5ème Fandaharam-pibeazana

Transcription

REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA
Fitiavana-Tanindrazana-Fandrosoana
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
DIRECTION DES CURRICULA ET DES INTRANTS
DCI
PROGRAMMES SCOLAIRES
Classe de 5 ème
à partir de l’année scolaire 2015 - 2016
1
2
3
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
ET DE L’EDUCATION DE BASE
REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA
Tanindrazana-Fahafahana-Fahamarinana
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------------------
ARRETE N° 5238/97-MINISEB
fixant les programmes scolaires des classes
de dixième, cinquième et premières A-C-D
LE MINISTRE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET DE
L’EDUCATION DE BASE
Vu la Constitution du 18 Septembre 1992 ;
Vu la loi n°97/128 du 21 février 1997 portant nomination du Premier Ministre, Chef
du Gouvernement ;
Vu la loi n°97/129 du 27 février 1997 portant nomination des Membres du
Gouvernement
Vu la loi n° 97/210 du 25 mars 1997 portant fixation des attributions du Ministre de l’
l’Enseignement Secondaire et de l’Education de Base ainsi que l’organisation générale
de son ministère ;
Vu la loi n° 94-95/MEN du 7 juin 1995 fixant les programmes scolaires des Lycées,
des Collèges d’Enseignement Général de Madagascar et des Écoles Primaires de
Madagascar.
ARRETE :
Article premier : -Les programmes d’enseignement des classes de dixième,
cinquième et première, sont fixés et seront appliqués à compter de l’année 1997-1998
suivant
Les dispositions portées en annexe du présent arrêté.
Article 2 : Toutes dispositions contraires à celles mentionnées dans le présent
Arrêté sont et demeurent abrogées.
Article 3 : Le Secrétaire général du Ministère de l’Éducation Nationale, le Directeur
de l’Enseignement Primaire, le Directeur de l’Enseignement Secondaire et les
Directeurs Provinciaux de l’Éducation Nationale sont chargés, chacun en ce qui le
concerne, de l’exécution du présent Arrêté qui sera enregistré et publié partout où besoin
sera.
Antananarivo, le 10 juin 1997
Le Ministre de ’Enseignement Secondaire et de l’Education de Base
Jacquit SIMON
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Teny fampidirana
Natao teny Ivato tamin’ny 08 ka hatramin’ny 10 Oktobra 2014 ny
“Dinam-Pirenen’ny
Fanabeazana”.
Nisongadina
tamin’izany
fa
mangetaheta fanavaozana ny fandaharam-pianarana ny Malagasy. Tsy
maintsy hirosoana izany na dia mitaky fotoana sy fandinihana lalina kokoa
aza, satria hetahetan’ny besinimaro.
Mandra-pahavitan’izany fanavaozana izany, dia nanapa-kevitra ny
ministera fa hamafisina ny fahalalana sy ny fahaizana fototra ho an’ny
mpianatra tsy an-kanavaka.
Mba hahatrarana izany tanjona izany, ny fandaharam-pianarana
“Pédagogie par Objectifs, na PpO” no heverin’ny ministera fa mety ho
hain’ny mpampianatra rehetra ampiasaina miohatra amin’ireo fomba
fampianarana hafa, na ho an’ireo efa tranainy manana traikefa, na ho
an’ireo mpisehatra vaovao eo amin’ny fampianarana. Io fandaharampianarana “PpO” io mantsy no fototra niaingan’ny fomba fampianarana
hafa rehetra nampiasaina. Ny fomba fampianarana sasany mantsy dia
mbola mitaky fepetra maro vao ahazoana fahombiazana. Matetika anefa,
dia tsy tanteraka ireo fepetra ireo.
Mila manana, mampita fahalalana sy fahaiza-manao ary toetra amampihetsika fototra ny mpampianatra vao mety ahitam-pahombiazana ny
fanavaozana tian-katao. Ny fampiasana ny fandaharam-pianarana mifototra
amin’ny “Pédagogie par Objectifs”, dia efa dingana iray lehibe mankany
amin’ny fanavaozana tiana hotratrarina.
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6
Introduction
Programme scolaire
Introduction générale
Amélioration qualitative de l’enseignement, changements fondamentaux d’orientation
politiques et économiques de la nation, ouverture sur les innovations en matière de
pédagogie…, autant de raisons majeures qui ont dicté la recontextualisation des
programmes scolaires. Le Ministre de l’Éducation Nationale, par le biais de l’Unité
d’Etude et de Recherche Pédagogique, s’est donné comme tâche le réexamen, voire la
refonte de ces derniers.
Pour ce faire, la procédure habituelle en la matière a été respectée : réflexion sur les
textes actuellement en vigueur, enquêtes et entretiens auprès des professeurs des collèges
et Lycées de différentes localités répartis sur l’ensemble du territoire national,
consultation auprès des enseignants et chercheurs d’Universités, d’Écoles Normales
Supérieures et des Instituts Spécialisés, des Cadres de la Direction de l’Enseignement
Secondaire et de Projets à caractère pédagogique.
Les présents programmes sont donc le résultat d’un processus qui a débuté en 1993. Ils
ne constituent qu’une étape dans l’élaboration de la version définitive des curricula des
lycées et collèges. Car ceux des classes de 5ème et 1ère ne seront mises à la disposition des
écoles qu’à la rentrée 1997, ceux de 4ème et Terminales en 1998 et ceux de 3ème en 1999.
Certaines approches pourraient paraître inhabituelles aux yeux de beaucoup.
Ainsi, l’enseignement de la Géographie, matière considérée dorénavant comme
science au même titre que la Biologie ou la Chimie, sera désormais dissocié de celui de
l’Histoire ; l’Éducation Civique redevenue discipline à part entière, dispose d’un volume
horaire plus conséquent ; enfin et surtout, la formulation des différents thèmes a été
pensée dans le triple souci d’harmoniser l’enseignement dans toutes les écoles, de faciliter
l’acquisition par l’apprenant des compétences minimales correspondant à chaque niveau,
et de rechercher une plus grande rigueur pédagogique. Le professeur trouvera outre les
finalités et les objectifs généraux de l’éducation, les objectifs de la matière pour chaque
classe ainsi que la liste des contenus à enseigner.
Par ailleurs, pour la plupart des matières, l’ordre des thèmes n’est ni impératif ni
contraignant : le professeur a tout loisir de le modifier en fonction des réalités de sa
classe, l’essentiel étant qu’il réussisse à atteindre les objectifs.
Finalités générales de l’enseignement
L’enseignement dispensé dans les Collèges et Lycées malgaches doit avant tout viser
la formation d’un type d’individu autonome et responsable, imbu des valeurs culturelles
et spirituelles de son pays, notamment le « Fihavanana garant de l’unité nationale »
(Préambule de la Constitution), autant que des valeurs démocratiques. L’identification de
soi, autre axe de l’éducation, doit déboucher sur l’épanouissement physique, intellectuel
et moral. Formé à la liberté de choix, le futur citoyen sera amené à participer à la vie
culturelle de la communauté, au progrès scientifique et aux bienfaits qui en résultent,
promouvoir et protéger le patrimoine culturel national, accéder à la production artistique
et littéraire et être apte à contribuer au développement économique et social de
Madagascar.
7
Programme scolaire
Introduction
Objectifs généraux de l’enseignement
•Développer chez l’élève un esprit de rigueur et d’objectivité de manière à le rendre
apte à s‘ouvrir et à agir sur le monde concret, complexe et diversifié.
•Assurer l’acquisition des connaissances sur lesquelles s’appuiera en permanence le
développement progressif des aptitudes et des capacités intellectuelles
•Permettre à l’élève d’appréhender le caractère universel des connaissances
scientifiques et littéraires en partant des réalités malgaches.
•Favoriser la créativité et l’esprit d’initiative de l’élève afin de lui permettre de
s’épanouir et de participer au développement du pays.
•Développer chez l’élève l’esprit d’analyse et l’esprit critique afin de le rendre apte à
raisonner, refusant l’esprit de système et le dogmatisme, à avoir le souci de la nuance
et le sens du cas particulier.
•Développer la personnalité et la capacité d’expression et de communication.
•Donner à l’élève les moyens intellectuels et moraux d’agir sur son environnement
afin de promouvoir et de protéger celui-ci.
Comment lire ces programmes ?
Un bon enseignant doit avoir lu la Constitution et la Loi n° 94-033 du 13 mars 1995
portant Orientation Générale du Système d’Éducation et de Formation à Madagascar. Il
doit s’informer sur les finalités générales de l’éducation telles qu’elles apparaissent à
travers ces textes fondamentaux. Car il s’agit, avant tout acte d’enseignement, de savoir
pourquoi et comment le Malgache compte éduquer et former ses enfants.
Le professeur doit ensuite s’imprégner :
- des objectifs généraux de l’enseignement ;
- des objectifs de la matière qu’il enseigne,
- des objectifs de la matière pour la classe qui le concerne.
Ces objectifs ont été formulés dans le but de baliser son parcours. Car la préparation
d’une leçon ressemble à la préparation d’un voyage : on ne peut choisir ce que l’on va
mettre dans la valise que si on connaît d’avance la destination et ses réalités. Ces objectifs
serviront par la suite lors des évaluations mensuelles, trimestrielles et annuelles,
l’évaluation se faisant toujours en fonction des objectifs.
A chaque objectif correspond des intitulés résumant la somme de connaissances à
transmettre. Le professeur doit veiller à ce que les savoirs, savoir être et savoir faire qu’il
enseigne correspond aux objectifs visés. Il doit en tout temps observer la cohérence entre
Objectifs, Processus d’Apprentissage et Evaluation. Des indications pédagogiques, des
notes de références ou des recommandations figurent dans la colonne Observations. Ces
indications s’avèrent souvent utiles pour éclaircir certains points. Ceci étant, l’enseignant
peut dès lors procéder à la préparation de ses leçons compte tenu des réalités de sa classe
et de la région où il sert.
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Introduction
Programme scolaire
Profil de sortie du Collège
A la sotie du Collège, l’élève doit être capable de (d’) :
• utiliser divers moyens ou méthodes d’observation et d’interprétation des phénomènes
naturels et physiques ;
• mener un raisonnement logique ;
• comprendre l’évolution des phénomènes sociaux, politiques, et les rouages
fondamentaux de l’économie ;
• comprendre et apprécier la culture malgache et ses valeurs ;
• utiliser correctement la langue Malgache dans les différentes situations de la vie
quotidienne ;
• communiquer en français et utiliser correctement cette langue dans les différentes
situations d’enseignement/apprentissage ;
• communiquer en anglais oralement et par écrit ;
• se comporter en citoyen responsable connaissant ses devoirs et ses droits
fondamentaux ;
• faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
• faire preuve de créativité et utiliser d’une manière efficace les connaissances
acquises selon le milieu dans lequel il évolue ;
• situer sa région dans le contexte national en termes de réalités socio-économiques et
culturelles, et appréhender les réalités internationales ;
• créer et gérer de petites entreprises.
Endriky ny mpianatra nahavita ny Sekoly
Ambaratonga Faharoa Fototra (SAFF)
Ny mpianatra nahavita ny Sekoly Ambaratonga Faharoa Fototra (SAFF) dia tokony ho
afaka :
• mampiasa ireo fitaovana sy fomba fandinihana ny filazana ireo tranga voajanahary
isan-karazany sy ny toe-javatra fizika ;
• mampiasa rijan-kevitra lojika ;
• mahatakatra ny fivoaran’ny zava-mitranga ara-piaraha-monina, ara-politika, ary ny
firafitra fototry ny toe-karena ;
• mahatakatra sy manaja ny kolontsaina malagasy sy ny soatoavina raketiny ;
• mampiasa ny teny malagasy araka ny fitsipika mifehy azy eo amin’ny sehatra isankarazany misy eo amin’ny fiainana ;
• mampita hevitra amin’ny teny frantsay ary afaka mampiasa azy ara-pitsipika eo
amin’ny sehatry ny fampitana sy fanovozan-pahalalana ;
• mampita hevitra am-bava sy an-tsoratra amin’ny teny anglisy ;
• mitondra tena toy ny olom-pirenena tompon’andraikitra, sady mahafantatra ny
adidiny no mahalala ny zo fototra ananany ;
• maneho fahaizana mandanjalanja sy toetra tia fandeferana ;
• maneho fihetsika tia karokaroka sy mamoron-javatra, ary mampiasa amimpahombiazana ny fahalalana azony avy amin’ny tontolo iainany ;
9
• mametraka ny faritra misy azy na amin’ny lafiny sosialy sy toe-karena, na amin’ny
lafiny kolontsaina eo anivon’ny firenena, ary mahafantatra ny zava-misy any ivelany;
• manangana sy mitantana orinasa madinika.
Tableau des horaires
6è
5è
4è
3è
Disciplines
P
CL
TD
P
CL
TD
P
CL
TD
P
CL
TD
Malagasy
4
4
-
4
4
-
4
4
-
4
4
-
Français
5
3
1
5
3
1
5
3
1
5
3
1
Anglais
3
3
-
3
3
-
3
3
-
3
3
-
Education Civique
2
2
-
2
2
-
2
2
-
2
2
-
Histoire
2
2
-
2
2
-
2
2
-
2
2
-
Géographie
2
2
-
2
2
-
2
2
-
2
2
-
Mathématiques
4
4
-
4
4
-
4
4
-
5
5
-
Sciences Physiques
2
2
-
2
2
-
4
4
-
4
4
-
Sciences Naturelles
3
3
-
3
3
-
3
3
-
3
3
-
E.P.S.
2
2
-
2
2
-
2
2
-
2
2
-
Total
29
27
01
29
27
01
31
29
01
32
30
01
P = Professeur
10
CL = Classe (Cours) TD = Travaux dirigés
Table des Matières
CONTENUS
Arrêtés
Teny fampidirana
Introduction générale
Profil de sortie du Collège
Tableau des horaires
Malagasy
Français
Anglais
Éducation Civique
Histoire
Géographie
Mathématiques
Sciences Physiques
Sciences Naturelles
Education Physique et Sportive
PAGES
3-4
5
7-8
9
10
13-32
33-52
53-82
83-92
93-102
103-115
117 – 147
149 – 163
165 – 174
175 – 203
11
12
Malagasy
13
Malagasy
Tanjon’ny taranja
Toy ny teny rehetra fampiasan’ny firenen-tsamihafa eran-tany, ny teny
malagasy dia fitaovana mahomby ahafahana mamolaka sy mifehy ny fahalalana ;
ny fahaiza-manao ary ny tetika anabeazana feno ny maha olona
(vatana, saina, fanahy) sy ahazoa-mivelatra eo amin’ny lafim-piainana rehetra.
Noho izany, ny fampianarana ny teny malagasy dia tokony hitaiza ny mpianatra :
• hahalala ny kolontsaina sy ny rafi-pisainana malagasy manaraka ny fivoaran’ny
tantara ;
• ho afaka mandalina sy mikolo ary mampiroborobo ny kolontsaina Malagasy ;
• ho afaka misokatra amin’ny haren-tsain’ny hafa ;
• ho matotra eo amin’ny fifampikasohany amin’ny hevitra isan-karazany
• hahay mikirakira sy mampiasa ny teny malagasy amin’ny maha fitaovampanehoan-kevitra azy.
Tanjon’ny fampianarana ny taranja Malagasy ao amin’ny
ambaratonga faharoa
Ny mpianatra nahavita ny fianarana ato amin’ny ambaratonga faharoa
dingana voalohany dia mpianatra afaka :
• mamakafaka ny haren-tsaina sy fahendrena Malagasy voatahiry ao anatine
lahabolana sy lahatsoratra na lovantsofina ;
• maneho hevitra matotra sy mirindra ary tsy ahitana tsipelina diso, na an-tsoratra na
am-bava ;
• mamakafaka sy mandanjalanja ny vontoatin’ny hevitra mifampikasoka aminy ;
• manaporofo ny fahaizany mitrandraka lahabolana sy lahatsoratra.
Tanjon’ny fampianarana ny taranja Malagasy ao amin’ny
kilasy fahadimy
Ny mpianatra mahavita ny kilasy fahadimy dia afaka :
• mamaky teny milamina ary manome aina izany ;
• mitsimpona ireo hevitra mafonja ao amin’ny lahatsoratra na lahabolana novakiny
na nohenoiny ;
• mifehy ny fomba fandinihana angano ;
• mihaino sy manaja ny hevitry ny hafa ;
• maneho mazava ny heviny amin’ny fomba tsotra sy mifanaraka amin’ny
fivelaran’ny sainy ;
• mamorona fehezanteny na andalan-dahatsoratra tsotra na miady rima ary manarapitsipika.
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Malagasy
Ny literatiora
Faharetany :
ora 32
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka :
• mizatra amina vakiteny milamina ka manome aina izany ;
• mahazo ny lahatsoratra na lahabolana novakiny na nohenoiny ;
• misintona lesona avy amin’ny asa literera nodinihiny ;
• mijery ny lafiny kanto ao amin’ny lahatsoratra na lahabolana ;
• mampitombo ny vakomanitra ananany indrindra eo amin’ny sehatry ny literatiora
malagasy;
• mamorona angano na sombin-tantara tsotra.
Tanjona manokana
Mpianatra afaka :
• manoritsotitra ny
rafitra iorenan’ny
asa soratra
mitantara ;
Vontoatiny
sokajina literatiora
: mitantara
▼Ny
• Ny rafitra
Fanamarihana
• Azo atao ny miainga amin’ny
famaritana tsotsotra ny
literatiora mifototra amin’ny
fiheverana toy ny hoe « ny
literatiora » milaza ny zava –
misy.
• Asongadina eto ireo lafiny telo
amaritana ny antsoina hoe
tantara :
- toe-javatra iafarana
- toe-javatra iaingana
- toe-javatra manelanelana sy
ny singa mpanova
• Tsy azo hadinoina anefa ny
mijery ny endrika ivelany izay
maneho ihany koa ny
mahatantara ny literatiora iray.
• Asa azo tanterahina :
- vakiteny sy/na fitantarana
angano ;
- fanadihadiana ny fizotry ny
tantara amin’ny ankapobeny ;
- fanatsoahana ny rafitra.
15
Malagasy
• manandrana
mamaritra ny "asa
literera" milaza
tantara
• Andram-pamaritana
• manasokajy ireo
lahatsoratra na
lahabolana
mitantara
• Ny karazany
• mamaritra ny
antsoina hoe
angano
• mamantatra ireo
singa mandrafitra
ny angano
16
▼Ny
angano
• Famaritana
• Ny rafitry ny angano
- tsara raha lahabolana iray sy
lahatsoratra iray no
ampiasaina mba
hampisongadinana ny
fitovian’ny rafitra amin’ny
asa literera milaza tantara.
• Fanasongadinana eo amin’ny
lafiny :
- vontoantin’ny tantara : ny
fivoaran’ny tantara, ny toejavatra ;
- fomba famoronana sy ny
fanatontosana azy ;
- fotoana ivelaran’ny tantara ;
- fandrafetana ny andrampamaritana
- fitanisan’ny mpianatra izay
fantany (ohatra : tantara
foronina, sombin-tantara,
teatra… ,
angano/talily/sasaza/tafasiry/t
antara raza) ;
- fandraketana izany amina
fafana efa voaomana eny
amin’ny solaitrabe, arahina
fanasokajiana aorian’ny
fanatsoahana ny toetry ny
karazana tsirairay (araka ny
fepetra voalaza tetsy
ambony).
• Fanavahana ny angano amin’ny
asa literera hafa milaza tantara
no iaingana.
• Fitantarana angano iray sy
fampamerenana izany ny
mpianatra
- fandinihina amin’ny
ankapobeny ny fizotry ny
tantara ;
- fanatsoahana ny rafitra. Tsara
atsidika fotsiny ireo karazana
angano toy ny “mitaratra”,
ohatra “ny kitay telo andalana”.
Malagasy
• manavaka ny
mprandray anjara
ao aminy
• Ny mpandray anjara
• manakatra ny
hevitra tiankampitaina ao
amin’ny angano
• Ny hevitra raketiny
• manoritsoritra ny
anjara asan’ny
angano eo
amin’ny fiainampiaraha-monina
• Ny angano, sady zavakanto no fampivoarana
▼Ny sombin-tantara
• manavaka ny
sombin-tantara
amin’ireo
lahatsoratra
mitovy sokajy
aminy
• Famaritana
• Famantarana sy fanavahana ny
mpandray anjara : ny sahy sedra,
ny sahy sedra sandoka, ny
mpanampy sy ny ravaka;
• Fampitahana angano itarafana ny :
- toetry ny mpandray anjara eo
am-piaingana sy any amin’ny
fiafaran’ny angano ;
- famaritana ny antsoina hoe : ny
sahy sedra, ny sahy sedra
sandoka, ny mpanampy sy ny
ravaka.
• Tsy mbola idirana lalina ny
amin’ny hevitry ny teny sy ny
fihetsika ary ny zavatra
ampiasaina amin’ny angano.
- fanadihadiana angano iray
(voasoratra) , miainga amina
fanontaniana ataon’ny
mpampianatra na antontampanontaniana omena sokajy ;
- fitsarana iaraha-manao.
• Todika mikasika ny angano
rehetra efa nianarana na fantatry
ny mpianatra, ka itarafana izay
iraisany eo amin’ny lafiny :
- hafatra, tanjona kendrena
(fahafinaretana sy fialam-boly,
fanabeazana…)
- ny filazan-javatra maneho ny
kanto sy ny mahafinaritra ary
mahagaga.
• Sombin-tantara mahatsikaiky no
tena anompanana ny lesona.
• Fampitahana ny sombin-tantara
amin’ireo mitovy sokajy aminy,
eo amin’ny lafiny : famoronana,
fanatontosana, fotoana ivelaran’ny
tantara, halavany…
17
Malagasy
• mijery ny dingampivoaran’ny
tantara raketiny
• manavaka ny
mpandray anjara
ao aminy
• Ny rafitry ny sombintantara
(jereo ny lesona ankapobeny tetsy
ambony)
• Ny mpandray anjara
• manakatra ny
hevitra raketin’ny
tantara
• Ny foto-kevitra fonosiny
anjara asan’ny
sombin-tantara eo
amin’ny fiainampiaraha-monina
- ny sombin-tantara, sady
zava-kanto no
fampivoarana
• Famantarana sy famaritana ny
antsoina hoe mpandray anjara
fototra sy mpandray anjara
mpanampy.
• Fanakarana ny hevitra amin’ny
alalan’ny teny sy ny fihetsiky ny
mpandray anjara, ny fizotry ny
tantara, ny filazan-javatra…
• Todika mikasika ny sombintantara efa hita sy/na fantatry ny
mpianatra ka itarafana izay
iraisany eo amin’ny lafiny :
- hafatra
- anjara asa (fahafinaretana sy
fialam-boly, fanabeazana…)
- filazan-javatra maneho ny
kanto sy ny mahafinaritra ary
mahatsikaiky
• Famaritana mifototra amin’ny
fampitahana ny tononkalo sy ny
tsy “tononkalo’’ (lahatsoratra
tsotra) eo amin’ny lafiny endrika
ivelany (andalana, andininy, ba,
ngadona, rima,) ny vontoatiny
ankapobeny…
• Anterina eto ireo toetra
ananan’ny tononkalo araka ny
voalaza etsy ambony.
• Ny mikasika ny rima
(mifanjohy, mifampisakambina,
mifampiditra) no tena ifotorana.
▼ Ny tononkalo
• mamaritra
amin’ny fomba
tsotra ny antsoina
hoe tononkalo
• Famaritana
• mamantatra ny
firafitry ny
tononkalo
• Ny firafiny
• Ny rima :
• mamaritra ny
antsoina hoe rima
• manavaka ny
karazana rima
18
- famaritana
- ny karazany
Malagasy
• manakatra ny
hafatra
ampitain’ny
mpanoratra
• Ny hevitra fonosin’ny
tononkalo
• mijery ny
fanehoan-kevitra
kanto ao aminy
• Ny hakanto
• manabe voho ny
fahalalany momba
ny literatiora
malagasy
• Ny mpanoratra sy ny asa
sorany
• Tsara raha hita taratra eto ireo
lohahevitra ianarana ato
amin’ny kilasy saingy tsy
voatery ho fepetra tsy azo
ihoarana amin’ny fisafidianana
ny lahatsoratra izany.
• Fampifandraisana ny endrika
sy ny hevitra fonosin’ny
angano.
• Mpanoratra ianarana : I DOX
sy ANDRIANJATOVO H ary
RAMANGAMALEFAKA.
• Asa soratra ianarana : DOX :
Tononkalo voafantina
5ANDRIANJATOVO
H.tononkalo voafantina; 5
sombin-tantaran’i
RAMANGAMALEFAKA.
Torolalana ankapobeny
• Mba hisian’ny fitohizana amin’izay efa hita tao amin’ny kilasy fahenina dia tsara
raha ‘’anganom –piforonana’’ na “angano masina’’ no tena ifotorana.Ezahina ihany
koa ny handinika angano amin’ny fiteny roa amin’ireto fiteny malagasy ireto” :
tanala (tnl), antemoro (tm), antesaka (ts), ary antefasy (tf), ankoatry ny malagasy
ôfisialy (MO) sy izay eo an-toerana.
• Atao ihany koa izay hamakian’ny mpianatra teny matetika, na mialoha ny
fandinihana ny asa soratra na ny lahabolana (voasoratra) na aoriany, ny fanaovana
tsianjery ny andininy vitsivitsy na manontolo ao amin’ny tononkalo notsongaina
• Mikasika ny filazan-javatra, toy ny tao amin’ny kilasy fahenina, dia ireo
mahakasika ny rafitra samihafa, ny feo, ny teny, ary ny tamberina isan-karazany no
ianarana.
Tombana
Maro ny tombana mifanaraka amin’ny tanjona isan’ambaratongany azon’ny
mpampianatra atao. Araka izany, dia ohatra fotsiny ihany ireto aroso ireto. Anjaran’ny
mpampianatra àry no misafidy izay mifandrindra amin’ny za-misy sy ny dingana misy
azy eo amin’ny lesona.
• Famantarana ny toe-javatra iaingana, manelanelana, iafarana,
• Famenoana ny fafana na ny banga ao amin’ny fafana ahitana tsanganana mirakitra
ny foto-dresaka na ny zavatra tena tantaraina, ny foto-kevitra ary ny renihevitra na
hevi-dehibe
• Famantarana ny mpandray anjara fototra (na sahy sedra) sy ny mpanampy
• Famoronana :
- miainga amin’ny fakan-tahaka ;
19
Malagasy
- miroso amin’ny fanoloana ireo singa samihafa iorenan’ny tantara na ny
angano ;
- miafara amin’ny famoronana tanteraka(omban-tondro zotra na tsia) ;
- fomba fiasa : azo atao asa iombonana na asan-tsokajy, miendrika fifaninanana
izy ireo ;
- azo atao ihany koa ny manova ny lohahevitra na tsia, araka ny fepetra
ifanarahan’ny maro.
Ny Malagasy sy ny
fiaraha-moniny
Faharetany :
ora 18
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka :
• manakatra ny rafi-pisainana malagasy tarafina amin’ny fomba fiainany sy ny
fifampitondrany ;
• mitia sy mandala ny haren-tsaina malagasy ;
• mandanjalanja ny fihetsika rehetra ataony eo anivon’ny mpiara-belona aminy ;
• maneho mazava tsara ny heviny amin’ny fomba tsotra mifanaraka amin’ny
fivelaran-tsainy ;
• mihaino sy manaja ny hevitry ny hafa.
Tanjona manokana
Mpianatra afaka :
• mamaritra ny
antsoina hoe
fihavanana ;
Vontoatiny
• Famaritana
• Famaritana ara-piforonan-teny.
• Ny karazany
• Fandraisana sy fanasokajiana ny
valin’ny fanadihadiana
nampanaovina ny mpianatra
mialoha miainga amin’antontampanontaniana (mpampianatra,
mitarika).
• Tohizana ny fanasokajiana tetsy
ambony.
• Ezahina ny hampivoitra :
- ny endri-pihavanana arapianahana ;
- ny endri-pihavanana arapiaraha-monina (ny ziva, ny
fati-drà…).
• Fitantaran’ny mpianatra izay
vokatry ny fanadihadiana
nampanaovina azy, arahina
fandravonana sy fanitsiana iarahamanao.
• manavaka ny
endri-pihavanana
fahita eo amin’ny
fiaraha-monina
Malagasy
• mitantara ny
fizotry ny
fifamatorampihavanana arapiaraha-monina,
20
Fanamarihana
▼ Ny fihavanana
• Ny endrika isehoany
Malagasy
• Fanatsoahana ny fepetra takin’ny
famaritana ny antsoina hoe havana
ara-pianahana (taloha, ankehitriny).
anjara toeran’ny
fihavanana eo
amin’ny
fiarahamonina
• Ny lanjany
• Fandinihana lahatsoratra iarahamanao arahina adihevitra.
• Fanadihadiana ohabolana na
lahabolana hafa, toy ny angano…
anasongadinana ny hevitra
raketin’ny fihavanana eo amin’ny
lafiny toe-karena, sôsialy, tetipitondrana…
▼ Ny fifanajana
• mamantatra ny
fiheverana ny
amin’ny fifanajana
• Famaritana
endrika
isehoan’ny
fifanajana eo
anivon’ny sehatra
samihafa
• Ny endrika
isehoany
• manakatra ny
hevitra ilafian’ny
fifanajana amin’ny
ankapobeny ;
• Ny dikan’ny
fifanajana
• Fampitahana ny lanjan’ny
fihavanana taloha sy ankehitriny
ary fanakarana ny mety ho antony
niteraka izany sy fikarohana vaha
olana ho fanatsarana ny endripihavanana
• Famaritana ara-piforonan-teny
• Fanadihadiana lahatsoratra na
lahabolana (vakiteny sy fanazavana
teny sarotra) tarihin’ny
mpampianatra ka ampifandraisina
ny antony/ vokany, na toe-javatra/
antony, vokany…
• Tsoa-kevitra
• Asongadina amin’ny lesona :
- ny fifanajana eo amin’ny samy
olona(ny ray aman-dreny sy ny
zanaka, ny samy mpianatra)
- ny fanajana ny tontolo
manodidina (ny habaka, ny
faritra, ny biby, ny
zavamaniry…)
• Ezahina eto ny hisarika ny
mpianatra hahalala ny antony ilana
ny fifanajana, toy ny antony arapiaraha-monina, fahasalamana, tetipitondrana, fihariana…
• Takarina ny fototra iorenan’ny
“Haja” eo amin’ny olona sy/na ny
tontolo manodidina.
21
Malagasy
• manombana ny
tokony ho anjara
toeran’ny
fifanajana eo
amin’ny
fiarahamonina
amin’izao fotoana
izao
• Ny fifanajana
manoloana ny
fivoarana sy ny
fampandrosoana
▼Ny
fifampitsimbinana
• mamaritra izany
• Famaritana
endrika samihafa
isehoan’ny
fifampitsimbinana
• Ny endrika
isehoany
• manakatra ny
• Ny dikany
foto-kevitra
iorenany
22
Asa azo tanterahina :
- fanadihadiana lahatsoratra na
lahabolana samihafa ;
- fifanakalozan-kevitra tarihin’ny
mpampiantatra arahina
fandravonana.
• Azo atao tsara ny manao
fifanakalozan-kevitra miainga
amina teny avy amin’ny
lahatsoratra na lahabolana, na koa
avy amina olana iray navoitra
manokana tamin’ny lesona teo
aloha. Asongadina amin’izany fa :
- "fitaovana mahomby amin’ny
fandrindrana ny lamina sy ny
fifandraisana ny fifanajana" ;
- "ahazoa-miantoka firindran’ny
fiainana eo amin’ny lafiny
rehetra izy (toe-karena,
fitondrana…)".
• Tarafina eto ny amin’ny
fifankatiavana, fifanomezana ary
fifanampiana
• Tsara ny miainga amin’ny
famaritana ara-piforonan-teny , ny
fanabeazam-boho ny teny.
• Miainga amin’ny fanadihadiana
lahatsoratra na lahabolana,
miampita amin’ny fitanisan’ny
mpianatra (na fitantarana) ny
fanadihadiana mivantana
nampanaovina azy.
• Ny lalan-tsaina mampifandray ny
antony/vokany;toejavatra/antony/vokany no
ampiasaina hanasongadinana fa
manana dikany eo amin’ny fiarahamonina, fiheverana ny tontolo, toekarena ny fifampitsimbinana.
Malagasy
• manombana ny
anjara toeran’ny
fifampitsimbinana
eo amin’ny
fiainam-piarahamonina
• Ny fifampitsimbinana manoloana ny
fiainam-piarahamonina sy ny
fivoarany
• Asongadina amin’ny lesona fa
ahafahana miantoka ny firindran’ny
fiainam-piaraha-monina ny
fifampitsimbinana.
- fanadihadiana mivantana arahina
adihevitra sy fandravonana ;
- fanadihadiana lahabolana
(angano).
Ny Malagasy sy ny
fialamboliny
Faharetany
ora 14
Tanjona ankapobeny :
Mpianatra afaka :
• mitia sy mikolo ny haren-tsaina malagasy ;
• mamoha sy mitaiza ny talenta ao aminy ;
• anakatra ny lanjan’ny vakoka malagasy manoloana ny fivoaran’ny tantara ;
• manombana ny anjara toeran’ny zava-kanto malagasy eo anivon’izay hita erantany.
Tanjona manokana
Mpianatra afaka :
• mamantatra ny
hevitra fonosin’ny
teny hoe « fialamboly »
Vontoatiny
▼ Ny fialamboly
malagasy
• Famaritana
Fanamarihana
- famaritana ar-piforonan-teny ;
- fitanisan’ny mpianatra izay
karazam-pialam-boly fantany ;
- tsy hadinoina ny manamarika ireo
izay fahita any amin’ny faritra
(tnl, tm, ts, tf), arahina
fanontaniana amantarana ny
antony anaovana azy, ny fotoana,
ny toerany, ny fomba
fanatanterahana ny vokany … ;
- fanadihadiana lahatsoratra na
lahabolana.
23
Malagasy
• manasokajy ny
fialam-boly araka
ny zana-taranja
misy azy sy ny
zava-kendrena
aminy
• Ny karazany
• Ny anjara asany
• mamantatra ny
antony anaovana
ny karazana
tsirairay avy
• manaporofo ny
maha-hery ny
kilalao malagasy
ka ahazoamampivelatra ny
tontolo mamokatra
azy amin’ny lafiny
rehetra
• Ny kilalao malagasy
sy ny fampandrosoana
• Tohizana ny fitrandrahana tetsy
ambony. Avoitra avy amin’izany :
- ny taranja vako-drazana sy zavakanto, beko, sôva, rija, hira gasy,
antsa, kitolea…
- ny taranja fanatajahan-tena : ringa,
daka, moraingy, tolona, diamanga,
tolona omby…
• Asongadina amin’ny lesona fa sady
fialam-boly no fanabeazana ny taranaka
eo amin’ny lafiny vatana, saina ary
fanahy ny hira vako-drazana sy ny dihy
malagasy ary tsy latsa-danja noho
izany ihany koa ny moraingy sy ny
tolona omby.
• Ankoatra ireo, dia enti-manafana
lanonana na fomba amam-panao ihany
koa izy ireny.
• Asongadina amin’ny lesona fa sady asa
mahavelona ny mpiangaly azy ny hira
sy ny fanatajahan-tena no fanoitra iray
lehibe amin’ny fampandrosoana ny
firenena eo amin’ny lafiny rehetra.
• Azo atao ny :
- famerenana azy ireny ao an-tsekoly ;
- fampiainana izany amin’ny
alalan’ny horonam-peo na horonantsary ;
- firobohana an-tsehatra arahimpanadihadiana ;
- famoronana (fampitaha).
•Mikasika ny zava-kanto ankoatra izay misy eo an-toerana, dia ianarana manokana
ny amin’ny hira gasy. Ny fanatajahan-tena indray kosa, dia ny tolona omby sy ny
moraingy no ifantohana.
•Tsara homarihina fa ahazoana mandrindra ny fiainam-piaraha-monina ihany koa
izy ireny (toe-karena, sôsialy…).
24
Malagasy
Tombana
• Fanambarana na famaritana karazan-dalao na fanatajahan-tena malagasy sy/na
vahiny valina amin’ny hoe marina/diso.
• Fampifandraisana singa roa mifanitsy ao anatine vondrona roa mifanatrika; ohatra
ny vondrona A mirakitra ny karazan-dalao ary ny vondrona B ny tombon-tsoa azo
avy aminy na ny fiaviany.
Haiteny
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka :
• mifehy ny fahalalana fototra momba ny haiteny amin’ny ankapobeny ;
• mampiasa izany ho fitaovana enti-mitrandraka ny hafatra miantefa aminy sy/na
mamolavola izay hevitra tiany hampitaina ;
• misafidy amin’izay rafitra mazava tsara ao an-tsainy eo amin’ny fanehoan-kevitra
ataony.
Ny fehezanteny
Faharetany
ora 12
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka :
• mandrafitra fehezanteny tsotra sy mazava mifanaraka amin’ny fari-pahalalany ;
• manasongadina izay hevitra tiany homen-danja ao amin’izany ;
• manavaka ny karazan’anjara asa sy ny sokajin-teny ao amin’ny fehezanteny ;
• mifehy amin’ny ampahany ny fanoratana ny teny malagasy.
Tanjona
Vontoatiny
Fanamarihana
manokana
Mpianatra afaka :
▼ Ny EM voasoritra
• manavaka ny EM
voasoritra sy tsy
voasoritra
• Famaritana
- famerenana ny famaritana ny
fehezanteny ;
- fampitahana fehezanteny tsodrafitra roa (misy EM voasoritra
sy EM tsy voasoritra). Tsy mbola
idirana ny amin’ireo singa hafa,
toy ny kian-teny…
25
Malagasy
• manatsoaka ny fepirafetan’ny EM
voasoritra sy ny
sanda raketiny ao
amin’ny
fehezanteny tsodrafitra
• Ny EM voasoritra
ao amin’ny
fehezanteny tsodrafitra
- fanangonana fehezanteny tsodrafitra misy EM tsy voasoritra
avy amin’ny mpianatra ;
- sokajina ho tarika ny mpianatra,
asaina soritany ny EM ao amin’ny
fehezanteny nomena azy hiasany
tsirairay avy ;
- asaina mitanisa sy manambara
izay nataony mba hampisy heviny
ilay fehezanteny ny sokajy
tsirairay ;
- tsoahina avy amin’izany : ny
fepetra takin’ny fanoritana ;
- ny sandan’ny fanoritana (amin’ny
alalan’ny fampifanoherana
miaraka amin’ny’’…Fa tsy …sy
ny fampitahana izay azo avy
amin’ny fehezanteny misy EM
voasoritra sy EM tsy voasoritra.
• mamantatra ny fepirafetan’ny EM
voasoritra sy ny
sanda raketiny ao
amin’ny
fehezanteny
mivadi-drafitra
• Ny EM voasoritra
ao amin’ny
fehezanteny mivadidrafitra
• Fanamarihana : tsara raha EM
matoanteny no anompanana ny
lesona. Tsy mbola tokony hidirana,
araka izany, ireo sokajin-teny mety
hampanano sarotra ny mpianatra ,
toy ny mpisolo
• Fantarina ihany koa ny fanovan’ireo
singa fampiasa any amin’ny fiteny
malagasy ianarana, ohatra ny kianteny dia = da…; ny mpanoritra
ny=ny=e
• manavaka ny
karazam-pameno
ao amin’ny
fehezanteny
• Ny renifameno (RF)
sy ny zanapameno(ZP)
• Fandrasana fehezanteny
- Fandinihana ny tsinjara toerana sy
ny fifandraisana ara-tariky ny
fameno rehetra
- Fanasokajiana (anombanana ny
toetra sy ny fihetsiny.
26
Malagasy
• mamaritra ny renifameno
- ny RF
• mitanisa ireo
sokajin-teny azo
ampiasaina ho RF
- ny sokajin-teny azo
ampiasaina ho RF
• mamaritra ny
zana-pameno
• mitanisa ireo
sokajin-teny azo
ampiasaina ho ZP
• mifehy ny
fifandraisana eo
amin’ny lafiny
tsinjara toerana sy
anjara asan’ny RF
ao amin’ny
fehezanteny
- ny ZP
Famaritana ny sokajy roa na telo
misongadina eo amin’ny lafinjavatra voalaza etsy ambony.
• Asa iaraha-manao ary
anasongadinana ireo fepetra
amaritana ny RF.
• Fandinihana fehezanteny
• Famantarana ireo sokajin-teny
azo ampiasaina ho RF amin’ny
alalan’ny paika fanolosoloana.
(jereo ny etsy ambony)
- ny sokajin-teny azo
ampiasaina ho ZP
(jereo ny etsy ambony)
- ny fanovanany
tsinjara toeran’ny RF
manova endrika ny
EM na tsia
• Fanovana toerana ny
renifameno tsy manana endrika
ny EM ;
• Fanovana ny anjara asan’ny RF.
- asa iaraha-manao miainga
amina fehezanteny
maromaro ;
- asa-tsokajy izay anolorany
ireo lalan-tsaina narahiny na
ny fomba nataony raha
manatanteraka ny fanovana
nampanaovina azy.
- fandravonana sy
fandrafetan’ny mpianatra ny
fitsipika.
Torolalana
Mandritra ny fitrandrahana ny lesona dia tsara ny anaraha-maso ny fandraisan’ny
tsirairay anjara indrindra amin’ny asan-tsokajy. Ezahina ihany koa mba ho mpianatra no
hanome ireo fepetra na famaritana samihafa fa ny mpampianatra kosa dia mandrindra
fotsiny ihany.
Tombana
Ireto misy tombana maromaro azo isafidianana :
• fandaminana fehezanteny mikorontana ;
• fandrasana fehezanteny ;
• famenoana EM voasoritra na EM tsy voasoritra ny banga ao amin’ny fehezanteny ;
27
Malagasy
• fampitohizana amina tsipika ny teny hoe RF na ZP sy ny teny maromaro (samy
hafa sokajy).
• famantarana ny asa fanovana (anjara asan’ny RF na fitsinjarana toerany) natao
tamina fehezanteny iray na maromaro mba hahazoana ireo endrika mifamaly aminy
tsirairay avy ;
• fitsaran’ny mpianatra ny fandrasam-pehezanteny ;
•Fanaovana fanontaniana arahim-baliny valina amin’ny hoe ‘”diso’’ na ‘’marina’’.
Ny sokajin-teny
Faharetany :
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka :
ora 12
• manavaka ny teny araka ny sokajy misy azy ;
• manakatra ny tombon-kevitra entiny eo amin’ny fehezeanteny ampiasana izany ;
• mampiasa ny fahalalana azony amin’ny fanehoany ny heviny sy ny fahazoana ny
hevitra mifampikasoka aminy.
Tanjona manokana
Vontoatiny
Fanamarihana
Mpianatra afaka :
• manatevina ny
• Famerenana sy fandraiketana
▼ Ny matoanteny, ny
fahalalana efa
izay efa hita tao amin’ny kilasy
anarana, ny mpamariazony mikasika ny toetra
fahenina. Ezahina ny
sokajinhampahafantatra ireo endrika
tenyfahalalana efa
samihafa misy eo amin’ny
azony mikasika ny
matoanteny (iharana, atao,
sokajin-teny
mpanao sehatra, mpandray,…)
saingy tsy idirana lalina izany.
• manavaka ny
tambin-teny sy ny
mpanampy araka
ny tsinjara toerany
sy ny hevitra
entiny ao amin’ny
fehezanteny
28
Ny tambin-teny sy ny
mpanampy
▼
- fandinihana sy fampitahana
fehezanteny ahitana ireo
singa ianarana :
- fampitahana ny endripifandraisan’ireo singa
ianarana sy ny singa hafa
iray tarika aminy, ny tsinjara
toeran’ny mpanampy sy ny
tambin-teny;
- Fampitahana ny hevitra
entiny ;
Malagasy
• mamaritra ny
tambin-teny, ny
mpanampy avy
amin’ny
fampitahana
nataony
• mitanisa ireo
karazana misy
isaka ny sokajy
• mamantatra ireo
karazana mpisolo
amin’ny teny sy
fiteny Malagasy
• Famaritana
• Karazany
▼Ny
mpisolo tena,
toerana ary ny mpisolo
manondro
• mamaritra
tsirairay ireo
karazana mpisolo
• manavaka ny
mpisolo tena araka
ny endriny sy/na
ny anjara asany
• Famaritana
• manakatra
amin’ny
ankapobeny ny
tombon-kevitra
entin’ny hasimpeo ao amin’ny
mpisolo toerana
• Ny karazana mpisolo
toerana
• Ny karazana mpisolo
tena
• Ny mpisolo manondro
- tsoa-kevitra
(fandraisana an-tsoratra ny
tsoa-kevitra azo sy fampiasa).
• Fitanisana ataon’ny mpianatra ,
na miainga amin’ireo efa hita na
miainga amin’ny heveriny ho
mitovy toetra sy fihetsika
amin’izay vao nianarany,
arahina fampiasana ao anaty
fehezanteny.
• Fandinihana fehezanteny
anasongadinana ny tsinjara
toerany, ny anjara sany,
(amin’ny maha mpisolo sy
amin’ny maha singa azy ao
amin’ny fehezanteny).
• Famaritana tsotra miainga
amin’ny fandinihana natao sy
ny fampifanoherana.
• Asongadina amin’ny lesona :
- ny mpisolo tena fampiasa ho
lazaina sy famenno (RF sy
ZP) ;
- ny mpisolo ten feno/tsy feno
endrika ;
- ny mpisolo tena tampisaka/
mahaleo tena ;
• Tsy dia idirana lalina loatra
amin’ity lesona ity fa natao kosa
mba hahafantaran’ny mpianatra
amin’ny ankapobeny ny
mahasamihafa ny
eto/ato/ety/aty/; ety/ eny/ery eo
amin’ny lafiny endrika sy
hevitra.
Ny fahafolahana ny fampiasana ny sokajin-teny tsirairay sy ny fahatakarana ny hevitra
entiny no kendrena amin’ity lesona ity. Noho izany dia ezahina izay hahatsotra ny
fitarihana ny lesona araka izay azo atao. Mikasika ny mpisolo toerana indrindra dia
ezahina ny hanolotra ny karazany tsirairay ao anatina lambanana na fafana midi-droa. Tsy
29
Malagasy
hadinoina ihany koa ny fianarana ireo fanova amin’ny fiteny Malagasy ianarana amin’ny
sokajin-teny tsirairay avy.
Tombana
• Famaliana fanontaniana arahim-baliny amin’ny hoe “marina”/ “diso,” mikasika
ny fanondroana ny sokajin’ny teny iray (misy tsipika eo ambaniny) ao anaty
fehezanteny.
• Fanarenana na fanitsiana ny tsinjara toerana n any endriky ny singa iray (mpisolo
tena, mpisolo toerana, mpanampy…) ao anaty fehezanteny.
• Fanovana tsinjara toerana sy / na anjara asan’ny mpisolo tena ka manova endrika
ny EM na tsia.
• Famenoana ny banga…
Ny tsipelin-teny
Faharetany :
ora 10
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka :
• manaporofo ny fahaizany rafi-teny;
• mifehy amin’ny ampahany ny fanoratana ny teny Malagasy
• manana rafitra mazava ao an-tsaina amin’izany fanehoan-kevityra ataony.
Tanjona manokana
Vontoatiny
Fanamarihana
Mpianatra afaka :
▼Ny fanakambananteny
• manoratra araka
• ny fampiasana faingo
• Tsy tsara ny idirana lalina
ny fitsipimihantona
amin’ny antsoina hoe
panakambananfanakambanan-teny
teny;
(combinaison) sy ny tamban-teny
(composition).
• manakambana
teny roa : mitaky
- fanazavana mikasika ny
ny fampiasana ny
vanin-teny mamarana mafy sy
faingo mihantona;
malemy;
- fitanisa teny azo avy amin’ny
fanakambanan-teny ;
- fikarohana ireo teny
niaingana ;
- fanjohiana ny fomba narahina
tamin’ny fanakambanana azy
ireo tsirairay avy ;
- fampitahana sy fanasokajiana
ny vokatra azo ;
- tsoa-kevitra sy fandrafetana
ny fitsipika iaraha-manao.
30
Malagasy
• manakambana
teny roa mitaky na
tsia ny fampiasana
ny tsipipanohizana
arahin’ny
mpampikambana
• mamantatra ny
toeran’ny
tsindrim-peo ao
amin’ny teny
ahitana vaniny
mamarana
malemy
• ny fampiasana tsipipanohizana
• (toy ny tetsy ambony) Marihina fa
azo atao tsara ny mampiasa paika
sy fomba fiasa hafa, saingy tsara
rah any mpianatra hatrany no
mahatakatra sy mandrafitra ny
famintinana ny fitsipika.
• ny fampiasana ny
tsindrim-peo
• mampiasa ny
maripijanonantsoratra
nampiasany sy ny
hevitra tiankambara
• ny mari-piatoana
- fampahafantarana ny antsoina
hoe tsindri-peo, ny toerany
araka ny vanim-pototeny sy ny
karazany ;
- fikarohana teny ahitana hasimpeo mitovy saingy samy hafa
fanonona sy fanoratra ary
hevitra, toy ny hoe ary/ àry,
mazana /mazàna,
tanana/tanàna… ;
- famantarana sy fanasokajiana
ireo izay manaraka fitsika
ankapobeny mifehy ny
toeran’ny tsindrim-peo na tsia ;
- fandrafetana ny fitsipika.
• Mikasika ireo mpisolo toerana
indray kosa dia heverina fa ny
fehezanteny izay ampiasana azy no
mametra ny fampiasana ny
fanamarihana ny tsindrim-peo na
tsia.
- vakiteny milamina sy manaja
ny lantom-peo ;
- famantarana ny mari-piatoana
mifanentana amin’ny lantompeo nampiasaina ;soratononina
arahina fanitsiana.
Fanamafisana sy fanatsarana ny vakiteny (ny lantom-peo, ny filaminana, fanomezana
aina …)
Mety misy ny olana avoitry ny famaritana ny antsoina hoe kamban-teny sy ny tambanteny. Izany indrindra no antony tsy idirana lalina amin’ireny. Na
31
Malagasy
izany aza dia heverina fa adidin’ny mpampianatra ny mijery sy mamolaka izay fomba
hentitra hanavahana azy ireo.
Tombana
• soratononina ifaninanana eo anivon’ny sokajy, ny kilasy, ny sekoly ka itsarany ny
tenany na ny hafa ;
• famoronan-dahatsoratra, tantara, toe-javatra ;
• fandrafetana fehezanteny avy amina singa miparitaka ;
• fandaminana fehezeanteny mikorontana ;
• famenoana ny banga ;
• fanitsiana ny diso ;
• fanontaniana ombam-baliny maro isafidianana.
32
Français
33
Français
Objectifs de la matière
Une langue est à la fois objet d’étude, instrument de communication, moyen d’accès au
savoir et à la culture, moyen de formation.
Aussi son enseignement/apprentissage doivent-ils amener l’élève à :
• communiquer efficacement à l’oral et à l’écrit ;
• développer ses compétences langagières ;
• se familiariser aux types de discours ;
• se servir de la langue à des fins diverses.
Objectifs de l’enseignement du français dans les Collèges
Sur la base des acquis du primaire, l’élève doit être capable, à la fin de ses études au
Collège, de (d’) :
• comprendre un énoncé oral ou écrit, produit en français, liés à différents contextes
et situations de la vie familiale, de la classe, de l’école et de la vie quotidienne ;
• produire un énoncé oral, ou un texte écrit, en français, liés à différents contextes et
situations de la vie familiale, de la classe, de l’école et de la vie quotidienne ;
• réfléchir sur le fonctionnement de la langue ;
• identifier et analyser différents types oraux et écrits ;
• accéder à une lecture consciente de textes variés lui permettant d’enrichir et
• élargir sa culture ;
• suivre l’enseignement d’autres disciplines en français.
Objectifs de l’enseignement du français en classe de 5ème
ème
A la fin de la classe de 5 , l’élève doit être capable de communiquer, à l’oral comme
à l’écrit, dans des situations liées à la vie quotidienne, en utilisant à bon escient les acquis
ème
ème
des classes de 6
et de 5 .
Au terme des deux premières années de collège, l’essentiel est que l’élève arrive à une
maîtrise orale et écrite de la langue lui permettant :
- de pratiquer une lecture autonome de textes variés ;
- de produire des énoncés personnels à l’oral comme à l’écrit.
Volume horaire
4 heures par semaine
Contenu
1.
2.
3.
4.
5.
34
Décrire
Raconter
Exprimer une sensation, un sentiment
Expliquer
Prescrire
Français
Décrire
Objectif général:
L’élève doit être capable de donner des informations de la
manière la plus exacte et la plus neutre possible, par un
développement oral et écrit concret. Celui-ci portera sur un
objet, une plante, un paysage, un être animé (du monde animal
ou humain) dans des contextes et situations liés à sa vie et son
expérience quotidiennes. Au terme des deux premières années
du collège, en tenant compte du fonctionnement de la langue et
de diverses situations de communication qui lui sont
familières…
Objectifs opérationnels
Contenus
Activités possibles
L’élève doit être capable
de (d’) :
• se situer dans l’espace
• situer quelque chose,
quelqu’un par rapport
à l’endroit où l’on se
trouve
• situer des objets les
uns par rapport aux
autres
• lire un plan, une carte
• organiser une
description : en
dégageant les
caractéristiques
• organiser une
description en
dégageant les
caractéristiques
principales de ce qu’il
veut décrire, c’est-àdire d’énumérer les
éléments significatifs
et dresser la liste
exacte et précise des
plus importants
▼Lexique
En plus du réinvestissement
des outils linguistiques acquis
en 6ème
• lexique relatif à la lecture :
- d’images (premier,
second, et arrière
plan…)
- de cartes (points
cardinaux, outils de
localisation).
• lexique relatif :
- aux plantes
- aux animaux
- aux paysages
▼Grammaire (rappel)
• les déterminants :
définis/indéfinis, possessifs,
démonstratifs
• l’expansion du groupe
nominal :
- adjectif qualificatif,
complément de nom,
proposition subordonnée
relative, apposition
- les organisateurs spatiotemporels :
- l’expression de
comparaison
- les compléments
circonstanciels de lieu
▼Conjugaison (rappel)
• Les verbes d’état au
présent, à l’imparfait
▼Compréhension orale
• discriminationreconnaissance
• portrait à cinq touches,
jeu de devinette
(identification d’une
personne, d’un objet à
partir d’une description).
▼ Expression orale
• à partir de mimes
• à partir d’images, photos
▼ Compréhension écrite
• lecture d’extraits
comportant des portraits,
des descriptions de
paysages, d’objets…
• lecture de cartes, de
plans, de légendes
35
Français
Raconter
Objectif général :
L’élève doit être capable, tant à l’oral qu’à l’écrit, de rapporter
une succession de faits réels ou imaginaires, une situation passée
ou le discours d’autrui, par une relation fidèle et claire dans les
contextes et situations liés à sa vie et son expérience
quotidiennes.
Au terme des deux premières années du collège, en tenant
compte du fonctionnement de la langue et de diverses situations
de communication qui lui sont familières.
de (d’) :
• (se) situer dans le
temps
• situer un événement
par rapport au moment
où l’on parle
• reconstituer une suite
d’événements dans le
temps en respectant la
chronologie
• raconter une histoire à
l’oral et/ou à l’écrit
• rédiger un conte ou une
histoire en utilisant le
schéma narratif
• enrichir par un
dialogue
36
Contenus
▼Lexique
• réinvestissements des
acquis lexicaux de (se)
situer dans le temps et
dans l’espace savoirfaire n°4 de la classe de
6ème
• les verbes
introducteurs de
dialogue (dire,
rappeler, ajouté,
souligné,…)
• la situation initiale
(autrefois, il y a fort
longtemps, il était une
fois,…)
• l’évènement principal
(un jour, un bon
matin,…)
• la situation finale
(depuis, à partir de ce
jour-là, ainsi…)
• les articulateurs
logiques : en effet,
car, portant, mais, c’est
pourquoi, or, donc,
si…
• l’usage de la
ponctuation spécifique
au dialogue
▼Grammaire (rappel)
• les indicateurs
temporels
compléments
• écouter des récits oraux à
partir de bandes dessinées
• écouter de dialogues
▼ Expression orale
• produire un récit à
• partir d’une bande
dessinée
• jeux de rôles et autres
dramatisations
• faire parler les
personnages d’un récit
• imaginer la partie
manquante d’un conte
résumé une histoire
• classement des moments
du récit
• reconstitution de l’ordre
réel des actions d’un récit
• lecture des récits
▼ Expression écrite
• écrire une histoire, un
conte à partir d’un canevas
• produire un récit à partir
d’un fil conducteur
Français
Contenus
circonstenciels de temps
(hier, demain, la veille, le
lendemain, autrefois, il y
a…)
• Les indicateurs
chronologiques
(d’abord, puis, ensuite,
enfin…)
▼Conjugaison
• le passé récent
• le futur proche
• les temps simples de
l’indicatif (présent,
imparfait, passé simple
et le passé composé)
▼Distinction entre le
code oral et le code écrit
• Exemples à l’oral
(lexique, syntaxe,
temps)
• Exemples à l’écrit
(lexique, syntaxe,
temps)
• remettre dans l’ordre les
étapes d’un récit, d’un
conte
• imaginer les parties
manquantes d’un récit,
d’un conte
• imaginer et rédiger un
conte en faisant parler les
personnages
• préciser les valeurs des
temps du conte :
présent/passé composé ;
imparfait/passé simple ;
présent/passé composé ;
• imparfait/passé composé
• retrouver l’ordre des
actions/étapes d’un conte
• imaginer les parties
manquantes d’un compte
• rédiger un conte à partir
d’un canevas
• imaginer et rédiger un
conte
37
Français
Exprimer une sensation, un sentiment
Objectif général:
L’élève doit être capable d’exprimer, à l’oral comme à l’écrit,
des sensations, des sentiments divers dans des contextes et
situations liés à sa vie et à son expérience quotidiennes.
de communication qui lui sont familières…
de (d’) :
• identifier et exprimer
des sensations
• identifier et exprimer
des sentiments
Contenus
▼Lexique
• les noms désignant des
sensations (couleur,
odeur, chaleur, douleur
physique…) ou
nomment des
sentiments (joie, plaisir,
bonheur, haine, colère,
peur,…)
• les adjectifs qualifiant
les sensations (fade,
amer, aigre, doux,
chaud, puant,…), les
sentiments (profond,
intense, mauvais…)
• les verbes de
perception, de
sensation, (voir,
entendre, toucher, (se)
sentir…) ou de
sentiments (aimer,
admirer, adorer,
détester, haïr, regretter,
décevoir…)
• les familles de mots et
les changements de
classe grammaticale
(aimer amour
amoureux)
▼Grammaire
• l’adjectif qualificatif
(comparatif, superlatif)
• les types de phrases :
(réinvestissement des
38
• identification,
discrimination, expression :
- du sentiment ou de la
sensation ;
- par la mimique, la gestuelle,
l’intonation, la mise en scène.
▼
Expression orale
• jeux de rôles, dramatisation
à partir de situations
présentées par une image,
une suite d’images ou par
une bande dessinée
▼
Compréhension écrite
• lecture de texte portant sur
l’expression d’une sensation
et/ou d’un sentiment
▼
Expression écrite
• rédaction de textes
expressifs simples selon le
des modèles d’écrits
différents :
- lettres
- cartes postales
- horoscopes
Français
Contenus
acquis de la classe de
6ème)
• le type exclamatif
• point d’exclamation
et intonation
• interjections
▼Conjugaison
• le présent du
subjonctif après des
verbes de sentiment
comme regretter ou
aimer
39
Français
Expliquer
L’élève doit être capable de faire comprendre ou de faire
connaître en détail, par un développement oral et écrit clair, un
phénomène simple ou une tâche à accomplir dans des contextes
et situations liés à sa vie et son expérience quotidiennes.
de (d’) :
• dénommer les
différentes parties d’un
objet complexe ou
d’un mécanisme et
d’en expliquer le
fonctionnement
• comprendre et
expliquer les
différentes étapes d’un
fait, le déroulement
d’une expérience, d’un
phénomène, d’un
projet
Contenus
▼ Lexique
• réinvestissement des
acquis de la classe de
6ème (d’abord, ensuite,
enfin…)
• les marqueurs :
d’explication (c’est-àdire, cela signifie, cela
veut dire que, en
d’autres termes,
autrement dit,…)
d’illustration (par
exemple, ainsi…)
• les verbes comme :
servir à, destiner à,
utiliser à,…)
▼Grammaire
• les adjectifs possessifs et
démonstratifs (rappel)
• l’expression du but
(pour, pour que, afin de,
afin que, en vue de…)
• l’expression de la cause
(car, parce que,…)
• l’expression de la
conséquence (donc, par
conséquent, c’est
pourquoi…)
• l’addition et l’alternative
(et, ou...)
40
▼ Compréhension orale
• expliquer les raisons
essentielles pour lesquelles
un fait ou une action se
produit
Expression écrite
• expliquer la manipulation
d’un appareil, un itinéraire
à suivre…
• expliquer un projet de
vacances, d’avenir
• expliquer le déroulement
d’une expérience simple
• reformuler des consignes,
un mot, une expression, une
phrase, un passage pour
rendre plus clair
l’explication
• lecture des notices,
schémas, index, tables des
matières, articles de
dictionnaire/
d’encyclopédie, extraits de
cours de physique/
mathématiques
▼
Expression écrite
• rédiger un texte explicatif
simple à partir d’un
schéma, d’un document
visuel
▼
Français
Prescrire
L’élève doit être capable à l’oral comme à l’écrit de comprendre,
d’exécuter et de formuler des consignes de manière à agir et à
faire agir dans des contextes et des situations liées à sa vie et à
son expérience quotidiennes.
de (d’) :
• dénommer les
différentes parties d’un
objet complexe ou
d’un mécanisme et
d’en expliquer le
fonctionnement
• comprendre et
expliquer les
différentes étapes d’un
fait, le déroulement
d’une expérience, d’un
phénomène, d’un
projet
Contenus
▼ Lexique
• les verbes comme :
ordonner, défendre,
interdire, mettre en
garde, conseiller,
recommander, devoir,
prescrire, veiller à,…
• mode d’emploi, notice,
règlement, recette, fiche
d’utilisation,…
▼Grammaire
• la nominalisation
• la phrase nominale
• l’expression du but
• l’expression de temps,
• l’infinitif négatif
• la forme impersonnelle
• le gérondif
▼Conjugaison
• l’impératif
• l’infinitif
• le futur simple
• le conditionnel présent
• le subjonctif après ‘’il
faut que’’
• les verbes : pouvoir,
devoir, falloir
▼ Compréhension orale
• écouter des consignes et les
éxecuter
• faire un dessin, un schéma,
une figure
• écouter des consignes pour
faire un exercice
Expression orale
• donner des consignes pour
faire exécuter une tâche,
une expérience simple,…
• reformuler des consignes
▼
Compréhension écrite
• lecture des notices,
règlement, mode d’emploi,
d’appareil, consignes,
d’exercices, de recettes…
• lecture de panneaux de
code de la route
▼
Expression écrite
• inventer une recette, un
règlement
• inventer des panneaux et
donner leur signification
• confection des panneaux
• reformuler des consignes
▼
41
Français
Instructions
Privilégier les pratiques et le travail de groupes
Un des principes fondamentaux de l’apprentissage d’une langue est la participation
effective de l’élève à des pratiques répétées, variées, signifiantes, c’est-à-dire propres à
développer ses habilitées langagières.
Ces pratiques sont à faire individuellement ou en groupes réduits selon la nature de
l’activité et de la tâche.
Fonctionnement de la langue
L’étude du fonctionnement de la langue concerne celle du lexique et des structures
lexicales, celle de la grammaire et de la morphosyntaxe, celle de la phonétique, et donc
de la prosodie, celle de l’orthographe, celle de la conjugaison…
En conjugaison, on s’attachera à la connaissance parfaite des verbes ETRE et
AVOIR, ainsi qu’à celle d’usage fréquent, notamment ceux employés comme
auxiliaires : aller, devoir, falloir, savoir, pouvoir, faire, prendre, venir, voir…
Cependant, la conjugaison, le vocabulaire, la grammaire, etc.…doivent être enseignés,
non pour eux-mêmes, mais au service des compétences communicatives (ou savoirfaire communicatifs) visées.
Ainsi, l’enseignement de la grammaire de préférence fonctionnel, c’est-à-dire que les
éléments à faire acquérir sont à choisir en fonction de leur pertinence et de leur utilité
immédiate par rapport au(x) savoir-faire à maîtriser. Le « cours » de grammaire
exhaustifs, étalés sur une, voire sur deux heures, sont à éviter, du moins en classe de
6ème .De toutes les façons, beaucoup de savoirs linguistiques sont communs à
plusieurs savoir-faire communicatifs, ce qui permettra au professeur d’en aborder la
plupart des aspects, pendant l’année scolaire.
Orientations pédagogiques
Le programme proposé est marqué par son option pour une pédagogie centrée sur
l’apprenant. Aussi, le contenu des apprentissages, la démarche pédagogique à mettre
en œuvre, les activités à mener, les supports et autres auxiliaires à utiliser se
préoccupent-ils avant tout de l’atteint par l’élève des objectifs fixés.
Les objectifs
Généraux
Pour l’enseignement du français, ils indiquent vers quoi doivent tendre toutes les
activités de classe.
Terminaux
Ils représentent les comportements observables et mesurables dont l’élève devra faire
montre au terme des apprentissages.
Intermédiaires
Ce sont les étapes à franchir pour arriver aux objectifs terminaux. Dans ce programme,
ils consistent pour l’élève à réviser et/ou à acquérir, mais surtout à manier à bon
escient, d’une manière correcte, efficace et effective les savoirs et autres outils
linguistiques qui sous-entendent les compétences communicatives visées.
Le contenu des apprentissages
42
Français
Cinq savoir-faire communicatifs
Partant du constat de l’incapacité des élèves à communiquer, le présent programme a
choisi à la fois comme point de départ et comme points d’arrivée cinq savoir-faire
communicatifs (ou competences communicatives).
Vu sous cet angle, c’est donc un programme innové.
L’analyse des besoins langagiers de l’élève de 5ème justifie également ce choix. La
limitation à cinq du nombre de compétences communicatives à faire maîtriser en 5ème
répond au souci d’éviter une surcharge du programme.
Savoirs appropriés
La maîtrise d’un savoir-faire communicatif est conditionnée par la
révision/l’acquisition/le maniement des savoirs (ou outils ou connaissances)
linguistiques y afférents.
C’est pourquoi, pour chaque savoir –faire, la liste des savoirs à revoir/acquérir/manier
par l’élève a été établie. Cependant, cette liste n’est ni fermée ni exhaustive. Le
professeur pourra faire travailler l’apprenant sur d’autres outils qu’il considère comme
nécessaires à telle ou telle compétence communicative, en veillant toutefois à ne pas
trop alourdir le programme.
N.B
Il est à noter que ces savoir-faire « décrire » et « annoter » sont abordés en 6ème et
renforcés en 5ème, 4ème. Le professeur en graduera l’enseignement /apprentissage de la
façon suivante :
en classe de 6ème : initiation et début de pratiques
en classe de 5ème : approfondissement/renforcement et pratiques
en classe de 4ème : suite du renforcement et pratiques intensives.
Les documents liés à ce savoir-faire doivent être susceptibles de provoquer la curiosité
des élèves et les amener à réagir spontanément ou au moins sous l’initiation du
professeur.
Les textes partiellement dialogués sont conseillés.
Les mêmes savoir-faire « exprimer une sensation, un sentiment », « expliquer »,
« prescrire », sont traités à plusieurs niveaux (5ème 4ème, 3ème) et sont subdivisés en une
série d’objectifs opérationnels de difficultés progressives.
Tous les savoir-faire doivent être travaillés au terme de l’année.
Rappel de quelques notions
La maîtrise de cinq savoir-faire communicatifs retenus au programme constitue
l’objectif terminal de la classe. La maîtrise ainsi entendue suppose essentiellement
l’aptitude de l’élève à comprendre et à produire, compte tenu du fonctionnement de la
langue et de la situation de communication, sur la base des acquis du primaire et de la
6ème.
Les quatre aptitudes
43
Français
Le développement des aptitudes à comprendre et à produire repose sur celui des
capacités à écouter/parler, à lire/ecrire ;
Le tableau suivant fait apparaître que :
- écouter et parler relèvent de l’oral ;
- lire et écrire sont du domaine de l’écrit.
Par ailleurs,
- écouter et lire sont liés à comprendre ;
- parler et écrire, à produire.
Oral
Ecrit
Comprendre
Ecouter
Lire
Produire
Parler
Ecrire
En somme, il s’agit de développer ces quatre capacités, à l’oral et à l’écrit.
Priorité à l’oral
Le contenu des apprentissages en classe de 5ème, repose sur des savoir-faire
communicatifs oraux. Aussi l’enseignant mettra-t-il davantage l’accent sur les activités
orales, lorsqu’il organisera son enseignement.
Cependant, donner la priorité à l’oral ne signifie nullement sacrifier l’écrit, dans la
mesure où, en définitive, l’oral et l’écrit sont complémentaires, et compte tenu surtout
du fait que, généralement, l’oral débouche sur l’écrit.
Des listes d’activités sont proposées plus loin, donnant à l’enseignent une idée de la
proportion à accorder à l’oral et à l’écrit pendant les classes de français. Mais
auparavant le rapport de certaines notions relatives à la théorie de la communication
semble opportun.
Démarche pédagogique
La maîtrise part l’élève des cinq savoir-faire communicatif retenus au programme
constitue l’objectif terminal de la classe.
Il est évident que l’atteinte de cet objectif se fera d’une manière progressive tout au
long de l’année scolaire. Cette progression concerne aussi bien chaque savoir-faire
que l’ensemble des savoir-faire.
Progression pour la maîtrise d’un savoir-faire
D’entrée de jeu, il faut signaler que :
- l’ordre des étapes ci-dessous n’est pas contraignant ; l’enseignant peut, au besoin,
le modifier ;
- la liste des étapes et des activités est ouverte, c’est-à-dire que le professeur peut
donner à l’élève d’autres activités à faire, pourvu qu’elles ne le surchargent pas et
contribuent effectivement à l’aider à maîtriser le savoir-faire visé ;
- l’apprentissage aux fins de maîtrise de chaque savoir-faire correspond à une unité
didactique ; celle-ci est constituée d’une série d’activités complémentaires
et convergentes.
Les etapes et les activités ci-après sont proposées à titre indicatif et conçues pour être
applicables aux six savoir-faire du programme moyennant quelques adaptations.
44
Français
Etape 1 : mise en situation
Elle consistera à demander à l’élève d’observer un document quelconque quant à la
nature (photo, image, dessin, croquis, schéma, texte, objet…) mais nécessairement lié
au savoir-faire visé quant « au sujet ».
Le document choisi doit être susceptible de provoquer la curiosité de l’élève et
l’amener à s’exprimer spontanément de préférence, ou sous l’incitation du professeur,
à la rigueur.
Cette étape a un double objectif :
- sensibiliser l’élève à la situation de communication du document choisi
- en dégager le savoir-faire communicatif visé.
Etape 2 : Réalisation
La présente étape est une phase d’apprentissage et non d’évaluation. Au cours de cette
étape, l’élève est mis en activités qui doivent, toutes, tendre vers l’objectif terminal, en
l’occurrence le savoir-faire communicatif identifié à la fin de l’étape 1.
Aussi, le rôle du professeur consistera-t-il à aider l’élève à réussir ces activités. Cette
aide se traduira par des rappels de notions déjà vues, par des explications, à des fins
d’acquisitions par l’élève de notions nouvelles, par des interrogations, surtout, par des
exercices systématiques, par des tâches, par des stimulations et autres dramatisations
et jeux de rôles.
En conséquence, l’etape 2 comporte un certain nombre des sous étapes, présentées ciaprès selon une progression indicative.
Sous étape 2.1. : Révision/acquisition/maniement d’outils linguistiques
Il s’agit des outils linguistiques appropriés au savoir-faire communicatif ciblé (cf. leur
énumération dans la colonne, contenus du programme)
L’ensemble de ces outils, comme il est dit dans le présent document constitue ce qu’on
appelle le fonctionnement de la langue.
Pour leur observation et pour leur étude, il est recommandé au professeur de choisir
comme point de départ un (ou deux) texte(s) de dialogue(s) entièrement ou
partiellement ou mieux, si les moyens le lui permettent un (ou deux) dialogue(s)
enregistré(s) sur cassette. Les raisons de cette recommandation sont :
- primo : le texte dialogué (ou le dialogue enregistré) montre une langue en
- fonctionnement, ce qui n’est pas le cas si on part de phrases isolées.
- secundo : le fait de partir d’un texte dialogué (ou d’un dialogue) fournit au
professeur une occasion pour procéder à des exercices à objectif de
compréhension.
- tertio : l’objectif de l’unité étant à caractère communicatif, il apparaît tout
45
Français
à fait logique, sinon indispensable, de se baser dès le départ sur un exemple «
authentique » où le savoir-faire visé est mis en œuvre. Cet exemple peut
ultérieurement, servir de « dialogue référence » à l’élève lors d’autres activités surtout
de production.
Ceci étant, il est rappelé au professeur que la sous étape 2.1. à pour objet la
révision/l’acquisition et surtout le maniement de savoirs linguistiques qui sous-tendent le
savoir-faire communicatif à maîtriser. Aussi, y verra-t-on :
Une ou deux… Séances consacrées à l’étude lexicale,
Une ou deux… Séances de grammaire et/ou de morphosyntaxe,
Une ou deux… Séances de conjugaison,
Une ou deux… Séances d’orthographe d’usage et grammaticale,
Une ou deux… Séances de phonétique (et de prosodie).
Outre la présentation et les éventuelles explications théoriques des savoirs à étudier,
chaque séance devra surtout prévoir un grand nombre d’exercices systématiques de
formes variées (à trou, substitution, transformation, QCM, ludiques, etc.) destinés à
permettre à l’élève l’appropriation des notions révisées et acquises puis, ultérieurement, le
réinvestissement de celles-ci lors des pratiques du savoir communicatif visé.
Sous étape 2.2. : Pratique du savoir-faire visé
C’est pendant cette sous étape que l’élève devra se servir des outils acquis au
terme de l’étape 2.1. En effet, il aura notamment à s’exercer à des productions.
Selon le niveau des apprenants, on peut :
• reprendre le texte de départ pour leur permettre de s’en inspirer, ou
• leur demander de rechercher directement, sans repasser par l’exemple du texte, des
situations de communication mettant en œuvre le savoir-faire visé ; ce travail de
recherche peut se faire en petits groupes, lesquels auront aussi à déterminer
éventuellement les micro actes de paroles des situations trouvées, ainsi que les énoncés
appropriés, ou leur demander, sans s’inspirer du texte de départ ni préparer mentalement
ou à l’écrit ; d’improviser deux/plusieurs dialogues possibles mettant en œuvre le savoirfaire communicatif ciblé.
Quelle que soit la procédure adoptée, il faut retenir qu’il s’agit dans cette
sous étape de :
- construire au moins deux, ou mieux, plusieurs dialogues où le savoir-faire
communicatif visé est mis en œuvre ;
- réinvestir dans cette tâche de construction les acquis de 2.1. ;
- dramatiser (ou de jouer ou de stimuler) le(s) dialogue(s) construit(s) par le(s)
groupe(s). Les consignes des tâches à faire devront donc être clairement formulées.
N.B. la tâche : c’est ce que l’élève doit faire dans d’une pratique d’apprentissage.
Chaque fois que l’enseignant propose une activité, les élèves se voient assignés une (ou
deux) tâche(s) individuelle(s) ou en petits groupes.
- Exemples : 1.Activité de compréhension d’un dialogue
Les élèves doivent écouter (ou lire) attentivement le dialogue avec comme tâche
principale le relevé des mots, expressions et autres formules qui se rapportent à
« prendre contact » (si le dialogue porte sur la prise de contact).
- Exemples : 2. Activité de production d’un dialogue-tâche
46
Français
Choisir une situation de communication sur « situer dans l’espace » ; en définir les
composantes principales ; imaginer le dialogue y afférent, fait de 10 répliques.
Etape 3 : Evaluation de l’autonomie de production
Théoriquement, au terme de l’étape 2, la plupart des élèves maîtrisent le savoir-faire
communicatif ciblé. Cela signifie que chacun est apte à comprendre et à produire de
façon autonome les énoncés appropriés aux micros actes de parole relatifs aux savoirfaire, en tenant compte de la situation de communication et du fonctionnement de la
langue.
Néanmoins, il s’avère nécessaire d’évaluer le degré de cette maîtrise au niveau
individuel. A cet effet, le professeur doit prévoir un dispositif d’évaluation. Les
exemples suivants lui sont propres à titre indicatif :
- donner aux apprenants un dialogue, sans aucune indication : leur demander
individuellement, à l’oral ou de préférence à l’écrit de (d’) :
- en identifier la situation de communication et de ses composante ;
- en dégager le (principal) savoir-faire communicatif mis en œuvre ;
- donner aux apprenants d’une part les composantes de la situation de
communication ainsi que le (principal) savoir-faire communicatif et, d’autre part,
les répliques du récepteur, leur demander, individuellement, à l’oral ou de
préférence à l’écrit, de trouver ce que l’émetteur a dit, compte tenu des éléments
donnés.
Même test et mêmes éléments donnés, sauf que cette fois-ci au lieu de trouver ce qu’a
dit l’émetteur, les apprenants doivent proposer les répliques du récepteur.
- Leur demander de bâtir un dialogue de 10 ou de 15 répliques, après avoir choisi
préalablement un savoir-faire communicatif parmi ceux déjà étudiés, définir la
situation de communication et ses principales composantes (un temps de
préparation limité peut être accordé à l’élève)
- Leur demander d’improviser, deux par deux, un dialogue où ils mettent en œuvre
un savoir-faire communicatif déjà étudié, en tenant compte de la situation de
communication et de ses composantes, ainsi que du fonctionnement de la langue.
Pour conclure, cette partie sur la démarche pédagogique, il faut rappeler que
l’exercice et le développement de l’aptitude à comprendre précèdent celui à produire.
A la sous étape 2.1., le texte servant de corpus de départ permet déjà au professeur de
procéder à des exercices à objectifs de compréhension orale (ecoute par les apprenants
du texte lu par l’enseignant ou du dialogue sur K7) et de compréhension écrite (lecture
silencieuse du même texte ou d’un autre texte par les élèves). Pour la compréhension
globale, les questions à poser sont du type « Quoi ? Qui ? Où ? Quand ? Pourquoi ?
Comment ? Etc…dont les réponses équivaudraient aux principales composantes de la
situation de communication. Pour la compréhension détaillée (de l’écrit), l’enseignant
pourrait demander aux élèves de réperer les mots/structures lexicales, les structures
grammaticales/morphosyntaxiques et autres faits (de conjugaison, d’orthographe,…)
relatifs au fonctionnement de la langue.
47
Français
Activités possibles se rapportant à l’exploitation du texte
Pour la pratique
Pratique de compréhension
Les habilités visées sont écouter et lire
Pour toutes les pratiques, les tâches à faire réaliser tourneront autour de
identification /repérage/relevé de traits propres au texte.
- discours descriptif
- écoute/lire un discours descriptif
- relever les procédés utilisés par l’auteur pour caractériser l’objet/ la personne
décrits ;
- les mots /groupes de mots de caractérisation physique, morale ;
- la personnification des objets décrits ;
- faire identifier quelles parties des lieux ou des objets et quels traits de personnage
sont décrits.
Pratique de production
A partir d’un texte descriptif, demander aux élèves d’écrire, ou inventer une annonce ;
un avis de recherche (à caractère descriptif)
- discours narratif
- inviter les élèves à :
* raconter : une aventure qu’ils ont déjà vécue,
* un fait divers dont ils ont été témoins
* imaginer / écrire un récit d’aventure.
Evaluation
- évaluation de la compréhension (cf. évaluation)
- évaluation de la production (cf. évaluation) (concours d’annonce, de
photographie, du meilleur récit)
Activités applicables aux cinq savoir-faire
Les activités suivantes sont proposées à titre indicatif et conçues pour être applicables
aux cinq savoir-faire, il appartient à l’enseignant de les étoffer en fonction du ou des
niveaux de ses élèves.
Pour la compréhension
Auditive
- écouter la lecture expressive (ou l’enregistrement sur K7) d’un texte dialogue et
répondre aux questions quoi ? qui ? quand ? où ? etc. Pour la compréhension
globale, et à des questions plus pointues sur d’autres éléments de la situation de
communication pour la compréhension détaillée.
- écouter les consignes lues les unes après les autres pour la réalisation d’une tâche
donnée (dessiner un objet quelconque mais familier à l’apprenant, l’itinéraire à
suivre pour se rendre d’un lieu à l’autre, lacer ses chaussures, enfiler un pantalon
/une chemise/une robe/etc. et exécuter au fur et à mesure de la lecture de chaque
consigne.
- écouter la lecture d’un texte ou d’une série de phrases se prêtant à des expressions
gestuelles et mimer.
48
Français
- écouter la lecture d’un texte (ou K7) d’un dialogue et en identifier
* l’émetteur et le récepteur
* l’intention communicative de l’émetteur ou le savoir-faire communicatif mis en
œuvre
* les rapports émetteur/ récepteur
* les registres de langue en donnant des exemples de mots/structures propres au
registre utilisé.
* écouter un dialogue et en indiquer le savoir-faire communicatif dominant en
précisant quelques éléments et/ou structures lexicaux, grammaticaux, syntaxiques
spécifiques
* écouter un dialogue et représenter par des flèches le schéma intonatif des
répliques etc.
N.B. Les activités ci-dessus sont à faire oralement.
Pour la compréhension
Ecrite
Les mêmes activités ci-dessus mais :
- au lieu d’écouter, l’apprenant doit lire silencieusement le texte ou en suivre
silencieusement et attentivement la lecture expressive faite par le professeur
- au lieu de les faire oralement, il aura à les traiter à l’écrit.
* Les QCM
* Les questions fermées auxquelles l’apprenant doit répondre par vrai/ faux, par
oui/non
* Les exercices de repérage de mots/structures-clés dans un texte.
Pour la révision
L’acquisition/le maniement des savoirs relatifs au fonctionnement de la langue
- activités, exercices à trou, QCM, Vrai ou Faux, Oui ou Non, appariement,
substitution, transformation
Aux activités proposées ci-dessus on peut ajouter pour les savoirs lexicaux :
- l’antonymie, la synonymie, mots croisés, mots fléchés, etc. ;
- éventuellement la dérivation et la composition…
- la phonétique : les exercices classiques d’entraînement et de correction
phonétiques, les transcriptions des mots en alphabet phonétique, les jeux (exemple :
un chasseur sachant chasser va à la chasse sans son chien,…). L’orthographe
d’usage : la paronyme (exemple : la collusion ≠ la collusion…),
- l’homophonie (exemple : un seau/ un sot), les mots composés…)
Pour la pratique et pour la production
Le passage de pratique à la production autonome se fera progressivement. C’est la
tâche qui sera le principal moyen de ce passage. La tâche est ce qui l’élève doit faire
dans une pratique d’apprentissage, les apprenants se voient assignés une tâche.
Voici quelques exemples de tâches présentés dans un ordre progressif applicable à
chaque savoir-faire communicatif :
- mémoriser et dramatiser le dialogue étudié en classe (cf.sous-étape 2.1.)
- s’inspirer du dialogue étudié en classe pour en construire un autre, après avoir
choisi la situation de communication et défini les principales composantes de cellesci.
49
Français
- jouer le dialogue ainsi produit (en le lisant ou après en avoir mémorisé les
répliques).
- sans se référer au dialogue étudié en classe, en imaginer un en tenant compte de la
situation de communication préalablement définie, du fonctionnement de la langue.
Remarque :
Jusque là, toutes les préparations se font en petits groupes et éventuellement à l’écrit.
Seule la partie « jeu de rôle » est orale.
L’enseignant a préparé sur des demi feuilles des situations de communication, où il
aura défini l’intention de l’émetteur, les relations émetteur/récepteur…
Il demande à un « couple » d’apprenants de :
- tirer au sort une demi feuille ;
- présenter, sans préparation, un dialogue en tenant compte des éléments donnés
N.B. Il est évident que plus la pratique est variée et répétée, plus les résultats au niveau
des apprenants seront meilleurs. Il est donc inutile de rappeler à l’enseignant et aux
apprenants l’importance de cette pratique qui est la principale condition de la maîtrise
du savoir-faire visé.
Supports
Pour chaque savoir-faire, il faudra au moins un support comme (objet, photo, image,
dessin, croquis, schéma, texte…).
Supports visuels et/ou audio-visuels
Le support choisi d’être susceptible de provoquer la curiosité de l’élève et l’amener à
s’exprimer spontanément ou au moins sous l’incitation du professeur
Les textes servent à la fois de supports et de références (modèles) notamment au
moment de la pratique et de la production.
.
Le texte dialogué est conseillé pou les élèves de la classe de 5ème.
Le manuel IPAM offre toute une gamme de supports variés permettant d’aborder les
objectifs opérationnels et de réaliser les activités. Toutefois le professeur est libre de
choisir tout autre auxiliaire didactique d’un niveau de langue accessible à l’élève de
5ème.
Evaluation
Evaluation des compétences liées à la compréhension
De l’oral :
- audition d’un texte enregistré ou lu ou dramatisé
- identification du (ou des) savoir –faire mis en œuvre dans le texte
- identification et prise en note des principaux outils utilisés et correspondant au(x)
savoir-faire identifié(s).
50
Français
Questions à choix multiples
Position de quatre savoir-faire dont les trois non présentés et un présent dans le texte
entendu et cochage/soulignement de ce dernier.
Vrai ou faux / oui ou non
- Audition de la nature ou de l’enregistrement d’une notice d’emploi d’un appareil
photographique ou d’une recette de cuisine :
- identification de savoir-faire mis en œuvre ;
- exécution correcte des indications de la notice ;
- audition de la lecture ou de l’enregistrement d’un dialogue ;
- identification du savoir-faire ;
- réaction verbale ou gestuelle.
De l’écrit :
les mêmes tests mais au lieu de faire écouter, faire lire les supports
l’enseignant peut prévoir une grille de lecture que l’élève aura à remplir.
Evaluation des compétences liées à la production :
Orale et écrite:
• évaluer dans quelle mesure l’élève st capable d’appliquer dans ses productions, par
automatisme ou par raisonnement, les outils révisés et/ou acquis.
• analyser les productions de l’élève et évaluer dans quelle mesure :
- les répliques sont cohérentes les unes par rapport aux autres ;
- les énoncés sont adaptés au savoir-faire mis en œuvre et à la situation de
communication ;
- le niveau de langue à la situation de communication, compte tenu des
composantes de celle-ci ;
- les énoncés sont corrects au plan de :
* la propriété des mots et expressions employées ;
* le fonctionnement de la langue (grammaire et syntaxe) (cf. Premier point
orale et écrite) ;
*l’orthographe d’usage grammatical ;
* la conjugaison…
Particularité des productions orales :
• évaluer
- l’intonation
- la prononciation/ l’articulation…
etc.
Pour conclure, il faut noter que bon nombre des activités proposées peuvent servir
d’instruments d’évaluation.
51
52
Anglais
53
Anglais
Objectifs de l’enseignement de l’anglais
Enseigner l’anglais signifie enseigner un système et des formes linguistiques aux fins
de communication ;
Enseigner l’anglais implique mettre en contact avec les traits culturels essentiels et les
notions propres aux locuteurs de cette langue (« idioms »)
Enseigner l’anglais vise donc à former des élèves capables de (d’) :
• communiquer oralement et par écrit ;
• apprécier d’autres valeurs et d’autres cultures ;
• appréhender des notions qui leur sont nouvelles ;
• s’informer sur les faits et les phénomènes extérieurs, notamment dans les domaines
de la science, de la technologie et des affaires.
Profil de sortie
A la sortie du C.E.G., l’élève doit être capable de :
• s’exprimer de façon convenable dans un anglais courant dans diverses situations ;
• comprendre l’anglais parlé et écrit et y réagir de manière appropriée.
Objectifs de l’enseignement de l’anglais en classe de 5ème
A la fin de la classe de 5ème, l’élève doit être capable de :
• comprendre les instructions du professeur ;
• réagir de manière active pendant l’écoute/la lecture de l’anglais, par des réponses
verbales/écrites/physiques, des attitudes affectives/émotionnelles, etc. (« Listening and
Reading ») ;
• communiquer oralement en utilisant des phrases simples, relativement correctes et
appropriées aux situations évoquées dans le programme (« Speaking ») ;
• écrire une lettre courte ou raconter une histoire simple à partir d’une série d’images
(« Writing »).
Légende
Pour l’interprétation des signes en 3ème colonne
S : Speaking
L : Listening
R : Reading
W : Writing
Remarques
1) L’enseignement de ces différents savoir-faire (skills) figure dans la 3ème colonne
manière intégrée.
54
Anglais
2)" l’Unit" 1 a été développé d’une manière détaillée avec des exemples et des
situations bien définies pour servir de modèles à tous « units » qui suivent.
Volume horaire
Coefficient
2
55
Anglais
Unit 1 : Socializing
Duration :
three weeks
General objective : Students will be able to use simple phrases about daily social call.
Specific objective
Contents
Observations
students will be able ▼Language function
:
Greeting, welcoming, introducing
• to greet
and
• to welcome
saying good bye
• to introduce and
Contents proper
Strategies, techniques
• to say good bye
▼Sample context
and tasks
•You meet a friend for chance.
▼Sample techniques
He/She is returning home from a
for presentation
trip and you want to introduce
• Simulation of the situation
him/her to your family
described in a picture(S)
• Or Role –playing the
situation (S)
▼Topic/vocabulary area
a) Good morning /afternoon etc
Practice
-Hello /Hi! How are you? Etc
▼Sample tasks/ activities
-Welcome back home
-It’s nice to see you again
• Filling bubbles (W)
b) This is … May I introduce you • One-sided dialogue (W)
to…?
-information gap(S)
c) Goodbye/see you/So long
- Listening to and
d) To enjoy a trip/flight
reordering a scrambled
-A nice /wonderful/tiring trip
dialogue (L)
-A tiring trip/long/pleasant
journey
56
Anglais
▼ Structure
• was, were
• come! Let me…
▼ Reinforcement
• past simple of ‘’ To be’’
students will be able
: • to thank for help
• to replay to thanks
▼Free production
• rolepaly : introducing one’s pen
friend to classmates.
▼Language function
Thanking for help and
replying to thanks
Contents proper
▼Sample context
•You’ve lost something (a
pen, a ruler, etc). A friend
has found it and gives it
back to you. You thank
him/ her
and tasks
for presentation
a) T. pretends to have lost
something (actually he has put it
on a S’s deck)
b) Simulation
Slips of
You’ve
paper
lost a
given to
→blue
As
pen
You’ve
lost a
ruler
▼Topic / vocabulary
area
a) Thank you/ thanks
-Thanks a lot/ thank you
very much
-It’s very kind of you
-I’m grateful to you
b) It’s O.K. /all right
-You’re welcome
-It’s a pleasure
c)- School things
-To lose, to find
Slips of
paper
given to
Bs
•Activity : mingle (asking one
another)
Practice
• Fillings bubbles (W)
• Matching thanking with
corresponding answers ®
• One-sided dialogue(W or S)
57
Anglais
Dear…………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
……….................
.............................
.............................
.............................
.............................
...
Yours,
Students will be able
• to talk about age
▼Structure
• I have /I’ve lost
• Have you found ?
▼Reinforcement
Present perfect simple
(cf instructions)
▼Free production
Letter writing
a)T-provides the model of lay-out
in column 1 on the blackboard
Practice
▼Sample tasks/activities
• Completing dialogues (W or S)
• Asking and answering questions
(W)
-The baby is six months
old, etc
-The boy/girl is eight year
old
-The baby’s first smile was
at 4
-Babies can crawl/walk
/play with toys at…(+age)
etc
▼Structure
• can /can’t
• could/couldn’t
• Can I/you/ he/she/it?
•Yes , I/you/he/she/it can
• No, I/you/he/she/ it can’t
• So can I/neither can I /
Nor can I
• I can’t …either
• Use of "usually"
▼Reinforcement
• Time clause with "when"
Eg "when he/she was six
weeks old"
• Use of ‘’better’’ in
comparative statements
58
b) T-instructs As to write to Bs to
ask on an object they have lost.
c) Bs read As’letters and reply in
the same way.
▼Free production
• role-play
• writing sentences leading to
writing short paragraphs
Anglais
Unit 2 : The School
Duration :
two weeks
General objective : Students will be able to talk about education.
Specific objectives
to talk about :
• school subjectS
• hobbies and
• interests
Contents
Talking about school
subjects, hobbies and
interests
(Reference GFE 5ème ,
Unit 6, lesson 1)
Contents proper
▼Sample context
Tow schoolgirls are talking
about their favorites
subjects
a) history, biology,
cookery, music, physical
education
b) dancing, collecting
stamps
c) old/young/favourite
-To be good/bad at
▼Structure
• walking is good for health
• I like dancing.
▼Reinforcement
• Future with “going to”
form
• Can (possibility) vs
Must (obligation)
Observations
and tasks
▼Sample techniques for
presentation
•Adapted texts + comprehension
questions
Practice
• Completing tables (W)
• Information gap (S)
▼Free production
• Group work on raking hobbies
according to their importance.
• Group report; the students ‘best
production will be pinned on the
board for everybody to read.
59
Anglais
to write simple
sentences from
given information
Describing oneself
(Reference GFE 5ème, Unit
6, lessons 2, 3)
Contents proper
▼Sample context
Tom replies to Jerry’s
advertisement for a
penfriend
I’ve got blue/brown eyes
a) I’ve got curly /fair hair
- I’m 1,50m tall
- How tall are you?
- I weigh…
- How much do you
weight?
b) -Tall, long
- Old, young
c) To weight
▼Structure
- Have got ?
- How…?
- How tall? How much ?
- How old ?
- Taller/older (than)
▼Reinforcement
- How many ?
- Where ?
- Comparatives
60
Strategies, techniques and tasks
presentation
• using students + eliciting
Practice
Compare yourselves activity (S)
▼Free production
Pair work : in pairs students find
different ways of comparing
themselves with each other, and
write down or simply say the
appropriate sentences.
Eg :
-you are taller than I am
- Tina has longer hair than I have
- Soa is older than Tovo
Anglais
Unit 3: The family
Duration:
two weeks
General objective: Students will be able to talk about family.
Specific objectives
to talk about family
members
Contents
▼ Language function
Talking about family
members(review and
expansion of 6ème)
Contents proper
▼ Sample context
A little girl comes crying to
her father about her
brother. The father asks
• father , mother
• son, daughter
• brother, sister
• uncle, aunt
• grand parents : grand
father/mother
• grand children : grand
son/daughter
▼Structure
• my, your, his, her, etc
• mine, yours, his, her, etc
• have got
▼Reinforcement
• possessive case
• some/any/no
• how many ?
• exclamative sentence
eg :
- How rude you are !
- What a bad little boy/girl
you are !
Observations
▼ Sample techniques for
presentation
• Text for exploitation
• Family tree + eliciting
Practice
"Find someone who" activity. (S)
▼Free production
• whole class participation eg :
students have one minute to walk
around the room and find at least
one person in the class who has
got seven brothers and seven
sisters.
• class report
61
Anglais
to talk about
celebration with in a
family
Talking about celebration
within a family
5, lessons 1-2-3)
Contents proper
▼Sample context
Your sister is getting
married. You ask your best
friend about the present
you’d like to gve her
area
• Bride, bridegroom,
bridesmaid,
• Bestman
• Guest
• Birthday cake
• Birthday present
▼Structure
• I am / you are,…+verb +
ING
• I give him/her a packet of
chocolate
▼Reinforcement
• the present continuous
(review)
• use of verb “give” and
“bring” with two objects,
eg :
- for my birthday my
parents give me a packet of
chocolate or for my
birthday my parents give a
packet of chocolate to me
62
presentation
• text for exploitation
• or picture + eliciting
Practice
describing what people are doing
using classroom situation or
pictures (W or S)
▼Free production
Chain story : using the present
continuous
Procedure : the teacher begins
telling a story.
Then , each student has to
continue the story using one
sentence.
Anglais
Unit 4 : The world work
Duration :
two weeks
General objective : students will be able to be familiar with the world of work
Specific objectives
to talk about
different types of
jobs
Contents
Talking about jobs and
professions(review and
expansion of 5ème )
3, lessons 1)
Contents proper
▼ Sample context
• You have chosen a job,
but there are still some
things you don’t
understand
• You ask your teacher for
more details
• A pilot, a teacher, a
doctor, etc
• A mechanic, butcher,
tailor, baker,
• Bricklayer, waiter, etc
▼Structure
- Are you a…?
- Is he/she a…?
- Yes I am.
- No, I’m not.
- What do you do?
- What does he/she do?
▼Reinforcement
•Yes / No questions
•Wh-questions with present
smple
Observations
and tasks
presentation
• or picture + eliciting
Practice
• guessing games (S)
▼Free production
• whole class participation :
Mingle : “Find someone who”
e.g : Pin a name of job on each
student’s back, without
themknowing it in advance. They
ask “ Yes / No” questions to
identify what job they have.
63
Anglais
to talk about local
jobs
Talking about local jobs
(Reference GFE 5ème , Unit
3, lessons 2 and 3 )
Contents proper
▼Sample context
You recently bought a new
pair of shoes, but one of
heels has gone off
• Poster artist
• Charcoal seller, water
seller
• Hairdresser, barber
• Shoe maker
• Shoekeeper
▼Structure
compound nouns
▼Reinforcement
Relative clauses with
“who, which, that”
presentation
easy drawings/pictures + eliciting
Practice
puzzle : find a job through a
given a definition (W)
▼Free production
Matching words from two
different boxes to form
compound nouns.
64
Anglais
Unit 5: Sports
Duration:
three weeks
General objective: Students will be able to talk about sports
Specific objectives
to talk about
collective and
individual sports
Contents
Talking about collective
and individual
sports(review and
expansion of 6ème)
Contents proper
▼ Sample context
A friend suggests to you to
come and play tennis with
him/ her
area
a) football, basketball, etc
b) lawn-tennis, tabletennis, boxing
c) a team, goal, goalkeeper
d) to play, to practice
▼Structure
- Do you…?
- Does she/he…?
- Yes I do
- Yes she/ he does
- No, I don’t
- No, she/he doesn’t
▼Reinforcement
• Yes / No questions with
the present simple
• Comparatives
• Superlatives
Observations
for presentation
"Find someone who…" (S)
- activity
for presentation
• or pictures + eliciting
Practice
• describing different types of
sports (W or S)
• procedure
Write the name of sport on the
blackboard, for example football.
Ask the students to list the
characteristics of football. Eg : It
has 11 players in each team. It is
played with a round ball.
▼Free production
Mingle : Pin a name of sport on
the back of each student, without
them knowing it in advance. They
ask questions to identify what
sports they practice.
65
Anglais
to talk about
Olympic games
66
Talking about Olympic
games
(Ref GFE 5ème, Unit 11,
lesson 1)
Contents proper
▼Sample context
You are watching a 100m
race on T.V. with a friend.
You are full of admiration
for the winner. But your
friend does not share your
admiration
area
a) Running, swimming,
jumping, cycling, boxing
b) To win, to lose, to
compete
c) Winner, athlete, gold/
silver/bronze metal
d) Fats, slow, tall, short
e) Indoor/outdoor sports
f) Referee, linesman
▼Structure
- faster, slower (than)
- better, (than)
- the fastest
- the best
▼Reinforcement
Comparatives +
superlatives : (regular and
irregular forms)
presentation
gestures, miming using the
students
Practice
"Find someone who…" activity
(S)
▼Free production
Whole class participation. Mingle
: The teacher writes down in
advance on the blackboard a
questionnaire for the students to
complete. They go round to get
the missing information by asking
one another questions. They make
reports afterwards.
N.B. The activity must be timed.
Anglais
to talk about the
football world cup
Talking about the football
world cup
11, lessons 1-2 -3)
Contents proper
▼ Sample context
You are watching a
football match on T.V.
with a friend. At the end of
the match, you are
dissatisfied with the result.
Your friend argues
area
a) first round, second round
b) score, match
c) first half, second half
d) quarter-finals, semifinals, final match
d) Penalty, penalty kick
e) Referee, linesman
▼ Structure
• easily, calmly
• well, hard, straight, High
• immediatly
• now, yesterday
▼Reinforcement
- Adverbs of : manner
(regular and irregular
forms)
- Adverbs of time
presentation
• pictures /easy drawings +
eliciting
Practice
▼ Sample tasks/activities
Filling bubbles (W)
▼Free production
• Role cards + guessing games
- Procedure :
Each card contains the description
of one player. One student reads
out the description and others/a
volunteer try/tries to identify the
player.
N.B. 11students are needed here to
read out the descriptions.
67
Anglais
Unit 6: Environment
Duration :
two weeks
General objective : Students will be able to talk about environment
Specific objectives
to talk about
different uses of
water, and how to
get water
Contents
Talking about using water,
and getting water
(Ref GFE 5ème , Unit 7,
lessons 1 )
Contents proper
▼Sample context
• You live in the South part
of Madagascar. Your
region is very dry, and you
don’t get much rain. Your
friend is wondering how
you manage to get water.
a) To drink, to wash, to
water, to have a bath
b) Fresh water, salt water
c) A well, a river, a tool, a
tap, a dam, a pump
d) To dig, to pump, to
swim, to build a dam
e) Need
f) To use, to get
g) Under, on
h) Food, crops
▼Structure
- We use water for cooking
- We need water for
watering gardens
- What?
- How?
- All, most, a lot of/a
number of, plenty of,
- Some, no
▼Reinforcement
Prepositions + gerund
68
Observations
presentation
Pictures/easy drawings +
elicitation
Practice
• Making sentences from boxes
(W)
We
can
get
People
build
a lot
of
dams
wat
er
foo
d
under
the
ground
on
rivers
▼Free production
Group work : discussion about the
different uses of water.
N.B. : more or less guided by the
teacher.
Anglais
to talk about dry and
wet seasons
Talking about dry and wet
seasons
7, lessons 2 and 3 )
Contents proper
▼Sample context
Two friends are discussing
about season. One likes dry
season ; the other prefers
wet season.
a) Bilharzias, malaria,
fever
b) Season, drops (of rain),
dust,
c) Crops, seeds,
d) Damp, wet, dry,
e) To grow, to fade, to
disappear
▼Structure
What ? Why ?
How much ?
How many ?
How old ?
▼Reinforcement
- questions words : whs
Let + object infinitive
without "to"
eg : "Let me do the
exercise"
for presentation
• Text for exploitation,
commenting, articles from
magazines
Practice
- Cloze (W)
- Gap-filling (W)
▼Free production
• Pair group using role cards
eg : one card contains the
advantages of each season, and
the other card contains the
disadvantages of each season.
Each student tries to persuade
his/her partner.
69
Anglais
to protect the
environment
Protecting the environment
8, Lesson 1,2, 3 )
Contents proper
▼Sample context
Two friends are sitting on a
bench in a park. They see
someone trowing rubbish
everywhere. One of them is
shocked, and the other one
does not care at all.
a) Locust, swarm,
grasshopper
b) Precaution, damage
c) To bang, to crash, to
take precaution, to protect,
to pray
▼Structure
- shall, will
- if drinking water is dirty,
people will become ill
- can/can’t
- must/mustn’t
▼Reinforcement
- Future with "shall/will"
- Conditional type I
- Modals : * can/can’t (for
ability , permission)
*must/mustn’t (for
necessity, obligation)
70
presentation
• Texts, articles from
magazines/for exploitation
• Or pictures + elicitation
Practice
- One sided dialogue : (S or W)
i.e., one part of the dialogue is
given. The student is required to
find the other part
- Cloze : it can test grammar and
vocabulary (W)
▼Free production
• simulation
• competitive game on making
posters about environment
protection
Anglais
Unit 7: Travelling
Duration:
three weeks
General objective: Students will be able to talk about travelling
Specific objectives
to talk about air
travel
Contents
Talking about air travel
(Ref GFE 5ème, Unit 4,
Lessons1, 2 and 3)
Contents proper
▼Sample context
You plan to go abroad next
month, and you go to Air
Madagascar’s office to ask
for the flight schedule.
area
a) Passenger, airport,
lounge,
b) Arrival, departure,
luggage,
c) Runway
d) Brochure
e) Steward, stewardess
f) To take off, to land, to
check-in
g) To reach (destination)
h) It takes… to go to…
i) Which?
▼Structure
- How long?
- At, on, in after,,
- Between, from…to…
- Over
▼Reinforcement
• Future with ‘’shall/ will’’
• Prepositions of time,
place, direction,
• Present simple used to
express time schedule in
the future eg : flight
schedule, train schedule
Observations
and tasks
presentation
• realia (eg brochures from Air
Madagascar)
Practice
"Find someone who…" Activity
(S)
▼Free production
• Pair work : ask and answer
about air travel
71
Anglais
to talk about riding
a bicycle
to talk about
holidays and trips
72
Talking about riding
bicycle
Contents proper
▼Sample context
You ride a bicycle in a
busy street. You find it
difficult to follow the road
signs. You ask your friend
a) Handlebars, brakes,
wheel, chain, seat, pedal,
tyre
b) Side by side, one behind
the other,
c) 30 kilometers an hour,
twice a day/ week/ year
d) Unicycle, bicycle,
tricycle
e) Signal
f) To turn , to stop
g) Turn right /left
h) Ride
▼Structure
"Should, must"
▼Reinforcement
Should, must (used to, give
advice)
Talking about holidays and
trips
10 and Unit 14)
Contents proper
▼Sample context
Two friends are just back
from holidays. They talk
about their trips.
presentation
• easy drawing, pictures to present
new words
Practice
Cloze procedure (W)
▼Free production
• Asking and telling the way
simulated in the class-room.
Strategies, techniques and task
presentation
Postcards, maps or brochures
Anglais
a) Tourist attractions
b) Newspapers, magazines
c) Toothbrush
d) Sunglasses, alarm clock
e) Passport
f) To pack/unpack
g) To run of something
h) Journey, trip, travel
i) Cook, cooker
▼Structure
I/you , etc + past participle
▼Reinforcement
- Present perfect simple
- Present perfect vs Past
simple
- Time clauses with "while
, as, when"
Practice
"Listen and do" activity
eg : Listen and try to locate on
the map the towns mentioned
▼Free production
guessing game about main towns
and places through definitions.
Unit 8: Likes and dislikes
Duration:
one week
General objective : Students will be able to talk about likes and dislikes
Specific objectives
to express
likes/dislikes for
music and activities
Contents
Expressing likes/dislikes
for music and activities
about music
12, lessons 1 , 2 and 3)
Contents proper
▼Sample context
• You are at a party talking
with a guitar-player
enthusiast. You ask him his
likes and dislikes
Observations
and tasks
presentation
Brainstorming about the word “
music”.
73
Anglais
a) Guitar, organ, drum,
synthesizer
b) Local music instruments
c) Musician, singer,
performer
d) Drummer, guitarist,
designer, audio mixer
e) Song, tune, rythm, lyrics
f) Concert, performance,
show, band
g) To play the guitar, to
beat the drums
h) To clap, to cheer/shout,
to admire, to move one’s
body to the music/to sway
i) To like, to love
j) To hate
▼Structure
- Do you…?
- Yes I do
- No, I don’t
- What ?
- Why ?
- Present continuous vs
past continuous
- Reported speech :
present tense →past tense
▼Reinforcement
- Time clauses with
“While, as , when’’
74
Practice
• “Find someone who…’’
activity (S)
• Making sentences from boxes
(W)
• Linking sentences (W)
▼Free production
• pair work/discussion
• group work/discussion
• whole class discussion
Anglais
Unit 9: Telling stories
Duration :
one week
General objective : Students will be able to tell stories
Specific objectives
to describe thing’s
appearance and
people’s
characteristics
Contents
Talking about things
appearance and people’s
characteristics
13, lessons 1 and 2 and
Unit 15 , lessons 1 and 2)
Contents proper
▼Sample context
• A mother is making their
children sleep telling them
the story of Little Red
Hood(“Le Petit Chaperon
Rouge”)
▼Topic / vocabulary area
a) Blind
b) Sharp, smooth, thin,
wide, long, thick,
c) To be like
d) Lucky/ un lucky
e) Tall, small, etc.
▼Structures
- It is like a…
- As…as…
- What is …like?
▼Reinforcement
- Comparaison : like +
noun, as + adjective + as
- Adverbs of manner :
quickly/slowly
-Modals : can, can’t, could,
couldn’t
Observations
and tasks
presentation
• A text for exploitation
• Or pictures + elicitation
Practice
• Building / making up stories (W
or S)
- The beginning of story is given
- The middle of a story is given
- The end of story is given
▼Free production
•Chain story : the teacher starts a
story and each student goes on
75
Anglais
Unit 10: Games and Puzzles
Duration:
two weeks
General objective: Students will be able to talk about games and puzzles.
Specific objectives
to talk about games
to play puzzles in
English
76
Contents
•Talking about games
16, lessons 1 and 2)
Contents proper
▼Sample context
• Two students from two
different countries are
talking about typical games
in their respective countries
Names of games
▼Structure
Review of what has been
learnt so far.
Playing puzzles in English
16, lesson 3)
Revision
▼Structure
Revision
Observations
presentation
• using students
• or a text for exploitation
• or pictures + elicitation
Practice
• filling up tables (W)
▼Free production
• simulation
• role-play
▼Free production
•Actually playing/doing puzzles
in English
Anglais
Instructions
L’approche communicative dans l’élaboration du curriculum.
Les besoins fondamentaux de l’élève pris en charge par un enseignement curriculaire
sont de pouvoir communiquer en Anglais oralement et par écrit, comprendre et lire,
dans les situations réelles. La présentation d’un tel enseignement aux professeurs
chargés de mettre en pratique comportera donc, outre le profil de sortie de l’élève, la
description d’une approche méthodologique d’enseignement et d’évaluation.
Enseignement
Le programme se présente comme une succession d’unités pédagogiques (teaching
units). Chaque unité s’organise à partir de la sélection d’une fonction de
communication (language function). Une fois sélectionnée, cette fonction requiert un
contexte qui permettra sa réalisation (sample context)
Exemples:
Expressing likes dislikes
and opinions
▼ Sample context
A husband comes in and
shows his wife his
new hair cut
Dès le choix d’un contexte, le champ lexical (topic/vacabulary area) et les structures se
définissent.
C’est la création d’un contexte qui a rendu possible cette approche intégrée,
fonctionnelle. Sans ce contexte, on la reviendrait à un enseignement structurel, centré
sur la matière.
Pour aider l’enseignant à bien réaliser son travail suivant cette nouvelle approche, des
types d’activités (sample tasks/activities), ainsi que des types de techniques (sample
techniques/stratégies) ont été rajoutés dans la troisième (3ème) colonne.
77
Anglais
Exemple
Specific objectives
to express likes and
dislikes
Contents
Expressing likes and
dislikes.
Contents proper
▼Sample context
• A husband comes in and
show his wifen his new
hair cut.
a) - To like, to prefer
-To love, to enjoy
b)- To dislike, to hate
▼Structures
- my, your, etc
- mine, yours, etc;
- longer, shorter, etc
- batter
▼Reinforcement
- possessives
- comparatives
Observations
for presentation
- pictures
- gestures
- a text + eliciting
Practice
• Completing dialogues (W or S)
▼Free production
• pair/group work
• simulation
Notes sur les rubriques ‘’Topic/vocabulary area’’, “Structures et Reinforcement’’
rajoutées dans la deuxième (2ème) colonne
▼ Topic/vocabulary area
La liste des expressions proposées sous cette
rubriques n’est ni exhaustive ni obligatoire.
▼ Structures
Si l’enseignant juge que les élèves en ont besoin, il
peut avoir recours au « Reinforcement » afin
d’approfondir davantage l’enseignement des points
grammaticaux proposés sous cette rubrique.
78
Anglais
Note sur les activités et les techniques proposées
▼ Activities
• Fulling bubbles :
• Listen and do :
• Information gap :
• Filling up charts :
• Mingle :
• Cloze-procedure :
• Guessing games :
• Informaton transfer : (of
filling up charts)
il s’agit de trouver la parole appropriée à la situation
donnée.
il y a plusieurs variations, telles que « Listen and
perform »
« Listen and draw» « Listen and
match »… L’enseignant dicte/ donne des instructions et les
élèves exécutent.
e.g. il s’agit d’obtenir l’information qui manque au moyen
des questions.
.
il s’agit de compléter un tableau suivant l’information
reçue
les élèves se déplacent et essaient d’obtenir le maximum
d’informations et/ou la réponse adéquate à partir de
questions qu’ils posent à leurs camarades.
l’enseignant enlève le 5ème/6ème/7ème mot d’une phrase
dans le texte, et puis il demande aux élèves de trouver le
mot le plus approprié (qui n’est pas obligatoirement le mot
enlevé) pour compléter le vide.
les élèves posent des questions pour trouver le nom d’un
objet.
les élèves lisent un passage/ article tiré d’un journal/
magazine (en anglais si possible, mais on pourrait aussi se
servir d’un journal/magazine en d’autres langues). Puis ils
transfèrent les principales informations sur un tableau
(chart) préalablement établi par l’enseignant.
▼Techniques/stratégies
• Role-play :
• Simulation :
• Pair/group work :
• Elicitation :
les élèves jouent le rôle des personnages (characters) dans
un dialogue/ou une conversation donné(e).
on transpose une situation de la vie réelle (real life
situation) dans la classe. Puis les élèves se mettent dans la
peau des personnages.
les élèves travaillent par groupes de deux (pair work) ou
plus (group work). L’enseignant n’intervient pas, mais il
joue, plutôt, le rôle de facilitateur ou de guide
(facilitator/guide). Un des principaux intérêts d’une telle
technique est de donner aux élèves timides l’occasion de
s’exprimer.
à l’aide de questions ou de gestes, l’enseignant amène les
élèves à trouver un mot ou une expression, etc ; se
rapportant à un contexte donné.
79
Anglais
Evaluation
Un enseignement communicatif requiert une méthode d’évaluation communicative.
Il ne s’agit plus d’évaluer uniquement la somme des connaissances acquises par
l’élève, mais aussi des aptitudes à communiquer. Le but n’est plus seulement de tester
l’acquisition par l’élève des différents aspects du mécanisme de la langue (tels que la
grammaire, le vocabulaire ou la prononciation) considérés séparément (« compétence
»), mais aussi de tester sa « performance ».
Il s’agit alors d’évaluer l’élève selon son aptitude à utiliser la langue (« proficiency »).
De ce fait, les tests devraient être caractérisés par :
• l’authenticité et la diversité des sources (reading, listening) ;
• la réalité des situations (speaking) ;
• l’existence d’une audience, d’un public, d’un lecteur réel (purpose for writing) ;
• l’impossibilité de prédire ce qui va être un test de « compétence » et non de
« performance » ;
• d’autres activités pour succéder naturellement à une activité donnée (reading,
listening) telle qu’une listes d’instructions reçues (e.g. following instructions on how
to make a paper boat), l’intégration de plusieurs ou de tous les « skill » (speaking,
writing, reading, listening), quand c’est possible.
Mode d’administration des tests
Le mode d’administration des tests ne présente aucun problème majeur sauf pour «
speaking ». En effet, les caractéristiques suivantes sont à prendre en considérant :
• la situation de communication est réelle ;
• il est possible de prendre ce que le candidat va dire (la communication est
authentique) ;
• l’examinateur doit rester objectif.
Les tests oraux au sein d’un établissement sont organisés par la CPE, ou conjointement
avec les professeurs d’une école voisine si la CPE ne comprend qu’un seul membre.
Voici un exemple d’interrogation orale :
• Candidate
- You intend to invite your best friend to spend a weekend in your country house.
Try to convice him/her if he/she if he refuses.
- L’enseignant jouera le rôle du « best friend who refuses ».
• Remarques :
a) la situation de communication est réelle, car elle a été définie par un contexte ;
b) il y a un but (purppose) pour communiquer : convaincre, pour « candidate » et
refuser poliment, pour l’enseignant.
• A titre d’exemple, voici les différentes étapes que l’on pourrait suivre :
80
Anglais
- étape 1 : Cinq minutes de préparation
- étape 2 Le candidat est introduit dans la salle d’interrogation
- étape3 : Interrogation proprement dite (10/15 minutes)
La réussite ou l’échec se détermine de la manière suivante :
Exemple :
Speaking
Notation de la performance du candidat à partir d’une liste de critère
- understandability
- fluency
- accuracy
La note correspondante dépendra de la compétence et de la performance de l’élève.
Autres « skills » :
Listening
Les tests sont conçus pour mesurer la capacité de l’élève à comprendre les esprits aussi
bien grammaticaux que lexicaux, des paroles qu’ils entendent.
Par exemple, l’élève écoute un dialogue ou une conversation enregistré(e) sur bande
magnétique ou lu(e) par l’enseignant ; puis il choisit parmi quatre (04) paragraphes
proposées celle qui correspond le mieux à une affirmation tirée du dialogue ou de la
conversation.
Exemple : Spoken, Writen
Phrase tirée du dialogue :
- « I wish you’d done it when I told you”.
Paraphrases proposes :
- A : I told you and you did it then.
- B : I didn’t tell you but you did it then.
- C : I told you but you didn’t do it then.
- D :I didn’t tell you and you didn’t do it then.
Test types :
- Same or different
- Odd man out
- Choosing the written word/utterance corresponding to the spoken word/utterance
- Listen and do
- Reading
Les tests visent notamment à mesurer la capacité de l’élève à dégager l’idée principale
d’un texte, ainsi que les autres aspects saillants de ce dernier.
- True-False
- Multiple choice questions (MCQ)
- Deducing the meaning by contextual clause
- Etc.
81
Anglais
Test types
- Description
- Narration
- Comment
- Anecdote/jokes
- Report /summary
- Etc;
Writing
Les tests visent surtout à mesurer la capacité de l’élève à écrire des phrases correctes
et appropriées.
- Filling up a chart /diary
- Writing a report or an account…
82
Education Civique
83
Education Civique
L’enseignement de l’Education Civique doit amener l’élève à :
• acquérir des connaissances, des compétences et des comportements qui lui serviront
quotidiennement à l’école, dans la famille et dans la communauté ;
• analyser et évaluer des situations pour lui permettre de faire son choix dans le respect
des autres et des valeurs culturelles, économiques et sociales communes ;
• développer le goût et la pratique de la responsabilité individuelle et de l’action
collective ;
• aimer sa patrie ;
• vivre en harmonie avec son environnement.
Objectifs de l’enseignement de l’Education Civique dans les
C.E.G.
A la sortie du C.E.G., l’élève doit être capable de (d’) :
• utiliser des règles de la vie à l’école, dans la famille et dans la communauté ;
• distinguer les droits et les devoirs d’élève et d’un citoyen ;
• identifier les institutions de la République de Madagascar et les relations entre elles ;
• décrire les mécanismes des relations internationales ;
• inventorier les problèmes locaux, nationaux et planétaires de l’environnement et d’en
proposer des solutions ;
• agir efficacement en toutes circonstances et d’accomplir rapidement des formalités
administratives.
Objectifs de l’enseignement de l’Education Civique en classe de
5ème
A la fin de la classe de 5ème, l’élève doit être capable de (d’) :
• réfléchir sur les différents problèmes de la vie scolaire et sociale ;
• connaître l’organisation et le fonctionnement de la commune ;
• ressentir, comprendre et respecter les droits fondamentaux et universellement
reconnus ;
• comprendre et discuter les problèmes locaux et régionaux de l’environnement.
Volume horaire
84
Education Civique
La vie sociale et scolaire
Objectif général : L’élève doit être capable de :
• réfléchir sur les problèmes de sécurité collective ;
• assimiler la notion d’interdépendance entre les collectivités ;
• comprendre les rôles des mass médias.
Durée :
6 semaines de 2 heures
Objectifs spécifiques
Élève capable de (d’)
:
• avoir le sens de
l’entraide et de la
solidarité en cas de
catastrophe naturelle
• avoir le sens de la
responsabilité
• citer les
manifestations du
grand banditisme et
de la délinquance
juvénile
• énumérer les
mesures destinées à
prévenir les actes de
banditisme et la
délinquance juvénile
Contenus
Observations
La sécurité
collective en cas de
catastrophe naturelle
• La leçon réalisée par questionsréponses peut suivre le processus
suivant:
Le banditisme et la
délinquance juvénile
- citer les différents types de
catastrophes naturelles ;
- quelles mesures prendre pour
prévenir les accidents ? (ne pas
se cantonner uniquement sur le
cyclone mais voir les autres
catastrophes qui ont été citées
auparavant) ;
- quelles sont les actions à
entreprendre quand la
catastrophe arrive ?
• Instaurer des débats pour chacun
de ces deux thèmes :
▼
▼
- rappeler que tout acte de
banditisme est sévèrement puni
par la loi
85
Education Civique
• • comprendre la
notion
d’interdépendance
des communautés
• identifier les formes
habituelles de la
manifestation de
solidarité nationale
ou internationale
• être conscient de son
droit et devoir
d’informer et de
s’informer
• citer les principaux
moyens de
communication
• comprendre la
valeur de la liberté
de presse
• identifier les
principes et le
processus d’une
élection
• se rendre compte de
l’importance du
vote, des droits et
des devoirs d’un
électeur et d’un élu
86
▼L’interdépendance
des communautés
▼Les
mass média
• Les catégories de
presse : la presse
écrite et la presse
parlée
• Le devoir de
s’informer et
d’informer
• Le vote à l‘école
- les principes de
l’élection
- le rôle des élus
- respect mutuel
entre électeur et
élu
- à cause de leur jeunesse, le
jugement des élèves peut être
parfois excessif, le rôle du
maître est alors de nuancer, de
tempérer.
• Le cours peut se réaliser par le
biais de débats ou de
brainstorming ou d’enquête
auprès des autorités locales
• Thème 2: la délinquance juvénile
Comment de nombreux jeunes
sont-ils devenus délinquants ?
• Thème 1: le banditisme :
Comment se manifeste le
banditisme ? Quelles sont les
solutions pour l’éradiquer ? Quel
doit être le rôle de l’Etat ?
• Catégoriser les mass média et
montrer autant que possible un
exemple de chaque sorte
• Expliquer pourquoi tout citoyen
doit savoir ce qui se passe dans
son pays ou sa région
• La réalisation pratique de la leçon
doit comporter :
- une discussion-débat sur les
principes de l’élection
(pourquoi, quand, où, comment
voter ?) ;
- une application pratique ;
- Exemple : élection d’un chef
de classe ;
- une discussion sur les et les
devoirs d’un électeur et d’un
élu.
Education Civique
La Nation et l’Etat
• connaître les étapes de la formation de la IIIème République ;
• se rendre compte du rôle fondamental de la Constitution dans la vie de la nation ;
• réfléchir sur le fonctionnement de la commune.
Durée :
:
• situer dans le temps
formes de
Républiques
successives à
Madagascar depuis
l’indépendance
• expliquer le rôle de
la constitution dans
la vie de la Nation
• énumérer les
institutions de la
République de
Madagascar
Contenus
▼ La Constitution de la
IIIe République
• Rappel succinct des
trois formes de
Républiques
(naissance, caractères,
évolution)
• La Constitution, base
de la vie
• Les institutions de la
IIIème République
• Ce rappel est à présenter par
l’enseignant qui insistera sur le
fait qu’à chaque République
correspond une Constitution
propre.
• Définir clairement
Constitution et en faire une
description succinte.
• Se référer à la Constitution et
dresser un diagramme simple.
▼Les
• définir
décentralisation et
déconcentration
collectivités
décentralisées
• Les principes généraux
:
- La décentralisation
- La déconcentration
Observations
• Le cours est à axer sur des
principes généraux et sur une
étude comparative entre les
différentes formes de la
décentralisation depuis
l’indépendance.
87
Education Civique
• énumérer les
différents types de
collectivités
décentralisées
• Les collectivités
décentralisées :
- la région
- le département
- la commune
• participer en bon
citoyen dans la vie
de la commune tout
en connaissant :
• L’organisation de la
commune
88
• Citer simplement les collectivités
telles qu’elles sont énumérées
dans la Constitution. Il faut
cependant que l’enseignant mette
à jour les connaissances au fur et à
mesure des grands changements
sur ces collectivités
• Le professeur doit toujours :
- essayer à rendre son cours le
plus attractif possible ;
- la structure, les
attributions et le
mode de
fonctionnement
de la collectivité ;
• Le conseil municipal
et le conseil communal
- les règles de
participation dans
la vie
démocratique de
la commune
• Le maire et ses
adjoints
• Le rôle du délégué
administratif
• d’arrondissement
• La vie démocratique
dans la commune :
- les élections
- la transparence
- privilégier les discussionsdébats entre les élèves ;
- proposer aux élèves des
enquêtes auprès des élus ou du
délégué.
Education Civique
Les droits de l’homme
• ressortir, comprendre, respecter, vivre les droits de l’homme ;
• réagir et/ou proposer des solutions à la violation de ces droits.
Durée :
:
• comprendre le droit
de naître de l’enfant
• avoir le sens de la
responsabilité (rôle
de future mère)
• comprendre le
devoir de l’enfant né
sain et moral
• reconnaître ses
droits
• revendiquer ses
droits
• remplir ses
obligations relatives
à l’éducation
Contenus
Observations
▼Le
droit à la
naissance et à la vie
• Activité proposée : observation
d’une planche PMI, de photo et
questions-réponses
▼Le
• La leçon comprendra :
droit à
l’éducation
- un rappel de la leçon
précédente ;
- la leçon proprement dite
réalisée sous forme de
questions-réponses ;
- une réflexion sur les
obligations de l’élève en
contrepartie de son droit à
l’éducation : (présence
obligatoire à l’école, assiduité,
ponctualité, respect de la
discipline…) ;
• connaître les
différents types
d’établissements
sanitaires
• ressentir/ admettre la
nécessité de s’y
rendre pour être
soigné en cas de
maladie
▼Le
droit à la Santé
• L’exploitation de cette leçon se
fera sous forme de discussion
dirigée par le professeur, les
discussions partiront du vécu.
89
Education Civique
• prendre conscience
de l’égalité en droit
de l’homme et de la
femme
• montrer qu’il est
prêt à reconnaître,
respecter et de réagir
contre toutes formes
de violation des
droits de la femme
• connaître le droit de
l’enfant
• se montrer :
- sensible à la
violation des
droits
- prêt à agir contre
cette violation
- disposer à
respecter ces
droits
90
▼Les
droits de la
femme
• La leçon comprendra :
- une phase de sensibilisation
consistant à l’observation d’une
classe, des employés de bureau,
des groupes d’enseignants pour
montrer que la fille et le garçon,
la femme et l’homme ont les
mêmes droits fondamentaux ;
- une phase de généralisation
consistant à la lecture et
l’exploitation de quelques articles
de la déclaration universelle des
droits de l’homme.
▼Les
droits de
l’enfant
• La leçon comportera :
- une phase de sensibilisation ;
*définir enfant (q-r)
*citer les occupations d’un
enfant (q-r)
- une phase de récapitulation
réalisée par les élèves sous les
directions de l’enseignant.
Education Civique
La protection de l’environnement
L’élève doit être capable de comprendre les problèmes environnementaux de sa région.
Durée :
Elève capable de (d’)
:
• inventorier les
problèmes
environnementaux
de la région
Contenus
• Les problèmes de
l’environnement de
la région :
- inventaire
- causes (feux de
brousse,
exploitation
abusive,
défrichement
surexploitation
des eaux…
- les pollutions
(air, eau, sol…)
• éxpliquer les causes
de la rupture de
l’équilibre
écologique
• Les ruptures de
l’équilibre
écologique
• citer les actions des
collectivités
territoriales pour la
protection de
l’environnement
• Les actions des
collectivités
territoriales pour la
protection de
l’environnement
Observations
• Centrer les activités sur les
problèmes locaux et régionaux :
- faire un inventaire des
problèmes (en brainstorming) ;
- identifier les causes et les
conséquences ;
- classer les problèmes selon leur
importance ;
- proposer des solutions ;
- faire constater si, effectivement,
il y a une rupture de l’équilibre
écologique dans la région
(tendance à la sécheresse,
inondations, ensablement des
champs…) ;
• Une enquête réalise par un (ou
plusieurs) groupe(s) d’élèves
permettrait l’identification des
mesures prises par les collectivités:
- conservation et protection
(reboisement, ramassage des
ordures) ;
- utilisation rationnelle ;
- amélioration.
91
Education Civique
Instructions
• En classe de 5ème, bien que les thèmes soient toujours ceux étudiés en 6ème les
objectifs s’étendent dans des domaines spatiaux plus larges. Ainsi, les problèmes de
l’environnement, par exemple, dépassent le domaine de l’école ou celui du village
pour atteindre toute la région.
• La programmation de l’enseignement et le choix de méthodes d’apprentissage sont
laissés au choix des enseignants.
• L’important c’est de favoriser une pédagogie active qui incite la participation des
élèves.
• Les documents édités par l’UERP en 1993 peuvent être consultés pour
l’enseignement de l’éducation civique.
Evaluation
Evaluer dans quelle mesure l’élève est capable de (d’) :
- maîtriser des connaissances. Pour cela :
* diversifier les outils utilisés (QCM, exercices à trou…)
* alterner l’oral et l’écrit ;
* stimuler l’auto-évaluation par les élèves
- maîtriser des compétences méthodologiques avec les comportements requis
Exemples : comment procéder à une enquête. Comment présenter un exposé…
- acquérir et assimiler le savoir- être d’un élève citoyen en devenir.
92
Histoire
93
Histoire
L’enseignement de l’histoire doit amener l’élève à :
• acquérir le concept de base en histoire
• comprendre la diversité des conditions matérielles et socioculturelles qui influencent
l’évolution des sociétés ;
• pouvoir se situer dans le temps et dans l’espace ;
• être sensibilisé aux réalisations humaines nationales et étrangères ;
• développer son esprit de curiosité ;
• faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
• acquérir la capacité de raisonnement devant un problème historique ;
• utiliser les sources documentaires et à les traduire éventuellement par des rapports
visuels ;
• élaborer une synthèse des connaissances et méthodes acquises en histoire ;
Objectifs de l’enseignement de l’Histoire dans le C.E.G
A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
• interpréter les informations que lui livrent les médias ;
• acquérir le sens de la nation ;
• se servir de l’histoire pour comprendre le monde où il vit ;
• utiliser les notions, le vocabulaire spécifique et le savoir-faire en vue de l’exercice de
ses responsabilités.
Objectifs de l’Histoire en classe de 5ème
• décrire dans leurs généralités les grands faits de la civilisation dans le monde du V au
XVe siècle ;
• réaliser des frises chronologiques et d’en acquérir les mécanismes de changement et
permanence ;
• comparer dans le temps et dans l’espace les civilisations étudiées dans le
programme ;
• appréhender les problèmes des origines des Malgaches ;
• lire des cartes et commenter des documents historiques.
Volume horaire
94
Histoire
Les débuts de l’histoire de Madagascar
Durée :
L’élève doit être capable de comprendre les problématiques des
origines du peuple malgache en montrant l’unité et la diversité des
grands faits de civilisation.
L’élève doit être
capable de (d’) :
• identifier les
différentes étapes de
l’Histoire de
Madagascar
Contenus
▼Les grandes étapes de
l’histoire de Madagascar
(tableau synoptique)
- la période clanique
- la période des royaumes
- Madagascar colonie
française
- Madagascar indépendante
• Tracer un axe
chronologique et situer
les repères des
différentes étapes (en
guise de courte
introduction du
chapitre).
▼Les
• énumérer les
différentes
hypothèses sur les
origines des
Malgaches
• identifier les
différentes vagues de
peuplement
origines du peuple
malgache
• Les différentes hypothèses sur
les origines des Malgaches
Observations
- les régions et les pays
d’origine
- les itinéraires possibles
suivis par les groupes
d’immigrants vers
Madagascar
• les différentes vagues de
peuplement
- les Proto-Malgaches (les
vazimba)
- les Islamisés (les
Antalaotra, Iharana,
Zafiraminia, Antaimoro)
- les Indonésiens
• Commentaire de la carte
de l’Océan Indien : les
pays riverains, les
courants marins et les
possibilités de
navigation.
• Le cours devra être
illustré par le
commentaire de textes et
par une localisation
appropriée.
95
Histoire
• expliquer l’évolution
de l’occupation de
l’espace
• les zones d’implantation des
premiers malgaches
▼La
• mettre en évidence
l’unité de la langue
malgache
civilisation des ancêtres
• La langue malgache
- l’origine indonésienne
• Commentaires de carte
sur les sites
archéologiques
- les apports africains et
divers
l’unité de la
civilisation malgache
dans la diversité
(melting-pot)
• La civilisation malgache :
unité dans la diversité.
- la civilisation matérielle
(agriculture et élevage)
- les croyances
• Un exemple de civilisation :
l’histoire de la riziculture
96
• Le cours sera illustré
par des exemples
concrets:
- expliquer l’origine
asiatique
(notamment
indonésienne) de la
langue malgache
enrichie par des
mots arabes et
africains
- faire apparaître, à
partir de quelques
proverbes et
coutumes connus
des élèves :
* la vie matérielle des
premiers malgaches (son
originalité)
* les mœurs et les
coutumes (esprit
d’entraide et de
solidarité)
* les croyances
Histoire
Le Moyen Age en Europe Occidentale
Durée :
l’élève doit être capable de comprendre les grands aspects du
Moyen-âge en Europe Occidentale.
capable de (d’) :
• identifier les grandes
étapes du Moyen Age
(donner brièvement
les caractéristiques de
chaque période)
• décrire les aspects
essentiels de la
société féodale
• expliquer
l’organisation socio économique du
régime féodal
• identifier le rôle de
l’Eglise au Moyen
Age en Europe
occidentale
Contenus
▼Les grandes étapes du
Moyen Age
- les débuts du Moyen Age
(du Ve au XVe siècle)
- l’essor de l’Occident (XIeXIIIe siècle)
- la fin du Moyen Age
(XIVe au XVe siècle)
▼La société féodale
- origine du système féodal
- le fonctionnement du
système féodal
- l’organisation de la société
médiévale
▼L’Eglise au Moyen Age
• L’Eglise dans la société
Observations
• Elaborer une frise
chronologique
représentant les étapes
du Moyen Age.
• L’essentiel c’est que
les élèves aient un
aperçu général sur cette
longue période.
• Chercher dans le
dictionnaire le sens des
mots et concepts :
seigneur vassal,
chevalier, suzerain,
serf, vilain et établir les
relations entre eux
(trouver si possible,
leurs équivalents
malgaches).
• Décrire à travers
l’étude d’un schéma
l’organisation d’un
domaine seigneurial
(Fig.3. p.134 IPAM 5)
• Discuter du rôle actuel
de l’Eglise en vue de
comprendre ce qu’elle
avait assumé au Moyen
Age :
97
Histoire
• établir l’organisation
de l’Eglise au Moyen
Age
• L’organisation de l’Église au
Moyen Age
- le christianisme
domine la vie de
chacun de la
naissance à la mort ;
- le rôle d’assistance ;
- le rôle culturel.
• Expliquer le sentiment
religieux de la
population médiévale
et le maintien d’une
organisation structurée
de l’Eglise héritée de
l’Empire romain.
• Référence : Histoire
IPAM 5ème (chapitres
19, 21, 22 pp.138-159).
La civilisation musulmane
Durée :
L’élève doit être capable de comprendre le fondement religieux et
les aspects de la société musulmane au Moyen Age.
capable de (d’) :
• définir l’Islam
• décrire le fondement
de la religion
musulmane
Contenus
▼L’Islam
- définition de l’Islam, de
musulman
- Mahomet
• Localiser l’Arabie sur
une carte.
• Etablir une biographie
de Mahomet.
- le Coran
• Inventorier quelques
règles de vie de l’Islam
qui restent actuellement
en vigueur.
• Comparer l’Islam avec
les autres religions
monothéistes et dégager
des relations qui
puissent exister entre
elles.
- quelques règles de vie
préconisées par le Coran
- les cinq piliers de l’Islam
- les mosquées
98
Observations
Histoire
• identifier les étapes
des conquêtes
musulmanes
• expliquer les raisons
de l’éclatement de
l’Empire musulman
après 750
- la vie quotidienne :
habitudes alimentaires,
habillement, place de la
femme
▼Les conquêtes musulmanes
- l’expansion de l’Islam
jusqu’en 750
- la dislocation du monde
musulman
• Commenter la carte des
conquêtes
musulmanes:
- expliquer la rapidité
de l’expansion et
ses limites
- élaborer une frise
chronologique des
conquêtes
musulmanes
- l ecture et
commentaire de
texte (en groupe)
Lacivilisation musulmane
• La société et les villes
- la vie économique
- la vie artistique et
intellectuelle
- les sciences et lettres
- l’architecture
• Décrire les villes
musulmanes :
- les fonctions des
villes
- la hiérarchie dans la
société musulmane
• Enumérer les activités
économiques dans le
monde musulman :
- l’agriculture des
oasis
- l’artisanat ;
- le commerce
99
Histoire
L’Afrique du Ve au XVe siècle
Durée :
• Caractériser quelques royaumes de L’Afrique du Ve au XVe siècle
• Comprendre les relations des Arabes avec les peuples riverains de l’Océan Indien
au Moyen Age
capable de (d’)
• énumérer quelques
empires et royaumes
de l’Afrique du
Moyen Age
Contenus
grands empires et les
grands royaumes africains
• Les royaumes de l’Afrique de
l’Ouest (tableau synoptique)
Observations
▼Les
▼Les
• expliquer l’origine et
l’évolution des
empires et des
royaumes de
l’Afrique du Moyen
Age
royaumes bantou
• Origines et migrations bantou
• Les royaumes bantous du
Congo et du Monomotapa
• Les Bantou dans le Sud de
l’Afrique
• Commentaire de carte :
situer dans le temps
(frise chronologique) et
dans l’espace
(localisation) les
grands empires et les
grands royaumes de
l’Afrique du Vè au
XVè siècle (l’Empire
du Mali, l’Empire
Songhai ; les royaumes
mossi).
▼L’Afrique
• expliquer la
domination arabe sur
la côte orientale de
l’Afrique et sur la
côte occidentale de
l’Inde
100
et l’Océan Indien
• Importance du commerce
arabe dans la Mer Rouge et
dans l’Océan Indien
• Les royaumes bantou
ne sont que des
exemples parmi les
grands royaumes
d’Afrique.
• Tracer un fond de carte
de l’Océan Indien et
situer les îles, les
continents qui bordent
l’Océan Indien et les
mers.
Histoire
• expliquer les
principaux aspects
des relations
commerciales entre
les peuples riverains
de l’océan Indien.
• les relations commerciales
entre l’Orient et l’Afrique
Orientale
• Partir de la localisation
des comptoirs arabes
(ou les cités
marchandes de la côte
orientale de l’Afrique)
pour :
- montrer la
domination arabe
sur la côte orientale
de l’Afrique et sur
la côte occidentale
de l’Inde et partir de
la localisation des
grands comptoirs ;
- expliquer le
mécanisme du
commerce arabe
entre l’Afrique,
l’Orient et l’Europe
au Moyen Age.
Instructions
• Le programme de la classe de 5ème est consacré à l’étude du Moyen Age qui s’est
déroulé non pas de la même manière dans le monde. L’exhaustivité étant imposssible, il
s’est avéré nécéssaire de faire un choix. Aussi est-il maintenu l’étude du Moyen Age en
Europeet celle de la période correspondante de dans les pays musulmans et en Afrique.
Par ailleurs, poursuivant l’initiation à l’histoire locale préconisée en classe de Sixième, les
débuts de l’histoire de Madagascar sont présentés dans le programme.
• La démarche pédagogique est laissée à l’initiative de l’enseignant. Elle doit obéir à
quelques principes :
- une présentation claire et simple du cours et de la trace écrite ;
- une élaboration de frise chronologique souligant les grandes divisions de chaque
période pour chaque civilisation ;
- une utilisation rationnelle de documents (textes, photos, carte de localisation…) ;
- un vocabulaire simple et progressif ;
- une palce importante donnée aux travaux pretiques…
• Le Il n’est recommandé aucun manuel particulier pour réaliser le programme. Le
professeur est tenu de se reférer aux manuels distribués aux C.E.G. et aux productions des
CPIE.
Evaluation
• Faisant partie intégrante du processus d’apprentissage, l’évaluation doit permettre
l’enseignant de mesurer l’écart entre les résultats obtenus et les résultats attendus.
101
Histoire
L’évaluation est donc un outil de rectification des méthodes et matériels pédagogiques
utilisés.
• L’évaluation peut se faire avant, pendant et après apprentissage et doit comporter :
- une grille d’évaluation incluant les objectifs de l’apprentissage ;
- un support d’évaluation qui peut se présenter sous différents formes (cares, texts,
graphiques…)
- un questionnaire d’évaluation (Q.C.M, Completer un vide, Questions fléchées…)
• Noter que le questionnaire devrait conduire l’élève à la reflexion, à faire preuve d’esprit
critique et de curiosité et non pas à reproduire un cours donné. Aussi est-il nécessaire de
rappeler que ce sont les objectifs enoncés dans le programme qui sont à évaluer.
102
Géographie
103
Géographie
La géographie doit amener l’élève à :
• savoir penser l’espace, c’est-à-dire avoir une vue d’ensemble de l’espace organisé,
construire une image cohérente en établissant des relations entre les données comme
le relief, le climat, la végétation, la population… ;
• maîtriser le raisonnement géographique c’est-à-dire mettre en œuvre la gamme
complète des processus cognitifs. Psychomoteurs et affectifs à propos des problèmes
géographiques ;
• comprendre les interactions entre les milieux humains physiques, prendre conscience
des problèmes relatifs à l’espace et adopter des comportements basés sur le respect
de la personne humaine et la nature.
Objectifs de l’Enseignement de la Géographie dans les Collèges
A la sortie du C.E.G., l’élève est capable de (d’) :
• manier les concepts de base de base utilisés en géographie : localisation, distance,
échelle, interaction homme-environnement, espace géographique ;
• utiliser les approches et les démarches scientifiques propres à la géographie, à savoir
l’observation, l’explication et l’interprétation ;
• saisir les interactions entre l’homme et les phénomènes géographiques ;
• utiliser les outils d’analyse propres à la géographie : méthodes de représentation
graphique et cartographique, exploitation de documents tels que cartes, textes,
photo, chiffres, caricatures ;
• réaliser de façon autonome un travail écrit ou oral.
Objectifs de la Géographie en classe de 5ème
• présenter dans leurs généralités les trois ensembles du milieu chaud qui regroupent
les pays en voie de développement dont l’Afrique, l’Asie Tropicale et l’Amérique
latine
• décrire les traits physiques, humains et économiques des trois ensembles
géographiques en vue de faire des comparaisons et d’établir des relations ;
• lire, écrire et expliquer des concepts de géographie humaine et économique ;
• traiter et de commenter des graphiques et des cartes ;
• prendre conscience des problèmes socio-démographiques et économiques et
d’environnement dans le monde tropical en particulier et dans le monde entier en
général
Volume horaire
104
Géographie
ème
Introduction : Le monde étudié en 5
L’Afrique, l’Asie Tropicale et
l’Amérique Latine
Durée :
L’élève doit être capable de comprendre dans leurs généralités
l’unité et la diversité du monde étudié en classe de 5ème
de (d’) :
• localiser les continents
étudiés en 5ème à l’aide
• énumérer quelques uns
de leurs points
communs
Contenus
l’Asie
tropicale, l’Amérique
latine
• Des pays en voie de
développement par
opposition aux pays
développés (centre)
Observations
▼L’Afrique,
• Des points communs :
- - milieux chauds
- - des pays tropicaux
- - la pauvreté
- - la forte croissance
démographique
• Cette leçon introductive
doit consister
essentiellement en lecture
de cartes, des documents
simples. Les mots et
notions –clés ci-après
seront expliqués et situés
géographiquement :
- - pays sous-développés
ou pays en voie de
développement/ pays
développés ;
- - Nord et Sud (faire
allusion, si besoin est, à
la notion Est /Ouest ;
- - Tiers Monde.
105
Géographie
• montrer la diversité de
niveaux de
développement des pays
du Tiers Monde, des
niveaux de
développement différents
• Des niveaux de
développement différents
:
- - des nouveaux pats
industrialisés
- - des pétroliers
- - des PMA
’Afrique
Durée :
• situer l’Afrique dans le monde
• se familiariser aux réalités géographiques de l’Afrique
• comprendre les grands problèmes de développement du continent africain
L’élève doit être capable de
(d’) :
• situer l’Afrique dans le
monde
Contenus
▼ Localisation et
dimensions de l’Afrique
- - situation
• calculer ses dimensions
- - dimensions NordSud, Est-Ouest
- - les mers bordières et
les océans
▼Les grandes unités du
relief en Afrique
- - plateaux et cuvettes
• identifier les limites de
l’Afrique
• localiser les grandes
unités du relief en Afrique
•
106
- - fossés et volcans
- - les chaînes plissées
en Afrique du Nord et
en Afrique du Sud
Observations
• Activités à centrer sur la
lecture d’un planisphère
et une carte de l’Afrique
• Commentaire de la carte
de rélief de l’Afrique
• TP : tracer sur un fond de
carte les principaux types
du relif de l’Afrique
Géographie
• localiser les principaux
sommets de l’Afrique
• Expliquer succinctement
la présence des hautes
montagnes et des fossés
d’effondrement en
Afrique de l’Est
▼Climats,
• identifier les principaux
types de climats
africains
végétation,
hydrographie
- - prédominance des
milieux tropicaux
• identifier les grands
types de formations
végétales
- - des milieux
contrastés, de la forêt
au désert
• localiser les grands
fleuves africains
- - les grands fleuves
africains
• Le cours sera centré sur
les commentaires d’une
série de cartes climats(ou
précipitations),
végétation, hydrographie,
comportant :
- une analyse de chaque
type de carte ;
- l’association (ou
superposition) des cartes ;
- la synthèse.
• TP : tracer sur un fond de
carte de l’Afrique les
fleuves, les déserts, les
grands lacs africains.
• établir relations climatsvégétation-hydrographie
pour l’Afrique
▼La
• découvrir la diversité
ethnique, linguistique et
religieuse en Afrique
population africaine
- - la diversité ethnique
et linguistique
- - la diversité religieuse
• Discussion en groupes,
une carte à l’appui :
- - distinguer des pays
où dominent les Noirs
et où vivent les
Blancs ;
- - identifier les langues
officielles en Afrique
et expliquer pourquoi
elles sont utilisées au
détriment des langues
locales ;
- - citer des pays
musulmans, chrétiens
et animistes en
Afrique.
107
Géographie
• identifier les facteurs de
croissance rapide de la
- Une croissance
récente et accélérée,
(la fécondité reste
élevée, la mortalité
baisse)
- Une population
extrêmement jeune
• décrire la structure des
populations africaines
• identifier les
conséquences de
l’extrême jeunesse de la
▼
• localiser les régions de
forte densité, les régions
de faible densité
Répartition spatiale
- les espaces vides ou
de faible densité
- les régions de forte
densité
• localiser les grandes villes
• situer la place de
l’agriculture dans
l’économie et le
développement de
l’Afrique
- population rurale et
population urbaine
▼L’agriculture africaine
• L’agriculture de
subsistance :
- les pratiques
traditionnelles
- les faiblesses
• L’agriculture
commerciale :
- les plantations et les
différentes cultures
d’exportation ;
- les problèmes du
commerce de produits
agricoles.
108
• A partir des statistiques
sur la population
africaine :
- tracer le graphique
montrant la croissance
de la population
africaine ;
- tracer la pyramide des
âges d’un pays
africain. Comparer
avec celle de
Madagascar et celle
d’un pays développé
• Commentaire d’une carte
de densité de la
• TP: expliquer l’exode
rural.
• A partir des exemples
malgaches :
- identifier les
principales cultures
vivrières, cultures
d’exportation ;
- définir plantations
• TP: Élaborer une carte
des principales cultures
en Afrique.
Géographie
▼L’industrie
• • situer la place de
l’industrie dans le
développement africain
• • identifier quelques
problèmes de l’Afrique
contemporaine
africaine
• • Les différents types
d’industrie :
- - les atouts : les
ressources minières
- -Les faiblesses : la
dépendance de
l’Étranger
▼Les grands problèmes
de l’Afrique
contemporaine
- - la pauvreté ;
- - les problèmes du
transport ;
- - les problèmes de
l’environnement ;
- - les guerres tribales.
• • Commentaire d’une
carte de ressources
minières et d’une carte de
l’industrie africaine.
• • Chaque thème peut faire
l’objet d’un mini-exposé
fait par un groupe
d’élèves.
109
Géographie
L’Asie Tropicale
Durée :
Objectif généraux: L’élève doit être capable de :
• situer l’Asie dans le monde ;
• connaître les grands ensembles géographiques et les grands traits des milieux
physique, humain et économique du continent asiatique dans son ensemble et
en particulier ceux de l’Asie tropicale ;
• présenter les grands aspects du développement de l’Asie tropicale.
(d’) :
• situer l’Asie dans le
monde
ensembles géographiques
• citer les grands
ensembles du relief, les
grandes plaines et les
grands plateaux
Contenus
de l’Asie
(le continent dans son
ensemble)
- situation
▼Présentation
- les grands ensembles
géographiques
▼Relief et Cours d’eau
- les montagnes, les
plateaux et les plaines,
• citer les principaux
fleuves
archipels
Observations
• Commentaire d’un
planisphère et d’une carte
physique de l’Asie
• Elaborer un fond de carte
de l’Asie et tracer les
principaux éléments du
milieu physique (relief,
fleuve, archipels)
- les principaux fleuves
- les archipels
▼Climats
• identifier les différents de
climats et de la
végétation de l’Asie
tropicale
et Végétation de
l’Asie tropicale
- l’Asie des moussons
(des climats à saisons
contrastées, une
végétation tropicale :
forêt dense, jungle,
forêt claire)
- l’Asie des déserts
• Elaborer deux schémas
montrant le mécanisme
des moussons (un schéma
pour la mousson d’hiver
et un autre pour la
mousson d’été)
• expliquer le mécanisme
des moussons
La population de l’Asie
Tropicale
• La diversité de peuples et
de civilisation :
▼
• montrer la diversité de
peuples et de civilisation
en Asie tropicale
110
• Elaborer un diagramme
circulaire montrant la part
de la population asiatique
dans la population
mondiale
Géographie
• citer les principales
religions en Asie
- des différents types
humains (jaune, blanc, noir)
et des nombreux métissages
;
- des langues et des
écritures variées
- les religions
▼La
• localiser les zones de
forte densité et les zones
de faible densité
• mettre en relation milieu
et densité de population
• décrire les paysages de
riz en Asie des
moussons
répartition de la
population
- des fortes densités en
Asie des moussons
- des densités faibles en
Asie sèche (rappeler la
difficulté de vie
également en Sibérie)
▼Le riz en Asie des
moussons
- les paysages du riz (les
rizières de plaines et de
deltas et les rizières des
montagnes)
• décrire les activités
rizicoles en Asie des
moussons
- les activités rizicoles et
leur modernisation
• montrer l’importance de
la riziculture dans la
civilisation asiatique
- Riz et civilisation
- le riz et les fortes
densités
• Commenter la carte des
densités de population.
• Décrire les paysages, les
techniques et les
pratiques rizicoles en
Asie des moussons et
situer le riz dans la vie de
l’Asie des moussons et
dans le commerce
international. (partir des
exemples malgaches).
• TP : établir la relation
entre riziculture et forte
densité de population
rurale.
• Énumérer les différentes
étapes de la culture du
riz.
• Elaborer un calendrier
agricole du riz en Asie
des moussons.
- le riz dans
l’alimentation
111
Géographie
• expliquer l’importance du
commerce du riz dans le
monde
- les pays producteurs
en Asie et le
commerce du riz dans
le monde
▼Le
pétrole au Moyen
Orient
producteurs et
exportateurs de pétrole du
Golfe Persique
• citer les pays acheteurs
du pétrole du Moyen
Orient
- es pays producteurs
- la production
- le commerce du
pétrole
- la route du pétrole
▼Les
• localiser les nouveaux
pays industrialisés : les
dragons
• expliquer succinctement
le dynamisme
économique des NPI
• décrire les activités des
NPI
Nouveaux Pays
Industriels d’Asie (les NPI
ou les dragons : Corée du
Sud, Hong Kong,
Singapour, Taïwan)
- un ensemble
dynamique : des
exportations de plus
en plus massives
• Traiter la leçon en utilisant :
- des statistiques sur la
production du pétrole
- la carte des pays
producteurs de pétrole
• Localiser les NPI de
l’Asie du Sud-Est et faire
un rapprochement avec
Madagascar
- des activités de plus
en plus diversifiées
L’Amérique latine
Durée :
Objectif généraux: L’élève doit être capable de :
• situer l’Amérique latine dans le monde ;
• présenter les grands ensembles et les grands aspects géographiques
l’Amérique Latine ;
• présenter les grands ensembles et les grands aspects géographiques
l’Amérique Latine.
112
Géographie
de (d’) :
• localiser le continent
américain dans le
monde
Contenus
générale
du continent américain
- Situation, superficie,
les grands ensembles,
les États et le niveau
de développement
(présentation
succincte)
Observations
▼Présentation
• Lecture de carte
• Faire constater par les
élèves le déséquilibre
entre l’Amérique du Nord
et l’Amérique du Sud.
• distinguer l’Amérique
du Nord, l’Amérique
Centrale et l’Amérique
Latine
• distinguer l’Amérique
Anglo-saxonne et
l’Amérique Latine
▼Relief-
traits du relief, du climat
de l’Amérique Latine
ClimatVégétation
• Le relief
- organisé autour de la
Cordillère des Andes
• définir les grands types
de milieu de vie
- une haute chaîne
méridienne (direction
nord-sud)
- des plaines immenses
• Des climats
- variés répartis selon la
disposition du relief
• La végétation et milieux
de vie
- de la forêt dense à la
savane
- - les zones sèches
- - les milieux insulaires
• Lecture de carte (relief,
climat, hydrographie,
végétation).
• Faire une coupe Est/
Ouest de l’Amérique du
Sud (au niveau du Pérou)
montrant les grands traits
du relief et indiquer la
végétation rencontrée sur
cette coupe.
• Illustrer par des exemples
prècis.
113
Géographie
▼La
• décrire la diversité des
origines, de la population
latino-américaine
• décrire les étapes du
peuplement de
l’Amérique latine
• expliquer la diversité
linguistique
population latinoaméricaine
• Les origines de la
population latinoaméricaine
- les étapes du
peuplement
- la diversité
linguistique
• décrire la répartition de la
population de l’Amérique
latine
• La répartition de la
population
• expliquer la croissance
rapide de la population
• L’explosion
démographique en
Amérique Latine
- des étapes de
peuplement
- de densité de
population
- des aires linguistiques
- localisation des villes
millionnaires
• Discuter en particulier :
- des problèmes
démographiques en
Amérique latine : terre
d’accueil devenue
terre de départ
- des problèmes urbains
à travers l’étude de
quelques exemples
(Mexico, Rio de
Janeiro, Sao Paulo)
▼Les
• décrire l’agriculture
latino-américaine
• expliquer le dualisme de
l’agriculture en Amérique
Latine (coexistence d’une
agriculture de subsistance
et des plantations
capitalistes)
différentes formes
de l’agriculture
- l’agriculture de
subsistance
• Commentaire de cartes :
- l’agriculture
commerciale
▼Atouts
• enumérer et localiser les
matières premières
114
et faiblesses de
l’industrialisation
- - les matières
premières et leur
inégale répartition
• Elaborer une carte de
l’agriculture en Amérique
latine
• Décrire le problème
foncier en Amérique
Latine (définir latifundia)
• Montrer la dépendance de
l’Amérique latine vis-àvis des pays développés
en particulier vis-à-vis
des États-Unis.
Géographie
montrer l’importance de
l’industrie
• décrire ses atouts et ses
faiblesses
•
- les principales
industries et les pays
industriels
- l’endettement
En guise de conclusion, comparer les conditions de développement des trois
ensembles étudiés tout au long de l’année.
Instructions
• Le programme de la classe de 5ème se concentre sur l’étude des milieux naturels, des
hommes et du développement de l’Afrique, de l’Asie tropicale et de l’Amérique
latine. Les trois ensembles géographiques qui regroupent les pays en voie de
développement. Il se propose d’ouvrir la curiosité des jeunes élèves sur un monde
vaste et diversifié. La réalisation de ce programme permettra progressivement
d’éclaircir la notion de sous-développement avec les nuances qu’il faut toujours
préciser. Elle doit s’ouvrir à des comparaisons entre les grands ensembles étudiés en
particulier sur les conditions de développement.
• La démarche pédagogique est laissée à la libre initiative de l’enseignant. Il lui est
conseillé de faire au début de l’année une répartition des objectifs à atteindre et une
identification des activités qui s’adaptent le mieux à chaque séance d’apprentissage.
Il est souhaité de traiter les chapitres dans l’ordre tel qu’ils sont présentés dans le
programme, l’Afrique étant plus proche de nous, l’Amérique Latine la plus éloignée.
• L’enseignement doit favoriser les activités pratiques : commentaires de documents
(cartes, photos…)
• Le programme est centré sur des ensembles régionaux et ne prévoit pas l’étude d’un
pays particulier. Il s’avère toutefois indispensable d’attirer l’attention des élèves sur
des exemples précis de pays qu’il faudrait bien localiser et éventuellement bien
présenter.
Evaluation
Tous les objectifs définis dans le programme sont susceptibles d’être évalués :
L’évaluation doit être progressive :
• Au début de l’année scolaire, on peut :
-Demander la production d’une explication simple d’un concept, l’élaboration d’un
schéma, d’un graphique ou de carte ;
• A la fin de l’année scolaire :
- l’enseignant peut organiser de compétitions pour localiser les États, citer des
capitales, mémoriser d’autres faits géographiques ;
- l’élève sera capable de rédiger (en quelques lignes) une description ou une
explication
Les outils doivent être variés : QCM, exercices fléchés…
115
116
Mathématiques
117
Mathématiques
Les Mathématiques doivent amener l’élève à :
•Développer des habilités intellectuelles et psychomotrices ;
•Acquérir les concepts fondamentaux dans les domaines de la numération, de la
géométrie et de la mesure ;
•Maîtriser les stratégies et les automatismes de calcul ;
•Acquérir une bonne méthodologie dans la recherche des solutions à des exercices ou
problèmes ;
•Conjecturer, s’efforcer de prouver et contrôler des résultats obtenus ;
•Développer les qualités d’expression écrite et orale (clarté de raisonnement, soin
apporté à la présentation et la rédaction) ;
•Acquérir une formation scientifique lui permettant de poursuivre des études et/ou de
s’intégrer dans la vie active et professionnelle.
Objectifs de l’enseignement des Mathématiques dans les
Collèges
•Mettre en équation des problèmes simples de la vie courante ;
•Résoudre problèmes qui font intervenir des équations ou des inéquations du premier
degré à une ou deux inconnues réelles ;
•Utiliser des propriétés et des règles de priorité des opérations pour effectuer des
calculs et pour comparer des nombres réels ;
•Présenter des données statistiques sous forme de tableaux et sous forme de
graphique, et en calculer la moyenne ;
•Construire toutes les figures géométriques de base ;
•Utiliser des propriétés de configurations géométriques de base et celles des
transformations (translation, homothétie, symétrie orthogonale, symétrie centrale)
pour justifier des propriétés de figures simples ;
•Utiliser les vecteurs du plan et les opérations sur ces vecteurs pour interpréter et
démontrer des propriétés géométriques usuelles ;
•Décrire et représenter des objets de formes géométriques usuelles (du plan et de
l’espace) préciser leurs propriétés et calculer des grandeurs qui leur sont attachées
(longueur, aire, volume) ;
•Construire un patron d’un solide usuel afin de réaliser ce solide ;
•Faire de calculs analytiques dans le plan pour des problèmes de distance, de
parallélisme et d’orthogonalité.
Objectifs des Mathématiques en classe de 5ème
Le programme de Mathématiques en classe de 5ème doit surtout viser à consolider les
connaissances acquises en classe de 6ème et qui sont complétées et enrichies par des
apports nouveaux de telle sorte qu’à la fin de la classe de 5ème, l’élève doit être capable
de (d’) :
•Maîtriser les acquis de la classe de 6ème, notamment sur :
-les notions mathématiques de base ;
-le vocabulaire, le langage et les notations usuels,
118
Mathématiques
-les calculs numériques
-les configurations géométriques de base et l’utilisation des matériels de géométrie
•Investir ces acquis dans des situations variées au travers de problèmes dont la
résolution leur donne de sens :
-Améliorer la performance en raisonnement déductif par l (utilisation de définitions
et/ ou de nouvelles propriétés ;
-Maîtriser les techniques de calcul sur les nombres décimaux relatif set sur les
fractions ;
-Améliorer les techniques et méthodes de construction géométrique
L’analyse de tous ces objectifs, en particulier ceux des programmes du collège et le
profil que l’élève malgache devra avoir à la fin du premier cycle de l’enseignement
secondaire nous poussent à mettre en œuvre le programme harmonisé de la classe de 5è
mentionné dans les Actes du 4ème séminaire d’Harmonisation des programmes de
mathématiques des pays Francophones d’Afrique et des Iles de l’Océan Indien dont
Madagascar (Côte d’Ivoire, du 15 au 20 juin 1992). Ce programme n’est autre que la suite
logique de celui de la classe de 6ème ; il répond à nos attentes et tient compte tant des
progrès de la science que la capacité de l’élève, en relation avec son environnement.
Des expérimentations furent alors effectuées dans divers établissements scolaires,
dans le but de savoir comment les enseignants perçoivent ce programme, de voir
comment ils l’ont enseigné dans leurs classes respectives et enfin de mesure le degré de
compréhension des élèves. Les résultats obtenus nous amènent donc à proposer ce qui suit
, comme nouveau programme de Mathématiques en classe de 5ème, prévu pour un
enseignement de 4 heures par semaine, étalé sur 25 semaines pour une année scolaire.
Volume horaire
119
Mathématiques
Activités géométriques
Distance
Durée :
4 heures
l’élève doit être capable de (d’) :
Objectif général
•utiliser la notion de distance pour caractériser un segment et un triangle
•avoir une première notion de régionnement
d’ :
• justifier qu’un point
appartient à un segment
• utiliser la notion de
distance pour justifier
que trois points donnés
de distances respectives
connues sont alignés ou
forment un triangle
• construire un point situé
à une distance donnée
donné est intérieur ou
extérieur à un cercle ou
qu’il se trouve sur un
cercle donné ;
120
Contenus
▼Distance
de
deux points
• Inégalité
triangulaire
• Caractérisation
du segment si
AM + MB=
AB, alors M
appartient à
[AB]
du triangle
Observations
• Une unité de longueur étant choisie,
la distance de deux points A et B est
définie comme étant la mesure du
segment [AB] ; cette distance sera
notée AB
• On donnera :
- l’énoncé de l’inégalité
triangulaire
▼Régionnement
du plan par un
cercle
- la caractérisation d’un segment
qu’on fera ensuite vérifier à l’aide
de figures
• On expliquera à l’aide de figures la
caractérisation d’un point intérieur
ou extérieur à un cercle, d’un point
du cercle, d’un point du disque
Mathématiques
• construire un pont situé
à une distance donnée
d’un point donné ;
appartient ou non à un
disque
• Intérieur et
extérieur d’un
cercle
• Disque
•
• On fera constater que dans un
cercle, les cordes n’ont pas toutes
la même longueur et que les
diamètres sont les cordes les plus
longues
Instructions
•Toutes notions ou propriétés données dans ce chapitre seront expliquées à l’aide de
dessins de façon à les reendre intuitives
•Le symbole ≤ ne devra pas être utilisé, à la place on écrira < ou = séparement par
exemple pour la caractérisation du disque de centre A et de rayon r
Angles
Durée :
4 heures
Objectif général
• avoir des connaissances plus amples sur les angles ;
• utiliser les angles au cours de raisonnement
d’ :
• connaître la définition
d’ :
- angles complémentaires
- angles supplémentaires
- angles opposés par le
sommet
Contenus
Angles
complémentaires
angles
supplémentaires
angles opposés
par le sommet
▼
Observations
• On donnera les définitions et
propriétés suivantes.
Définitions
- deux angles complémentaires sont
deux angles dont la somme des
mesures vaut 90°
• deux angles supplémentaires sont
deux angles dont la somme des
mesures vaut 180°
121
Mathématiques
• reconnaître sur une
figure codée :
- des angles
complémentaires
- des angles
supplémentaires
- des angles opposés par le
sommet
• construire avec ou sans
rapporteur :
- le complémentaire d’un
angle donné
- le supplémentaire
d’angle donné
• calculer la mesure d’un
angle complémentaire
ou supplémentaire d’un
angle donné
• justifier que deux angles
sont complémentaires,
supplémentaires ou
opposés par le sommet
en effectuant des calculs
sur des mesures
d’angles
• r ésoudre des problèmes
simples faisant
intervenir des angles
complémentaires,
supplémentaires ou
opposé par le sommet
• reconnaître sur une
figure des angles
alternes-internes, des
angles correspondants
• identifier des angles de
même mesure
• utiliser des angles
alternes-internes ou des
angles correspondants
pour :
- justifier une égalité de
mesure d’angles
122
- deux angles opposés par le sommet
sont deux angles dont les côtés de
l’un sont des demi-droites opposées
aux côtés de l’autre
• Propriété :
Deux angles opposés par le sommet
ont la même mesure
▼Activités
:
Construction
d’angles
▼Angles
formés
par deux droites
et une sécante
• On montrera, uniquement sur des
cas de figures, la notion d’angles
alternes-internes et d’angles
correspondants sans donner aucune
définition
• angles alternesinternes
• angles
correspondants
▼Angles
formés
par deux droites
• On fera constater que :
Mathématiques
-justifier le parallélisme
de deux droites
parallèles et une
sécante
•Propriétés
-si deux angles alternes-internes
•Propriété
réciproque
-Si deux droites forment avec une
sécante deux angles alternes-internes
(resp correspondants) de même
mesurre, alors elles parallèles
(resp correspondants) sont formés par
deux droites parallèles et une sécante,
alors ils ont la même mesure
Triangles
Durée :
4 heures
Objectif général
•Connaître certaines propriétés des configurations de base ;
•Construire des triangles
Contenus
Observations
de (d’) :
• calculer la mesure d’un,
• Angle d’un
• On justifiera, en utilisant des angles
angle d’un triangle
triangle :
alternes_ internes, que la somme des
connaissant celles de
somme des
angles d’un triangle vaut 180°
deux autres ;
mesures des
angles
• construire des triangles
dans les cas suivants :
- on connaît la longueur
d’un côté compris entre
deux angles de mesures
respectives données
• On donnera des exemples
d’impossibilité de constructions par
incompatibilité des mesures des
angles ou des longueurs des côtés, et
que l’élève lui-même devra justifier
- on connaît la mesure
d’un angle compris entre
deux côtés de longueur de
mesures respectives
données
• on connaît les longueurs
respectives des trois
côtés ;
123
Mathématiques
• construire un triangle
superposable a un,
triangle donne
• justifier que deux
triangles sont
superposables
▼Construction
de triangles
superposables
Figures symétriques par rapport à un point, par
rapport à une droite
Durée :
10 heures
Objectif général
•maîtriser les connaissances acquises dans les classes antérieures ;
•connaître et utiliser des nouvelles propriétés de figures symétriques dans des
problèmes de justification et de constructions géométriques simples
de (d’) :
• construire
géométriquement le
symétrique par rapport à
un point (resp. par
rapport à une droite)
Contenus
- d’un point
• symétriques de
points alignés
- définitions de points
symétriques (par rapport à un
point, par rapport à une droite) ;
- d’une droite
• symétrique d’une
droite
- alignement des symétriques de
points alignés
- d’un segment
• symétrique d’un
segment
- parallélisme de deux droites
symétriques par rapport à un
point
- d’un angle
• symétrique d’un
angle
•
- égalité des longueurs de deux
segments symétriques, et des
mesures de deux angles
symétriques…
- d’un cercle
- du milieu d’un segment
- de deux droites
perpendiculaires
124
▼Définitions
Observations
et
premières
propriétés
• On rappellera et on précisera
davantage les notions suivantes,
déjà connues en classe de 6ème
:
Mathématiques
- de deux droites
parallèles
• effectuer et justifier un
programme de
construction
▼Autres
• utiliser des propriétés de
figures symétriques
pour : justifier une
égalité de distances, une
égalité angulaire,
l’alignement de trois
points, l’orthogonalité et
le parallélisme de deux
droites
• résoudre des problèmes
de constructions
géométriques
• reconnaître une
configuration admettant
un centre (ou un axe)
de symétrie et
déterminer ce centre (ou
cet axe)
propriétés
• symétriques d’un
cercle
• Les autres propriétés énoncées
ci-contre seront justifiées en
tant que conséquences des
précédentes
• symétrique du
milieu d’un
segment
• symétriques de
deux droites
perpendiculaires
• symétriques de
deux droites
parallèles
▼Applications :
• Constructions de
figures symétriques
• Justifier de
propriétés de
figures
Instructions
•Dans la pratique, on enseignera séparément ‘’figures symétriques par rapport à un
point’’ et ‘’figures symétriques par rapport à une droite’’, mais on pourra admettre le
même plan et la même démarche au cours de leur apprentissage.
•Dans ce chapitre il sera uniquement question de figures symétriques par rapport à un
point (resp. par rapport à une droite) et non de symétrie par rapport à un point ni de
symétrie par rapport à une droite ; la notion d’application est hors programme
•On évitera ainsi l’utilisation des tableaux de correspondance ainsi que les notations
du genre :
So(A), Sd(A)
So: A ---->A’, SD : A----> A’ etc.
125
Mathématiques
Médiatrice d’un segment
Durée :
10 heures
Objectif général
•Connaître la caractérisation de la médiatrice d’un segment
•Justifier des constructions et effectuer des raisonnements basés sur la
caractérisation de la médiatrice d’un segment
•Effectuer des tracés purement géométriques (utilisation du compas et de la règle)
de (d’) :
• Justifier :
Contenus
▼Médiatrice
d’un
segment
Observations
On amènera l’élève à découvrir
que :
- Qu’un point appartient à
la médiatrice d’un
segment
- Qu’un point est
équidistant de deux points
donnés
• Construire, à la règle et
au compas :
• Médiatrices d’un
triangle et cercle
circonscrit
• Propriété réciproque
- La médiatrice d’un
segment
• Hauteurs d’un
triangle
-Si un point est équidistant des
extrémités d’un segment, alors ce
point appartient à la médiatrice de
ce segment.
- Le milieu d’un segment
- La perpendiculaire à une
droite donnée passant par
un point donné
- Une hauteur de triangle
- Le cercle circonscrit à un
triangle donné
• Justifier :
-Qu’un point est le centre
du cercle circonscrit à un
triangle
126
• Construction à la
règle et au compas
• Propriété directe : Tout point
situé sur la médiatrice d’un
segment est équidistant des
extrémités de ce segment
-Les tris médiatrices d’un triangle
sont concourantes en un point O
appelé ‘’centre du cercle
circonscrit’’ (on signalera que le
tracé de deux médiatrices suffira
pour la détermination du point O)
Mathématiques
-Que trois droites sont
concourantes
-Qu’un point est un milieu
d’un segment
• Justifier qu’un point
donné est situé dans le
même demi-plan (de
bord de la médiatrice du
segment [AB] que le
point A ou le point S ;
• Reconnaître, au vu
d’inégalités sur des
mesures de segments, si
un point appartient ou
non à un demi-plan
délimité par la
médiatrice d’un segment
donné
▼Regionnement
plan par la
médiatrice d’un
segment
du
On indiquera, à l’aide de figure
que :
• La médiatrice D d’un segment
[AB] détermine deux demiplans ;
• Si M appartient au demi-plan
contenant A, alors MA < MB (et
réciproquement)
• Si M appartient à D, alors MA =
MB (et réciproquement)
• Si M appartient au demi-plan
contenant B, alors MA > MB (et
réciproquement
Instructions
•Au cours des activités relatives à ce chapitre, certaine rigueur dans les
raisonnements, une certaine précision dans les constructions devront être exigées.
•L’élève devra être conscient de l’utilité des propriétés de la médiatrice dans
l’utilisation du compas et de la règle ; on pourra reprendre ici, encore une fois, la
construction du symétrique d’un point par rapport à une droite donnée
127
Mathématiques
Triangles particuliers
Durée :
10 heures
Objectif général
•Connaître quelques propriétés caractéristiques des triangles particuliers
•Reconnaître et construire des triangles particuliers
de (d’) :
• reconnaître un triangle
isocèle sur une figure
codée
Contenus
▼Triangle
isocèle
• Définition
• justifier qu’un triangle
donné est isocèle ;
• Propriétés :
isocèle connaissant :
- son axe de symétrie, un
de ses sommets et la
mesure d’un de ses angles
- égalité des mesures
de deux de ses angles
de deux de ses côtés
- la mesure d’un de ses
angles et la longueur d’un
de ses côtés
- existence d’un axe
de symétrie
- la longueur de sa base et
celle d’un côté
• construire à la règle et
au compas la bissectrice
d’un angle donné
• Construction
• reconnaître un triangle
équilatéral sur une
figure codée
128
▼Triangle
équilatéral
Observations
• On rappellera brièvement la
définition du :
- Triangle isocèle
- Triangle équilatéral (vue en
classe de 6ème) puis on fera
justifier, en utilisant les notions
de figures symétriques et de
médiatrice, que :
• Propriétés :
- Un triangle isocèle a un axe de
symétrie qui est à la fois
médiatrice de la base et
bissectrice de l’angle au sommet
- Les angles à la base d’un
triangle isocèle ont même mesure
- Si un triangle admet un axe de
symétrie, lors il est isocèle
- Si un triangle a deux angles de
même mesure, alors il est isocèle
- Un triangle équilatéral a trois
axes de symétrie
Mathématiques
donné est équilatéral ;
• Définition
- les trois angles d’un triangle
équilatéral ont la même mesure :
60°
• Propriété :
équilatéral connaissant
la longueur d’un côté
- égalité des
longueurs des trois
côtés
de deux de côtés et
existence d’un angle
de 60°
- existence de deux
axes de symétrie
- existence de deux
angles de 60°
- si un triangle a trois de même
mesure, alors il est équilatéral
- si un triangle isocèle a un angle
de 60°, alors il est équilatéral
• Construction
• construire, à la règle et
au compas un angle de
60°, 30°, 120°
▼Triangle
rectangle
est rectangle
• Définition
rectangle :
• Propriété :
- connaissant les mesures
de deux de ses côtés
- existence d’un angle
droit
- connaissant la mesure
d’un de ses angles aigus et
la longueur de
l’hypoténuse
- existence de deux
angles
complémentaires
- isocèle connaissant les
longueurs des côtés de
l’angle droit
• Construction
• On rappellera également la
définition d’un triangle
rectangle puis on fera justifier
les propriétés suivantes :
- les angles aigus d’un triangle
sont complémentaires
- si un triangle ABC est rectangle
en a, alors le cercle de diamètre
[BC] passe par A
- l’hypoténuse d’un triangle
rectangle est le côté le plus long
de ce triangle,
- si un triangle a deux angles
complémentaires, alors il est
rectangle
- si A est un point du cercle de
diamètre [AB], alors le triangle
abc est rectangle en A
129
Mathématiques
-Isocèle connaissant la
longueur de l’hypoténuse
(règle et compas)
-Ayant un angle de 60° et
connaissant la longueur de
l’hypoténuse
• Cercle circonscrit à
un triangle
rectangle
Instructions
•On fera le lien entre l’étude de ces triangles particuliers et celle des figures
symétrques par rapport à une droite, ce qui rendra ‘’plus facile et plus pratique’’ la
justification de certaines des propriétés énoncées dans ce chapitre.
•Le professeur devra attacher une importance à la rigueur des raisonnements, à la
précision des constructions géométriques ainsi qu’à la bonne formulation des
données par l’élève durant les activités que ce dernier aura à traiter sur ce chapitre
Parallélogrammes
Durée :
10 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
•Connaître d’autres caractérisations du parallélogramme et de parallélogrammes
particuliers ;
•Utiliser ces caractéristiques comme outils :
-Pour construire un parallélogramme et un parallélogramme particulier ;
-Pour justifier qu’un quadrilatère donné est un parallélogramme et un
parallélogramme particulier.
de (d’) :
• reconnaître un
parallélogramme sur
une figure
• justifier qu’un
quadrilatère donné est
parallélogramme
130
Contenus
Observations
▼Parallélogramme
On justifiera toutes les propriétés
énoncées dans ce chapitre
• Définition (rappel)
• Propriétés du parallélogramme
• Propriétés
complémentaires
-Les angles opposés ont la même
mesure ou
Mathématiques
-Deux côtés opposés
de même longueur et
de supports parallèles
-Mesures d’angles
(opposés ou
consécutifs)
• construire un
parallélogramme
connaissant certaines
données relatives aux
côtés et/ou aux angles
• Construction de
parallélogrammes
-Deux angles consécutifs sont
supplémentaires ;
-Si un quadrilatère a deux côtés
opposés de même longueur et de
supports parallèles alors c’est
parallélogramme
-Si dans un quadrilatère :
*les angles opposés ont la
même mesure ou
*les angles consécutifs sont
supplémentaires, alors ce
quadrilatère est un
parallélogramme
▼Parallélogrammes
• reconnaître un
rectangle sur figure
codée
particuliers
• Rectangle
- Définition (rappel)
quadrilatère donné est
un rectangle
- Propriétés
• Propriétés du rectangle
- Les diagonales d’un rectangle
ont même longueur
- Dans un rectangle, les
médiatrices des côtés sont des
axes de symétries.
*Existence de trois
angles droits
* parallélogramme
ayant un angle droit
• construire un rectangle
en utilisant les
propriétés des
diagonales
* parallélogramme
ayant ses diagonales
de même longueur
• Construction de
rectangles
- Si un parallélogramme a un
angle droit ou encore si ses
diagonales sont de même
longueur, alors c’est un
rectangle ;
131
Mathématiques
• reconnaître un losange
sur une figure codée
losange
• construire un losange
connaissant certaines
données relatives aux
côtés et /ou aux
diagonales
• reconnaître un carré sur
figure codée ;
▼Losange
• Propriétés :
- Quadrilatère ayant
ses quatre côtés de
même longueur
- Quadrilatère ayant
ses diagonales de
même milieu et de
supports
perpendiculaires
- parallélogramme
ayant deux côtés
consécutifs de même
longueur
- parallélogramme
dont les supports des
diagonales sont
perpendiculaires
• Construction de
losanges
▼Carré
132
• On rappellera qu’un losange est
un quadrilatère dont les
diagonales sont
perpendiculaires et se coupent
en leur milieu
• Propriétés du losange
- Si un quadrilatère a ses quatre
côtés de même longueur, alors
c’est un losange.
- Si les diagonales d’un
parallélogramme ont des supports
perpendiculaires, alors c’est un
losange
- Si un parallélogramme a deux
côtés consécutifs de même
longueur, alors c’est un losange
• On appellera qu’un carré est
rectangle ayant ses côtés de
même longueur
• On justifiera puis vérifiera sur
des cas de figures qu’un carré
est à la fois rectangle et losange
Mathématiques
parallélogramme est un
losange (carré)
• construire un carré
connaissant la longueur
commune des
diagonales
• Propriétés :
- Existence d’un angle
droit et de deux côtés
longueur
- Diagonales de
supports
perpendiculaires et de
même longueur
• construction de
carrés
Instructions
• On enseignera séparément’ rectangle’’ ‘’losange’’ et ‘’carré’’ pour éviter toute
confusion, étant donné que presque la totalité des propriétés du parallélogramme et
des parallélogrammes particuliers sont rassemblées dans ce grand chapitre.
• On devra s’appuyer sur des figures bien nettes et bien précises pour faire
acquérir, par l’élève une meilleure appropriation des propriétés découvertes ainsi
qu’une bonne maîtrise de leur utilisation dans le raisonnement ou dans les activités
de constructions géométriques
• Les formules concernant les périmètres et les aires des parallélogrammes vues en
classe de 6ème seront à consolider au travers d’exercices variés
133
Mathématiques
Polygones particuliers
Durée :
8 heures
•Connaître le trapèze, l’hexagone régulier, l’octogone régulier ainsi que leurs
propriétés élémentaires ;
•Utiliser certaines de ces propriétés pour démontrer, calculer et pour construire
Contenus
Observations
de :
• On définira le trapèze comme
• reconnaître un trapèze
▼Trapèze
étant un quadrilatère ayant deux
dans une configuration
côtés de supports parallèles et
donnée ;
deux autres côtés de supports
sécants
• définition
• On fera remarquer qu’un
parallélogramme n’est pas un
trapèze, un trapèze
trapèze
rectangle, ou un trapèze
isocèle
• trapèze rectangle
• A l’aide d’une figure, on
présentera les éléments suivants
:
- grande base B
- petite base b
- hauteur H
- angles à la base
• construire un trapèze en • trapèze isocèle
connaissant des
(défini comme
données relatives à
trapèze dont les
certains de ses angles
côtés de supports
et/ou de ses côtés
sécants sont de
même longueur)
• calculer l’aire d’un
• aire du trapèze :
trapèze
(B + b) x H
A=
2
134
Mathématiques
• on fera découvrir par l’élève
lui-même :
-la formule donnant l’aire du
trapèze
- l’égalité des angles à la base
caractérisant le trapèze isocèle
• construire :
- un hexagone régulier à
partir d’un triangle
équilatéral ;
- un octogone régulier à
partir d’un carré
▼Polygones
réguliers
• Définition
- ’existence de la médiatrice
commune aux bases comme axe
de symétrie du trapèze isocèle
• on définira le polygone régulier
comme polygone inscrit dans
un cercle et ayant ses côtés de
même longueur
• Triangle équilatéral
et hexagone
• Carré et octogone
Instruction
•On introduira le trapèze à partir du triangle et par des activités de constructions
simples
•On profitera au maximum de la construction de l’hexagone et de l’octogone
réguliers pour réinvestir les connaissances acquises sur le cercle, le triangle
équilatéral, les figures symétriques ;
•Le calcul de la longueur du côté d’un octogone régulier est hors de question ; par
contre, on pourra proposer des programmes de constructions géométriques simples
135
Mathématiques
Prisme droit
Durée :
4 heures
Objectif général
•Observer et décrire les prismes droits ;
•Réaliser des objets de forme prismatique ;
•Calculer des aires et des volumes d’objets de forme prismatique
de (‘)d’ :
• Décrire le prisme droit
en utilisant le
vocabulaire adéquat ;
• Reconnaître un prisme
droit, un patron de
prisme droit
• Dessiner un patron
d’un prisme droit et
confectionner le solide
• Dessiner une
représentation plane
d’un prisme droit
• Calculer :
-L’aire latérale
-L’aire totale
-Le volume d’un prisme
droit
Contenus
▼Observation
et
description du solide
Observations
• On prendra comme base du
prisme des figures planes
connues : triangle, trapèze,
polygone régulier…et on
annoncera que le pavé droit et
le cube sont des prismes
particuliers
• •Vocabulaire :
-Faces, faces latérales,
bases
-Arêtes, sommets
• Réalisation d’un
patron ; réalisation
du solide
• La notion de perspective
cavalière est hors programme :
on se contentera d’une
représentation très simplifiée
▼Volume
et aires du
prisme droit (aire
latérale, aire totale)
Instructions
•L’introduction du prisme droit se fera à partir du pavé droit qui est un cas
particulier du prisme droit vu en classe de 6ème
•Comme pour la classe de 6ème, les calculs d’aires et de volumes renforceront la
notion de calcul littéral
136
Mathématiques
Activités numériques
Puissance entière d’un nombre entier naturel
Durée :
6 heures
Objectif général
• Connaître la notion de puissance
• Effectuer des opérations sur les puissances entières.
de (d’) :
• Écrire un produit de
facteurs égaux sous
forme de puissance
entière et vice versa
• Calculer une puissance
d’un nombre entier
naturel
• Utiliser
convenablement la
définition de la
puissance pour
effectuer des calculs ;
• Écrire le produit de
deux puissances d’un
même entier naturel
sous forme d’une
puissance de cet entier
naturel ;
• Calculer (a x b) n et am
x an connaissant les
valeurs respectives des
entiers a, b, m et n
• Utiliser la priorité des
puissances dans une
suite d’opérations
Contenus
Observations
▼Puissance
entière
d’un entier naturel
• On introduira à partir de
quelques exemples les notions
suivantes :
• Définition
-Définition :
an = a x a x a x….x a (produit den
facteurs égaux à a)
-Vocabulaire
an : à exposant n
n : exposant de a
• Calculs simples
• Propriétés :
(a x b)n = an x bn
am x an = a m+n
0n= 0, 1n = 1
(n≥ 1)
• Priorité de la
puissance sur les
autres opérations
• La puissance est prioritaire sur
la multiplication et l’addition
Instructions
• Il s’agira d’introduire la notion de puissance à l’aide d’exemples numériques ;
toute théorie générale étant exclue
137
Mathématiques
•On entraînera l’élève à utiliser correctement les règles de calculs sur les puissances
; il importe surtout à l’élève de comprendre intuitivement la définition de an ainsi
que le sens pratique des égalités :
(a x b) n = an x bn et a m x a n = a m+n
Division euclidienne dans N
Nombres premiers
Durée :
8 heures
Objectif général
•Traduire la division dans N par une égalité ou par un encadrement ;
•Avoir une première notion sur les nombres premiers
d’ :
• Justifier qu’un nombre
entier naturel a est
multiple d’un entier
naturel b (ou que b est
un diviseur de a)
• Effectuer la division
euclidienne d’un entier
naturel b non nul et
traduire la division par
une égalité
• Encadrer un entier
naturel a par deux
multiples consécutifs
d’un entier naturel b
(dans le cas où a n’est
pas multiple de b)
• Écrire des multiples
consécutifs d’un même
nombre entier non nul
138
Contenus
▼Multiples
et
diviseurs ; quotient
exact
▼Division
avec reste
Observations
• On donnera les suivants :
-diviseur
-dividende
-quotient
-reste
non nul
• A l’aide d’exemples et l’on
insistera sur le fait que dans une
division euclidienne, le reste
doit être plus petit que le
diviseur
• Si a et b sont des entiers
naturels et si b n’est pas nul,
alors on peut trouver des entiers
naturels q et r tels que : a=bq
+r et r<b
Ainsi :
A= bq ou bq < a < b (q +1)
Mathématiques
• Connaître la liste des
nombres premiers
usuels (par exemples
ceux qui sont plus
petits que 100)
• Reconnaître si un
nombre entier naturel
donné est premier ou
non (nombre de trois
chiffres au plus)
• Décomposer un nombre
entier naturel en
produit de facteurs
premiers et écrire le
résultat
• Trouver le PPCM de
deux nombres entiers
naturels
▼Nombres
premiers
• Un nombre premier sera défini
comme nombre ayant
exactement deux diviseurs : 1
et lui-même
• Définition et
exemples
• On admettra comme propriété
l’existence de la décomposition
d’un nombre entier non premier
plus grand que 1
• Décomposition en
produit de facteurs
premiers
•
• PPCM de deux
nombres
Instructions
• Le mécanisme de la division euclidienne a été connu à l’école primaire et cette
année il s’agira de formaliser cette notion
• Concernant les nombre premiers, il s’agira surtout :
- d’amener à savoir reconnaître un nombre premier et décomposer un nombre en
produit de facteurs premiers ;
- de faire réinvestir la notion de puissance et les caractères de divisibilité dans des
exercices simples ;
• La mise en place de la notion du PPCM se fera sur des exemples numériques très
simples, on n’énoncera aucune règle mais on fera maîtriser le mécanisme de calcul.
On fera vérifier que le nombre trouvé est le PPCM des deux nombres donnés, en
dressant, par exemple dans un tableau, la liste des quelques premiers multiples de
ces deux nombres jusqu’à l’apparition du plus petit multiple commun.
139
Mathématiques
Fractions
Durée :
10 heures
Objectif général
•Maîtriser certaines techniques opératoires sur les fractions ;
•Comparer des fractions
Contenus
Observations
d’ :
• simplifier une fraction
• On introduira la notion de
▼Simplification
donnée :
fraction irréductible à l’aide
d’activités numériques ; on
- par des divisons
• • fraction
profitera de cette situation pour
successives
irréductible
donner à l’élève la notion de
PGCD (l’étude systématique du
- après décomposition des • • notion de PGCD
PPCM et du PGCD se fera en
termes en produits de
de deux nombres
classe de 4ème)
facteurs premiers
• reconnaître une fraction
irréductible
• rendre irréductible une
fraction ;
• calculer la somme ou la
différence (quand c’est
possible) de deux
fractions de même
dénominateur ;
• réduire deux fractions
au même dénominateur
• calculer la somme ou la
différence (quand si
c’est possible) de deux
fractions de
dénominateurs
différents
• calculer :
- le produit d’une fraction
et d’un entier naturel ;
140
et
différence de deux
fractions
• On renforcera, ici, la technique
déjà connue en classe de 6ème
• de même
dénominateur
• On mettra en œuvre le PPCM
des dénominateurs dans le
choix du dénominateur commun
▼Somme
• de dénominateurs
différents
(utilisation du
ppcm)
▼Produit
• d’une fraction et
d’un entier naturel
• •On donnera les formules
suivantes :
a
a
kxa
xk=kx
=
b
b
b
Mathématiques
- le produit de deux
fractions
• De deux fractions
a
b
n
- puissance entière d’une
fraction
▼Puissance
entière
d’une fraction
a
d
x
=
axc
bxd
=
et on multipliera les exercices
d’entraînement à leur utilisation
• comparer deux
fractions de même
dénominateur (resp.de
même numérateur)
▼Comparaison
deux fractions
• On fera énoncer correctement
les règles de comparaison :
• comparer deux
fractions quelconques
(après réduction au
même dénominateur)
• de même
dénominateur
- de deux fractions de même
dénominateur
• comparer une fraction
donnée au nombre 1
• De même
numérateur
- de deux fractions de même
numérateur
• calculer la partie
entière d’une fraction
donnée
• comparaison à
l’unité
- d’une fraction au nombre 1
• écrire une fraction
donnée sous la forme n
+ avec <1
• écriture du type :
• Dans l’écriture
• • encadrer une fraction
donnée par deux
nombres décimaux
ordre
a
=n+
b
de
c
b
=n+
n est la partie entière et c est le
reste de la division de a par b
avec (c<b)
• encadrement par
deux nombres
décimaux
Instructions
• On entraînera l’élève non seulement à l’utilisation systématique des formules sur
les opérations mais aussi à découvrir une meilleure stratégie pour les effectuer (par
exemple : simplifier certains termes avant de se lancer dans les calculs) et à
simplifier, chaque fois, les résultats obtenus
• L’élève devra savoir utiliser la demi-droite graduée comme support visuel dans
des exercices d’encadrement d’une fraction par deux nombres décimaux
141
Mathématiques
Nombres décimaux relatifs : comparaison, addition,
soustraction, multiplication
Durée :
10 heures
Objectif général
•comparer des nombres décimaux relatifs ;
•maitriser les techniques d’opérations sur les nombres décimaux relatifs.
de (d’) :
• Déterminer la distance
à zéro d’un nombre
décimal relatif
• Comparer des nombres
décimaux relatifs en
utilisant ou non la
droite graduée comme
support visuel ;
• Ranger dans l’ordre
croissant (ou
décroissant) des
nombres décimaux
relatifs
• Encadrer un nombre
décimal relatif par deux
nombres entiers
• Calculer :
- La somme de deux
nombres décimaux
relatifs ;
- La somme de plusieurs
nombres décimaux
relatifs d’une manière
performante
- (en déplaçant ou en
regroupant certains
termes, en supprimant
deux à deux des termes
opposés…)
• Calculer la différence
142
Contenus
▼Comparaison
Observations
de
deux nombres
décimaux
• On ne parlera pas de valeur
absolue d’un nombre mais
plutôt de sa distance à zéro,
deux nombres décimaux relatifs
opposés ont alors la même
distance à zéro
• Distance à zéro
• Si deux nombres décimaux sont
positifs, le plus grand est celui
qui a la plus petite distance à
zéro
• Méthodes de
comparaison
négatifs, le plus grand est celui
qui a la plus petite distance à
zéro
dans un ordre donné, leurs
opposés sont dans l’ordre
inverse
• On donnera les règles de
l’addition de :
- deux décimaux positifs
▼Addition
• Somme de 2
nombres décimaux
relatifs
• Somme de plusieurs
nombreux décimaux
relatifs
- deux décimaux négatifs
- Deux décimaux de signes
contraires (utilisant les distances
à zéro) qu’on fera appliquer sur
quelques exemples numériques
▼Soustraction
:
Mathématiques
de deux nombres
décimaux relatifs
• Transformer une
somme algébrique en
une somme de nombres
décimaux relatifs et
calculer de manière
performante ;
• •Définition :
a-b =a + opp(b)
▼Somme
• Trouver la solution
dans D d’une équation
du type
x + b= a
• Calculer :
- Le produit de deux
nombres décimaux de
même signe
- Le produit de deux
nombres décimaux de
signes contraires
- Étendre la
multiplication au cas de
plusieurs nombres
décimaux relatifs
- Calculer une puissance
entière d’un nombre
décimal relatif en
utilisant la définition
• Compléter une égalité
du type
Ax
= b, dans D.
algébrique
de nombres
décimaux relatifs
▼Équation du type :
A+b=a
Solution : x= a- b
▼Multiplication
:
• Produit de 2 ou de
plusieurs nombres
décimaux relatifs
• On mettra au point les termes
suivants : équation, inconnues,
solution de l’équation… et on
justifiera pourquoi a – b en est
la solution
• On donnera également les
règles de la multiplication de :
- deux décimaux positifs
- deux décimaux négatifs
• Puissance d’un
nombre décimal
relatif
▼Recherche
du
nombre x tel que :
ax = b
- deux décimaux de signes
contraires qu’on fera appliquer
sur quelques exemples
numériques ; le calcul des
puissances apparaîtra comme
conséquence de ces règles
• On n’étudiera pas en détail
l’équation ax= b mais on
donnera surtout des exercices à
trous
Instructions
•Les exercices qu’on proposera dans ce chapitre ne devront comporter de calcul trop
lourd, l’objectif principal devant être l’acquisition parfaite de la technique des
opérations (addition, soustraction et multiplication) sur les nombres décimaux
relatifs.
143
Mathématiques
•Les notions déjà étudiées en classe de 6ème seront à faire réviser en cas de besoin :
- introduction des ensembles z et d ;
- droite graduée en nombres entiers ou décimaux relatifs (abscisse d’un point,
emplacement d’un point d’abscisse donnée, abscisses de deux points
symétriques par rapport à l’origine et nombreux décimaux opposés,…) ;
-somme de deux nombres entiers relatifs ;
-technique de la multiplication, de l’addition et de la soustraction sur les
nombres décimaux positifs (ou arithmétiques)
•Dans la pratique, on devra s’appuyer sur des situations concrètes (par exemples :
déplacements sur la droite graduée, gains ou perte,…) pour faire comprendre et
intérioriser un mécanisme de fonctionnement de l’addition, plutôt que de faire
appliquer des règles qui semblent ‘’difficiles’’ à retenir.
•La donnée d’une écriture simplifiée et la performance en calculs numériques
feront partie de compétences exigibles :
- on écrira par exemple par : 2,5 + 4,3 – 5,2 – 8x (0,2)
- au lieu de (+2,5) + (+4,3) –(+5,2) + (-8) x (+0,2)
•Concernant les types d’équations proposées, on se limitera à des exemples simples
en faisant remarquer que :
- pour a +x = b , x est la différence entre b et a ;
- pour ax=b , x est le quotient de la division de b par a , a≠o
Proportionnalité
Durée :
10 heures
Objectif général
•Connaître le sens pratique donné a coefficient de proportionnalité ;
•Avoir une notion de repère et de représentation graphique dans le plan
(d’) :
• Calculer une vitesse
moyenne, une masse
volumique, un débit
moyen ;
144
Contenus
▼Exemples
de
coefficients de
proportionnalité :
Observations
• On donnera la définition :
Mathématiques
• Résoudre des problèmes
courants faisant appel à
l’utilisation (directe ou
inverse) de la formule
donnant la vitesse
moyenne, la masse
volumique ou le débit ;
• Placer un point défini par
ses coordonnées dans un
quadrillage muni d’un
repère orthogonal
• Déterminer les
coordonnées d’un point
placé dans un quadrillage
muni d’un repère
orthogonal
• Représenter
graphiquement, point
par point, un tableau de
proportionnalité
• Reconnaître une situation
de proportionnalité
d’après sa représentation
graphique (droite passant
par l’origine)
• Calculer un pourcentage,
une échelle
• Résoudre des problèmes
courants faisant appel à
l’utilisation (directe ou
inverse) d’un
pourcentage, d’une
échelle
• Vitesse moyenne
-de la vitesse moyenne
• Masse volumique
• Débit moyen
- de la masse volumique
- du débit moyen
- de l’échelle
- du pourcentage.
et on fera remarquer qu’un
▼Notion
de repère du
plan
pourcentage est un coefficient
de proportionnalité écrit sous
forme d’une fraction ayant
comme dénominateur 100
• Coordonnées d’un
point
• Représentation
graphique d’un
tableau de
proportionnalité
• Vocabulaire
- repère (O, I, J)
- axes des coordonnées
- origine
- abscisse et ordonnée
▼Pourcentage
échelle
• Définition
• Calcul
• utilisation
et
Ces nouveaux termes seront à
introduire à l’aide d’exemples
Instructions
•Il s’agira dans ce chapitre de conforter les acquis des classes antérieures sur la notion
de proportionnalité et d’assurer une bonne maîtrise du calcul d’une échelle et d’un
pourcentage
•On fera le lien entre rapport et pourcentage, entre proportionnalité et pourcentage ;
on évitera toutefois de présenter des calculs numériques trop compliqués.
145
Mathématiques
Instructions générales
Les instructions suivantes sont valables pour tous les niveaux d’enseignement du
collège.
La classe de Mathématiques est d’abord un lieu de découverte, d’exploitation de
situations, de réflexion et de débat sur les démarches suivies et les résultats obtenus, de
synthèses dégageant clairement quelques idées et méthodes essentielles et mettant en
valeur leur portée.
Il convient alors de (d’) :
•éviter l’utilisation systématique d’une présentation centrée sur un exposé
synthétique, pour toutes les notions du programme.
•aborder les notions que l’élève doit assimiler, autant que possible, à partir de travaux
dirigés, de travaux pratiques, de manipulations, d’activités plaçant l’élève dans une
situation de recherche
•limiter le cours à la synthèse, donc aux quelques notions, résultats et outils de base
que l’élève doit connaître et savoir utiliser et aux méthodes de résolution de
problèmes qui les mettent en jeu.
•éviter des révisions systématiques ;
De plus, il est demandé au professeur d’assurer un bon équilibre entre les différentes
parties du programme et en particulier, de ne bloquer en fin d’année la géométrie.
A titre indicatif, la durée allouée au traitement d’un chapitre est mentionnée après
chaque intitulé ; au total on pourra prévoir :
•15 semaines pour les activités géométriques ;
•10 semaines pour les activités numériques (une semaine équivaut évidemment)
•4 heures d’enseignement en classe de 6ème
On signale que les chapitres tels qu’ils sont écrits dans ce programme suivent déjà un
ordre chronologique du point de vue du traitement, mais on accordera à la CPE de chaque
établissement de les traiter dans un ordre qui lui conviendra.
Il est très conseillé d’enseigner en parallèles activités géométriques et activités
numériques, et de réserver en fin d’année et dans la mesure du possible, des séances de
révision sur tout le programme.
Documents pédagogiques
Le professeur est invité à consulter les manuels de la Collection Inter-Africaine de
Mathématiques (C.I.A.M.) pendant la mise en œuvre de ce programme.
Toutefois, une certaine réadaptation devra être faite en ce qui concerne les exercices
d’application, d’entrainement et de recherche, compte tenu des réalités de l’élève
malgache.
Enfin, la liste des compétences exigibles (cf. objectifs spécifiques) ne sera jamais
exhaustive ; il appartient au professeur de la compléter si besoin est et si le niveau de sa
classe le permet.
146
Mathématiques
Évaluation
On mettra en œuvre des formes diversifiées d’évaluation valables pour tous les
chapitres étudiés :
•Exercices de contrôle des acquis, généralement courts (suivi de correction
immédiate)
•Exercices d’application directe pour faire fonctionner les définitions et les propriétés
et permettant l’assimilation des notions étudiées (rédigés en groupes)
•Exercices d’entrainement pour consolider les acquis (à faire traiter à la maison) ;
•Exercices de synthèse et/ou de recherche permettant à l’élève d’éprouver sa
compétence et au professeur d’évaluer son enseignement (à faire traiter en classe et
individuellement sous forme de devoir surveillé).
147
148
Sciences Physiques
149
Sciences Physiques
Les Sciences Physiques doivent amener l’élève à :
•pratiquer une démarche expérimentale pour faire aboutir une recherche ;
•adopter une attitude scientifique en développant chez lui l’esprit scientifique ;
•interpréter des phénomènes naturels par les connaissances qu’elles lui apportent ;
•mieux connaître le monde technique qui nous entoure par le biais de l’analyse des
réalités et de l’effort pour comprendre et expliquer.
Objectifs de l’enseignement des Sciences Physiques dans les
Collèges
•continuer ses études au lycée ;
•faire preuve de maturité sur le plan de raisonnement ;
•interpréter des faits physiques de son environnement naturel et technique.
Objectifs de des Sciences Physiques en classe de 5ème
•déterminer la masse volumique d’une substance
•mettre en évidence la notion de pression
•montrer qu’un gaz (l’air) est compressible et expansible ;
•identifier des phénomènes liés à la dilatation,
•conserver le chaud et le froid,
•mesurer une intensité du courant et une tension ;
•montrer que deux pôles d’aimants de même nom se repoussent, tandis que deux
pôles de noms différents s’attirent ;
•montrer qu’une bobine traversée par un courant électrique se comporte comme un
aimant ;
•préparer une solution de concentration massique donnée ;
•citer quelques critères de pureté d’une substance ;
•représenter par une écriture une réaction chimique.
Volume horaire
150
Sciences physiques
Physiques
Propriétés physiques de la matière
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
• Déterminer la masse volumique d’une substance ;
• Mettre en évidence la notion de pression ;
• Montrer qu’un gaz (air) est compressible et expansible
• Identifier les phénomènes liés à la dilatation ;
• Conserver le chaud et le froid
Objectifs
spécifiques
capable de :
• mesurer une masse
à l’aide d’une
balance
• mesurer un
volume à l’aide
d’un récipient
gradué
• calculer le volume
d’un objet de
forme géométrique
simple
• déterminer la
masse volumique
d’une substance
• dire que la masse
volumique
caractérise une
substance donnée
Contenus
▼Les états solide et
liquide
• Rappel des notions
de masse et de
volume
• Masse volumique
Observations
• Il s’agit de maîtriser les acquis de la
classe de 6ème pour pouvoir se servir
par la suite : se reporter aux objectifs
et commentaires concernant ces
notions pour savoir ce qui a été
réellement traité à ce niveau
• Pour introduire la notion de masse
volumique d’un solide, on peut
procéder de la façon suivante :
- prendre un objet homogène (boulon =
vis + écrou, caillou, morceau de
bois…) et déterminer sa masse et son
volume ;
- dévisser le boulon ou casser le caillou
ou découper le morceau de bois,
déterminer la masse et le volume de
chaque morceau
- consigner les résultats dans un tableau
où apparaîtront les masses, les
volumes et les quotients
m ( le nombre des
v
151
Sciences Physiques
la pression exercée
par un solide
•Pression exercée
par un solide
chiffres significatifs à conserver dans ces
quotients sera dicté par ceux des masses
m et des volumes v)
- Comparer les quotients
- admettre qu’ils sont égaux à des
erreurs près (la justification est hors
programme) ; en déduire la masse
volumique du solide (on prendra la
valeur moyenne des
- Définir la masse volumique d’une
substance
•La masse volumique d’un liquide peut
être déterminée de la façon suivante :
-Déterminer la masse et le volume des
différentes quantités d’un même
liquide
-dresser un tableau et en déduire la
masse volumique du liquide
•Les expériences peuvent être
renouvelées avec différents solides et
liquides. Donner les valeurs des
masses volumiques de quelques
substances courantes
•En utilisant la proportionnalité vue en
mathématiques, on fera calculer la
masse et le volume à partir de la
relation
•L’unité internationale de la masse
volumique est le kg/m3 ; toutefois, le
g/cm3 est aussi couramment utilisé
•Veiller à ce que les élèves ne fassent
pas la confusion entre masse et volume
(surtout le kilogramme et le litre) : un
corps de masse 1 kg n’a pas toujours
un volume de 1 litre
•Déposer un solide (une brique par
exemple) sur un corps déformable (une
membrane élastique par exemple) par
ses différentes faces.
152
Sciences physiques
• Mettre en évidence
la pression à
l’intérieur d’un
liquide
• Montrer qu’un gaz
(l’air) est
compressible et
expansible
• Interpréter la
compressibilité et
l’expansibilité d’un
gaz
•Mettre en évidence
la pression d’un gaz
(l’air) et la pression
atmosphérique ;
•Donner la pression
atmosphérique au
niveau de la mer ;
•Pression à
l’intérieur
d’un liquide
▼L’état gazeux
• Compressibilité et
expansibilité d’un
gaz
• Pression d’un gaz
et
pression
atmosphérique
Faire remarquer que la déformation
exercée varie avec la surface de
contact des deux corps considérés.
Cette déformation visualise l’effet de
la pression exercée par le solide.
• On citera des applications : base
étendue sur laquelle reposent les
piliers des édifices importants, chenille
(bulldozer) ou pneumatiques jumelés
et larges que munissent les véhicules
lourds, lame de couteau et hache bien
affûtées…
• Plonger verticalement dans l’eau calme
un récipient (en plastique par exemple)
vide par son fond plat. Faire constater
la résistance à l’immersion qui n’est
qu’une manifestation de la pression à
l’intérieur de l’eau ;
• On citera des applications :
profondimètre d’un plongeur,
l’épaisseur d’un barrage doit être
beaucoup plus large à la base qu’au
sommet ;
• On pourra illustrer la notion de
compressibilité et d’expansibilité d’un
gaz (l’air) avec une pompe à bicyclette
ou une seringue
• Interprétez ces propriétés en admettant
qu’un gaz est formé de très petits
grains invisibles appelés molécules.
Ces dernières sont en perpétuel
mouvement qui les fait éloigner les
unes des autres. Il y a donc le vide
entre les molécules des gaz
• En utilisant une pompe à bicyclette ou
une seringue, on s’aperçoit que, pour
une masse déterminée de gaz (l’air), le
volume qu’il occupe est lié à une
nouvelle notion qui est la pression
• Signaler que dans le cas des gaz
comprimés, les appareillages doivent
être renforcés (briquet, bouteille de
plongée, bouteille de gaz butane)
153
Sciences Physiques
•Montrer qu’un gaz
(l’air) :
- a une masse ;
- est moins dense
que la plupart des
solides et des
liquides.
154
•Masse d’un gaz
• L’expérience du verre d’eau recouvert
d’un carton ou, à défaut, d’une feuille
de papier, permet de visualiser l’effet
de la pression atmosphérique. On
signalera que l’appareil de mesure de
la pression atmosphérique est le
baromètre.
• En utilisant un tube transparent, on
peut visualiser une variation de
pression sur laquelle est fondé le
principe du manomètre à eau et à
mercure
• Les unités introduites lors de la mesure
de pression (cm d’eau, cm de mercure)
seront complétées par les unités
usuelles (millibar par exemple) et par
l’unité internationale : le pascal (Pa)
que l’on présentera à partir de son
multiple : hectopascal utilisé en
météorologie. On signalera, en
évoquant la pression des
pneumatiques, que l’unité dénommée
‘’ kilo’’ dans le langage courant est
remplacé par le bar. On indiquera les
manomètres utilisées pour contrôler la
pression mesurent en fait l’excès de
pression de l’air à l’intérieur des
pneumatiques sur celle de l’air
ambiant.
• Rappelons que la pression
atmosphérique au niveau de la mer
oscille autour de la valeur 76cm de
mercure ; soit 1013 hectopascals
• La masse d’un gaz peut être mise en
évidence en mesurant successivement
les masses d’un ballon gonflé et
dégonflé
• Définir le volume d’un gaz comme
étant celui du récipient dans lequel il
est enfermé.
• Comparer des masses volumiques
de la matière à l’état solide ou liquide
d’une part, et à l’état gazeux (l’air)
d’autre part.
Sciences physiques
• Montrer que :
▼Dilatation
• Dilatation des
solides, des liquides
et des gaz
•Montrer expérimentalement la
dilatation :
- d’un solide (incurvation, après
chauffage d’un fil de cuivre tendu
entre ses extrémités, expérience de
S’Gravesande) ;
-Les dimensions
d’un
solide varient avec
la température
-Le volume d’un
fluide varie avec la
température
•Dire que la
dilatation
d’un solide ou d’un
liquide dépend de
sa nature
- d’un liquide (flacon muni d’un tube
contenant un liquide coloré et
chauffé) ;
- d’un gaz (flacon coiffé d’un ballon,
puis chauffé).
•La notion de coefficient de dilatation
est hors programme.
• On pourra faire remarquer que :
- la dilatation des liquides est plus
grande que celle des solides
- les gaz sont plus dilatables que les
Liquides.
•Ne pas traiter l’anomalie de la
dilatation de l’eau.
•On fera trouver quelques applications
pratiques :
- Verre Pyrex : au laboratoire, un objet
en verre portant la marque ‘’Pyrex’’ ne
se brise pas sous l’effet de la dilatation
; ainsi, il y a lieu d’en tenir compte
lors des manipulations
- Rails de chemin de fer : l’espace entre
deux rails est prévu pour qu’ils
puissent subir les dilatations d’hiver en
été ;
- Cerclage d’une roue de charrette : la
dilatation du cercle de fer permet de
faire passer à son intérieur la partie en
bois de la roue ; puis, par contraction
du fer, le cercle et la pièce en bois
s’assemblent.
155
Sciences Physiques
• décrire le principe
de fonctionnement
d’un thermomètre ;
de fonctionnement
d’un bilame ;
• décrire des
expériences
illustrant les
notions de
conduction, de
convection et de
rayonnement ;
• distinguer
expérimentalement
un bon et un
mauvais
conducteur de la
chaleur ;
de fonctionnement
de la bouteille
thermos ou la
glacière ;
• conserver le chaud
et le froid.
156
•Applications :
-thermomètre
-bilame
▼Transmission
de
chaleur
• Propagation de la
chaleur
• Isolation
thermique
- Vase d’expansion : on le rencontre, par
exemple, dans un circuit de
refroidissement d’automobile ; il évite
l’éclatement de conduite de fluide de
refroidissement par suite de dilatation
• Le principe de fonctionnement d’un
thermomètre pourra être illustré à l’aide
à l’aide du thermomètre médical dont
l’étude technologique est demandée. On
fera remarquer les éléments essentiels
qui le constituent et leur rôle respectif
• Le principe de fonctionnement d’un
bilame sera illustré en utilisant du papier
cigarette. On citera des dispositifs
utilisant un bilame : fer à repasser
électrique, lampe auto-clignotante
montée sur des guirlandes électriques…
• On introduira ces notions de conduction,
de convection et de rayonnement par des
expériences simples.
• On pourra dresser une liste de bons et de
mauvais conducteurs connus des élèves.
• On fera une étude détaillée du principe
de fonctionnement de la bouteille
Thermos ou de la glacière. C’est une
étude technologique qui est demandée.
On donnera les éléments essentiels qui
les constituent, ainsi que la matière dont
ces constituants sont faits. On précisera
le rôle respectif de ces constituants dans
l’isolation thermique.
• Bien signaler que la bouteille Thermos
ou la glacière conserve aussi bien le
chaud et le froid.
Sciences physiques
Électricité, magnétisme, électromagnétisme
• mesurer une intensité de courant électrique et une tension ;
• montrer que deux pôles d’aimants de même nom se repoussent, tandis que deux
pôles de noms différents s’attirent ;
• montrer qu’une bobine traversée par un courant électrique se comporte comme un
aimant ;
capable de (d') :
• réaliser un circuit
électrique à partir de
schéma et
inversement
• montrer qu’un
générateur impose le
sens du courant dans
toutes les branches
du circuit
• déterminer le sens du
courant à l’aide
d’une D.E.L (diode
électroluminescente)
• indiquer par une
flèche sur le schéma
du circuit le sens
conventionnel du
courant
Contenus
▼Circuit
électrique
•Rappels : circuit
en série et en
dérivation
• distinguer par ses
effets la notion
d’intensité de
courant électrique
•Notion
d’intensité du
courant électrique,
sa mesure
•Sens
conventionnel du
courant
Observations
•Il s’agit d’assure une bonne maîtrise
des acquis en classe de 6ème
•Rappelons qu’un générateur unique
impose le sens du courant dans toutes les
branches du circuit : cela pourrait être
fait en présentant des montages
comportant un récepteur tel qu’une
D.E.L protégée par une résistance de
220 ohms et dont le comportement est
modifié lorsqu’on permute les bornes du
générateur. Le module D.E.L. sera
simplement utilisé comme détecteur du
sens du courant. Le sens conventionnel
du courant sera représenté par une flèche
sur le schéma du circuit et indiqué sans
faire référence aux deux types de
porteurs de charges que l’on peut
rencontrer dans le circuit
•On reliera la notion d’intensité d’un
courant électrique à la brillance d’une
même lampe montée en série avec
d’autres appareils, pour un même
générateur.
157
Sciences Physiques
• mesurer une
intensité (brancher
correctement un
ampèremètre, lire
l’indication de son
aiguille, exprimer
le résultat) ;
• exprimer une
intensité dans le
système
international ;
• montrer que
l’intensité est la
même en tout
point d’un circuit
en série ;
• distinguer par ses
effets la notion de
tension aux bornes
d’une portion de
circuit électrique ;
• mesurer une
tension (brancher
correctement un
voltmètre, lire
l’indication de son
aiguille, exprimer
le résultat ;
• exprimer une
tension dans le
système
international ;
• montrer que la
tension est la
même aux bornes
des appareils
montés en
dérivation ;
158
• Notion de
tension aux
bornes d’une
portion de circuit
électrique, sa
mesure
• L’étude se fera avec un ampèremètre
mono calibre. Si l’appareil utilisé
comporte plusieurs calibres, le
professeur choisira le calibre le mieux
adapté à la mesure qui permet de faire
une lecture directe. On évitera
notamment de calculer la valeur d’une
intensité en passant par la valeur
correspondant à une division. On fera
observer à cet effet qu’à un calibre
correspond une graduation appropriée
qui permet la lecture directe.
• On réalisera la manipulation qui
consiste à déplacer l’ampèremètre dans
chacune des branches du circuit.
• On insistera sur le vocabulaire à utiliser
de façon convenable comme
‘’l’intensité du courant dans le circuit’’.
Une expression telle que ‘’
consommation du courant ‘’ est à éviter.
• On reliera la notion de tension aux
brillances successives d’une même
lampe de 6V branchée avec des piles
1,5V associées en série, ainsi qu’au fait
que la tension d’une pile usagée est plus
faible que celle d’une pile neuve.
• Tension et intensité seront d’abord
distinguées de manière opérationnelle :
la tension, c’est ce que mesure un,
voltmètre, l’intensité c’est ce que
mesure l’ampèremètre (l’utilisation
d’un appareil polyfonctionnel est alors à
éviter)
• On fera remarquer qu’il existe une
tension aux bornes d’une pile, même en
circuit ouvert : tension à vide. Les
élèves pourront remarquer que la
tension aux bornes d’une pile qui débite
un certain courant est inférieure à la
tension vide.
• On réalisera la manipulation qui
consiste à mesurer la tension aux bornes
de chaque appareil monté en dérivation.
Sciences physiques
• On insistera sur le vocabulaire à utiliser
de façon convenable comme ‘’tenson
aux bornes’’. Une expression telle que
‘’tension du courant’’ est à éviter.
• Utiliser un appareil mono calibre. Dans
le cas contraire, choisir le calibre qui
permet de faire une lecture directe.
• Il est demandé d’identifier les divers
éléments que comporte un circuit
électrique de la vie courante, par
exemple celui d’une lampe de poche ou
bien d’une lampe torche ou bien d’une
voiture…S’il y a lieu, on expliquera le
‘’retour par la masse’’, retour du
courant par la carcasse de l’appareil.
• Identifier un
aimant ;
▼Aimants et
Bobines
• Aimants : pôles
d’un aimant, leur
interaction. La
boussole
•Le professeur fera manipuler les élèves
avec des aimants de formes diverses
dont on déterminera les noms des pôles,
par suspension d’aimant au bout d’un
filet par observation de son orientation
toujours identique.
•On montrera qu’il est impossible de
séparer un pôle nord d’un pôle sud
(expérience de l’aimant brisé)
•On indiquera différentes utilisations des
aimants : haut parleur, génératrice de
bicyclette, fermeture de porte…
•Le professeur fera une étude
technologique de la boussole. Les
observations permettront de distinguer
les éléments suivants : l’aiguille
aimantée, le pivot, le boîtier et le
cadran. IL apprendra à ses élèves à
s’orienter avec une carte et une
boussole. Un travail pratique est
conseillé si le temps le permet.
• Bobines : faces
nord et sud ;
analogie aimantbobine. Moteur à
pile.
•Réaliser une bobine avec du fil
électrique de récupération (fil émaillé,
de préférence). Rappelons que
l’enroulement se fera toujours dans le
même sens
• Mettre en évidence
les pôles d’un
aimant ;
• Identifier les pôles
nord et sud d’un
aimant ;
• Montrer que deux
pôles de même
nom se repoussent
et que deux pôles
de noms différents
s’attirent
• S’orienter avec une
boussole et une
carte ;
• Identifier et décrire
une bobine
159
Sciences Physiques
•Déterminer les
faces nord et sud
d’une bobine
parcourue par un
courant électrique
• Montrer que :
- deux faces de
même nom se
repoussent et que
deux faces de
noms différents
s’attirent ;
- lors d’une
interaction entre
aimant et une
bobine, cette
dernière se
comporte comme
un aimant qui
aurait un pôle nord
: sa face nord, et
un sud : sa face
sud ;
• Dire que le
fonctionnement
d’un moteur
électrique alimenté
par des piles
repose sur b sur
l’action d’un
aimant sur une
bobine
• Décrire :
- Un électroaimant ;
160
• L’aiguille aimantée sera utilisée pour
déterminer les faces de la bobine.
L’identification de ces faces de se fera
pas reliée au sens conventionnel de la
circulation du courant électrique : sens
des aiguilles d’une montre ou sens
contraire, règle du bonhomme
d’Ampère ou du tire-bouchon.
Toutefois, on ne manquera pas se
montrer par l’expérience que les noms
des faces changent avec le sens du
courant.
• On utilisera des bobines suspendues
pour étudier les interactions
• On pourra démonter un vieux moteur
électrique de jouet pour illustrer le
principe de fonctionnement d’un moteur
à pile
• Électroaimant,
sonnerie lectrique
• Un fil électrique isolé enroulé le long
d’un clou constitue un électroaimant
• On montrera expérimentalement que le
noyau de fer permet à l’électroaimant
d’attirer les substances magnétiques
mieux que la bobine seule
Sciences physiques
• Le professeur pourra fabriquer une
maquette pour illustrer le principe de
fonctionnement d’une sonnerie
électrique
- Le principe de
fonctionnement
d’une sonnerie
électrique
• On signalera qu’un relais est tout
simplement un interrupteur commandé
par un électroaimant
Chimie
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
• préparer une solution de concentration massique donnée ;
• citer quelques critères de pureté d’une substance ;
• représenter par une écriture une réaction chimique
Objectifs
spécifiques
capable de (d'):
• utiliser
correctement les
termes suivants :
• mélange
homogène,
solution,
dissolvant,
(solvant) corps ;
dissous (soluté) ;
• mélange
hétérogène,
décantation,
filtration,
distillation ;
• donner quelques
critères de pureté
de l’eau pure ;
• citer des corps
purs.
Contenus
▼Mélange et
Corps pur
•Exemples de
mélanges
•Exemples de
corps pur : l’eau
distillée. Autres
exemples
Observations
• Pour introduire la notion de mélange,
rappeler que l’air est un mélange gazeux
(voir programme de 6ème, page 156)
• Faire réaliser quelques mélanges (de
sucre, de sel de cuisine, de jus de fruit,
de terre...) avec de l’eau pour illustrer la
leçon
• Avec des matériaux locaux, on pourra
construire une maquette d’alambic pour
illustrer le principe de séparation d’un
mélange (eau salée par exemple) par
distillation
• Signaler que (qu’) :
- au laboratoire, l’eau obtenue par
distillation est de l’eau pure ou distillée
- la notion de pureté en chimie et dans la
vie courante n’est pas la même (eau
pure, air pur).
161
Sciences Physiques
• Rappeler que la température de l’eau
pure est constante au cours de son
ébullition (voir programme de 6ème
page 150) sous pression constante. Il en
est de même pour la température de
fusion.
• On donnera les valeurs des ces
constantes physiques qui constitueront
pour nos débutants en Chimie (car il
existe d’autres constantes : la masse
volumique, par exemple), la carte
d’identité de l’eau pure.
• Calculer la
concentration
massique d’une
substance en
solution aqueuse ;
• Préparer une
solution aqueuse
de chlorure de
sodium de
concentration
massique donnée ;
• Participer à la
protection de
l’environnement ;
• Identifier les
réactifs et les
produits d’une
réaction chimique ;
• Représenter par
une écriture une
réaction chimique.
162
• Solution aqueuse
• Pollution de l’eau
et de l’air
▼Réaction
chimique
• Combustion du
carbone et du
soufre. Action
de l’acide
chlorhydrique
sur le fer
• Faire citer des exemples de corps purs :
le sel marin, l’alcool, l’or, le fer doux
(fer pur), le graphite, le diamant…
• Si possible, préparer la solution dans
une fiole : un bécher et une éprouvette
ne sont pas des matériels adéquats.
• On pourra encore évoquer le problème
de feux de brousse (voir programme de
6ème page 158) avant de traiter d’autres
exemples que le professeur choisira
suivant la localité où est implanté le
collège (problème de l’évacuation des
eaux usées par exemple).
• La mine de crayon, le charbon de bois,
l’électrode noire d’une pile…sont
constituées pratiquement de charbon.
• Lors de la combustion de charbon de
bois (voir programme de 6ème page
155) dans l’air, c’est son constituant
essentiel (le carbone) qui disparaît : il
s’est combiné avec le dioxygène de l’air
pour donner du dioxyde de carbone.
Sciences physiques
• On identifiera respectivement le dioxyde
de carbone, le dioxyde de soufre et le
dihydrogène à l’aide de l’eau de chaux,
d’un papier imbibé de solution de
permanganate de potassium et de la
flamme d’une allumette (détonation). On
montrera que la phase liquide obtenue par
l’action de l’acide chlorhydrique sur le fer
est une solution : en l’évaporant on obtient
un dépôt de chlorure de fer II. L’équation
-bilan d’une réaction est hors programme
Instructions
• la Physique et la Chimie sont des sciences expérimentales. Alors chaque leçon doit
être bâtie sur des expériences simples ou sur des observations rattachées à
l’environnement naturel ou technique des élèves. L’explication de l’expérience,
animée
par le professeur, doit comporter une participation active des élèves.
• chaque semaine doit comporter une séance de Physique et une séance de Chimie.
Évaluations
Le professeur ne doit pas manquer de mettre en œuvre des évaluations formatives,
sommatives et d’intégration. Le choix des situations d’évaluation adéquates est laissé à
son initiative.
163
164
Sciences naturelles
165
Sciences Naturelles
L’Enseignement des Sciences Naturelles cesse d’être une accumulation de
connaissances, il doit se préoccuper de l’homme et vise à :
•Donner des connaissances de base en Biologie, Écologie et en Géologie ;
•Inculquer le respect de la vie et de la nature ;
•Cultiver l’esprit d’analyse et de synthèse ;
•Réussir un développement harmonieux et intégral de la personne dans ses
composantes biologique, psychologique et sociale ;
•Développer chez l’élève l’esprit scientifique, les facultés d’observation et de
raisonnement logique, le sens de la responsabilité et de l’esthétique, le goût de
l’effort, la persévérance et le sens u vrai ;
•Donner le sens pratique des résultats d’expérience.
Objectifs de l’enseignement des Sciences Naturelles dans les
Collèges
A la sortie du C.EG., l’élève doit être capable de (d’) :
•Raisonner et d’interpréter un phénomène scientifique
•Développer le sens de la curiosité ;
•Mettre en évidence, les liens existants entre les facteurs biotiques ;
•Développer les techniques d’apprentissage de résolution des problèmes ;
•Développer le sens de la créativité, l’esprit d’analyse et l’esprit de synthèse ;
•Manipuler des outils d’observation au laboratoire et sur les terrains ;
•Utiliser des concepts scientifiques de base qui permettent de différencie la matière
organique de la matière minérale ;
•Maîtriser des connaissances de base sur les différentes fonctions biologiques ;
•Maîtriser les connaissances de basse sur les différents constituants de la matière
minérale.
Objectifs de des Sciences Naturelles en classe de 5ème
•Comprendre l’impact des modes de vie et du cycle de vie des animaux sur l’homme
;
•Suivre les règles d’hygiène ;
•Distinguer les particularités des principales roches de Madagascar ;
•Observer qualitativement et quantitativement des phénomènes biologiques et
géologiques
•Formuler des questions et des hypothèses et réaliser des expériences simples ;
•Établir un tableau aux fins de comparaison ou de sériation.
Volume horaire
166
Sciences Naturelles
Etude des principales roches de Madagascar
Durée :
l’élève doit être capable de distinguer les particularités des
principales roches de Madagascar.
:
Contenus
▼Les roches
magmatiques
• décrire et identifier un
granite
• manipuler un acide, une
loupe, un binoculaire
• Étude du granite :
• distinguer les principaux
du granite
- la composition
minéralogique du
granite
- l’origine des granites
- les utilisations des
granites
• citer les utilisations
usuelles des granites
• indiquer sur la carte de
Madagascar les régions
granitiques
• décrire et identifier un
basalte
- les propriétés physiques
du granite : dureté,
couleur, aspect, action
de l’eau, action de la
température, action des
acides
- localisation des granites
à Madagascar
• Étude du basalte (même
plan d’étude que pour le
granite)
Observations
• Les thèmes seront traités
suivant la progression cicontre
• Prévoir une carte de
Madagascar vierge pour
chaque élève, ainsi qu’une
carte géologique de
Madagascar afin de bien
repérer les régions
granitiques
• Insister sur la
méthodologie de travail
sur terrain
• Prévoir une sortie sur
terrain en vue
d’échantillonnage et de
description de gisement
• Faire des
expérimentations
• Diriger les observations,
identifier les couleurs
d’ensemble et la structure
de la roche
• Tester la dureté des
minéraux constitutifs par
rapport au verre ou à
l’acier :
-l’action de l’acide
chlorhydrique.
167
Sciences Naturelles
•Décrire et identifier du
sable
▼les roches
métamorphiques
• Étude du gneiss (même plan
d’étude que pour le granite)
• Étude de la migmatite
(même plan d’étude que
pour le granite)
▼Les roches sédimentaires
• Étude du sable (même plan
•Décrire et identifier de
l’argile
•Étude de l’argile (même plan
•Décrire et identifier du
calcaire
•Étude du calcaire (même plan
•Décrire et identifier un
gneiss
•Décrire et identifier une
migmatite
168
-l’action d’une flamme
sur
le granite
-l’action de l’eau qu’on
verse sur le granite
• Utiliser une loupe ou
une binoculaire pour
observer les différents
minéraux constitutifs du
granite
• Donner une notion sur
le magmatisme
plutonique et
volcanique, la formation
de chaîne de montagnes
et les phénomènes
d’érosion
• Faire observer des
chantiers ou des photos
de chantier exploitant
des roches
• Porter l’endroit de ces
chantiers ou de ces
photos sur une carte de
Madagascar en
observant une carte
géologique de
Madagascar
• Mêmes observations
pour l’étude des autres
roches
• Faire des études
pratiques à partir des
roches locales.
Sciences Naturelles
Les êtres vivants et leur milieu
Durée :
l’élève doit être capable de réaliser l’interdépendance des êtres
vivants.
.
de
• Montrer
l’interdépendance des
êtres vivants
• Distinguer les êtres
vivants des non vivants
• distinguer les
producteurs des
consommateurs primaires
et des consommateurs
secondaires
• déterminer la niche
écologique d’un être
vivant
• citer les causes possibles
et les conséquences de la
rupture d’un équilibre
écologique
• manifester un
comportement
responsable envers les
êtres vivants
• définir la pollution
• donner des exemples de
pollution et en définir les
causes et les conséquences
Contenus
▼Étude d’un milieu
terrestre et d’un milieu
aquatique
• Inventaire des êtres
vivants dans le milieu
• Classification de la faune
et de la flore
• Notion de chaîne
alimentaire appliquée aux
milieux étudiés
▼Protection du milieu
naturel, niche écologique
• inconvénients de la
rupture de l’équilibre
écologique dans un milieu
• Protection des êtres
vivants :
- Les pollutions de l’air, de
l’eau et de l’habitat
- Les mesures à prendre
Observations
• Prioriser les travaux
dirigés concernant
l’utilisation de statistique
simple dans les inventaires
et la classification simple
des êtres vivants rencontrés
(règne, classe, …à la
rigueur)
• Réserver une semaine (3
heures) de sortie sur terrain
• Retracer la chaîne
alimentaire d'une niche
écologique observée avec
les élèves
• Partir des faits d’actualité
pour l’étude de la
protection du milieu naturel
•Appliquer quelques
mesures de prévention
contre la pollution avec les
élèves par conviction
commune
169
Sciences Naturelles
Les animaux nuisibles aux cultures
Durée :
l’élève doit être capable de réaliser la protection des cultures
contre les animaux nuisibles tout en préservant l’écosystème.
de (d’)
Contenus
▼Étude d’un insecte
nuisible aux cultures
• Identifier les
caractéristiques
morphologiques d’un
insecte
• Décrire et schématiser
un élément d’observation
• Morphologique
• Définir et retracer le
cycle de développement
d’un insecte étudié
• Spécifier les nuisances
dues à l’insecte étudié
• Préconiser des moyens
de lutte contre un insecte
• Identifier les
caractéristiques
morphologiques d’un
mammifère
170
Observations
• Insister sur la démarche
scientifique dans les
conduites d’observation et
de description
• On peut étudier un insecte
très connu dans la région :
pou de riz, criquet…
• Pièces buccales
• Mode de vie
• Cycles de développement
• Lutte courante contre cet
insecte nuisible
▼Étude d’un mammifère
nuisible aux cultures
• Morphologie
• Prioriser la lutte
biologique
• Insister sur les
compétences à acquérir
Sciences Naturelles
• Habitat
• Décrire et schématiser
un élément d’observation
• Définir et donner la
formule dentaire d’un
mammifère
• Formule dentaire
• Insister sur les relations
entre la dégradation d’
l’environnement et la
prolifération du mammifère
nuisible étudié :
-Élaborer un rapport
d’observation fidèle
-Exposer et soutenir les
résultats d’expérimentation
• Décrire le cycle de
reproduction d’un
mammifère
• Montrer la prolifération
d’un mammifère nuisible
en calculant le nombre de
ses descendants pendant
une période déterminée
de lutte contre un
mammifère nuisible
• Reproduction
- Construire des croquis,
schémas, diagrammes,
graphiques.
• Mêmes observations que
pour l’étude de l’insecte
nuisible
• On peut étudier un
mammifère très connu dans
la région : rat, sanglier…
• Lutte courante contre ce
mammifère nuisible
Les maladies parasitaires de l’homme
Durée :
l’élève doit être capable de suivre les règles de l’hygiène pour
éviter les maladies graves
de (d’):
• décrire les symptômes et
l’évolution du paludisme
Contenus
▼Le paludisme
Observations
- symptômes et l’évolution
de la maladie
• Visite d’hôpital ou de
dispensaire, ou inviter un
agent de santé à faire une
conférence
171
Sciences Naturelles
• décrire et schématiser
l’agent du paludisme et
expliquer son cycle de
développement
•décrire et schématiser le
l’agent du paludisme et
développement
de lutte contre le
paludisme
- l’agent de la maladie et
cycle de développement
le vecteur de la maladie et
son cycle de
développement
-la lutte contre le paludisme
• Partir des faits d’actualité
autant que possible
• Insister sur l’importance
de ces maladies à
Madagascar et la perception
de ces maladies par la
population locale.
•Insister sur la présentation
sous forme de tableau des
études et des résultats
•Observer avec les élèves
des planches murales
-les régions concernées à
Madagascar
▼Les bilharzioses
•décrire les symptômes et
l’évolution de la
bilharziose
• préconiser des moyens
de lutte contre la
bilharziose
• La bilharzie intestinale :
- symptômes et évolution
de la maladie
- l’agent de la maladie et
son cycle de
développement
- vecteur de la maladie
- lutte contre la bilharziose
- les régions concernées à
Madagascar
• La bilharziose urinaire
(même plan d’étude)
172
• Étudier avec les élèves
des textes ou des slogans
muraux
• Autant que possible
réaliser des observations
concrètes d’agent ou de
vecteur de la maladie
• Réaliser des activités
d’assainissement avec les
élèves : débroussaillage,
assainissement des mares,
contrôle de la propriété
corporelle…
• Mêmes observations pour
les trois maladies étudiées
• Prévoir une carte vierge
où les élèves portent les
régions infestées par les
maladies étudiées
Sciences Naturelles
▼La gale
•décrire les symptômes et
expliquer l’évolution de la
gale
•décrire et schématiser
l’agent de la gale et
développement
•Préconiser des moyens de
lutte contre la gale
-symptômes et évolution de
la maladie
-l’agent de la maladie et
son cycle de
développement
-lutte contre la gale
-les régions concernées à
Madagascar
Instruction
Des orientations méthodologiques
Les contenus du programme de la classe de 5ème constituent une continuité logique de
ceux de la classe de 6ème. Ils s’appuient sur les compétences acquises en de 6ème et se
développent vers un sens pratique appliqué à la vie quotidienne.
Les sorties organisées en collaboration avec les enseignants des autres disciplines pour
avoir un caractère pluridisciplinaire en fonction de la saison, des moyens et des réalités
sur place. Au cours de ces sorties la classe collectera autant que possible des échantillons
d’animaux, de végétaux et de roches
Recommandations
•Insister sur l’intérêt pratique des concepts étudiés
•Identifier les stratégies appropriées à la perception par la population de chaque concept
étudié. Appliquer ces stratégies pour l’enseignement de chaque concept
•Développer l’esprit d’émulation en encourageant les élèves à exposer les résultats de
recherche personnelle ou de groupe sur :
•Les thèmes étudiés ;
•Les activités relatives à la lutte contre les animaux nuisibles ;
•Les activités relatives aux maladies parasitaires, dans la communauté ou au sein du
foyer
Supports pédagogiques
•Élaboration d’une monographie d’un ou de plusieurs site(s) géologiques(s) ou
écologique(s) du milieu proche de l’établissement
•Documentation proposée :
- G.F. et G. MENANT, Biologie 1ères A, B, et D, Edition Hatier 1975
- G.MENANT et M.ORIA, Anatomie, Physiologie, Hygiène, 3ème ; Edition
Hatier 1989
- G.MIQUEL, Sciences et Techniques Biologiques et Géologiques, 5ème, Edition
Hachette 1987
- J.JUNG, Précis de Pétrographie, Edition MASSON, 1967
- M. HENRY, Biologie Humaine Afrique, 3ème, Edition Nathan 1984
173
Sciences Naturelles
- Documents élaborés par le FNUAP
- Documents élaborés par l’UERP
- Documents élaborés par le WWF
Évaluation
L'évaluation en Sciences Naturellement cesse de se préoccuper uniquement de
l’acquisition des connaissances par l’élève. Certes, un esprit scientifique se manifeste par
un certain bagage de connaissances. La mesure des savoirs qui comprend la connaissance,
la compréhension et l’application pourra se faire à l’aide d’épreuves classiques pour les
quelles la correction se fera selon des critères objectifs familiers aux enseignants.
L’évaluation doit aussi refléter le mieux possible l’approche scientifique que privilégie ce
programme, elle doit être en relation étroite au moins aux objectifs généraux qui sont
explicités par les objectifs spécifiques.
Le domaine affectif ne doit pas être négligé, des attitudes tels que le sens de
l’objectivité, le sens critique, le sens de l’observation, le sens de la rigueur etc, témoignent
d’un esprit scientifique et peuvent rendre service à tout citoyen. Son évaluation peut
prendre la forme d’une observation qui peut aider l’élève dans son cheminement
Tous les objectifs généraux et spécifiques sont considérés comme évaluables dans le
cadre d’une évaluation formative ou sommative au niveau des établissements scolaires.
L’évaluation comporte :
•Une grille d’évaluation incluant les objectifs d’apprentissage
•Un support d’évaluation pouvant être un graphique, un schéma, un texte,…
•Un questionnaire d’évaluation, exemple : travaux pratiques
•Comparaison :
Exemples : - Exercice à trou= test de closure
- Questions à choix multiples
- Compte rendu simple d’une expérience d’observation des travaux
pratiques
- Reproduction de schéma, graphique,
- Description d’une expérience.
Le questionnaire devrait conduire l’élève à la réflexion, à l’application des notions
comprises et non pas reproduire un cours donné
L’évaluation est liée aux objectifs fixés et permet de mesurer l’écart entre les résultats
obtenus et les résultats attendus et donc de rectifier les méthodes utilisées et de corriger
les erreurs
174
Education Physique
et Sportive
175
L’E.P.S. doit amener l’élève à :
• Entretenir le capital santé ;
• Enrichir ses expériences corporelles ;
• Favoriser son adaptabilité à l’environnement spatial, social, physique ;
• Percevoir et comprendre des situations matrices variées et se situer par rapport à
celles-ci ;
• User méthodiquement de ses capacités organiques et foncières et des facteurs
psychomoteurs de la conduite ;
• Savoir adapter ses capacités à des situations similaires de la vie courante ;
• Acquérir le sens de la responsabilité individuelle ou en groupe, et adapter des
comportements et attitudes selon un système établit de valeurs ;
• Maîtriser les concepts de base du phénomène sportif et participer effectivement aux
compétitions correspondant à son niveau, à son choix et à divers titres dans le care du
sport scolaire ou extrascolaire ;
• Élaborer une synthèse et une mise en application des connaissances acquises à
travers la pratique des activités physiques et Sportives variées et diversifiées ;
• Accéder à une autonomie et à un épanouissement de son être, facteur de libération
des initiatives.
Objectifs de l’enseignement de l’E.P.S. dans les collèges
A la sortie du C.E.G., l’élève doit être capable de (d’) :
• Acquérir la maîtrise fondamentale des savoir-faire techniques, tactiques,
règlementaires et organisationnels ;
• Exercer des responsabilités en conciliant l’initiative individuelle avec le respect
d’autrui ;
• Soutenir un rythme et un effort prolongé de façon naturelle ;
• Maîtriser et appliquer les premiers principes de l’organisation.
Objectifs de l’E.P.S en calasse de 5ème
A la fin de la classe de 5ème. L’élève doit être capable de (d’) :
• S’exprimer au sein de la structure fondamentale du jeu ;
• Prendre part activement à la préparation des tâches d’organisateur, d’observateur et
d’officiel ;
• Réaliser différents rôles et enchaîner plusieurs actions ;
• Élargir ses connaissances des règles de jeu ;
• Réaliser des tâches tactiques dans le dessin d’imposer, de maintenir ou de modifier
l’intensité et le rythme d’une action
176
Volley-ball
8 séances de 2 heures
Durée :
Objectif général : A la fin des classes de 6ème et 5ème, l’élève doit être capable de
s’intégrer dans une structure de jeu et réaliser une tactique
de (d'):
• identifier son équipe
Contenus
Observations
• Notion d’équipe
• Formation des équipes
homogènes selon : l’âge, la
taille, le sexe, le niveau
• localiser et occuper les
différents domaines de jeu
à la mise en place
• Occupation rationnelle du
terrain
• Se mettre en place d’après
les divisions territoriales du
terrain, en position
3 4 5
ou 4-3-2
5-6-1
6
1
2
• structurer la formation
de jeu adoptée
• Formation 0 – 6
•En ligne arquée ou ½
cercle, 6 reculé
• identifier sa place, son
rôle au sein de la structure
• Réception en 0 -6- 5/1
- rotation des joueurs
• Orientation des joueurs
pour être 2 devant 2
derrière face à la balle.
Dans le sens de l’aiguille
d’une montre
- rotation en bloc
- appuis et soutiens du
réceptionneur
• Après chaque service
• progresser en ligne et
placer ses balles
- remontée de balle,
construction d’attaque
• Réception en manchette,
balle renvoyée vers le haut
et vers l’avant utilisable par
un coéquipier:
• orienter ses actions
tactiques vers le but et se
positionner en fin
d’attaque
-attaque avec soutien dans
le système 6 avancé
-orienter le renvoi vers le
joueur du poste 3
177
• réaliser un but et une
entraide
• Attaque sur passe : haute
ou feinte.
- couverture d’attaque
- couverture des angles
morts
• Insister sur l’orientation
des appuis et la position
fléchie
• repousser une attaque
par ses interventions et
défendre seul son camp
• Le"contre" individuel u
filet avec couverture du
"contre"
• Travail de défense haute
et de défense basse (contre)
et couverture du contre
avec récupération d’une
balle désespérée
• exploiter un surnombre
• Relance directe
• Renvoi de la balle dans
les zones affaiblies ou
désertées
• tenir une période de 6mn
dans un tournoi
• Tournoi de 6mn
• En 2 moitiés de terrain s’il
ya:
- 2 ballons 3 x3
- Un ballon 6 x 6
• harmoniser ses actions
en relation avec ses
coéquipiers
• Éclatement
• Suivant la formation de
jeu préconisée, c’est-à-dire,
1 devant, 5 derrière
• Réception de service en 6
avancé
• De préférence en
manchette
- lancement de l’attaque et
placement des aides
• Diriger la passe au joueur
qui est devant (poste 3) si le
joueur reçoit la 1ère passe
• Attaque aux ailes
• Le joueur 3 s’oriente en
fonction de la venue de la
balle (vers l’aile droite ou
l’aile gauche) passe en
avant parallèle au filet
• Organisation de la 2ème
passe :
- placement de la balle
d’attaque
- smash - carotte
• Prise d’élan des 2 ailiers
- longue passe au fond balle lift
• Choisir la frappe la plus
efficace pour l’équipe
• orienter ses
déplacements et ses
actions offensives vers le
but
• concrétiser un but ou
assurer l’entraide
178
• enchaîner conquête de
balle et contre-attaque
- attaque directe sur balle
facile
• Balle conquise sur
mauvaise passe ou
mauvaise réception de
l’adversaire
• créer et exploiter un
surnombre
• Pénétration du 6 pour la
passe d’attaque
• Possibilité d’attaque aux
postes 2-3-4, rappel
• participer à un tournoi
• Jeu libre
• Exploitation des acquis
Application du répertoire
technique appris.
Enchaînement des
situations d’attaque et de
défense.
Instructions
•A défaut de matériels spéciaux, utiliser :
- ballons en caoutchouc ou confectionnés (éponge recouverte de tissu)
- poteaux en bois rond ;
- filet(corde colorée)
•Préconiser le début de l’apprentissage par le smash
•Pour évaluer, se service de la fiche d’observation ci-jointe
Equipe
ATTAQUE
HABILETES
AIDES
Service
Balles
perdue
s
Couver
-tures
Smash
Réussie
Ratée
Sanction
s
MARQUAGES
Attaqu
e
boudée
Block
s
réussis
Block
s rates
Récupéra
tion balle
d’attaque
A
B
Évaluation (voir ci-dessus)
• Noter les élèves suivant leurs prestations sur : service, réception, passe, attaque,
défense
• Conseiller aux élèves de participer au tournoi Interclasse et inter établissement
• Cultiver l’esprit d’excellence
• Inculquer les règles de vie de sportifs
Pourcentage réussite
3 points
Aides :
3 points
Habiletés :
1,5 points
Règlement :
1 point
Marquage :
1,5 points
Les élèves seront notés avec le même coefficient pour tous les cycles.
179
Football
A la fin des classes de 6ème et 5ème, l’élève doit être capable de
s’intégrer dans une structure de jeu 3-3 avec un libéro et réaliser
une tactique
de :
• identifier son équipe
• localiser et occuper les
différents domaines de jeu
à la mise en place
Contenus
Observations
• Notion d’équipes
• Groupage ou répartition
en équipe des élèves :
selon l’âge, la taille, le
sexe, le niveau
• Occupation territoriale du
terrain
• Diviser le terrain en 6
couloirs, positions initiales
des joueurs avant de
structurer la formation de
jeu
• travail en vagues. S’auto
organiser au sein de
l’équipe ;
Un joueur placé devant
chaque zone de jeu
• structurer la formation
de jeu adoptée
• Les formations en football
à7:
- formation 4-2
- formation 3-3
4 derrière et 2 devant. Le
joueur derrière centre
légèrement en retrait
(libéro)
• identifier sa place et son
rôle au sein de la structure
• La progression à 2 avec 4
soutiens
• Appui ou soutien par
rapport au porteur de la
balle
• progresser en ligne et
placer ses balles
• La remontée de balle en
une deux
• Circulation de balle entre
les 2 avants. Passe latérale
(appuis vers l’avant, bras
dirigés vers le
réceptionneur). Prise de
position des joueurs en fin
d’attaque : axes latéraux
pour les avants, couverture
pour les 4 sur démarquage
180
pour recevoir une passe
décisive sur incursion en
dribble, tir au but.
• orienter ses actions
tactiques vers le but et se
positionner en fin
d’attaque
• Organisation en fin
d’attaque ou de jeu offensif
devant but : situation de fer
devant but
• 2 contre le goal (4 en
soutien), seul devant but
(formation adoptée).
• soigner le tir au but
• Le tir au but
• Soigner le tir au but.
Récupérer le ballon
repoussé par le gardien de
but et continuer l’attaque
• défendre seul son camp
en sauvant des buts
• Marquage individuel du
but gardé par un goal
• Un coéquipier du goal
défend sur offensive
adverse
• repousser une attaque
par ses interventions
• Interception, contre,
dégagement des balles
d’attaque
• Par anticipation ou par
harcèlement du porteur de
balle
• récupérer le ballon
repoussé par le gardien de
but
• Tournoi. Mise en jeu à
partir d’engagement au
centre
• 7 contre 7 sur un terrain
réduit avec 2 camps et un
but respectif par équipe
• se reconnaître attaquant
ou défenseur
• Lancement de l’attaque à
l’aile depuis l’engagement
• 3 contre 3 engagements
au centre, ruée au but du
joueur lancé
• Remise en jeu.
Organisation de l’escalade
offensive
• Disposition des joueurs
sur le terrain en foot à 7 :
• réaliser un but et une
entraide en exploitant le
surnombre
• intercepter une balle
• harmoniser ses actions
avec celles de ses
coéquipiers
- 1 défenseur
- 2 milieux (formation 1-23)
- 3 avants
181
Gagne-terrain avec
circulation de balle entre
les 3 arrières sur balle
lancée par le goal au libéro
qui a éclaté vers une touche
transmission aux joueurs
milieux
• orienter son déplacement
et ses actions en attaque
vers le but
• Jeu sans ballon :
-Démarquage}
-Appel de balle} des avants
• Mobilité sur le terrain
orientée vers les 3 axes
central et latéraux :
- Centrage ou passe en
profondeur
-se rendre disponible, se
rendre utile pour l’équipe ;
-réalisation des jeux à 2 ou
3 (combinaison)
• Marquage individuel
déterminé et strict : jeu par
couple
• réaliser une attaque par
la concrétisation d’un but
• Actions individuelles
devant but. Passe décisive
• Réduire le nombre de
défenseur pour faciliter la
progression vers le but ou
défense + ou - passive au
départ :
•enchaîner conquête de
• Relance directe
-3 - 3 phases défensives à
l’attaque ;
• enchaîner perte de balle
et repli défense
• Course repli
• créer et exploiter un
surnombre
• Démarquage-permutation
devant but dans les
intervalles
182
-
regroupement
devant le but à
défendre suivant
son poste
• Profiter de la supériorité
numérique pour réaliser une
conclusion efficace.
Nécessité d’aide, d’appui,
après récupération de la
balle
Karaté-do
Durée :
Age :
10 à 13 ans
L’élève doit être capable de maîtriser les bases fondamentales
des mouvements de Karaté-do à la lumière des éléments du
Kata n° 1(Pinan nidan), d’enclencher les mouvements et de
s’organiser dans une situation de combat
de (d')
Contenus
Observations
• exécuter correctement
l’attitude ou position de
base du karaté-do
• La position Fenten
Jeux de pousse-pousse
(gagne-terrain par poussée)
• A l’intérieur d’une zone
délimitée face à face en
fente avant.
Tori=celui qui attaque
UKE= celui qui défend
• résister à une poussée
Tori : mains ouvertes,
bloquer les deux épaules
de Uke en position de fente
avant, essayer de pousser
bras bien tendu hors de
l’aire de combat
Uke : mains derrière le
dos, le corps droit, en
position de fente avant,
resister à la poussée
• maîtriser les
déplacements et les
positions avec attaque
contrôlée des bras
• Coups de poings portés
en déplacement
Zenzuki : position en
fente avant, main
attaquante au départ de
l’action au dessus de la
taille en supination pour
arriver en pronation bras
tendu suivant la partie du
corps ciblée
• Mouvements effectués
sans adversaires
ZENZUKI :
- Latéral
- au niveau de la poitrine :
CHUDAN
- Gauche – droit
183
- au dessous de la ceinture :
GEDAN
- En avant
- au niveau du visage :
JODAN
- En arrière
• Porter une attaque
contrôlée du pied
- Mae Geri Chudan =) coup
de pied en développé et
ramené plié
Mae Geri : lancer la jambe
d’attaque bien tendue, après
l’impact flexion du genou
• Organiser une parade
• Blocage des coups de
poings
- Soto Uke
Soto Uke : Blocage des
coups de poings au niveau
du plexus solaire, avec
l’avant-bras, coude fléchie,
le bras fléchi sur le bras.
- Jodan Uke
Jodan Uke : Blocage des
coups de poings au niveau
du visage, avec l’avant-bras
et le bras lancés vers le haut
au-dessus de la tête
- Gedan Barai
Gedan Baraï : Blocage des
coups de pied par
l’extérieur de l’avant bras,
bras complètement tendu
vers le bras, arrêté audessus de la cuisse de la
jambe en fente (fendue)
• esquiver un coup
• Esquive
• Combat à thèmes
Eviter le coup en s’écartant
de côté ou en arrière. Dans
un premier temps, éviter le
contact direct
• Combattre dans les
règles
- touche – épaule (mains
ouvertes)
• En position de combat
(garde) 2 par 2. Toucher
l’épaule avec la main
ouverte (par bun
mouvement de l’extérieur
vers l’intérieur)
--->esquive par 1 jeu
d’enfants
184
- Touche-corps : (mains
ouvertes)
(garde) 2 par 2
Surface cible : entre la
ceinture pelvienne et la
ceinture scapulaire. lancer
horizontalement les bras et
ramener (Aki-tsoko)=
vocabulaire malgache pour
désigner les joueurs de bille
• S’opposer correctement
à un mouvement d’attaque
- Touche-cheville
(fauchage extérieur avec le
pied)
(garde) 2 par 2. Fauchage
semi-circulaire de
l’extérieur vers l’int érieur
du pied (Ashi-barai di-ashibarai, varinte kakato)
Parade : enlever le pied visé
par l’attaquant, reculer ou
lever le pied
• Parade ou contre
• Tous ces mouvements ont
été vécus depuis la classe
de 6ème (Travail deux par
deux)
- Jodan uke
• Insister sur le travail 2 par
2.
Contre zenzuki jodan (cf.
ci-dessus)
- Jodan UKE
• Ne pas chercher le contact
dans un premier temps :
- Contre zenzuki chudan
(cf. ci-dessus)
- Chudan UKE
- Gedan Baraï
- Contre zenzuki gedan (cf.
ci-dessus)
•Acquisition des
mouvements à vide sans
adversaire ;
Evoluer avec la parade
adéquate
185
• contrôler la respiration
- Kihon Karatsuki avec
Kiaï
- Mae geri parade
- Gedan Baraï
- Mawashi Geri
Karatsuki : attitude en
kihon : pieds parallèles
semi-écartés, jambes
fléchies-un bras tendu,
l’autre fléchi au niveau de
la hanche, expiration à
chaque mouvement de bras
(temps long) inspiration
temps court.
• harmoniser les
mouvements des
différentes parties du
corps
• Recul en position de
combat (garde)
• Lancer la jambe dans un
mouvement circulaire, avec
un mouvement souple de la
hanche.
• réagir de manière juste
aux commandements
• Travail d’esquive
• (Travail sans adversaire)
en position statique : en
garde gauche puis à droite
: esquive de la tête en
l’inclinant à gauche, à
droite, en arrière. Les yeux
ouverts, le regard droit vers
l’enseignant.
- Évoluer vers l’enseignant
derrière les élèves, il
commande soit avec la voix
ou frapper des mains ou par
percussion
- En position dynamique :
en sautillant sur place avec
changement de garde, on
effectue les mêmes
scénarios
• Travail de contre-attaque
•changer de garde
d’attaque ou de défense en
situation de combat
186
• Combat à thèmes
2 choix :
- Lancer le bras tendu avec
retrait rapide (Maete-Tsuki)
- Ou Mae Geri : lancer la
jambe tendue puis la replier
en position statique : travail
2 par 2.
En position dynamique
(avec sautillement)
Règles et consignes
•Délimiter l’aire de combat
•Contrôler les coups sans faire tomber l’adversaire. Le contrôle absolu des coups est
une rigueur. Disqualifier les fautifs
•Le coup est marqué par un cri (Kiai)
•Insérer l’évolution du jeu par une contre attaque par placement des coups sur Tsuki
(lancement des bras sur poings fermés)
•Insister sur la recherche de l’équilibre et de la stabilité
•Ne pas chercher le contact pour une sécurisation dans le travail deux par deux
•Insister sur la concentration en face de l’adversaire (le regard ‘’traverse ‘’ les corps
de l’adversaire)
•Insister sur la décontraction des épaules lors des travaux d’attaque et de défense
•Veiller toujours au sens du fair-play total
•Veiller à l’acquisition globale de la technique enseignée
•Insérer petit à petit les corrections utiles pour ne pas freiner l’élan vers la libération
psychique
Évaluation générale
•Démonstration des mouvements d’attaque : 3 points (Bon geste : 1 ; Bonne
coordination : 1 ; Bon équilibre : 1 ; Total : 3)
•Parade : 3 points
•Combat : 4 points
•Pénalisation : enlever 0,5 point par faute :
- Mauvais équilibre
- Mauvais placement
-Faire du mal ou blesser
- Attaque incontrôlée, désordonnée
•Enchaînements des mouvements du kata
•Démonstration des mouvements en tant
qu’attaquant et/ou défenseur
8 points
6 points
•Combat à thèmes
6 points
(3 points + 3 points)
20 points
•Pour le combat :
- victoire : 4 points
- défaite : 1 point
- nul : 2 points
187
Pénalisation
•En démonstration
- mouvements non enchaînés
- mauvais placement des coups
- mouvement mou
- donner un coup non permis dans le travail de 2 par 2
•En combat
- faire tomber l’adversaire
- ne pas s’arrêter au signal "STOP" de l’enseignant ou "yamei" en terme technique
- coups incontrôlés
Décompte des points
- Attaque marquée : 1 point
- fautes 0,5 point
- Victoire : total de 6 points avant l’expiration du temps convenu, sinon on totalise
les points obtenus à la fin du temps réglementaire
Judo
L’élève doit être capable d’enchaîner un combat debout avec un
combat au sol dans les règles de compétition
de (d’) :
Contenus
Observations
• renverser et immobiliser
un adversaire se trouvant
dans différentes positions
au sol
• Combats au sol
- Techniques de chute
Arrière
Faciale
Latérale
Avant
1° Simulation
2° Combat libre
- techniques de
déséquilibre
• Pousser et tirer sur la
manche. Soulever de l’autre
et faire tomber .Tirer sur un
bras soulever l’autre,
projeter au sol par rotation
de la hanche
• Tirer sur la
manche .Soulever de l’autre
et faire tomber
188
•Tirer sur un bras-Soulever
l’autre, projeter au sol par
rotation de la hanche
- techniques
d’immobilisations
- sous l’aisselle ou contre la
tête
- verrouillage de la tête et
du bras gauche
- au-dessus de la tête, à
califourchon, ou
emprisonnement de la tête
bien agrippé à la ceinture
- neutralisation par
étouffement
• projeter l’adversaire au
sol
- mouvement de jambe :
balayage du pied avancé
(De ashi baraï)
-En supprimant 1 ou 2
appuis :
* fauchage
* crochetage
* balayage
-ramassage d’une jambe ou
des 2 en soulevant et
projetant avec l’aide des :
* hanches
* épaules
* bras
• Enchaîner le combat
debout et au sol
- roue autour du genou
(Hiza guruma)
- par croc-en-jambe à l’aide
du Tendon d’Achille (Tai
Otoshi) par lancer au sol
(UKI OTOSHI)
- mouvement de bras
déséquilibre vers l’avant et
projection
- debout et au sol si le
combat n’est pas conclu
debout
- compétition selon les
règles officielles
- debout et au sol si le
combat n’est pas conclu
debout. Enchaînement
déséquilibre, projectionchute. Immobilisation
189
Évaluation
Critères d’évaluation :
• Démonstration de gestes techniques :
- Immobilisation
- Mouvement des jambes
- Mouvement des bras
- Combat libre
- Total
4 points
4 points
4 points
8 points
20 points
(tirage au sort)
(tirage au sort)
(tirage au sort)
(sol= 4 points, debout 04 points)
Natation
Durée :
L’élève doit être capable de perfectionner son style de nage dont
Une position dorsale
de
( d’) :
• prendre un départ correct
et enchaîner la course
Contenus
Observations
• Le départ et la reprise de
vitesse
• Plongeon, émersion et
reprise de nage à travailler
sur 12,50 m
• réaliser correctement un
virage au cours d’une
course
• Le virage
• perfectionner 2 styles de
nage
• Nages alternatives
position ventrale
• Culbute, propulsion,
reprise de nage
- position dorsale
• Travail dans le grand bain,
avec planche :
- coordination des actions
(bras et jambes)
- varier rythme respiratoire :
3 temps, 5 temps, 7 temps
• Placement de l’inspiration
-travail placement, traction,
poussée des bras +
respiration
• respirer correctement au
cours d’une nage
190
recherche de l’amplitude de
l’inspiration
•Enchaîner les 2 actions
de toutes les structures
dynamiques
• Travail plongeon canard
- en faire des séries sur
largeur
• Ramassage d’objet à 1,5m
de profondeur
• Nager sur 5m puis
plonger et ramener l’objet
jusqu’au bord de la piscine
Instructions
•L’enseignement de la natation doit se faire par groupe de niveau, le nombre maximal
idéal est de 10 élèves débutants et 13 élèves débrouillés par enseignant
•L’enseignant doit être un nageur capable d’assurer la sécurité des élèves
•La présence d’un maître nageur est conseillée pour un effectif élevé
Évaluation
Démonstration
- départ
5 points
- virage
•départ plongé
ou départ dans
l’eau crawlé :
•Virage (attaque
et reprise de
nage)
2,5
points
2,5
points
5
•nage ventrale
points
5
•nage dorsale
•Démonstration jambage
5 points
5 points
•1 nage sur 5 m
puis : plongeon
court
•ramassage
d’objet et
ramener au bord
points
2
points
3points
191
Danse
A la fin de la classe de 5ème, l’élève doit être capable
d’interpréter un ensemble chorégraphique sur un rythme de RAP
de (d’) :
Contenus
• Les pliés tendus
Observations
• En 1°, en 2nde,
combiner1° et hochement,
rotation (simultanés ou
alternativement)
• mobiliser et dissocier les
parties du corps
• mouvement des bras
- lancement vers l’avant
(simultanés, alternatifs)
- roulement des avant-bras,
poings serrés
• mouvements du bassin
avec port des bras
• Circumduction en
position debout ou fléchie
en 2nde
• débranchement et
balancement des bras
• Mains réunies en
imploration et ouvertes par
action des coudes- Faire le
même avec un bras seul
• Déplacer la jambe libre
comme pour écraser
quelque chose et lancer
bras fléchi correspondant
• coordonner 2
mouvements du corps
• pivoter un tour de bras
• opérer un transfert rapide
du poids du corps
192
• sautillés un genou levétaper
• Balancer le pied levé
latéralement et taper le
genou (en dehors, en
dedans) Idem pour le pied
avec la main
correspondante
• balancé latéral –Kick (pas
brossé)
• Faire un pas d’un côté
suivi d’un pas brossé (1
pas à G pas brossé du D, 1
pas à D, pas brossé du G)
• combiner plusieurs sauts
différents
• varier l’espace de
mouvement
• marquer un arrêt et
changer de direction
• balancements
antéropostérieur bras
latéraux
- jambes décalées, appuyer
alternativement sur la
jambe avant puis sur la
jambe arrière. Actionner le
buste en coordination avec
la pose des appuis
• les bonds latéraux. les
jambes écartées
- bond vers la droite,
milieu, vers la G, milieu en
pointant latéralement le
cadre correspondant et en
tapant dans les mains au
milieu
• les pieds joints
- bonds vers la droite, bras
G tendu latéralement main
flexe en repoussée
• les sautillés : le genou
levé
- tape-genou, cheville
(exemple Genou G levé)
- Taper genou intérieur
avec main D puis la
cheville intérieure
- station écart bras latéraux
- 1 sautillé, station écart-2
ou sautillés pour 1 écart
- la jambe traînante
• Cette jambe calque les
impulsions de la jambe
d’appui
- RAP
- Sautiller un genou levé, le
pied d’appui s’essuie
d’avant en arrière à la pose
• à genou- debout
• Mettre un genou à terre
derrière le pied en pivotant
de profil, se redresser de
face (genou D vers la G
genou G vers la D)
• pirouette
- tour sur les 2 pieds, les
jambes croisées
• pas de course arrêt
simultané
- courir 3 pas-arrêt pieds
réunis-faire ½ tours pour
courir dans l’autre sens
193
-arrêt alternatif
-volte 180°-frapper des
genoux entre deux
-courir 3 pas D.G.D,
bloquer en passant jambe G
en avant, les 2 jambes
fléchies. Enchaîner un coup
direct du droit
• Après l’arrêt se retourner
d’un bond et enchaîner par
exemple la danse de
genoux, pieds écartés-corps
cassé mains aux genoux
•Montage chorégraphique libre de l’enseignant
•Travailler et enchaîner 4 à 5 éléments par séance, aller plus vite si les élèves suivent
bien
•Privilégier les sauts, tours, les contrastes, les courses et les exercices avec transfert
du poids du corps. Objectif : 16 éléments au moins
•Coopérer avec les élèves
•Accepter leurs propositions intéressantes
Évaluation
•Enchaînement
•Rythme
8 points
4 points
•Expression des
gestes
4 points
•degré de
libération
4 points
20 points
194
-1 point par oubli ou modification
-0,5 point par discordance rattrapéerythme cassé
-0,5 point par raideur - mollesse - manque d’amplitude
- geste disgracieux
+4 pour le plaisir
-1 point pour automatisme excès de concentration
(compter les temps) crispation
Basket-ball - Hand-ball
Objectif général : A la fin de la classe de 6ème et 5ème, l’élève doit être capable
de s’exprimer dans une structure de jeu.
de (d’) :
• Harmoniser ses actions
avec celles de ses
coéquipiers
Contenus
Observations
• Éclatement
Sur remise en jeu
• Orienter son
déplacement et ses actions
en attaque vers le but
• Structuration de
l’escalade offensive (se
référer au schéma
d’attaque)
• Mobilité des joueurs
- 3 arrières qui circulent la
balle aux postes (1-2-3)
-2 joueurs avant qui
s’échappent vers le but aux
postes (4-5)
• Concrétiser le but et ou
assurer l’entraide
•Gagne-terrain
•Passe avant
•Relance à des pivots
•Passe en profondeur
• Centrage ou passe
décisive
• Lancement de la balle
d’attaque
• Fixation- passe
• Choisir le projet à réaliser,
le plus efficace entre
infiltration (incursion en
dribble vers le but)
• Donner une passe décisive
au pivot opposé
• Rebond offensif
•Enchaîner conquête de
• Enchaînement défenseattaque
- construction rapide de
l’attaque à partir de :
récupération de balle
- interception, subtilisation
- service au partenaire libre
de marquage
195
• Créer et exploiter un
surnombre
• Circulation des joueurs
dans la zone d’attaque
• Venir en renfort côté
ballon : par une montée au
poste
• Démarquage au pivot
• Participer à un tournoi
• Jeu libre
• Traversée dans la zone
• Exploitation des acquis :
Application du répertoire
technique appris.
Enchaînement des
situations d’attaque et de
défense
Gymnastique
En classes de 6ème et 5ème, l’élève doit être capable
de démontrer un enchaînement et de réaliser un minienchaînement imposés.
de (d') :
• Démontrer différents
sauts en combinaison avec
des éléments de posture
• Maintenir un élément
statique acrobatique et
enchaîner un élément de
rotation du 1er degré
Contenus
Observations
• Les sauts
- saut groupé
- saut en extension
- saut en extension et ½
tours (volte)
• Sauter le plus haut
possible. Le contact au sol
s’effectue par les orteils
puis mi-planté,
l’amortissement est
provoqué par une demiflexion.
• Les éléments de posture
• Equilibre et roulade
- roulade avant
- semi-plombée et
- roulade arrière
groupée
196
• L’arabesque. Maintien de
la jambe en avant :
- lancer la jambe et tenir
pendant 5 secondes, puis,
poser les mains par une
détente des jambes et
élévation du bassin,
rentrer la tête pour offrir le
contact du dos au sol
(arrivée en position
accroupie pour enchaîner la
roulade arrière groupée)
• Réaliser un exercice de
souplesse de base après un
exercice d’appui
• Les exercices de
souplesse
- le détiré
•Maintien des dans la main
gauche ou droite et faire de
la fente en Y :
-le pont
- couché, jambes fléchies
écartées, mais en appui,
pousser pour tendre bras et
jambes
- le grand écart facial
- ouverture maximale des
jambes en position assise
- l’écrasement facial
- flexion maximale du tronc
en avant, les jambes cartées
en position assise
• Les exercices d’appui
- l’appui dorsal
- l’appui facial(le poirier ou
trépied)
• Exécuter un
enchaînement imposé
- l’appui fessier chandelle
• L’enchaînement élan saut
en extension
• Roulade semi-plombé
• 3 pas d’élan (GDG ou
DGD) appel pieds joints
avec balancement des bras,
sauter avec ouverture
maximale tronc, jambes.
Poser le dos et non la nuque
à l’arrivée, jambes tendues
• Chandelle
• Bras en appui au sol
• Bascule en avant
• Simultanément, fléchir les
jambes pour arriver assis,
dos rond
197
• Pont
• Ouvrir légèrement les
jambes fléchies, extension
du tronc et des jambes avec
les mains et les pieds en
appui sur le sol
• Fermeture tronc jambe
• Avec mouvements croisés
des poignets. Allonger les
jambes, redresser le tronc et
flexion en avant
• Roulade arrière groupée
• Stabiliser les appuis en se
relevant
• Détiré
• Tenir 3 à 5 secondes
• Saut
- le saut écarté
• Sauter le plus haut
possible et écarter les
jambes pendant l’envol
- le saut vertical avec un
tour
• Bassin fixé, respect du
sens de rotation
- exercice d’appui et
d’équilibre appui renversé
sur les avants bras départ à
genoux
• Renverser le tronc talon à
la hanche talon de la jambe
levée à la hauteur de la
tête. Tenir pendant 2
secondes, bras en appui,
tendus
- planche faciale la fente
avant en position
agenouillée, la jambe libre
lancée en arrière
Tête en extension, pointe de
pied tiré (placement du dos
plat, élévation lente des
jambes réunies, le doigt
vers la nuque, coude serré)
• Utiliser l’exercice de
souplesse comme élan
pour enchaîner un ou deux
éléments de rotation.
• Exercice de souplesse :
souplesse avant, jambes
écartées, écrasement facial,
écart – antéro – postérieur
• Dos plat, position au sol,
bras en avant
Exercices des roulades
• Rotation : roulade arrière
simple, roulade avant
plombée :
- 1 : élan saut extension
écarté
- 2 : vrille
• S’élever dans l’espace et
exécuter une figure en
l’air
• Maintenir un équilibre
en position renversée et
rétablir le contact avec le
sol sans heurt
198
- 3 : roulade avant simple
- 4; trépied
- 5 : fente avant un genou à
terre
- 6 : plié en 4e un genou au
sol
- 7 : planche faciale bras
ouverts latéraux
- 8 : pivoter d’un 1/4 de
tour
- 9 : roulade arrière écart
- 10 : planche faciale, dos
plat
- 10’ : bras tendus devant,
poings serrés
- 11 : debout pieds réunis
un bras levé
- élan saut extension
- roulade avant simple
- planche faciale
- pivoter
• Casser le corps vers
l’avant. Tête au bas. élan
des bras en croisés,
décroisés, fléchir
légèrement les jambes pour
poser les fesses et rouler les
jambes écartées
• 3 pas courus balançant 1
bras au cours du saut,
arrivée pieds joints
• Départ et arrivée
accroupis 3 secondes
•Tendre la jambe d’appui =
ouvrir la jambe libre pour
arriver en position station
écartée 8 secondes
•Initier les élèves à la parade. Travailler la correction et la souplesse
•Insister sur le relâchement durant l’exécution du mouvement
•Rappel : veiller à la stabilité en fin de chaque mouvement
199
Evaluations
Élan saut en
extension :
Roulade semiplombé
chandelle
1
Enchaînement
10
Sanctions
les exercices oubliés ou modifiés
2
2
Correction
moins 1 point un exercice escamoté
et 0,5 point pour légère incorrection
Point
Fermeture troncjambes
1
1
Rythme
2
moins 0,5 point par hésitation
déséquilibre et lenteur dans
l’exécution
Roulade arrière
Détiré
1
2
Dynamisme
2
moins 0,5 point pour mollesse et
manque de conviction
Athlétisme
En classe de 6ème et 5ème, l’élève doit être capable
d’organiser la course d’élan et gérer l’allure de la course,
améliorer son temps de course et la qualité de l’impulsion
de (d’) :
• régler l’allure de sa
course à la seconde près
Contenus
Observations
•Course de régularité ;
notion de temps de course
• Faire courir en groupe ou
en pelotons. Cadence,
foulées régulières
• Faire la distance imposée
25m par exemple en 6s, 5
ou 4s suivant les pelotons
• maintenir l’allure de sa
course
200
• Course de régularité :
notion de durée et de
distance
• Doubler la distance, puis
tripler… suivant le progrès
• modifier l’allure de sa
course
• organiser sa course
d’élan pour placer au bon
endroit la jambe d’attaque
• Initiation à la course de
vitesse
• Notion d’accélération
• Saut en longueur :
- course progressivement
accélérée
•Sur 50m
•Accélération, réduire le
temps de course 10s, 8s, 7s
suivant le groupe après la
ligne d’arrivée, s’arrêter
progressivement
• Distance courte 4m à 5m
- attaque de la zone d’appel
• Pour ne pas couper l’élan,
élargir la zone d’appel au
début (ne pas "mordre")
• Triple saut :
- foulées bondissantes
• Droite, droite, gauche
(appel pied gauche)
Attention au "mordu"
- avec course en
accélération progressive
• Hauteur
• préparer et participer à
l’animation sportive de fin
de cycle
- foulées cadencées
• Travailler 5 foulées (2
lents, 3 rapides), G-D-/GD-G pour appel G
• Lancer de poids :
- pas chassés
- blocage de la jambe
d’attaque
• Ne pas sortir de l’aire de
lancer. Faire tomber le
poids dans le secteur,
Lancer de profil. Lâcher en
grandissant avec placement
du bassin et des épaules
dans l’axe. Utiliser un poids
de 2 kg
•Le triathlon et ses règles
- course de vitesse
- 1 saut
- le lancer de poids
• 50m- départ debout
• Au choix de l’élève
• 2 essais
201
• Liste d’engagement par
groupe :
•Avec les disciplines
sportives choisies :
- préparation piste
- fosse
- aire de lancer
- sortie et rangement des
matériels
-Arriver 30mn avant le
début de l’épreuve
• soutenir une course de
plus d’une minute à même
allure
• Course de durée :
200mx 2
•Un parcours de 200m
échelonnés en 50m x 4 20s
à 16s. A la fin de cycle :
épreuve de 400m
échelonnés en 200mx 2 ou
50m x8
•combiner course et
transmission au relayeur
• Course de relais
Technique de passage du
témoin de main en main
• Saut en longueur, triple
saut ; poussée
ascensionnelle
•Donner main D prendre
main G
• organiser, orienter sa
poussée et la position du
corps au cours du
mouvement
• Équilibre du corps dans
l’espace
• Saut en hauteur : poussée
verticale
-Claquoir-sifflet-poidsdécamètre…
•Saut en extension plané du
corps, puis enchaîner saut
groupé
•Saut ciseau, ventral ou
autre style
- ramassage du corps
• Lancer du poids : poussée
verticale
• organiser et participer à
l’animation sportive de
fin de cycle
202
- allongement et extension
de tout le corps
• épreuves : triathlon :
- course de relais ou de
régularité
•2kg
Lancer de face ou de profil
en pas chassés
•Organiser les élèves en
équipes :
-1 équipe : officiels
- 1 saut (suivant
l’établissement)
-1 équipe : juges
- lancer de poids
-1 équipe : athlètes
Instructions
• Préparer à chaque séance 3 ateliers : course, saut et lancer. Deux possibilités
s’offrent à l’enseignant : travailler atelier par atelier avec tous les élèves ou diviser les
élèves en trois groupes dans les 3 ateliers et procéder à une rotation. Les installations
doivent être préparées à l’avance. Les élèves participent à la sortie et au rangement des
matériels ainsi qu’à l’organisation des épreuves
Évaluation
Course de régularité
6 points (3/3 passage correct)
Vitesse
4 points
Saut
5 points
Poids
5 points
Course de relais
400m
6 points au 1er
3 points au
au classement
dernier
Récapitulation
6 points (6 / 8 temps exact à chaque
passage de 50m)
Course de vitesse
Poids et saut
1er -5ème
6
ème
5 points
Course de relais ou course
de durée :
6 points
4 points
Poids
6 points
16ème- 20ème
3 points
Saut
6 points
≥ 20ème
2 points
Progrès
2 points
11
Progrès
-10ème
6 points
ème
-15
ème
2 points
20 points
203

5ème Fandaharam-pibeazana

Transcription

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