Spirale — Revue de Recherches en Éducation L`enseignement

Spirale — Revue de Recherches en Éducation L`enseignement

Spirale — Revue de Recherches en Éducation
Appel à contributions pour le n°52
(parution prévue en octobre 2013)
L’enseignement intégré de science et de technologie (EIST) au collège :
à la recherche d’un curriculum
Coordination : Johann-Günther EGGINGER & Albine DELANNOY-COURDENT
D
ans le sillage de La main à la pâte, un enseignement intégré de science et technologie
(EIST) s’est mis en place à partir de 2006 sous forme d’expérimentation pédagogique
innovante conduite initialement dans une cinquantaine de collèges grâce à un partenariat
entre l’Académie des sciences, l’Académie des technologies et le Ministère de l’Éducation
nationale :
« L’EIST offre aux élèves la possibilité de mener à bien une démarche d’investigation
caractéristique de l’enseignement scientifique et mise en œuvre dès l’école primaire.
Dans le cadre de l’EIST, l’élève expérimente, se documente, formule des hypothèses et
des conclusions à partir des questions qu’il se pose ou qui lui sont posées. Il devient
plus autonome, apprend à mieux utiliser la langue française et les mathématiques dans
des situations de recherche. Cette démarche suscite la curiosité des élèves et leur
donne le goût des sciences et de la technologie. L’EIST s’inscrit dans la logique du Socle
commun de connaissances et de compétences et permet de poursuivre nombre de ses
objectifs. Cet enseignement conjoint de trois disciplines, sciences de la vie et de la
Terre, physique-chimie et technologie, promeut également un décloisonnement
disciplinaire, non pour faire disparaître les disciplines, mais pour favoriser la cohérence
entre elles et mettre en évidence leur nécessaire synergie. »
1
Ce message de la Direction générale de l’enseignement scolaire donne à voir un tableau novateur
de l'enseignement scientifique et technologique et présente, à l’heure de l’autonomie des
établissements et de la liberté pédagogique du professeur, un cheminent original dans un respect
des objectifs généraux et des programmes : un enseignant de l’équipe EIST assure seul un
enseignement « intégré » des trois disciplines. Pour le moins, il n’occulte pas le fait que l’EIST est
une de ces idées dont la réussite s’argumentera peu à peu et nécessitera de surmonter des
difficultés d’organisation, des habitudes et des rigidités. Le développement de ce nouveau modèle
d’enseignement scientifique et technologique, mesure phare du plan « Une nouvelle ambition
pour les sciences et les technologies à l'École » de 2011, impose alors à l’institution éducative de
mettre au point les outils d’organisation pédagogique et de pilotage à la hauteur des enjeux. La
perspective de ce nouveau numéro de Spirale vise plus particulièrement à analyser les liens entre
EIST et programmes disciplinaires dans le cadre d’une reconfiguration de l’enseignement des
sciences et de la technologie et du renouvellement des curricula1 scientifiques (Martinand 2003),
et dans celui de la génèse d’une conscience disciplinaire2 (Reuter 2007) en science(s). Ce numéro
interroge les changements curriculaires et les nouvelles pratiques nécessaires pour mettre en
place cet enseignement de transition entre l’école primaire et l’enseignement scientifique
classique du collège.
Les mises en œuvre actuelles de l’EIST peuvent être abordées sous différents angles. La
dynamique curriculaire peut parfois provenir des enseignants de cycles-3 soucieux d’amorcer une
articulation des programmes scolaires au service des sciences. Des équipes pluridisciplinaires de
collèges engagent aussi des réflexions sur l’intégrité de leur discipline, dans ces nouvelles
configurations en sollicitant des collaborations étroites avec les professeurs des écoles gérant avec
plus d’aisance la part des spécificités disciplinaires dans des fonctionnements synergiques. Mettre
en œuvre trois programmes scolaires disciplinaires différents en un enseignement intégré
nécessite également que l’équipe enseignante élabore, en l’absence d’un curriculum prescrit3, son
« propre » curriculum d’établissement. Un cheminement curriculaire peut être modélisé (Coquidé
2011) : le trio d’enseignants détermine, en modifiant le curriculum référent proposé par
l’institution scolaire (Guides 6e et 5e), un curriculum potentiel du « comment faire » qui laisse
ensuite la place à un curriculum local4 issu des propositions collectivement retenues ; chaque
enseignant met alors en œuvre, individuellement, ce « co-produit » qui devient le curriculum
effectif5.
Le projet de ce numéro de Spirale est de confronter des recherches centrées sur la reconfiguration
expérimentale d’un curriculum en interrogeant les relations intercurriculaires et les enjeux
didactiques de l’EIST, et de participer à la réflexion sur la conscience disciplinaire. Il s’agit
également de questionner le rôle de tremplin de l’école primaire vers les apprentissages
scientifiques secondaires, de chercher à asseoir une argumentation en faveur des contributions
1
Au sujet de la pluralité d’entendements de la notion de curriculum, voir Jonnaert (2011).
Le concept de conscience disciplinaire, qui vise à étudier la manière dont les acteurs scolaires (re)construisent les
disciplines scolaires, suppose l’analyse conjointe des prescriptions (cf. les programmes), des recommandations
(cf. formation, manuel scolaire…), des représentations et des pratiques des acteurs scolaires.
3
Intended curriculum : programmes officiels, textes prescriptifs, circulaires d’opérationnalisation.
4
Achieved curriculum.
5
Implemented curriculum.
2
2
relatives et articulées des disciplines scientifiques dans la co-construction progressive de
connaissances, capacités et attitudes scientifiques.
Les questions ci-dessous n’ont pour fonction que donner des orientations. Vives, elles ne se
veulent pas exhaustives, mais les auteurs pourront s’en inspirer pour situer leur projet d’article :
▪ Quels sont les principaux choix d’assignation opérés par l’équipe enseignante qui établissent une
reconstruction curriculaire dans le cadre de l’EIST ?
▪ Comment s’effectue la construction de chacun des curricula (ou niveau de curriculum) référent,
potentiel, local et effectif ?
▪ Quelles sont les interactions voire les rétroactions entre ces curricula ?
▪ Qu’entend-t-on par « enseignement conjoint » et « décloisonnement disciplinaire » ?
▪ L’EIST relève-t-il d’une approche transdisciplinaire et/ou interdisciplinaire ?
▪ Quid d’un enseignement intégré dans d’autres domaines disciplinaires, dans d’autres pays ?
▪ Y-a-t-il eu des ancêtres à l’EIST dans le système éducatif français ?
▪ Quel a été l’accueil dans l’opinion de l’EIST (syndicat, parents d’élèves, presse, média, association
de professeur, etc.) ?
▪ Quelles sont les différentes modalités de l’accompagnement proposé aux professeurs pour
faciliter l’implantation de ce nouveau modèle ?
▪ Quels sont les enjeux éducatifs de l’EIST par rapport à ceux des trois disciplines scientifiques
mères ?
▪ Comment atteindre les attendus des programmes disciplinaires du collège tout en adoptant une
organisation pédagogique atypique ?
▪ Peut-on encore parler de spécialité disciplinaire ?
▪ Quels sont les riques de perte d’identité disciplinaire ?
▪ Retarder la disctinction des enseignements scientifiques modifie-t-il la représentation des
disciplines scientifiques chez les élèves du collège ? chez les enseigants ?
▪ De quelle manière l’EIST concoure-t-il à développer une conscience disciplinaire en science(s) ?
▪ Dans quelle mesure la collaboration des enseignants peut-elle discréditer les spécificités des
didactiques ?
▪ En quoi l’EISTest-il transitionnel ?
▪…
Quelques références
Coquidé M. (2011) Étude sur l’élargissement de la spécialité enseignante dans l’enseignement
intégré de science et de technologie (EIST) au collège. Lyon : Institut français de l’éducation.
Dans le sillage de La main à la pâte (2007) De quoi est fait le monde ? Matière et matériaux. Guide
6e. Paris : Académie des sciences, Académie des technologies, Ministère de l’Éducation nationale.
Dans le sillage de La main à la pâte (2007) Comment fonctionne le monde ? Énergie et énergies.
Guide 5e. Paris : Académie des sciences, Académie des technologies, Ministère de l’Éducation
nationale.
Dans le sillage de La main à la pâte (2011) Un enseignement intégré de science & technologie au
collège (6e et 5e). Guide de découverte. Paris : Académie des sciences, Académie des technologies,
Ministère de l’Éducation nationale.
Jonnaert P. (2011) « Curriculum, entre modèle rationnel et irrationalité des sociétés » − Revue
internationale d’éducation, 56 (135-145).
3
Léna P. (2011) La science en héritage. Paris : Académie des sciences.
Martinand J.-L. (2003) « L’éducation technologique à l’école moyenne en France : problèmes de
didactique curriculaire » − La revue canadienne de l’enseignement des sciences, des
mathématiques et des technologies 3, 1 (100-116).
Ministère de l’Éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative (2012) L’enseignement
intégré de science et de technologie (EIST) en 2008-2009 : ressenti et pratiques des enseignants.
Paris : Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance.
Perrot N., Pietryk G. & Rojat D. (2009) L’enseignement intégré de science et technologie (EIST).
Rapport de l’IGEN. Paris : Ministère de l’Éducation nationale.
Reuter Y. (2007) « La conscience disciplinaire : présentation d’un concept » − Éducation &
didactique 1, 2 (57-72).
Contact
[email protected]
[email protected]
Calendrier
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Date limite du retour des propositions par les contributeurs (1 à 2 pages) : fin octobre 2012
Sélection des propositions retenues et commande aux contributeurs : 15 novembre 2012
Envoi des articles par les auteurs pour double expertise en aveugle : 15 février 2013
Date limite de retour des expertises (une interne, une externe) : 15 avril 2013
Retour des articles définitifs : 15 juin 2013
Sortie : octobre 2013
► Nous attendons pour fin octobre 2012 un résumé d’une page présentant la proposition de
projet d’article envisagé. Vous veillerez à y indiquer précisément :
 Vos noms, prénoms
 Votre institution
 Votre adresse postale professionnelle et une adresse électronique
 Un titre d’article
 Quelques mots-clefs
 Un texte court précisant aussi clairement que possible la/les question(s) que vous
envisagez de traiter, le cadre théorique dans lequel vous vous inscrivez, les choix
méthodologiques et les données sur lesquelles vous travaillez, ainsi que quelques résultats,
même très provisoires.
► Si vous souhaitez envoyer un article développé dès à présent, nous le lirons avec la même
attention. L’article attendu pour expertise le 15 février 2013 sera rédigé en suivant les conseils
rédactionnels disponibles sur le site de la revue6. Le contenu de l’article dépend bien évidemment
du sujet abordé. Cependant, on conseillera aux auteurs de construire leur contribution autour des
grandes phases de la recherche et de la publication en sciences de l’éducation. Le plan peut ainsi
s’articuler autour de différentes étapes attendues : contexte de la recherche, objectif et cadre de
réflexion, problématique, cadre théorique, méthodologie, résultats, discussion, bibliographie.
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http://spirale.lautre.net/spirale19/spirale/spip.php?article635
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