Le Journal de Grosse Patate

LeJournaldeGrossePatate
deDominiqueRichard
Carnetartistiqueetpédagogique
Textesélectionnéen2004,2007et2013parl’Éducationnationalepourlecycle3duprimaire
CarnetpédagogiquerédigéparMarieBernanoce,maîtredeconférencesenétudesthéâtrales,professeuragrégéede
lettres.
Recherchesdocumentaires:AudreyLiébot
«Maispourquoidiableai-jeétépuni?»
(DominiqueRichard,LeJournaldeGrossePatate)
Entrecoupéde«rêves»,de«discoursàlalune»,LeJournaldeGrossePatatedeDominiqueRichardavanceparfragments,
scènes de vie (de classe, de jeu, de groupe) où prennent place les premières amitiés, les premières amours, les rejets et
trahisonsquilesaccompagnent.Lesblancsquiagissentdansl’écriturereflètentlasubjectivitédel’adolescenteauxprisesavec
sonimage.Sonjournalintimeaccueillevolontierscesmanques,projetésdanslesencresdebasdepagesquidonnentàvoir
commeenombre,unhors-textequinouslivrepeut-êtreunpeuplusdupersonnagequecequiestécrit.Les«tachesdeGrosse
Patate»sontuneentréedanslamatièredel’écriture(lapagedujournal,lagoutted’encrequiéchappe)etdanslaréalitédela
jeunefille,enouvrantdirectementsurcequ’ellevoit.LesencresdeVincentDebatssontautantqueletexte,destinéesàêtre
l’objetd’unelecture,etaccompagnentlaquestioncentraledelapièceduregardportésursoietsurl’autre,chargéd’incertitudes.
Dansl’incapacitédesefaireuneidéeprécised’elle-même,ilresteàGrossePatatetouteunevagued’émotions,l’appréhension
dupassagedutempsquilasubmerge,qu’ellelivredansdestiradesparfoispleinesd’humour,etd’uneacuitéquiluifaitpeuà
peuentrevoirlesfilsdesondésir.
L’Auteur
Né en 1965, Dominique Richard est à la fois comédien, metteur en scène et auteur. Il a été formé au Théâtre National de
Strasbourg dans la section acteur. Il a ainsi joué sous la direction de Joël Jouanneau, Bernard Sobel, Pierre Vincent ou
MadeleineGaudiche,etaucinémasousladirectiond’IsabelleMarinaouRogerCoggio.Ilanimedenombreuxateliersd’écriture
auprèsdesenfantsenmilieuscolaireainsiqu’auprèsdesdétenusdelamaisond’ArrêtdeVillepinte.Ilestmembreducollectif
Exileros qui réalise des spectacles musicaux dans les cafés, foyers et centres sociaux. Il enseigne l’art dramatique au
Conservatoire de Villepinte depuis 2007. Depuis 2010, il dirige, avec Vincent Debats et Madeleine Gaudiche, le Collectif Râ
théâtreenchemin.
Auteur formé à la philosophie à l’instar de Denis Guénoun, Dominique Paquet ou Jean-Pierre Sarrazac, il a construit depuis
quelques années une œuvre théâtrale jeunesse tout à fait originale, en appui sur des questions existentielles : le rapport au
temps,auxautres,laconstructiondel’individuauxprémissesdel’adolescence.L’ensembledesonthéâtre(sixpiècespubliées,
toutesauxéditionsThéâtrales)formeunesortedesagathéâtraleunique,mettantsespersonnagesenréseauenleurdonnant
ainsiunsupplémentd’existence.
IlaécritetmisenscèneLeJournaldeGrossePatateen1998.
Pourd’autresprécisions,onpourrasereporterausited’ANETH,AuxNouvellesÉcrituresThéâtrales,ainsiqu’àl’ouvragede
MarieBernanoce,Àladécouvertedecentetunepièces,éditionsThéâtrales/SCEREN-CRDPdeGrenoble,2006,p.427à434.
Planducarnet
Chemineràl’intérieurdutexte
A.Structurationenfragments:unmonodramemusical
B.Lespersonnages:identitéetimaginaire
Miseenvoix/Miseenespace
A.Lapartitiondudécoupage
B.Lepartagedesvoix:lalanguedelaparole
Miseenjeu
A.Théâtred’ombres
B.Théâtredepapier
L’EnvironnementartistiquedeDominiqueRichardetduJournaldeGrossePatate
B.Portrait
A.LescréationsduJournaldeGrossePatate
C.Lagenèsedutexte
D.LestachesdeGrossePatate
Annexes
A.Miseenréseau/Bibliographie
B.Plandetravailpluridisciplinaire(cycle3)
C.Plandeséquenceencollège
Chemineràl’intérieurdutexte
PremièrepiècedeDominiqueRichard,publiéeen2001,LeJournaldeGrossePatateaconnuetcontinuedeconnaîtreungrand
succès, à la fois du côté des lecteurs et du côté des professionnels de la scène. Beaucoup mise en scène, cette pièce fait
égalementpartiedelasélection2004puis2007depiècesjeunesserecommandéesparl’ÉducationNationalepourlecycle3de
primaire.OnretrouvelepersonnagedeGrossePatate,d’unautrepointdevue,dansLesSaisonsdeRosemarie(2004).
Pourplusdecommodité,lepersonnagedeGrossePatateserasouventdésignéparsesinitiales«GP».
A.Structurationenfragments:unmonodramemusical
Découvertedesseuilsdel’œuvre
Dansunpremiertemps,onvademanderauxélèvesdeprendreconnaissancedelapièced’unefaçontrèsconcrète,sensibleet
enparticuliervisuelle.Onpourraainsi,àpartirdeplusieursexemplairesdelapièce,etéventuellementenmêlantLesSaisonsde
Rosemarie,leurdemanderdeformulerlesconstatsqu’ilspeuventdresserautraversdecettepremière«lecture»,approchantle
texteparsesseuils.
Laprésenced’illustrations:ilsdécouvrirontenregardantleparatexte(unmotàleurapprendre)lamentionsuivante
«tachesdeGrossePatate:VincentDebats»(p.4).Ilspourrontainsiformulerdeshypothèses,enparticulierparrapport
autitredelapièce:celle-ciestconstituéedespagesdujournaldeGrossePatate,avecsestaches.
Lerapportàlamiseenscène:sil’onguideensuiteleurregardetcertainsl’aurontsansdoutelu,ilsdécouvrirontque
VincentDebatsaréaliséla«scénographie»delapièceàsacréation(p.6).Ceseral’occasiondeseposerdes
questionssurlesensdecemot,defaireunerecherchesurinternetautourdunomdece«scénographe»donton
découvriraqu’ilaplusieurs«métiers».Onpourraleurraconterqu’unemiseenscènedelapièce,celleduThéâtredu
Chênevert,aainsieul’idéedesuspendredesdessinsinspirésdecestachessurunecordeàlinge,enfonddescène.
(voirleursitewww.theatreduchenevert.com,pouravoirplusdeprécisionssurleschoixdemiseenscène).
Ledécoupageenfragments
On va ensuite proposer aux enfants de formuler ce qu’ils ont vu en feuilletant la pièce : elle est fabriquée de plusieurs
«fragments»,pasdescènes,pasd’actes!Cesfragmentsportentdestitresquireviennenttous,saufDiscoursàlalune(p.51)
quinecomportequ’uneseuleoccurrence.Cesont:
RÊVE
JOURNAL
PENDULE
Ilyadoncdeuxfragmentsàpart:lepremier,nontitré,et«DISCOURSÀLALUNE»,leseuldugenre,situéavantlesdeux
derniersfragmentsJOURNAL.Àpartirdecespremiersconstats,onproposeraauxjeunesunpetittravaild’écriture/analyseen
deuxtemps,pourensuites’engagerplusavantdansl’œuvre.
Travaild’écriture
Consignedonnéeauxélèves(ouàunepartied’entreeuxsil’ondiversifielestâches):
Après avoir compté les fragments, vous reconstituerez la « table des matières » que l’on pourrait appeler la « table des
fragments».
Tabledesfragmentsreconstituée
Fragmentnontitré:GrossePatate
RÊVE
JOURNALJOURNALJOURNALJOURNAL
PENDULE
JOURNALJOURNALJOURNALJOURNAL
RÊVE
JOURNALJOURNALJOURNALJOURNALJOURNAL
PENDULE
JOURNALJOURNALJOURNAL
RÊVE
JOURNALJOURNALJOURNALJOURNAL
RÊVE
JOURNALJOURNALJOURNALJOURNAL
PENDULE
JOURNALJOURNAL
DISCOURSÀLALUNE
JOURNAL
JOURNAL
Analysedela«tabledesfragments»:premièresinterprétationsdela
structure
 Consignedonnéeauxélèves:
Quellesinterprétationspouvez-vousdonneràcettestructure?Qu’est-cequecelaévoque?Est-ceduthéâtre?
C’est cette dernière question qui sera sans doute le point d’ancrage des réflexions des élèves, dans lesquelles on veillera à
prévoircommentlesfairetravaillersurleursréactionspremièress’ilsn’ontpasabordédethéâtrecontemporainavant:«Mais
non,c’estpasduthéâtre,c’estunjournal!».
Il faudra alors prévoir de leur faire découvrir, sous formes d’extraits, d’autres écritures théâtrales de leur époque, dans leurs
premièrespages(enmiseenvoixet/ouparlalecture).Citonsainsi:
MichelMarcBouchard,Histoiredel’oie,Théâtralesjeunesse,2002
BrunoCastan,Coupdebleu,Théâtralesjeunesse,2002
FrançoisePilletetJoëlDaSilva,ÉmileetAngèle,correspondance,Théâtralesjeunesse,2007
DanielDanis,LePontdepierreetlapeaud’images,L’écoledesloisirsThéâtre,1996
JonFosse,LeManuscritdeschiensIII,l’Archethéâtrejeunesse,2002
CarlosLiscano,MaFamille,Théâtralesjeunesse,2002
JacquesRebotier,LesTroisJoursdelaqueuedudragon,ActesSud-PapiersHeyokajeunesse,2000
Onaborderaainsidesquestionsdefond,relevantdel’histoiredesartsetplusprécisémentdel’histoireduthéâtre,désormaisau
programmedeprimairemaisquiestaussidanslesprogrammesdelaclassedeFrançaisetd’histoireen6ème.
Lethéâtrecontemporainn’estpasconstituéquededialoguesentredespersonnages:c’étaitl’idéalesthétiquedel’époquede
Molière,formuléeparl’Abbéd’Aubignac.Durantlesdeuxsièclesquiontsuivi,lethéâtres’estmisàrencontrerleroman,un
genrequis’estimposé,letoutens’inventantunenouvellerelationauspectateurdevenudeplusenplusun«regardant».De
toutecetteévolution,lethéâtremoderneetcontemporaingardelestraces,etl’écriturepost-brechtiennemêleallègrementformes
issuesdelathéâtralitéclassique,formesvenuesdurécitetformesinterdisciplinaires,venuesd’autresarts.Decefait,onpeut
avoir des fragments, de longs passagesdidascaliques, dumonologue, ou encore une action éclatée, ce que Michel Vinaver
appelle du « théâtre paysage » en opposition au « théâtre machine », deux notions qui, par leur côté imagé, peuvent être
comprises par les enfants. L’enseignant intéressé pourra se reporter à l’ouvrage de Michel Vinaver,Écritures dramatiques
(ActesSud,1993).
Alors, oui,Le Journal de Grosse Patate est bien du théâtre : même en fragments, même dans un rapport à l’action assez
romancéetpoétisé,lapiècereposesuruneforteadresse:«quiparleàqui,où,comment?».Cesquestionsconstituerontles
consignesàproposerauxélèvespourleurslecturesetleursréflexionsplusapprofondies.
 Consignedonnéeauxélèves:
Vouslirezlatotalitédelapièceencherchantlesindicespermettantderépondreauxquestionssuivantes:«Quiparleàqui,où,
comment?».
Cetravailpourraêtredonnédefaçoncomplèteoubiendistribué,enrépartissantlesfragmentsentrelesélèves.
«Lecture-grapillage»!autresinterprétations
Pendantquelesélèveslisentlapièceenentier,enlecturepersonnelle,onpourraprocéderenclasseàune«lecture-grapillage»
consistantàpoursuivrel’investigationentamée,maissansqu’ilsoitnécessaired’avoirlutoutelapièce.C’estaussicequel’on
appelle une lecture en arche, par bonds successifs d’un fragment à l’autre, pour mieux rentrer dans l’œuvre, pour mieux en
trouverlesentrées,selesfabriquer.
Onvaguiderànouveauleregarddesélèvesenlesmenantsurlechemindel’interprétation:
36fragments→Qu’est-cequelenombre36peutévoquer?:«voir36chandelles»,«Touslestrente-sixdumois»,=le
rêveimpossible;36danslesensde«infini»,cf«nepasyallerpar36chemins»,«avoirtrente-sixchosesàfaire»,etc
36fragmentsc’estunpeucommelesétapesd’unrêvedifficileàréaliser…
36fragments+1→lepremierfragment,sanstitre,estconstituédumonologueousoliloquedeGrossePatate→celui-ci
estcommel’embrayeurdelapièce,sondéclencheur→commesitoutcequisuitsepassaitàl’intérieurd’elle…Ilfaudra
fairesentirauxenfantslecôtéépiquedecemonologueinitial,avectoutesonambiguïté:parle-t-elleàelle-mêmeouau
publicenadresseouàunautrepersonnage,présent,absent?,qui?Onparlerademonodrame,sil’onsouhaitemettreun
motsurceprocédévenuduromanetcontredisantl’idéereçueselonlaquelleiln’yapasdepointdevueauthéâtre.
2fragmentsàpart:lepremier,nontitré,et«DISCOURSÀLALUNE»,leseuldugenre→Qu’est-cequece
«DISCOURSÀLALUNE»peutévoquer?→c’estlerêve,ànouveau,lepersonnagedePierrot,lachanson«Auclair
delalune»,«prête-moitaplumepourécrireunmot».Maiscelapeutaussiévoquer,l’enseignantl’expliqueraaux
élèves,letitredelapiècedeCyranodeBergerac,levrai,HistoirecomiquedesÉtatsetEmpiresdelaLune,première
partiedel’AutreMonde,dontonditqu’ilsontétélesdeuxpremiersouvragesdeScience-Fiction.Oronretrouvela
référenceàCyranodansl’écrituredelapièce(p.19)
Consignedonnéeauxélèves(collègeplutôt)
Vouschercherezoùl’onretrouvedanslapiècelaréférenceàCyranodeBergerac,lepersonnagedefictioncettefois,dansla
piècedeRostand?
Bilanaprèsunelectureapprofondie:unrythmemusical
Une fois leur lecture personnelle achevée, on pourra reprendre avec les élèves toutes les questions qui s’étaient posées
concernantcetteétrangecompositiondelapièceetcetteétrangeécriturethéâtrale.
Consignedonnéeauxélèves
Sil’onessaiederapprocherl’écrituredecettepièced’uneautreformeartistique,àquoipensez-vous?
Pour aider les élèves, on pourra leur faire découvrir la mise en scène de la pièce par Patrick Ellouz et la compagnie du
Réfectoire,àBordeaux,quel’onpeutdécouvrirsurlesitedelacompagnie,oùonliraceci:
 Letraitementthéâtraletmusical
Laformetextuelle,courte,précise,incisive,offreunmatériauidéalàunetranspositionthéâtrale,àdesformescontemporaines
quis’éloignentdelafablepourdessinerlepaysaged’uneenfance.Ladramaturgiereposesuruneactrice(GrossePatate)etun
acteuraccordéonistequiinterprètelepersonnagedel’Hommeennoir.
Lamusiquequiestaucentredemonlangagethéâtralsemêleaucorpsdutexte.L’accordéon,leparler,leparlerchantéetles
chantsformerontlematériausonore.
Philippe Cataix , chanteur, compositeur et interprète, a écrit en fonction des situations scéniques expérimentées lors des
répétitions.
Laplacestratégiquedel’acteur,lesaspectscontemporainsdesonjeuenyécartanttoutepsychologie,lesposturesdynamiques
dumusicienactant,lasobriétédudispositifscénique...
Etsurtoutdessinerunspectaclequimisesurl’activitémentaleetimaginativedesonpublic,etenparticulierdujeunepublic
auquelnousdestinonscettecréation
Onexpliqueracetexte,pourpartieouenentierselonlesâges,etl’ongarderal’essentiel:laprésenced’unaccordéoniste,qui
joueL’hommeennoir,etlarelationdecettepièceàlamusique.
OnpourraalorsenarriveràlaconclusionquelapièceLeJournaldeGrossePatateestécritecommeunepartitionmusicale.
Aveclesplusgrands,onparleradel’esthétiquemusicalequiatouchélethéâtre,surtoutdepuisWagneràlafinduXIXe,etqui
n’estpaslamêmechosequelaprésencedemusiquedanslesspectaclesduXVIIe…Onpréciseraauxélèvesquel’époquede
Wagnerestcelleoùl’onfaitlenoirdanslessalles,endonnantainsiauspectateuruneplacequ’iln’avaitjamaiseue,celledesa
proprecréativité,enparallèleavecledéveloppementdenouveauxmoyenstechniquesquepermetl’électricité.
Lamusicalitédelapièceouvriralapistedestravauxdemiseenvoix,aupupitre.
B.Lespersonnages:identitéetimaginaire
L’explorationquisuitinterviendraaprèslalecturepersonnelledelapièceparlesélèves.
Consignedonnéeauxélèves:quelestlenombredespersonnageseffectifsdanscettepièce?
Objectifs
travaillersurlespersonnages
travaillersurle«Quiparle,àqui,où,comment?»,ensachantque,commedanstouteœuvrepuissanteetouverte,la
piècenedonnepasnécessairementqu’uneseuleréponseàtouteslesquestionsqu’elleposeetquecettebéance
constitueprécisémentl’appelàlascène.
Lesdeuxpersonnagesdela«listedepersonnages»
 L’Hommeennoir
Consignedonnéeauxélèves:quiestvraimentl’Hommeennoir,quereprésente-t-il?
⇒Onrecueilleralespropositionsdesélèves,etl’onpourraensuiteleurparlerdedifférentesinterprétationsdecepersonnagepar
desmisesenscène:
lePère,surtoutdansPENDULE;
voixoff,féminine=lamèremortequiluiparlepardelàlamort;
lecomplicedesesrêves;
l’inconscientdeGPquiluiparle;
ou,pourallerdanslemêmesensmaisdefaçonplusglobale«l’hommeennoir,lepersonnagedelanuit,del’obscur,et
del’inconscient,ilapparaîtquandelledort.Ilesttoujoursdebout,commeflottantdansunespacedifférent.»JeanJacquesMateu,CompagnieBoutdebois,Toulouse;
letemps,danslesfragments«PENDULE».
⇒Onpourraainsileurfaitanalyserquelquesimagesdespectaclesenleurdemandantquelaétéleouleschoixdumetteuren
scène:
CompagnieLeRéfectoire-PatrickEllouz
LaManivelle-FrançoisGérard
LePetitatelier-LionelAles
 •GrossePatate
Consignedonnéeauxélèves:queremarquez-vousdeparticulierdanslafaçondontestnommésonpersonnage?
⇒Onremarqueratoutd’abordqu’aucunprénomn’estdonnéàGP,l’Hommeennoirl’appelleainsi,luiaussi.
Consignedonnéeauxélèves:pourquellesraisons,d’aprèscequel’onpeutimaginer?
⇒Cfp.9:toussessurnomssontlistés,L’Hommeennoirfaitpareilquelesautres,GPn’existequ’enfonctiondecequeles
autresdisentd’elle.
Consignedonnéeauxélèves:est-cepareilàlafindelapièce?
On n’a pas de réponse puisque les derniers fragments de la pièce ne permettent pas de retrouver cette situation. On aurait
cependanttendanceàdirenoncardansledernierfragment,onestaufuturetnonplusauprésentouaupassé,etonpeutlire
ceci,quiconclutlapièce(p.54):
JOURNAL
Bientôt,c’estlesvacances.
L’annéeprochaine,nousseronsaucollège;onseravraimentdesgrandsalors.
J’espèrequeRosemarie,RémietHubertserontavecmoietquenouspourronsencoreplusamis.
(…)
Nousallonsgrandir,lessecretss’oublieront.Lanuit,lapluie,levent,lesétoilesnousenvelopperont
doucement.Ons’étonneradesetenirparlamain.Etceserabien.
On pourra passer ainsi un moment à commenter le sens de ce dernier fragment de JOURNAL. Mais on sent bien qu’à trop
travailler sur ce seul texte final, on court le risque de l’infléchir dans un sens moralisateur, ce qu’il faudra éviter et qui ne
correspondpasaufonctionnementdelapièce,commeonlereverra.
Consignedonnéeauxélèves:commentvoyez-vousGP,commentvouslareprésentez-vous?
⇒Cetravaild’imaginairepourraitdonnerlieuàd’intéressantstravauxdedessins,dedécoupage.Onpeutaussidemanderaux
enfantsdefrotterleurimaginaireàceluidesmetteursenscèneenleurfaisantdécouvrirdifférentesreprésentationdeGP,ainsi
danscesimagesdespectacle:
CompagnieSansinterdit-ÈveNottetetAnne-LaureGruet
TroupeCavalcade-SylviaBruyant
PetitBoisCompagnie-Jean-Jacques
Mateu
Avecdeuxcomédiennesdifférentes
⇒ On remarquera que dans certaines images de spectacle, le personnage de Grosse Patate est joué par une comédienne
masquée,avecunmasquenez-jouespourlacomédiennejouantdanslamiseenscènedeJean-JacquesMateuetundemimasque(s’arrêtantau-dessusdelabouche)pourlamiseenscènedeSylviaBruyant.Voirlavidéodecettedernièremiseen
scène,surlesitedelacompagnie.
Onsedemanderapourquoi.Onpourraaussifaireunepetiteexcursionauxoriginesduthéâtregrecetdanslesautresformesde
théâtremasqué.
Lespersonnagesquisontévoquésmaispasprésentssurscène
 Travailderepérage
Consignedonnéeauxélèves:vousparcourrezl’ensembledelapièce,oulapartiequivousestattribuée,pourrepérerquels
sontlespersonnagesévoquésmaisnonprévuspourêtresurscène.
⇒Ontrouveraainsidansl’ordredeleurpremièreapparitiondansletexte:
Rosemarie:lapremièrenommée,p.8;p.13=2èmefragmentdeJOURNALquiluiestentièrementconsacrésaufàla
fin,Rémiquiarrivecommepetitnouveau;
Toutlemonde:apparaîteffectivementcommeunpersonnage,p9,quel’hommeennoirendosseenfaisantparlerce
«Toutlemonde»;
Lepère:nommé,p.10;
Ledocteurquel’hommeennoirfaitparler,reprisparGP:p.10pasd’autreoccurrence;
Lamaîtresse:p.12:1erfragmentdeJournalquiluiestconsacré;
TanteBarbara:p.12pasd’autreoccurrence;
Rémi:p.14,puislefragment3duJournalluiestconsacré;
Hubert:lefragment4duJournalluiestconsacré;
Narcisse:fragmentdeJournal8;
LaMèrep.39et51:Oncomprendqu’elleestmorte.Etsionlarendaitsensibled’unefaçonoud’uneautresurlascène?
MaisGPneporte-t-ellepassamèreenelle?Desquestionsdedramaturgie;
Lechat,Arakis:p.46,Journal23.GPrêved’êtreArakis,quidonnaitpourpartiesontitreinitialàlapièce;
Lalune,àquiGPs’adresse:p.51-52.
 Nouvelletabledesfragments,avecletableaudeprésencedespersonnagesévoqués,etleurs
relationsentreeuxetavecGP
Consignedonnéeauxélèves:vousattribuerezunoudespersonnagesàchacundesfragments,commedansuneéquation
mathématique,enessayantdevoirquellessontexactementleursmodesderelationavecGPetentreeux:«+»oubien«-»ou
bienenfin«=»,c’est-à-direrelationinterpersonnelleindividuelle,engroupe,ouenfusion.Ilyaaussile«=/=»deladispute.
⇒Exemplestravaillésaveclesélèves:
JOURNAL6→(Rosemarie+Hubert)+GP
JOURNAL7→GP+Rosemarie,Hubert
JOURNAL26→Rémi-Rosemarie-GP+Hubert
⇒Voilàcequepourraitdonnercetravail,quipourraêtrerépartientredesgroupesd’élèves,etquipermetdefaireémergerle
réseauderelationsdespersonnagesentreeux,commeuneconstellation.Lessolutionsprésentéesiciseraientàdiscuter,carle
questionnementestsubtil.Ils’agitavanttoutdechercherlesdominantes,nondetroprentrerdansledétail.
Fragmentnontitré:GrossePatate=/=GrossePatate
RÊVE→GP+«Toutlemonde»+lepère
JOURNAL1→GP+lamaîtresseJOURNAL2→GP+Rosemarie(etRémi)JOURNAL3→GP+RémiJOURNAL4
→GP+Hubert
PENDULE→GP+sonpère/hommeennoir
JOURNAL5→Rosemarie+HubertJOURNAL6→(Rosemarie+Hubert)+GPJOURNAL7→GP+Rosemarie,
Hubert
JOURNAL8→Narcisse
RÊVE→Hubert=Hubert
JOURNAL9→RosemarieetHubertJOURNAL10→Rémi+Lamaîtresse+«on»(toutlemonde+elle)JOURNAL11
→Rémi+GPJOURNAL12→Rémi+GPJOURNAL13→(Rémi+Hubert)+lepère(lesparents)
PENDULE→GP+sonpère/hommeennoir
JOURNAL14→Rémi-GP-Hubert-toutelaclasse+RosemarieJOURNAL15→Hubert+Rémi+toutlemonde+la
maîtresseJOURNAL16→Rosemarie=/=GP
RÊVE→Rosemarie+lesautres
JOURNAL17→Rosemarie+GPJOURNAL18→Lamaîtresse+Rémi+«Tous»JOURNAL19→GP+laMère
JOURNAL20=GP+Lamaîtresse,lePère
RÊVE→Rémi+sonombredefille,Rémi=Rémi
JOURNAL21→GP+HubertJOURNAL22→GP+Hubert+RosemarieJOURNAL23→GP=Arakis=/=Narcisse
JOURNAL24→GP
PENDULE→GP+sonpère/hommeennoir
JOURNAL25→(Rémi=Hubert)+GPJOURNAL26→Rémi-Rosemarie-GP+Hubert
DISCOURSÀLALUNE→GP+Hubert-Rémi-Rosemarie,GP+laLune,GP+LaMère
JOURNAL27→Rémi-Rosemarie-GP-Hubert=nous
JOURNAL28→(Rémi-Rosemarie-GP-Hubert=nous)+GP
 Quetirerdecette«tabledesrelations»entrepersonnages?
Consignedonnéeauxélèves:quepeut-oncomprendredel’évolutiondupersonnagedeGrossePatated’aprèscettetabledes
fragments?
⇒Enprimaire,onpourranetravaillerquesurce simple itinéraire qui permet de faire émerger assez facilement le sens de
l’évolutiondeGP:
Fragmentnontitré:GrossePatate=/=GrossePatate
JOURNAL14→Rémi-GP-Hubert-toutelaclasse
JOURNAL23→GP=Arakis=/=Narcisse
JOURNAL24→GP
JOURNAL28=Rémi-Rosemarie-GP-Hubert=nous//GP
OnobserveainsicommentGrossePatatecommenceàseconstruire:onpartdesonmalaise,desadifficultéàadhéreràellemême,àêtreenharmonieavecelle-même;puisonlavoitpeuàpeuseconstruireensesituantdanslegroupe,enrejetantla
tentationderessembleràNarcisse;etceladébouchesurle«nous»dudernierfragmentquiluipermetd’envisagerlefutur,
mêmetrèsincertain.
⇒Cetravailpermetdefaireémergeruneidéetrèsimportante,àlafoispourlesensdelapiècemaisaussipourcequelapièce
pourraapporterauxenfants,cequ’elleleurtransmettraentermesdesensations:laconstructiondesoisefaitdanslerapportaux
autres,àlafoispourtrouversaplaceparmieuxdansletraitd’unionmaisaussidanslaplacequinousmetàdistanced’euxavec
le+.C’esttoutlesensdelaréférenceàNarcisse,quel’onexploreraaveclesenfants,p.46enparticulier,danslefragmentde
journal23.
Lemiroirquepeutêtrele=représenteundanger.Mieuxvautêtreunchat,affectueuxcertesmaisindépendant.GPnes’aimepas
encoreassezpournepassefairedesgrimacesetducoup,partantdanslemonde,ellesedissoutenlui:GP=Lemonde,cequi
n’estpasmieuxqueGP=GP.HubertestcommeNarcisse,Hubert=Hubert,saufàlafindelapiècequandilrencontrele+.
Cetteréflexionseraessentiellepourdépasserlesrisques,pointésplushaut,deverseraveclafindelapièce,tropviteetmallue,
dansunesortedemoralefacile:l’amitiétriomphale.
⇒L’enseignantpeutsedemandersicette«tabledesrelations»n’estpasinutileetsi,parsatechnicitéapparente,ellenesefera
pasaudétrimentdessensationsdesenfantsseprojetantdanslespersonnages.
Pourpouvoirarriveràcettesortedeschémaglobaldesrelationsentrelespersonnagesauseindelapièce,lesenfantsauronteu
besoin de se projeter dans les personnages pour bien comprendre l’évolution de leur relation mais, en même temps, leurs
réactionsintimespourronts’exprimerparlebiaisd’unemédiation.Orlàestlesensd’untravailcollectifquineveutpasverser
dansl’excèsdepsychologie,quandcen’estlepsychodrame,carl’enseignantnemaîtrisepaslesboitesnoiresquesontlesvies
intérieuresdesenfants.
 •Lirepourécrire:desjeuxd’écriture
Enfin,cettenouvelletabledesfragmentspermettraauxélèvesderentrerdanslafabriquedutexte.Onarriveainsiàimaginerun
peu comment l’auteur s’y est pris pour l’écrire : travail d’horlogerie assez précis, composition par mouvements. Cela pourra
servirdebaseàunerencontreaveclui,lecaséchéant,ouàuncourrierquelaclasseluiferaparvenir.
Engénétique,dansl’étudedesmanuscritsd’écrivainetdesdifférentstypesd’écrivains,onfaitladifférenceentrel’écritureà
processusetl’écritureprogrammatique.DominiqueRichardsemblesesituersurtoutducôtédel’écritureprogrammatique.
Consignesd’écrituredonnéesauxélèves:
CommeDominiqueRichardlefaitpourGP,vousallezécriretouslessurnomsquel’onvousdonneouquel’onpourrait
vousdonner,puisvousréécrirezlefragmentRÊVE1envousmettantàlaplacedeGP.
LaréécrituredeRÊVE1déboucherasuruneanalysedel’adresse:onyvoiteneffetl’HommeennoirparlerdeGPàla
troisièmepersonne.Pourparleràqui?Onreviendrasurcettequestion(voirplusbas,l’adresse)
Vousréécrirezl’extrait2duJOURNALenvousamusantàallongerlepluspossibleleslistesprésentes(p.13-14).
Cetteréécritureseral’occasiondeseposerdesquestionsdefondenthéâtre:commentceslistespourraient-ellesêtre
ditessurscène?Onpourraexpérimentercettequestionenmettantenvoixouenespaceleslistesdedépartetleslistes
produites,puisens’interrogeantsurlalongueurpossibledeceslistessurscène.
Réécrirelalettred’amourdufragmentdeJOURNAL21,p.44
Cetteréécriturepermettrades’intéresserauxdéclarationsd’amourdanslethéâtre.Onpourraainsilireledébutde
Ouasmok?deSylvainLeveyouunpassagesuperbedesapièceAlicepourlemoment(p44-45)ouencorelascènedu
balcondansCyranodeBergeracdeRostand.
Lavoixdidascalique
Ladernièrequestionquiseposepourlespersonnagesestcelledelavoixdidascalique.
Passagesàanalysercommepointdedépartdelaréflexion:les3fragmentsPENDULEquimettentenjeuGPetl’hommeen
noir+DISCOURSALALUNE:GPseulecommedanslefragment1maiscefragmentfonctionnecommeunemiseenœuvre
delapetitephrasedurituel«Bonnenuit,lalune!Bonjourmesrêves…»;
Consignesàdonnerauxélèves:combiendefoistrouve-t-onlerituelde«Bonnenuit,lalune!Bonjourmesrêves…»?Aquoi
servent-ils?
⇒Onlestrouvep.8,22,34,41,51,àchaquefoisenfindeJOURNALpourintroduireunRÊVE.
QuelestsonsensparticulierdansDISCOURSÀLALUNE?
 •Faut-ilfaireentendreletitredesfragmentsPENDULEetDISCOURSÀLALUNE?
lorsd’unemiseenscène?
lorsd’unemiseenvoix?
 •Faut-ilfaireentendrel’ensembledudécoupagedelapièce?
lorsd’unemiseenscène?
lorsd’unemiseenvoix?
 •Lavoixdidascalique-journal:c’estpeut-êtreuntroisièmepersonnage,muet,quilitl’ensemble.
UnargumentPOUR:GPpeutparleraujournalcommeàsondouble,etl’Hommeennoirestcommesondouble,
intérieur.
UnargumentCONTRE:sitoutsepassedanslatêtedeGP,commeonl’avudanslastructuredelapièce,celan’est
guèrepossible.L’hommeennoirestdanssatêteetnepeutpasêtrelelecteurréeldujournal.
Àmoinsquelejournaln’existepasdansleréel…
Laseulecertitudeconcerneladifférenceentrelamiseenvoix,oùilfautdiretoutletextedidascalique,etlamiseenscèneoùtout
estpossible:ledire,lemontrerpourpartieounepasledire.
L’adresse
«Quiparle?Àqui?»sontdesquestionscapitalespourletravaildemiseenjeu.
Maisc’esticiunequestionparticulièredufaitdelastructuredelapièceetdesonécriture.
Consignesdonnéesauxélèves:
Vouslisezlespages10-11:queremarque-t-ondanslediscoursdel’HommeennoiràproposdeGP?Cherchez
d’autresmomentscommeceux-làdanslapièce.⇒Onvaretrouverceprocédéd’adresseaulecteurquiestpeut-être
aussi,maispasnécessairement,uneadresseaupublicdanschacundesfragmentsREVE:p.23-24/p.35-36/p.42-43
Commentcomprenez-vouscetteadresse?Commentlamettreenscène?
Lesdiversesréponses
*laquestiondel’adresseestaucœurdel’écriturethéâtrale.Onrevientainsisurlaquestionposéeaudébutdutravail:est-cedu
théâtre?Laréponsepasseparlamiseenécrituredelaprésencefictivedupublic.YcomprisdanslesfragmentsJOURNAL,le
publicestprésentencreux,mêmesansécriturederégie.
L’épique:l’hommeennoirsemblesoudainnousraconterGP.C’estuneadresseaulecteur+uneadresseaupublic
Épique/dramatique:cen’estpasforcémentuneadresseaupublic.Onpeutcomprendrequel’hommeennoirprendà
témoinlaterreentièredecequ’ilditdeGP,surtoutsil’onimaginequel’hommeennoirestenfaitunepartdeGP.C’est
elleauboutducomptequisemetàdistanceparrapportàelle-même…
Desquestionsd’identitéetdedédoublement
La réflexion précédente débouche sur une interrogation plus globale sur la nature même des personnages dans l’écriture du
JournaldeGrossePatateet,au-delà,danslethéâtredeDominiqueRichard.
Consignesdonnéesauxélèves:
Commentcomprenez-vouslesrelationsentreGPetRosemarie?PourquoilaréférenceàCyranoquel’onap.19?⇒
prendrelaplacedel’autrepourquecelui-ciseréalise,c’esttoutelafabledeCyrano.C’estle=dela«tabledes
relations»,c’est-à-direl’équivalentdumythedeNarcissemaisdanslarelationàl’autre,Narcisseétantl’autredeluimême.MaislarelationGP=Rosemarierate,lamentablement,toutcommecelledeCyranoavecChristian.
Queremarquez-vousdanslanominationdespersonnages?⇒Rosemarieestlaseuleàavoirunprénom+unnom,
plusieursfoiscités(ainsidanslalettrequ’elleadresseàGP,p.37,etGPn’anil’unnil’autre.MaisRose-marieaun
prénomcomposéd’autresprénoms,commesimêmeavecunprénom,onn’étaitfaitquedesautres.D’ailleursc’est
toutel’histoiredeRosemarie.Parailleurs,endehorsdeGP,touslesautrespersonnagesn’ontqu’unprénom,jamaisde
nom.⇒Onpeutdoncavoirl’impressionquetouslespersonnagesontuneidentitéflottanteetqu’ilssontàlarecherche
decequ’ilsvontdevenir.
Commentcomprenez-vouslanaturedestaches?⇒Cestachesressemblentàcequel’onappelleletestduRorschach.
Nouslesregardonsetnouscherchonsàyvoircequenous-mêmesprojetons.Ellesdeviennentnotremiroir,commeune
eaudanslaquellenousnousregardons,commedansl’histoiredeNarcisse.
Miseenvoix/Miseenespace
A.Lapartitiondudécoupage
Commeonl’avu,lastructuremêmedelapièceinviteàsamiseenvoix.Letexten’étantpastrèslong,onpeutimaginerune
miseenvoixdelatotalitédelapièce,réaliséeparlesélèves.Ellen’estpasforcémentàmenerenfindetravailsurlapièce:on
peutlaconcevoirenarticulationaveclesaxesvusprécédemment.
Miseenvoixengroupes
Onpeutalorsfacilementrépartirlesfragmentsgrâceàlaconstitutiondegroupes,ens’appuyantsurlatabledesfragmentseten
tenantcompteàlafoisdel’effectifclasseetenmêmetempsdespossibilitésfaisantsens:
1groupe,lemême,pourlepremierfragmentetpourDISCOURSÀLALUNE.
RépartitiondesfragmentsJOURNALentreplusieursgroupes:làestlamargedemanœuvreparrapportàl’effectif
classe.
1groupe,lemême,pourlesfragmentsRÊVE.
1groupe,lemême,pourlesfragmentsPENDULE:ayantmoinsdetexte,lesvoixdecegroupeprendrontaussien
chargelavoixdidascalique,cequireprésenteunepistedramaturgiqueintéressante:n’est-cepasletempsquirègle
toutecettehistoire,étaléesurunan?
Miseenvoixaupupitre
Letextefonctionneenpartiecommeunepartition→letravaildemiseenvoixseferaaupupitre,avecquelquesaccessoiressi
onlesouhaite:
DesréveilspourlegroupePENDULE.
UnfoularddecouleurpourlegroupeRÊVE:quellecouleurchoisir?lebleupeut-être.
Lelivre,pourlesgroupesJOURNAL
UnecouleurcommunepourlesmembresdugroupeFragment1etDISCOURSÀLALUNE.Laquelle?leblancpeutêtre.
Unemiseenespace:laplacedeGrossePatate
Lamiseenvoixpourraitsefairemiseenespace.OnpourraitimaginerundispositifselonlequelonneverraitpaslaGrosse
Patatedujournalquiseraitprésenteenvoixoff,d’unefaçonoud’uneautre:enregistrement,paravent,voixhorsscène…Cela
pourraitaussidonnerunedémultiplicationdelavoixdeGP,quiencerclel’auditoire,lepublic.Seulsseraientalorsreprésentés
lesfragmentsautresqueceuxduJournal.
B.Lepartagedesvoix:lalanguedelaparole
Danslecadredelamiseenvoixcomplètedelapiècecommepourdesimplesextraits,onpourratravaillersurladifférence
supposéeentrelesfragmentsdejournal,nondialoguésetlesautresfragments,dialogués.
Cela pourra se mener en appui sur un travail précis d’analyse de la langue, dans le cadre d’une réflexion sur les paroles
rapportées.
Discoursdirectetindirect
Consignesdonnéesauxélèves:vousanalyserezdanslepremierfragmentdeJournalcommentlesparolesdespersonnages
sontrapportées.
⇒l’écrituredujournalfonctionneavecdudiscoursindirect:expliquerque…,subordination
⇒MAISaussiavecdudiscoursdirect:
Quandunadulteaffirme:«Vousêtesdesgrandsmaintenant»,çasignifiequ’onestpetit.(p.12)
Consignesdonnéesauxélèves:
Réécrivezlefragmententransformantlediscoursdirectendiscoursindirectetcomparezl’impressiond’ensembleque
celadonnedanslesdeuxcas.⇒Onconstateraquelediscoursdirectpeutcontribueràrendrelaparoleplusvivante,en
larapprochantdel’oral
RegardezdanslesautresfragmentsdeJOURNALsil’onaautantdediscoursdirect.Quelleconclusionentirez-vous?
⇒lediscoursdirectpeutthéâtraliserlaparole,cequiatténuel’écartentrelesfragmentsdeJOURNALetlesautres.GP
sefaitsonpetitthéâtreintérieurdanslesfragmentsJOURNAL.⇒MAISonabeaucoupdefragmentsdeJOURNALqui
sontenstyleindirectoualorsdansuneformeintermédiaire,sansguillemetsetpourtantvivante,c’estlestyleindirect
libre.
Trouvez-vousdudiscoursindirectlibre(classesdecollège)?⇒Onentrouve,parexempledanslefragment
JOURNAL10:
Lamaîtresseaujourd’huiétaittrèsencolère.Elleahurlé:sionl’embête,çavachaufferduboisqu’elle
sechauffepourl’hiver.
Ouplusloin:
Elleaajouté:sielleentendaituneseulefois«Houlafille»ou«Ohlagrossepatate»çapleuvrait
despotirons.(p.26)
⇒Onremarqueraavecintérêtquedansuntelpassage,àlireenentier,lediscoursindirectlibreestassociéàdes
remarquesextrêmementdrôlesformuléesparGP.Celarenforceencoreladrôlerieencréantuneffetdedécalage:
l’emportementdel’adulteprésentéàlatroisièmepersonne,parlestyleindirectlibre(SIL),paraîtàlafoistrèsprocheet
enmêmetempsmisàdistance,alorsqueGPestcenséeleprendreaupremierdegré.⇒Aveclesenfantsdeprimaire,
onpourraselimiteràunrepéragedeladifférenceentreparolesrapportéesindirectement,avecsubordination,ettousles
autrescas,quel’onregroupera.
Danstouslescas,lamiseenvoixdudiscoursrapportédefaçondirecteouenSILpermettradeseffetsintéressantspourla
répartition des voix à l’intérieur des groupes. Reprenons l’exemple cité plus haut. Les changements de voix proposés y sont
marquésparunebarreoblique:
Lamaîtresseaujourd’huiétaittrèsencolère./Elleahurlé/:sionl’embête,/çavachaufferdubois
qu’ellesechauffepourl’hiver.
Ouplusloin:
Elleaajouté/:sielleentendaituneseulefois/«Houlafille»/ou/«Ohlagrossepatate»/ça
pleuvraitdespotirons.(p.26)
Mais on peut faire la même chose avec le discours indirect, aidant au passage les plus jeunes enfants à percevoir la
subordinationens’amusantàsuspendrelavoixetledébitàl’intersectionentreprincipaleetsubordonnée,pourfaireattendre
cettedernière:
Ellenousaexpliquéque/nousétionsdesgrandsmaintenantet/qu’elleétaitsûrequ’onallaitpasser
unebonneannéeensemble.(p.12)
Lerythmedesvoix:l’exempledupremierfragment
Pourtravaillersurlerythmeetdonclespossibilitésdemiseenvoixàplusieurs,enpetitsgroupesouenclasseentière,nous
allonsétudiercequepourraitpermettreledébutdelapièce:c’estuncasintéressantpuisque,constituéd’unmonologue,cetexte
vadevenirmatièreàunpartagedevoix.Nousproposonsiciuneprogressioncorrespondantàunpremiertravaildecegenre,
pourdesélèvesnonexpérimentés.L’enseignantauraprissoindephotocopierlesdeuxpremièrespagesdufragment1.Onpeut
aussitravaillersurunepartieseulementdecefragment,oulerépartirentredessous-groupes.
 Consignedonnéeauxélèves:
Dansunpremiertemps,chacundevousvafaireunelecturesilencieusepersonnelleenmettantdesbarresdansletexte
làoùchacunpensequelavoixdoitfaireunepause.⇒Miseencommunenpetitsgroupesouenclasseentièreselonles
effectifs,ousuccessivement.Ontravailleraalorssurlespausesquesontlesvirgulesetlespoints,cequelesenfants
aurontprivilégié→L’écritcommemusiquedelalangue.Celapourradonnerunepremièreétapedemiseenvoixaussi
neutrequepossible,surlaponctuationdutexte.Onconstateraqueparendroitsl’auteurachoisiunesolutionmaisqu’il
auraitpuyenavoiruneautre.Exemple:
C’esttrèsembêtantd’aimermanger,parcequemêmeensecachant,çafinittoujoursparsevoir.
Onpourraitaussiavoir,selonuneponctuationpluscommune,grammaticalement:
C’esttrèsembêtantd’aimermangerparceque,mêmeensecachant,çafinittoujoursparsevoir.
Parpetitsgroupes,vousallezchercher,dansuncourtpassage,siuncomédiennepourraitpasdécouperletexte
autrementqu’ensuivantlaponctuation,carilenaledroit!⇒Avantdedonnercetteconsigne,l’enseignantpeutprendre
unpassageetlerythmerdeplusieursfaçons,ainsitoujoursaveclemêmeexemple:
C’esttrèsembêtantd’aimermanger,/parcequemêmeensecachant,/çafinittoujoursparsevoir.
C’esttrèsembêtantd’aimermanger,parceque/mêmeensecachant,/çafinittoujoursparsevoir.
C’est/trèsembêtant/d’aimermanger,/parceque/mêmeensecachant,/çafinittoujours/parse
voir.
C’est/trèsembêtant/d’aimermanger,parceque/mêmeensecachant,/çafinittoujours/parsevoir.
Onréessayeraaveclesélèvespoursentirsurcequecréentcommepossibilitéslestroisièmeetquatrièmedécoupages.Ils
ouvrenteneffetlavoieàunefortethéâtralisation:voixsuspenduequiallongele«C’est»,chuchotéeouaucontraireadresséede
façontonitruante,ouencoresaccadéecommesic’étaitunrobot…Onchercheraaveceuxles«commesi»quedonnelamise
enrythme:commesic’étaitunepetitesouris,ungrosours,unaiglequiplane,etc…Lapisteanimaleestàprivilégieravecles
jeunesenfants,trèssensiblesàcetimaginairequel’onpeutaussifairepasserdanslecorps,entravaildedanseparexemple.
Onpeutaussisedonnerun«commesi»dematière:commesic’étaitunchewing-gum,desspaghettis,unebaguette;un
«commesi»élément:unnuagequidérive,del’eauquigouttedurobinet,delaglace,desflammes…
Vousnousferezentendrecequevousavezchoisidecréerdansvotrepassageetnousessaieronsdedevinerle
«commesi».⇒Onpeututilementproposeràdeuxouplusieursgroupesdetravaillersurlemêmepassagepour
expérimenterparl’actiontoutel’ouvertured’untexte,sesnombreusespossibilités,sarichessedansl’appelàlascène,
aujeuducomédien…⇒Miseenœuvresurlemonologuedanssonensemble,oupourtouttextelong,cetteméthode
permetdesesurprendredanslamiseenvoixdusensdestextes,d’allerleschercherailleursquelàoùlatendancetrop
vitepsychologisantelesrefermeplutôtquedelesouvrir.Lathéâtralitéetsoninventivitérecréatriceestàceprix.⇒Ce
travailpourraitalorstoutnaturellementdébouchersuruneexpérimentationdejeu,enassociationavecdesexercicesde
plateauenpartantdu«simagique»deStanislavski.
Tableauxetséquences:lerapportàl’image
Sil’écrituredecettepièceestmusicale,elleentretientaussiunfortrapportàl’image:onpourraitlamettreenéquationainsi:
Musique//fragments+cinéma//séquences+peinture//tableaux.LejournaldeGrossePatateeneffetpourraitfacilementdevenir
unscénariodefilmouencoresefairejournaletpeinturesmêlées,journalettachesmêlées.
LaManivelle-François
Gérard
LaManivelle-FrançoisGérard
Consignesdonnéesauxélèves:retrouvezdanslesimagesdespectaclevuesauparavantquelpassagedelapiècepeutêtre
misenscèneàcemoment-là.
⇒Onpourraitainsiconstruireunesortedejeudereconstitutiondelapièceendemandantauxélèvesd’assembleruneimage
scéniqueetunpassagedelapièce,etdelesmettredansl’ordredelapièce.
⇒ On pourrait aussi en théâtre-image faire construire par différents groupes d’enfants une image d’une scène et la donner à
devinerauxautres,éventuellementens’aidantdesimagesscéniquespourlessuivreouaucontraires’endistinguer.
Cela peut s’accompagner d’un travail sur les tableaux de cette pièce, les scènes fortes en termes d’images fabriquées dans
l’imaginationdechacunetgardéesenmémoire,quel’onpeutcollecterpuisdessinerouréaliserencollage,enpapiermâché…
⇒Celapourraitdébouchersurunesorted’album-théâtreconstituéd’extraitsdelapièceavecleursimagesfortes.
Miseenjeu
A.Théâtred’ombres
Lorsque l’on se penche sur l’ensemble du théâtre de Dominique Richard, on peut avoir la claire sensation que tous ses
personnagessedédoublent,sesuperposent,auseind’eux-mêmescommeentreeux.Unedesespièces,LesOmbresdeRémi,
leditexplicitementdanssontitre.
DansLeJournaldeGrossePatate,onl’avu,l’HommeennoirestunpeuledoubledeGrossePatate,savoixintérieure,son
ombre. De même, l’Homme en noir se dédouble pour devenir son père… Rémi et Hubert sont deux faces apparemment
inverséesdumasculin,GPetRosemariepourleféminin.Commedanslemytheplatonicien,lefémininsedoubledumasculin,
etlecontraire:Rémiauneombredefille,etcen’estpasqu’unequestiond’homosexualitécommeonpourraitlecroiredefaçon
réductrice.
Toutnaturellementonpensedoncàuntravaildeplateausousformedethéâtred’ombres.L’expérienceseraparticulièrement
formatricepourdesjeunesdeprimaire.
Pourplusdeprécisionssurlecadrepédagogiqueduthéâtred’ombres,sereporteràl’ouvragesuivant:L’ombrecorporelle:
théâtred’ombresàl’écolematernelle,Bordeaux,CRDPAquitaine,1991.Onpourraaussiconsultercertainssitesdontceluidu
CRDPdeStrasbourg.
Pourletravaild’artsplastiquesassociéauthéâtred’ombres,onpourraconsulterl’ouvragesuivant:L’Ombreenpeinture:lapart
obscuredel’illusion,Paris,CNDP,1998.
Cetravailseraproposéàpartirdesscènesdelapièce,choisiescommeindiquéplushautparleurimpactsurl’imaginairedes
enfants, et se fera en plusieurs groupes mais en entrecoupant régulièrement le travail avec des moment de retour en classe
entièrecarilfautdupublic:l’effectifdelaclassealorsn’estpasunobstaclemaisunenécessité.
Travailpréparatoire
Il faudra pouvoir disposer d’un drap, d’une source de lumière portative (projecteur de diapositive par exemple) et l’on fera
précédercetravaild’uneexpérimentationduprincipeduthéâtred’ombreetdesestechniquesdebase:
serapprocherdelasourcelumineuse=grandir,pourlepublic,s’enéloigner=rapetisser;
cequel’onfaitàdroite,lepubliclevoitàgauche:cfexercicedumiroird’AugustoBoal;
travaillerdeface//deprofil:lasilhouettecommemodedereconnaissancedupersonnage;
legestethéâtralisé,laposturethéâtralisée.
 Objectifs:
enrichirletravaild’imaginaireautourdespersonnages,desthématiquesetenjeuxdelapièce;
développerl’imagedesoi,desautres;
travaillersurlecorps,sansparoleouavecpeudeparole;
construireunesorted’albumthéâtredelapièce.
 Consignesdonnéesauxélèves:
Vouschoisissezdanslapièceunedesscènesquevouspréférez.
Engroupes,surlesdifférentesscènesretenues,vousallezproposerunoudeuxtableauxenombres.
Vouslesprésenterezauxautresquidevrontdevinerdequellescèneils’agitpuisquivousferontdessuggestions
d’améliorationsinécessaire.
Vousretravaillerezengroupespuisproposerezànouveauvostableauxdesscènes,dansl’ordredelapièce.
Vouspourrezprésentercemontagedelapièceàuneautreclasse,enassociationaveclamiseenvoixdesscèneset/ou
vousenferezunmontagephotos.
Cesphotosserontmisesenillustrationdesextraitsdutextepourfabriquerunalbum-théâtre.
 Exemple:Fragment2RÊVE
OntravaillerasurlegrandetlepetitpourreprésenterGPenpluspetitetl’Hommeennoirenplusgrand.
GPestcouchée:commentlareprésenterallongéealorsqu’onlaverrapas?→étenduesurunetableavecundrapou
deboutavecunbonnetdenuitcommedansAuclairdelalune.OnpourraitaussiimaginerqueGPsoitàvue,devantle
drapetseull’Hommeennoirseraituneombre.
Équilibreduplateau:nepasmettrelesdeuxpersonnagestropprèsl’undel’autre,ouvrirlejeu.Celapermetdetravailler
surlesrapprochementsetéloignementspossibles.
Siontravailleavecletexte,onpourrajouersurlerégimed’amaigrissement:àchaquenouveaumotindiquantlecontenu
desonrégime,GPrapetisse.
B.Théâtredepapier
La pièce se mettant en appui sur un journal, les taches y aidant, il pourrait être très intéressant de proposer aux élèves, de
primairecommedecollège,detravaillerdanslecadredecequel’onappelleduthéâtredepapier.Ancienneformedethéâtreà
l’italienneminiature,posésurunetable,lethéâtredepapierconnaîtdepuistroisdécenniesunnetregaind’intérêt,danslecadre
du renouvellement du théâtre d’objets. A l’initiative d’Alain Lecucq avec sa compagnie Papierthéâtre, se tiennent ainsi les
RencontresInternationalesdeThéâtresdePapierenFrance.Cethéâtreconsisteàmanipulerdesfigurinesplates,àlamainou
avecdestirettesenpapierouenmétal,ouencoreavecdesmarionnettesàgainesoudesmarottes.Pourplusderenseignements
sur ce type de théâtre, on pourra lire le livre d’Evelyne Lecucq,Théâtre en papier d’hier et d’aujourd’hui (Fleurus, 1988) et
consulteruncertainnombredesitescommehttp://crinoux.artblog.fr/cm.
L’usage du théâtre de papier et de marionnettes rejoint la réflexion entamée plus haut sur la question, fort importante en
pédagogieduthéâtre,deladistanceàrechercherdansl’identification.Onpourralireàcesujet,souslaplumedeDanyPorché,
unintéressantcompterendudetravailréaliséenmaternelle:Initiationauthéâtreparlepapier,publiédanslaRevueAmletn°18.
Voirlesite.
Parlantdejeunesenfantsàdejeunesadolescents,lapiècedeDominiqueRichardestunemécaniqued’horlogeriequinéanmoins
atteint parfaitement son but en matière d’émotions profondes. Avec la manipulation de figurine dans un espace scénique en
réduction,ils’agiradepermettreauxélèvesderecouriràunemédiationconcrète,impérieuse,etd’expérimenterdefaçonludique
l’engagementdansundédoublementquiestengrandepartielesujetdelapièce.
Leprojetconsisteraàréaliserunesortedemaquettedelapièceenformed’espacethéâtraletlapropositionfaiteiciseraqu’elle
représente leJournal de Grosse Patate. On l’animera ensuite pour faire vivre le texte qui aura été appris. Ce travail peut
facilementprolongerceluiquiaétéproposéplushautenthéâtre-image.
Travailpréparatoire
Avant de lancer le travail lui-même mais après avoir présenté le projet aux élèves, il faudra leur faire découvrir différents
exemplesdethéâtredepapier.Unexempleseraparticulièrementintéressant:
Pourqu’ilsaientdesidéesconcernantleurespacescéniquededépartainsiquel’espacechoisiparchaquegroupe.
Pourqu’ilscomprennentquelemanipulateurpeutjouerenmêmetempsquesafigurineetavecelle.
On pourra ainsi leur montrer les images d’un spectacle réalisé par la compagnie Clandestine, C’est pas pareil. Voir
www.clandestine.fr.Cespectacleeneffetdonneàvoirunesortedelivre-visage(techniquedupop-upetdukirigami)toutàfait
stimulantpourleprojetpermettantdefairecomprendrequetoutsepassedanslatêtedeGrossePatateetenmêmetempsdans
sonjournal.
 Objectifs:
Travaillersurlareprésentationfiguréedespersonnages.
Semettreàdistanceparrapportàeuxtoutenvivantleursémotions.
Êtrecapabled’apprendreletexted’unescène.
Travaillersurlafinessedesamotricité.
Proposeruneinterprétationdesascène.
 Consignesdonnéesauxélèves:
Ensembleaveclaclasse,vouschoisissezl’espacethéâtralquiseralecadrededépart(premierfragment)etdonton
retrouveracertainsélémentsdansl’espacedetouslesgroupes.
VouschoisissezunescèneOUvousrepartezdelascènequevousavezchoisieenthéâtre-image.
AveclegroupequevousconstituezOUaveclegroupedéjàconstitué,vouschoisissezàquoiressembleravotreespace
théâtral.
Vouschoisissezensemblequileréaliseraauseindevotregroupe(deuxélèvesaumoins).
Vouschoisissezensemble:quiserapersonnagequiserasouffleuret/ouvoixdidascalique
Chacundes«élèves-personnages»réalisesafigurine,avecl’aidedesautres.
Vouspréparezlamanipulationdevosfigurinestousensemble.
Vousprésentezvotrescèneauxautresgroupesquivousapporterontleursréactionspourmodifieréventuellementceque
vousavezimaginéetréalisé.
L’EnvironnementartistiquedeDominique
RichardetduJournaldeGrossePatate
B.Portrait
Carted’identité
Certainsjours,jemesenstrèsvieux,lorsqu’ilfaitfroidetsombreetqu’ilfautsortirdehors.Maisauprintemps,quandjeme
promènedanslaville,souslesoleil,j’ail’impressiond’êtreunjeunehommeetd’avoirvingtans.Desfois,quandj’interviens
dansuneécole,etquejejoueaufootpendantlarécréation,alorsj’aidixans(enfin,audébutdumatch,parcequetrèsvitejesuis
essoufflé et je n’arrive plus à respirer, - je fume - et là, je me dis que j’ai soixante dix ans). Mais le plus souvent, comme
maintenant,jemesensavoirmonâge,quaranteans,lemilieudelavie,pleindemessouvenirsd’enfance,d’adolescence,de
jeunehommeetmesentantdéjàvieillirunpeuplusvitequ’avant.
Lessenslesplusdéveloppésquandj’étaispetit:
Maintenant:
Jesuisplutôt:
Légumes
Salé
Été
Mer
Eaugazeuse(maisl’eauengénéral...)
VindeBordeaux(c’estmieux)
Latitude,longitude:
Cequim’empêched’écriretouslesjours:
ou:
Laflemme
Pasenvie
Jesuisenvacances
Lespapiersadministratifs
Lesdistractionsquejem’accorde(Lire,regarderdesfilms,essayerdeprogrammer,d’apprendrel’esperanto-envain-...)
L’ordinateur (quatre jours pour mettre en réseau mon portable et mon fixe, une semaine pour comprendre pourquoi mon
imprimantenemarchaitpas...)
Maissurtout,mesautrespassions:
Moncompagnon,mesamis,mafamille
Lesinterventionsaveclesenfantsouenmaisond’arrêt
Lejeu(monpremiermétierestcomédien)
Lalumièreetleson(j’aifaitpartieducollectifthéâtralExilerosjusqu’en2009etj’aidécouvertcesdeuxunivers)
Lavideo(projetd’adaptationd’untexte)
Lamusique(leviolon)
Chippie(ellesecouchesurmescahiersetneveutplusbouger):
Objetsfétiches:
Descailloux(donnésparmoncompagnon,l’unestenformedecoeur...Plusieurs
heuressurlaplagepourletrouver)
L’originalducrocodilecontemplantuneéclipsedesoleil.
Despetitslivres,offertspardesamis
unrocker,offertparmonfrère(lemanchedelaguitareestcassé).
Uncollierdecoquillages,souvenirduBurkinaFasso
Unboutdemaquette,souvenirduTNSetdenotrerencontreavecmoncompagnonilyaquatorzeans.(etdesépinglesàlingequi
n’ontrienàfairelà...)
Undessinàdeux:luiparmoi,moiparlui(lesienestbeaucoupplusressemblant...)
Cequejevois:
Cartedelecture
Jelis:
Avoixhaute
Sansvoix
Aveclesyeux
Desfoisendiagonale
Debout(dansleslibrairies,lesbibliothèques,lemétroquandiln’yapasdeplace)
Assis,aveclespiedsn’importeoù
Couché(lesoir,avantdem’endormir)
Agenoux(dansleslibrairies,quandjechercheunlivre)
Accroupi(dansleslibrairies)
Aquatrepatte(sansdoutedansleslibrairies)
Enattendant
Auxtoilettes
Autravail
Envoyage
Danslestransportsencommun
Enmarchant(lejournal,siunarticlemepassionne.Jedéconseille,c’estunpeu
dangereux)
Endormant(lelivremetombesurlatêteetmeréveille)
Jelisleplussouventseul.
Maisilm’arrivedevouloirlirecequelitmonami.J’essaiealorsdevoirpardessussonépaulemaisiln’aimepasça(luilefait
aussietçanemegênepas).
Carted’écriture
Sij’étaisunhéros,j’aimeraispouvoirmetransformeràvolonté,etdevenirquandjeveuxFabricedelDongooulecomteMosca
quandçam’arrange(LaChartreusedeParme).OuUlysse,partantenvoyage,saramesurledos.
Maisjepensequec’esttrèsfatigantd’êtreunhéros.Pourquoil’êtresoi-mêmetoutletempsquandonpeutledeveniruninstant
enlisant,enrêvant?
Monmotpréféré:vie.
Tellementdemotsdétestables...
Personnenem’ajamaisempêchéd’écrire,aucontraire.
Jemesouviensd’unemaîtressequiavaituneboiteàlettreouonpouvaitdéposercequ’onvoulait.J’aiécrisplusieurscontesque
lamaîtressealuàlaclasse.Quandelleestpartie(elleaétéremplacée),elleaemportétoutesnoshistoires.
Quandj’habitaisMontreuil,j’aimaisbeaucoupécriredanslacuisine,mescahiersposéssurlatoilecirée.
Aucunedemesdeuxgrand-mèresnem’aachetédepetitcarnet,maisçanem’apasgêné:jen’écrisquesurdescahiersde
brouillon96pagesgrandscarreauxdedifférentescouleurs(quej’achètemoi-mêmeouquemonamim’offre).Sijen’airien,un
boutdepapier,unbilletdetrain,monagenda,unRIB,mamainmesuffisent(etjerecopiedèsquejepeuxsurmoncahierde
brouillon96pagesgrandscarreaux).
Monendroitpréférépourécrire:jemerendscomptequec’estpartoutsaufchezmoi(maisilmefautmonportable).Quandje
suisendéplacement,enprovince,envacances,ouchezuneamiequinousprêtesonappartementàParis,àl’hôtel...Defait,
j’écris le plus souvent chez moi, mais j’aime bien être ailleurs (et ça m’empêche de vouloir démonter mon ordinateur, ou
d’essayerànouveaud’apprendrel’esperanto).
Petittextecontrelamontre:
Çam’abienamuséd’essayerderépondreàvotrequestionnairemaiscen’estpassifacile.J’ailaissédesblancssurcertaines
questions,rienàdire,comprendpas,enfinpasd’idée,remplirlesphrasesdemotsàtoutevitessesanstropréfléchir,àquoi
bon?Peut-êtrelaisseréchapperunfragmentdesens,unmot,cepourraitêtreunpetitanimal,onlelaisseseperdreetalleràla
rencontre des autres, et des phrases naissent toute seules, comme un jeu, un semblant d’interrogation, une question qu’on
pressentauloin,riendesérieux,seulementundoutequiemportetouslesmots,ceuxquiviennentetceuxqu’onadéjàposé,
hier,ilyaunmois,unan,ceuxqu’onchasseàmesurequ’ilsseprésentent,undoutequis’imposechaquefoisqu’onsepose
devantsoncahierousonordinateur:pourquoionécrit?Pourquionécrit?Etc’estqui,celuiquiécritmalgrémoi,àcotédemoi,
sansmoi,certainsjours?(cinquantequatresecondessanslacorrectiondesfautesdefrappeetd’orthographe).
Monprochaintexteserapubliéàlarentréeets’intituleraLesOmbresdeRémi.Ilestdéjàécrit,derrièremoi.C’estuntextecourt
quiferapartied’unrecueilauxéditionsThéâtrales.
Etceluisurlequeljetravailleencemoments’appelleraHubertaumiroir.
Desdessins,quandjeprenaisletempsdedessineravecmonami:
ouunmontagephoto:
Unbrouillon:leplanprovisoiredelapremièrepartiedesSaisonsdeRosemariesuruncahier96pagesjaunegrandscarreaux:
Etlà,lepremierbrouillondumonologuedel’amiedansMillefemmes,millechemins:
Difficiledechoisirleslivres,musiques,filmsquim’auraientleplusinfluencé.Ilrisqued’yavoirbeaucoupdemonde,etcelava
ressembleràuncatalogueàlaPrévert.Quandmême,ceuxauxquelsjerevienstoujours,depuismonadolescence,quandjeles
ailus,entendusouvuspourlapremièrefois(Etcen’estpastrèsoriginal...)etquelquesautres,récemmentdécouverts.
Meslivresfétiches:
L’Odyssée
Sylvie,leschimèresdeNerval(uneadaptation:Cabaretchimérique,d’aprèsl’œuvredeNerval.Peut-êtrel’auteur
classiquequim’aleplusmarqué,celuiquimetoucheleplus)
LointainIntérieurdeMichaux(beaucoupdepoètes,quelquesdramaturges,peuderomanciers,jenesuispasungrand
liseurderoman)
Quelquespoètesrécemmentdécouverts:Laâbi,Biga
Lesauteursdethéâtrecontemporain:Lagarce,Bernhard
Mesauteursjeunepublicpréférés(jen’enconnaispasbeaucoup):SuzanneLebeau(tout),Bouchard(Histoiredel’oie),
Dorin(Dansmamaisondepapier...)
Mesfilmsfétiches:
LarègledujeudeRenoir
AmarcorddeFellini
Mononcled’AmériquedeResnais
Maisaussitellementd’autres,Ozu(GossesdeTokyo),Pasolini(MamaRoma),Tati(Mononcle),Keaton,Cassavetes...
etquelquesvivants...:WoodyAllen,lesfrèresCohen,KenLoach...
Mesmusiquesfétiches:
Rameau(unepetitephrasedeRameauquimepoursuit:«Cacherl’artparl’art»...)
Bach(Engénéral,jem’enrendscompte,lamusiquebaroque,etsurlaforme,lespiècespourinstrumentseul(clavecin,
violon,piano...)oupetiteformation.Jesuismoinssensibleàlamusiquesymphonique.Pourquoi?Peut-êtreplustouché
parlacomposition,l’organisation-lafugue,lesvariations-queparlemélangedessensations).
Lesphilosophesquejerelissouvent,deplusenplussouvent:
Deleuze
Spinoza
Etleschanteurs(jelesécoutebeaucoup,parpériode):
Trenet,Brassens,BobyLapointe(impossiblededéprimeraveccestroislà)etaussiFerré,Brel,Barbara,Adamo...
Arno,Renaud,Higelin,Bashung,Lavilliers,Noirdésir...
Ilyapeu,j’aidécouvertJuliette,Sanseverino,Minvielle,Benabar...(quedemonde...impossibledefairelepartage.Maisc’est
vrai,ilm’arrivedelesécouterenboucle)
A.LescréationsduJournaldeGrossePatate
CréationparlaCompagnieRâ-DominiqueRichard-1998
DominiqueRichardacréésonpropretexteen1998sousletitreArakisetNarcisse.
VoicideuxébauchesdelascénographieduspectaclecrééeparVincentDebats(l’auteurdestachesdeGrossePatate).
CréationparLaManivelleThéâtre-FrançoisGérard-2007
FrançoisGérarddelaManivelleThéâtreaproposéunenouvellecréationdutexteàWasquehal.Lespectacleesttoujoursen
tournée.
D’autresimagesourenseignementssontdisponiblessurlesitedelacompagnie:laManivelleThéâtre.
Comédiens:CarolineGuyotetWillyClaeyssensouColinRobardey
CréditPhotos:FrédéricIovino
CréationparlaCompagnieduRéfectoire-PatrickEllouz-2008
LaCompagnieduRéfectoire,baséeàBordeaux,acrééletextedansunemiseenscènedePatrickEllouz,avecAdelineDétée.
Lesitedelacompagnie
CréationparlePetitBoisCompagnie-Jean-JacquesMateu-2009
Jean-JacquesMateudePetitBoisCompagnie(baséeàToulouse)acrééen2009unenouvelleversion.
Comédienne:Bilbo/Photos:PatrickMoll
C.Lagenèsedutexte
VoiciuncertainnombredemanuscritsoriginauxmontrantlesdifférentesétapesdeproductiondutexteparDominiqueRichard,
montrantlaréalitédesonécritureprogrammatique.
D.LestachesdeGrossePatate
Dès la publication duJournaldeGrossePatate,VincentDebatsaréalisélestachesd’encrequeGrossePatateetlesautres
personnageslaissentsurlespages.Ilnousoffreiciplusieurstachesinédites.
Annexes
A.Miseenréseau/Bibliographie
1.PiècesdeDominiqueRichard,unréseauthéâtral
LesSaisonsdeRosemarie,éditionsThéâtrales,2004
Hubertaumiroir,éditionsThéâtrales,2008
LesOmbresdeRémiinCourtauThéâtre1,éditionsThéâtrales,2005
UnejournéedePaulinThéâtreencourt2,éditionsThéâtrales,2007,PrixCollidram
LeGarçondepassage,éditionsThéâtrales,2009
2.D’autreréseauxthéâtraux
NORDMANNJean-Gabriel,Bakouetlesadultes,L’écoledesloisirs,2001
NORDMANNJean-Gabriel,Champdebatailleavecenfants,Lansman,2001
MELQUIOTFabrice,BouliMiro,L’Arche,2002
MELQUIOTFabrice,Bouliredéboule,L’Arche,2004
MELQUIOTFabrice,Wanted,L’Arche,2007
3.Piècesjeunesseabordantlethèmedel’obésité
MELQUIOTFabrice,BouliMiro,L’Arche,2002
MELQUIOTFabrice,Bouliredéboule,L’Arche,2004
PAPINNathalie,Mange,L’écoledesloisirsThéâtre,1999
4.Romansjeunesseportantsurlethèmedel’obésité
MORGENSTERNSusie,Confessiond’unegrossepatate,LaMartinière,2003
http://www.crdp-aix-marseille.fr/
B.Plandetravailpluridisciplinaire(cycle3)
Suivant en cela les recommandations de la liste des documents d’accompagnement de 2004 et de 2007 destinée à
l’enseignementprimaire,nousenvisageronsiciuntravailencycle3.Ilfautcependantsignalerquecertainescompagniesayant
montélapièceladestinaientàdes4-5ans(compagnieCavalcade):letravailencycle2estdoncpossible.Onpourraitaussila
proposeràdesélèvesbeaucoupplusgrands.Lesnombreusespistesprésentéesauparavantdonnerontlieutrèsfacilementàun
travailinterdisciplinairemêlantFrançais(littératureetlangue;lecture,écritureetoral),artsplastiques(dessins,maquettes)et
EPS(motricité,danse).
Progression
1.Lecture+artsplastiques
Découvertedesseuilsdel’œuvre,artsplastiques:lestaches
⇒Lancementdelalecturecursiveindividuelleendehorsdelaclasse
Travaild’écritureàpartirdudécoupage
Analysedela«tabledesfragments»
«Lecture-grapillage»etbilan
⇒Findelalecturecursivepersonnelle
2.Écriture
Lespersonnages!»tabledesrelations»partielle
Travaild’écrituresurlespersonnages
⇒Lancementduprojetdethéâtredepapier
3.Artsplastiques:réalisationdesfigurinespourlethéâtredepapier
Constitutiondesgroupes,choixdesfragmentsquiserontreprésentés
Fabricationdesfigurines
4.Miseenvoixdesscènesretenues//travaildelanguesurlesparolesrapportées+EPS
Travailsurlesfragments
Lesparolesrapportées
EPS:exercicesdes«commesi»
5.Réalisationd’unmontagedelapièceenthéâtredepapier
6.Bilandutravail,retoursurlapièce
C.Plandeséquenceencollège
1.Lecture
Découvertedesseuilsdel’œuvre
⇒Lancementdelalecturecursiveindividuelleendehorsdelaclasse
Travaild’écritureàpartirdudécoupage
Analysedela«tabledesfragments»
«Lecture-grapillage»etbilan
⇒Findelalecturecursivepersonnelle
2.Écriture
Lespersonnages!»tabledesrelations»
Travaild’écrituresurlespersonnages
Analysed’imagesdemiseenscène
⇒Lancementduprojetdemiseenespacedelapièce
3.Oraletmiseenespace
Constitutiondesgroupes
choixdesfragmentsquiserontmisenvoixetenespace
lesensdelapièce,leschoixcollectifsetdesgroupes
4.Miseenvoixdesscènesretenues//travaildelanguesurlesparolesrapportées
Travailsurlesfragments
Lesparolesrapportées
Exercicedes«commesi»danslamiseenvoix
5.Réalisationd’unmontagedelapièce
6.Bilandutravail,retoursurlapièce