-collège : espace d’informations entre l’administration et les membres de la
communauté scolaire (entrée ou sortie d’élèves, organisation d’actions, modification temporaire
des emplois du temps, informations sur les dates des conseils de classe, etc …)
utilisation de l’outil informatique en général (envoi et réception de courrier électronique)
affichage visuel (panneau d’affichage en salle des professeurs)
information directe à l’intéressé