Environnements d`apprentissage en réseau - TACT

Syllabus - Hiver 2016
Mode hybride
Rencontres sur place les lundis à 16h30
au 0428 pav. La Laurentienne
TEN-7007
Environnements
d’apprentissage en réseau
Responsable du cours:
Thérèse Laferrière
Bureau 1154, FSÉ
[email protected]
http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/sites/TEN_7007.pdf
Plateforme du Knowledge Forum : http://kf.tact.ulaval.ca
Utiliser le code d’accès : xxxx
Description
Les environnements d'apprentissage en réseau (EAR) permettent l’accès, du lieu même de la classe ou
d’un autre lieu et à des fins d’apprentissage, à des personnes ou à des ressources au moyen d’une
connexion Internet. Dans ce séminaire-atelier, l’accent est mis sur le design d’un EAR informé par 1) la
perspective sociale en sciences de l'apprentissage, celle qui insiste sur la négociation de sens (plan micro)
lorsqu’il s’agit d’apprendre en profondeur ou d’améliorer une idée ou, encore, une pratique et 2) la
perspective de la théorie de l’activité en matière d’innovation (plan méso). C’est dire que le design d’un
EAR, qui se veut de nature participative, vise à créer une communauté en réseau (CoR) au sein de
laquelle les participants interagiront pour apprendre (CoA), améliorer une pratique (CoP) ou coélaborer des
connaissances (CoÉco).
Objectifs
1.
Repérer les principes sous-tendant le design d’un type d’EAR et leurs jalons correspondants, que ce
soit les environnements d'apprentissage disposant d'un site Web de référence, les environnements
d'apprentissage entièrement numériques ou les environnements d'apprentissage hybrides);
2.
Comprendre ce qu’implique pour l’enseignant et l’étudiant une démarche d’apprentissage collaboratif
ou de coélaboration/création de connaissances;
3.
S’habiliter à monter un devis de mise en place d’une communauté en réseau (CoR) dans le respect
des conditions essentielles retenues par ISTE : communauté d'apprentissage (CoA), communauté
de pratique (CoP) ou communauté d'élaboration de connaissances (CoÉco).
4.
Développer une disposition de pensée axée sur le design (DEAR).
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Contenu
Les participantes et participants auront l’opportunité d’approfondir ce qu’est l’apprentissage collaboratif et
d’appliquer des principes de design d’une CoA, CoÉco ou CoP.
Nous effectuerons, dès la première rencontre et à partir des connaissances antérieures des participants,
un rapide tour d’horizon des différentes appellations en usage en matière d’environnements
d’apprentissage à l’ère du numérique : environnement d’apprentissage en réseau (EAR), environnement
numérique d’apprentissage (ENA), environnement informatique pour l’apprentissage humain (EIAH),
environnement d’apprentissage informatisé (EAI), environnement d’apprentissage en ligne (EAL),
environnement d’apprentissage personnel (EAP), computer-supported intentional learning environment
(CSILE), collaborative (or constructivist) learning environment (CLE), computer-supported collaborative
learning environment (CSCL), open learning environment (OLE), networked learning environment (NLE),
virtual learning environment (VLE), online learning environment (OLE) ou personal learning environment
(PLE), etc.
Un EAR qui souscrit à la perspective sociale de l’apprentissage se distingue par a) sa nature participative
et la diversité des participants; b) l’accessibilité à des ressources sur Internet et c) la présence d’artéfacts
d’apprentissage ou de coélaboration/création de connaissances, soit des productions individuelles et
collectives. Nous examinerons différents modèles de COR dont TACT (TéléApprentissage Communautaire
et Transformatif), PROTIC, l’école en réseau (ÉER), KBIP (Knowledge Building International Project) et son
pendant francophone le RIFCO. Par voie de participation périphérique légitime (PPL), des communautés
en réseau dont l’espace numérique (ou une partie) est ouvert feront partie de l’environnement
d’apprentissage en réseau (EAR) des étudiants inscrits au séminaire-atelier. Le design d’un EAR, un
processus nommé DEAR_Co (entendre le design d’une communauté en réseau), sera étudié de manière
expérientielle.
Approche
Les premières semaines seront consacrées à la mise en route de “notre” CoR. Votre participation passera
par des contributions écrites sur le Knowledge Forum (KF) touchant des situations-problèmes se rattachant
aux EAR et informées par vos connaissances antérieures ainsi que des lectures, les interventions lors des
échanges en mode synchrone et la préparation d’un devis de préférence réalisé de manière collaborative
— petit groupe au sein de la CoR et/ou partenariat avec les acteurs d’un contexte réel.
Partant d’une analyse de différents contextes (grille de l’ISTE), les principaux défis de design, de mise en
place et de gestion d'une CoR seront étudiés. La théorie de l’activité (Engeström) fournira des repères en
matière d’innovation.
Selon leurs contextes d’appartenance ou de référence (primaire, secondaire, postsecondaire, entreprise ou
autre), les étudiantes et étudiants 1) feront de la participation périphérique légitime dans une CoAR, une
CoPeR ou une CoÉco et 2) prépareront (design collaboratif) un devis d’EAR qui pourrait circuler auprès ou
au sein de l’organisme retenu.
L’activité de design d'un EAR prédominera la deuxième partie du cours. Pour les participants oeuvrant ou
souhaitant oeuvrer en milieu formel d'apprentissage (institution primaire, secondaire ou postsecondaire), le
focus sera sur l’organisation de la classe (en réseau) de manière à donner accès à ses membres, une
partie du temps, à des ressources en ligne ainsi qu’à des outils pour interagir à des fins d’apprentissage en
collaboration ou de coélaboration de connaissances. Pour les participants oeuvrant en milieu non-formel,
l’accent sera mis sur le mode hybride qui fait place à l'échange, l'entraide et la collaboration.
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Participation (balises)
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•
•
Participation aux rencontres, présence en salle ou sur VIA (36 heures)
Lectures. Voir liste ci-dessous et voir sur le KF (11 janvier- 29 février, 30 heures)
Plateforme collaborative KF (familiarisation, contributions (lire/écrire, 15 heures) :
• Se présenter sur la perspective du KF nommée Environnements d'apprentissage en réseau H2015
(échéance : le 25 janv.)
• Lire les présentations de vos pairs (échéance : le 2 fév.)
• Acquérir une autonomie fonctionnelle sur le KF et sur VIA (échéance : 1er fév.)
• Prendre connaissance des principes de coélaboration de connaissances afin de commencer à les
appliquer (en salle, sur le KF ou sur VIA) à compter du 1er fév.
• Participer à la formulation d’idées et à leur amélioration sur le KF de manière hebdomadaire partant
des affordances numériques du KF (échafaudages, liens divers entre les notes, idées prometteuses,
notes "élever le propos", applets d’auto-évaluation) (à compter du 1er février)
• Participation périphérique légitime à une communauté en réseau (9 heures, incluant présentation de
cette CoR (échéance : 22 février) et rapport de participation dans une seule et même contribution à
être finalisée sur le KF au plus tard le 3 mars). Voir liste de CoR suggérées ci-dessous.
• Préparation en collaboration d’un devis (design d’un EAR, soit un DEAR_co, 40 heures), incluant les
lectures appropriées, les négociations entre pairs, les contacts sur le terrain et deux présentations à
notre CoR, soit le 4 avril et le 25 avril (à confirmer)
• Auto-évaluation de votre participation (5 heures)
Lectures à effectuer avant les rencontres en mode synchrone (vérifier le KF pour les ajustements car
d’autres lectures sont susceptibles d’être priorisées ou des références ajoutées dépendant de l’évolution de
la conversation au sein de la CoR et du monde de la publication).
Semaine du 18 janvier
Jones, C. (2015). Networked Learning: An Educational Paradigm for the Age of Digital Networks. Chapitre 1. Disponible sur Ariane. Voir Springer Links
Sfard, A. (1998). On Two Metaphors for Learning and the Dangers of Choosing Just One. Educational
Researcher, 27(2), 4–13.
Paavola, S., Lipponen, L., & Hakkarainen, K. (2004). Models of Innovative Knowledge Communities and
Three Metaphors of Learning. Review of Educational Research, 74(4), 557–576.
Semaine du 25 janvier
Bransford, J. Brown A. & Cocking R. (2000) How people learn: Brain, mind, experience, and school.
Washington, DC: National Academic Press : http://www.nap.edu/openbook.php?isbn=0309070368
Chapitre 6 (en français) disponible sur le KF
Bates, T. (2015). Teaching in the digital age. Disponible à http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/
Chapitre 2
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ou
Jones, C. (2015). Networked Learning: An Educational Paradigm for the Age of Digital Networks. Chapitre 3. Disponible sur Ariane. Voir Springer Links
Semaine du 1er février
Sawyer, K. (2008). Des environnements d’apprentissage innovants. Conférence international OCDE. Voir le url : http://www.oecd.org/fr/sites/
learninginthe21stcenturyresearchinnovationandpolicyapprendreauxxiesieclerechercheinnovationetpo
litiques/40583343.pdf
ou
Jones, C. (2015). Networked Learning: An Educational Paradigm for the Age of Digital Networks. Chapitre 4. Disponible sur Ariane. Voir Springer Links
Semaine du 8 février
Scardamalia, M. (2002) Collective cognitive responsibility for the advancement of knowledge. In B. Smith (Ed.), Liberal education in a knowledge society (pp.67-98). Chicago: Open Court.
ou
Bates, T. (2015). Teaching in the digital age. Disponible à http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/
Chapitres 3 et 4
Semaine du 15 février (Choisir au moins 3 principes ou concepts-clés afin de les travailler et les présenter
en équipe à notre COR)
Laurillard, D. (2012). Teaching as a Design Science: Building Pedagogical Patterns for Learning and
technology. Voir http://www.routledge.com/books/details/9780415803878/
Scardamalia, M. (2000). Principes de coélaboration de connaissances,
http://www.telelearning-pds.org/practica/principes.html
http://telelearning-pds.org/doc_eer/kf_pedago/principes.html
Semaine du 22 février
Celia Kaendler, C., Wiedmann, M., Rummel, N., & Spada, H. (2014). Teacher Competencies for the
Implementation of Collaborative Learning in the Classroom: a Framework and Research Review. Educ
Psychol Rev. DOI 10.1007/s10648-014-9288-9.
ou
Jones, C. (2015). Networked Learning: An Educational Paradigm for the Age of Digital Networks. Chapitre 3. Disponible sur Ariane. Voir Springer Links
Semaine de lecture (29 au 4 mars)
Compléter la lecture du volume de Jones ou de Bates
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ou
Voir la table des matières du
International handbook of information technology in primary and secondary education, J. Voogt et G.
Knezek, eds.
Voir la table des matières de
Spector, J. M., D. Merrill, D., Alen, J., & Bishop, M. J. (2014). Handbook of research on educational
communications and technology (pp. 505-518). New York: Springer.
Le blog de Charles Jennings est recommandé pour les personnes s’intéressant à la formation en
entreprise: http://charles-jennings.blogspot.ca/2013/10/workplace-learning-adding-embedding.html
7 mars, 14 mars, 21 mars, 4 avril
Documents en support au DEAR_Co (votre proposition de projet ou votre offre de service)
ISTE (2009). Essential conditions: Necessary conditions to effectively leverage technology for learning. Voir le url http://www.iste.org/docs/pdfs/netsessentialconditions.pdf?sfvrsn=2 En français, voir http://www.tact.fse.ulaval.ca/conditions_ISTE_2009.pdf
Laferrière,T. (2005) Les communautés d’apprenants en réseau au bénéfice de l’éducation. Encounters On
Education, 6, 5-21. En ligne: http://library.queensu.ca/ojs/index.php/encounters/article/view/626/800
Pour le design de CoA/coÉco
American Psychological Association (1993). Principes centrés sur l’apprenant. Voir le url http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/principe.html
ATCS (2010). White Papers. White Paper 4
ÉER (2002-2015) http://www.eer.qc.ca (Section Publications)
EDUSummIT (2013). Brief Papers : http://www.edusummit.nl Iscol (2004) Jalons d'apprentissage, http://
www.iscol.org/prepar2/preparf/milestones/milestones.html
Numéro spécial sur la coélaboration de connaissances. http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/issue/view/70
Pellegrino, J. W., & Hilton, M. L. (Eds) (2012). Committee on Defining Deeper Learning and 21st Century Skills;
Center for Education; Division on Behavioral and Social Sciences and Education; National Research Council. Voir le
url http://www.nap.edu/catalog.php?record_id=13398 Chapitre 3 (en anglais)
Resta P., Searson M., Patru M., Knezek G, & Voogt J. (2012) Building a Global Community of Policy-makers,
Researchers and Teachers to Move Education Systems into the Digital Age. Document sur le KF
Pour le design de CoP
CEFRIO (2005). Guide de mise en place et d'animation de communautés de pratique :
http://www.infotheque.info/cache/9992/www.cefrio.qc.ca/pdf/GuideCommunautes.pdf
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EDUCAUSE Community of Practice Design Guide (2005). Voir le url : http://net.educause.edu/ir/library/pdf/
nli0531.pdf
HENRI, France, La communauté de pratique selon étienne Wenger, INF 9013, Les TIC et l'apprentissage en milieu
de travail, [PDF en ligne], http://benhur.teluq.uquebec.ca/SPIP/inf9013/IMG/pdf/M2_ComWenger.pdf
Paré, G.,& Francoeur, K. Les communautés de pratique (CoP) : un modèle émergent de gestion des connaissance,
Université de Montréal, [PDF en ligne], https://www.recherche.umontreal.ca/fileadmin/user_upload/
Valorisation_de_la_recherche/Les_communaut%C3%A9s_de_pratique_VF.pdf
US Department of Education (2011). Office of Educational Technology’s draft. Connect and inspire. Online
Communities of Practice in Education. http://connectededucators.org/report/files/2011/03/COCP-Connect-reportdraft-201103.pdf
Wenger, E. (2005). La théorie des communautés de pratique - Apprentissage, sens et identité, traduction et
adaptation de Fernand Gervais, Québec : Les Presses de l'Université Laval (PUL).
Wenger, E., McDermott, R. et Snyder W. M. (2002). Cultivating communities of practice : a guide to managing
knowledge. Boston : Harvard Business School Publishing.
Wenger-Trayner (2015) site web (communities of practice): http://wenger-trayner.com
Autres lectures recommandées
Pour les personnes intéressées aux niveaux primaire et secondaire
Halverson R. & Collins A. (2009) Rethinking Education in the Age of Technology. The digital revolution and the
schools. New York: Teachers College, Columbia University.
Collins, A., & Halverson, R. (2010). The second educational revolution: Rethinking education in the age of
technology. Journal of Computer Assisted Learning, 26, 18–27. Disponible sur le KF
Collins, A., & Halverson, R. (texte qui résume, en anglais, les arguments du livre publié en 2009, Rethinking
Education in the Age of Technology. The digital revolution and the schools. Voir le url http://llk.media.mit.edu/courses/readings/Collins-Rethinking-Education.pdf
Collins, A., & Halverson, R. (en anglais, 1 heure) : http://audio.edtechlive.com/foe/rethinkingeducation.mp3
Hannafin M. J. Land S. & Oliver K. M. (1999). Open learning environments: Foundations, methods, and models. In C.
Reigeluth (Ed.), Instructional-design theories and models (pp. 115–140). Florence, Kentucky: Routledge, c/o Taylor &
Francis. Disponible à la bibliothèque. Aussi partiellement en ligne : http://books.google.ca/books?
id=AbJc4Kg6XQoC&pg=PA115&source=gbs_toc_r&cad=4%23v=onepage&q&f=false#v=onepage&q&f=false
INFOBOURG http://www.infobourg.com
THOT http://cursus.edu
Pour les personnes intéressées aux niveaux postsecondaire
Bates, T. (2015). Teaching in the digital age. Disponible à http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/
Chapitre 2
Contact North (2013). http://www.contactnorth.ca/trends-directions/evolving-pedagogy-0/new-pedagogyemergingand-online-learning-key-contributing
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Daele, A. (2013). http://pedagogieuniversitaire.wordpress.com/2013/08/10/a-propos-des-communautes-de-pratique/?
utm_source=buffer&utm_campaign=Buffer&utm_content=buffer74c7d&utm_medium=twitter
EDUCAUSE http://www.educause.edu
Harasim L. (1995). Learning networks : A field guide to teaching and learning online. Cambridge: MIT Press.
Disponible à la bibliothèque. Aussi partiellement en ligne : http://books.google.ca/books/about/
Learning_networks.html?id=I3afczci0OYC
Harasim, L. (2011). Learning Theory and Online Technology: How New Technologies are Transforming Learning
Opportunities. New York: Routledge Press.
Lack, K. A. (2013). Current status of research on online learning in postsecondary education. New York, NY: ITHAKA.
Retrieved from http://www.sr.ithaka.org/research-publications/current-status-research-online-learning-postsecondaryeducation
Mehlenbacker B. (2010) Instruction and technology: Designs for everyday learning. Cambridge, MA: MIT Press.
Disponible à la bibliothèque. Pour la version numérique, aller à http://wdn.ipublishcentral.net/mit/viewinside/
17391968178310
MIT - http://ocw.mit.edu/index.htm
REFAD - http://www.refad.ca
EdX - https://www.edx.org
Pour les personnes intéressées aux CoP en milieu de travail
Brown, J.S. & Duguid, P. (1991). Organizational learning and communities of practice: toward a unified view of
working, learning, and innovation. Organizational Science, 2(1), 40–57. Voir le url http://www.idi.ntnu.no/grupper/su/publ/ese/brown-duguid91.pdf
Brown J. S. & Adler R. P. (2008). Minds on Fire. Educause Review,
January/February. Voir le url http://www.johnseelybrown.com/mindsonfire.pdf
Chanal, V. (2000). Communautés de pratique et management par projet : A propos de l'ouvrage de Wenger (1998)
Communities of Practice: Learning, Meaning and Identity.
Voir le url http://www.management-aims.com/PapersMgmt/31Chanal.pdf
Plateforme http://designcop.tact.fse.ulaval.ca
Plateforme de collaboration
Le cours utilise un environnement en réseau de nouvelle génération, le Knowledge Forum (KF) dans sa
version la plus récente (en voie de redesign). La plateforme KF pour le séminaire est au http://kf.tact.ulaval.ca
Étape 1: Vous inscrire comme utilisateur si c’est la première fois que vous utilisez le KF5
Étape 2: Prendre le code d'enregistrement pour la communauté EAR_H2016 Pour le guide, consulter la section À propos (en haut à droite de l’interface du KF)
Pour comprendre l’évolution du KF, voir le guide antérieur à http://affordance.uqac.ca/GuideKF48/
GuideKF48Complet.pdf
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Autres plateformes disposant d’affordances en matière de collaboration :
http://www.ena.ulaval.ca
http://www.claroline.net
http://www.edmodo.com
http://moodle.org
http://www.pearsonhighered.com/openclass
http://sakaiproject.org
http://www.drupal.org
http://www.jivesoftware.com
http://www.haikulearning.com Système d’exploitation Sugar : http://wiki.laptop.org/go/Sugar
Communautés en réseau suggérées
En choisir une parmi celles ci-dessous ou en repérer une de votre choix :
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TACT : http://www.tact.fse.ulaval.ca
L’école en réseau (ÉER) : http://www.eer.qc.ca
Knowledge Building International Project : http://kbip.fse.ulaval.ca
Connected educators : http://connectededucators.org/online-communities-in-practice
CoPains : http://telelearning-pds.org/copains/index.html
CoPAS : http://copas.tact.fse.ulaval.ca/tiki-index.php
Réseau des répondantes et répondants TIC : http://reptic.qc.ca
Projet intégrateur : http://www.projetintegrateur.qc.ca
RécitART : http://www.recitarts.ca ou http://www.artssmartsopen.ca/en/home.aspx
Gestion de projet : http://www.gp-quebec.net ou
• http://www.elearningnetwork.org
SCOPE : http://scope.bccampus.ca ou
• http://www.elearningnetwork.org
GEN (Global Educators Network (archives) : http://vu.cs.sfu.ca/GEN/welcome/welcome.html
TAPPED-IN : http://tappedin.org
CONTACT NORTH : http://www.contactnorth.ca
The Math Forum : http://mathforum.org ou http://www.sesamath.net
Knowledge Society Network (KSN) : http://builder.ikit.org (Je fournirai un code d’enregistrement.)
Laptop.org : http://wiki.laptop.org/go/Educators
Sankoré : http://sankore.org
Vitrine technologie éducation : http://vteducation.org
Adjectif : http://www.adjectif.net
ELearning Network : http://www.elearningnetwork.org
LIFE : http://life-slc.org/about/about.html
Learn Web (Harvard): https://learnweb.harvard.edu/wide/en/index.html Exigences de réussite et évaluation
Participation continue à votre CoR, une participation informée par des lectures et qui témoignera de
votre capacité d’améliorer vos idées ainsi que celles d'autres participants (entre le 25 janvier et le 4
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avril) en mode synchrone et asynchrone. évaluation (25 %) selon les niveaux de Stone-Wiske (voir cidessous);
Participation périphérique légitime à une CoR (10 %)
Préparation d’un devis (travail d’équipe). Idée en germination (individuelle ou de groupe) concernant le
DEAR_Co (pour le 9 mars), présentation de l’ébauche de devis (pour le 4 avril); présentation du devis
en classe le 25 avril et dépôt sur le KF du document mis en circulation pour le 1er mai (évaluation,
40 %) selon les niveaux de Stone-Wiske (voir ci-dessous);
Présenter une auto-évaluation (25 %) documentée de ses apprentissages et réalisations (5-8 pages),
incluant la liste des références consultées (lectures de base et autres, des données quantitatives
issues des applets du KF, les contributions les plus importantes pour l'avancement de la connaissance
collective et des témoignages de pairs dans l'application des niveaux novice-maître de Stone-Wiske) :
(1) Niveau naïf (Note C) : Performances basées sur des connaissances intuitives; ne pas voir l’utilité
des connaissances; conception non problématisée du processus d’acquisition d’informations; pas
de signaux que la personne s’est appropriée les concepts appris; pas de réflexion sur comment la
connaissance se développe chez un individu.
(2) Niveau novice (Note B) : Performances enracinées dans les rituels de l’évaluation et de la
scolarisation; établissement de liens entre les concepts; la construction de connaissances est vue
comme un processus en étapes et qui doit être validé par une autorité externe plutôt que par des
critères sur lesquels les membres d’une communauté (discipline, domaine) se sont entendus.
(3) Niveau apprenti (note A) : Performances basées sur des connaissances et des modes de
pensée disciplinaires; utilisation courante flexible de principes, concepts disciplinaires et d'idées.
La construction de connaissances est vue comme complexe et suivant des procédures et des
critères utilisés par les experts d’un domaine.
(4) Niveau maître (note A+) : Performances intégrées, créatives et critiques. Flexibilité démontrée
entre ces trois dimensions. Compréhension complexe de la construction de connaissances,
incluant le conflit cognitif et l'étayage (ou échafaudages). Connaissances utilisées pour
réinterpréter le monde des environnements d'apprentissage en réseau.
Mansilla, V. B., Gardner, H. (1999). « What are the qualities of understanding? » dans S. Wiske
(Ed.), Teaching for understanding: A practical framework. (p. 161-195). San Francisco: JosseyBass. Accessible à: https://learnweb.harvard.edu/WIDE/courses/files/
res_2_04112005-002310.pdf http://www.slideshare.net/eLearnCenter/2-wiske-e-learning-7-june-2013-uoc
La politique du français de la FSÉ s’applique lors de la présentation de cette autoévaluation et en ce qui
concerne la présentation écrite du devis.
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