Voransicht

Nées en France
Reihe 13
S1
Verlauf
Material
LEK
Kontext
Mediothek
Tiraillées entre deux mondes: jeunes musulmanes nées en
France. Islam und Moderne – Identitätsproblematik muslimischer
Immigranten in Frankreich (Oberstufe)
II/A1
Birgit Pleuler-Kibele, Tübingen
© iStockphoto / Dean Mitchell.
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Islamische Tradition und moderne westliche Gesellschaft – sind sie miteinander
vereinbar?
Ausgehend von der Lektüre „Née en France.
Histoire d’une jeune beur“ von Aïcha Benaïssa
und Sophie Ponchelet erarbeiten und reflektieren Ihre Schülerinnen und Schüler historische
Grundlagen und aktuelle Lebensumstände der
Musliminnen und Muslime in Frankreich und
diskutieren über die Probleme und Perspektiven in einer multikulturellen Gesellschaft.
Klassenstufe:
11.–12. Klasse (G8),
12.–13. Klasse (G9)
Dauer:
14–15 Unterrichtsstunden
+ LEK
Bereich:
Literatur; Landeskunde (l’immigration, la deuxième génération,
la société multiculturelle)
Kompetenzen: Lese-, Schreib- und Sprechkompetenz, Sprachmittlung, kulturelle Kompetenz
84 RAAbits Französisch Dezember 2014
Nées en France
Reihe 13
S2
Verlauf
Material
LEK
Kontext
Mediothek
Sachanalyse
II/A1
Zum literarischen Text
Der Text „Née en France. Histoire d’une jeune beur“ (1990) (Text A im Reclam-Band:
„Nées en France. Jeunes musulmanes dans la société laïque“) bildet die literarische
Grundlage für die vorliegende Unterrichtsreihe. Er ist ein Auszug aus dem gleichnamigen
Buch von Aïcha Benaïssa und Sophie Ponchelet und schildert die traumatischen Erlebnisse von Aïcha, deren Eltern aus Algerien nach Frankreich eingewandert sind, ihre
Kinder aber ihrer algerisch-muslimischen Tradition entsprechend erziehen.
Aïcha erlebt die Zerrissenheit zwischen Familienleben und Leben in der französischen
Gesellschaft schon sehr früh als sehr belastend, jedoch in zunehmendem Maße ab ihrer
Pubertät. Als ihre Familie von ihrer Beziehung zu dem italienischstämmigen Antonio
erfährt, wird sie nach Algerien gelockt und dort gegen ihren Willen festgehalten. Ziel der
Familie ist es, sie dort zu verheiraten.
Glücklicherweise holen sie ihre Eltern nach einer achtmonatigen Verschleppung nach
Frankreich zurück. Sie braucht allerdings lange, um dieses Trauma verarbeiten und in der
Ehe mit Antonio glücklich werden zu können. Der Kontakt zu ihren Eltern bleibt belastet;
ihr Lebensglück kann sie nicht mit ihnen teilen.
Zum landeskundlichen Teil
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Aïchas Geschichte mag zwar ein Extremfall sein, die grundsätzliche Problematik, die
sie und ihre Familie durchleben, ist jedoch kein Einzelfall. Aïcha steht beispielhaft für
die deuxième génération, die irgendwo zwischen Tradition und moderner Gesellschaft ihre Identität sucht. Dies gilt für Männer ebenso wie für Frauen. Um zu verstehen,
was Aïcha passiert und für uns beinahe unvorstellbar ist, und um die Geschichte in den
Gesamtkontext einordnen zu können, müssen die Schüler die faktischen Grundlagen
dieser komplexen Thematik kennen: die Geschichte der Immigration, die spezielle
Problematik der deuxième génération und die aktuelle Situation in Frankreich.
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Didaktisch-methodisches Konzept
Zur Lerngruppe
Die vorliegende Unterrichtsreihe ist für die Oberstufe konzipiert. Die Lernenden sollten
in der Lage sein, selbstständig Texte zu lesen und zu erarbeiten, und über das nötige
Vokabular verfügen, um ihre Meinung äußern und begründen zu können. In der Unterrichtsreihe werden die Lese-, Schreib- und Sprechkompetenz, Sprachmittlung und kulturelle Kompetenz gefördert.
Die Unterrichtsreihe ist für eine Lerngruppe mit 12 Schülern konzipiert; auf diese Gruppenstärke sind auch die Hinweise ausgelegt. Mit entsprechenden Anpassungen kann sie
natürlich auch mit mehr Schülern durchgeführt werden. (Zum Beispiel kann die Lehrkraft
einzelne Schreibaufträge der Hausaufgabe M 8 doppelt vergeben.)
Zur Wortschatzarbeit
Die Reclam-Ausgabe ist umfangreich annotiert. Die Lehrkraft hält die Schüler an, das für
die inhaltliche Erarbeitung des Textes sowie des gesamten Themas relevante Vokabular
selbstständig zu lernen. Alle Materialien enthalten, sofern nötig, Wortangaben, die zu
lernen sind.
84 RAAbits Französisch Dezember 2014
Nées en France
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S4
Verlauf
Material
LEK
Kontext
Mediothek
Verlaufsübersicht zur Reihe
II/A1
Tiraillées entre deux mondes: jeunes musulmanes nées en
France. Islam und Moderne – Identitätsproblematik muslimischer
Immigranten in Frankreich (Oberstufe)
1./2. Stunde:
3./4. Stunde:
5./6. Stunde:
7./8. Stunde:
9./10. Stunde:
11./12. Stunde:
13./14. Stunde:
15. Stunde:
L’islam et la laïcité
“Née en France, histoire d’une jeune beur”
Histoires différentes, expériences similaires?
La France, un pays d’accueil?
La deuxième génération d’immigrés: le dilemme identitaire
La France et la diversité
La société multiculturelle: un défi pour tous
L’identité heureuse?
Minimalplan:
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Die 15. Stunde kann in die 13./14. Stunde gezogen werden.
Verlaufsübersicht zu den Stunden
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1./2. Stunde (idealerweise vor einem Wochenende oder freien Tagen)
Thema
L’islam et la laïcité
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Material
Verlauf
M 1, M 2, M 3
L’islam – Citations / Vorlesen der Zitate durch die Schüler; Ergebnissicherung an der Tafel (Plenum); Zusammenfassen deutscher Kurztexte (Gruppenpuzzle); Ergänzen des Tafelanschriebs (Plenum)
M 4, M 5
La laïcité en France: chronologie des lois adoptées concernant
l’école / Erläutern der Eckdaten (Lehrervortrag); Diskussion und
Hypothesenbildung zur Vereinbarkeit von Laizität und Islam in Frankreich (Plenum); Erläuterung des Leseauftrags (Hausaufgabe)
M5
p. 11 à p. 69
Devoirs: Journal de lecture: Lire “Née en France. Histoire d’une
jeune beur” et remplir la grille I du journal de lecture, plus une partie
de la grille II.
V
Zusätzlich benötigtes Material: Zusatzmaterial ZM 1 (Vokabellernkärtchen zur Meinungsäußerung) von der RAAbits Französisch CD 13; eine Kopie von M 1 und drei Kopien
von M 2 (falls mehr als 12 Schüler, entsprechend mehr Kopien); Kopien von M 3–M 5
in Klassenstärke; zusätzliche Folienkopie von M 5 und OH-Projektor (oder PC-BeamerEinheit und CD 13); Zusatzmaterial ZM 2 (= M 5) von der CD 13
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Reihe 13
Verlauf
Material
S1
LEK
Kontext
Mediothek
Materialübersicht
II/A1
1./2. Stunde:
M1
(Tx)
M2
(Tx)
M3
(Wo)
M4
(Ch/Fv)
M5
(Ha/Fv)
L’islam et la laïcité
L’islam – Citations
L’islam – Ce qui est essentiel pour l’islam
Le vocabulaire de l’islam
La laïcité en France: chronologie des lois adoptées concernant l’école
Journal de lecture pour “Née en France. Histoire d’une jeune beur”
( p. 11 à p. 69)
3./4. Stunde:
M6
(Lö)
M7
(Tx)
M8
(Ha)
“Née en France, histoire d’une jeune beur”
Journal de lecture – Solutions
Citations du texte “Née en France. Histoire d’une jeune beur”
Consignes d’écriture
5./6. Stunde:
M9
(Tx/Fv)
Histoires différentes, expériences similaires?
Tiraillées entre deux mondes ( p. 11 à p. 69; p. 71 à p. 97)
7./8 Stunde:
M 10 (Ch/Fv)
M 11 (Ch/Fv)
La France, un pays d’accueil?
Histoire de l’immigration en France
L’Algérie des Français
9./10. Stunde:
M 12 (Bi/Fv)
M 13 (Tx/Ab)
M 14 (Tb)
La deuxième génération d’immigrés: le dilemme identitaire
Questions d’identité
La deuxième génération d’immigrés: le dilemme identitaire
Le dilemme identitaire de la deuxième génération
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11./12. Stunde: La France et la diversité
M 15 (Ha)
Carte mentale: la société multiculturelle
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13./14. Stunde:
M 16 (Lö/Fv)
M 17 (Bi/Fv)
M 18 (Rk)
La société multiculturelle: un défi pour tous
Carte mentale: la société multiculturelle – Solution
La diversité
Débat: que feriez-vous si vous étiez ...?
15. Stunde:
M 19 (Tx)
M 20 (Tb)
L’identité heureuse?
L’identité heureuse? – Citations
L’identité heureuse
Im ROM-Teil der RAAbits Französisch CD 13 finden Sie neben der farbigen
Word-Datei der Unterrichtsreihe und Anki-Vokabellerndateien für Ihre
Schülerinnen und Schüler folgende Zusatzmaterialien:
ZM 1
ZM 2
ZM 3
ZM 4
(Wo/Ka)
(Ha)
(Ch)
(Tx/Ab)
Vocabulaire – Exprimer une opinion
Journal de lecture pour “Née en France. Histoire d’une jeune beur”
Histoire de l’immigration en France (1974–2006)
L’échec du modèle d’intégration français
Ab: Arbeitsblatt – Bi: Bildimpuls – Ch: Chronologie – Fv: Folienvorlage – Ha: Hausaufgabenstellung –
Ka: Karten – Lö: Lösungsvorschlag – Rk: Rollenkarten – Tb: Tafelbild – Tx: Text – Wo: Wortschatzliste –
ZM: Zusatzmaterial auf CD
Zusatzmaterial auf CD
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Nées en France
Reihe 13
Verlauf
Material
S4
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Kontext
Mediothek
M3
II/A1
Le vocabulaire de l’islam
Les cinq piliers de l’islam:
1. la déclaration de foi
2. la prière
3. l’aumône, f.
4. le jeûne du ramadan
5. le pèlerinage à la Mecque
das Glaubensbekenntnis
das Gebet
das Almosen
(le zakat: die Almosensteuer für die Armen)
das Fasten im Ramadan
(jeûner: fasten)
die Pilgerfahrt nach Mekka
Textes et lois:
le Coran
der Koran: das heilige Buch des Islam, Gottes Offenbarung an Mohammed
la sourate
die Sure: Kapitel aus dem Koran, der aus 114 Suren besteht
la sunna
die Sunna: Aussprüche und Gewohnheiten des Propheten, vorbildhaft für die
Muslime
le hadith
der Hadith: älteste Überlieferung der Aussprüche und Taten Mohammeds; nach
dem Koran die zweite Hauptquelle des Islam
la charia
die Scharia: das islamische Recht, das religiöse, politische, soziale und ethische
Fragen regelt
le djihad
der Dschihad: Bemühung, Anstrengung für die Sache Gottes, Kampf
La religion:
le muezzin
l’imam, m.
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der Muezzin: ruft die Muslime vom Minarett zum Pflichtgebet
der Imam: Vorbeter in der Moschee; bei den Schiiten gottgeleiteter Führer der
Gläubigen
der Mullah: Kenner des Koran und der Scharia
der Ayatollah: höchster Ehrentitel vor allem für verdienstvolle Rechtsgelehrte
und Theologen im schiitischen Islam
die Moschee
das Minarett
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le mollah
l’ayatollah, m.
la mosquée
le minaret
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Pour les explications allemandes: Werner Trutwin: Die Weltreligionen: Islam. Neubearbeitung. München
2010: bsv/patmos. Glossar S. 142–143. © 2010 Bayrischer Schulbuchverlag.
Les différents voiles islamiques
Burqa
Niqab
Hidjab
Tchador
Vêtement traditionnel
des tribus pachtounes
d’Afghanistan
Voile intégral complété
par une étoffe
Signifie “dérober
aux regards”
Ne laisse apparaître
qu’une fente pour
les yeux
Cache les cheveux,
les oreilles et le cou.
Ne laisse voir que
l’ovale du visage
Vêtement traditionnel
des femmes en Iran
(surtout pratiquantes)
Symbole des talibans
en Afghanistan qui
l’ont rendue obligatoire
L’usage s’est répandu
sous l’influence
de l’islam wahhabite,
surtout en milieu
urbain
Usage généralisé
dans le monde
musulman
Grande pièce de tissu
posée sur la tête,
ouverte sur le devant
Non obligatoire dans
la République islamique,
contrairement au port
du voile
© AFP.
Couvre complètement
la tête et le corps,
un grillage dissimulant
les yeux
84 RAAbits Französisch Dezember 2014
Âge
d’Aïcha
Titre
17 ans
Première fugue; rentrée chez elle, rien n’a changé.
19 ans
Aïcha s’enfuit avec Antonio en Italie. Elle rentre malgré elle en France.
11–14
24[5]–27
61[10]–
66[7]
66[8]–69
Aïcha arrive à convaincre son père que sa propre mère (la grand-mère) essaie de diviser la famille.
Mediothek
58[13]–
61[9]
~ 20 ans
Kontext
58[7–12]
Retenue
de force en
Algérie
ICH
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31[18]–
58[6]
LEK
28[10]–31
[17]
Material
S6
18[17]–23
28[1–9]
Mots-clés
ANS
15–18[16]
24[1–4]
Résumé
Verlauf
Page(s)
[ligne(s)]
© Thinkstock/iStock.
I. Résumé du contenu
(p. 11 à p. 69)
Nées en France
Journal de lecture pour “Née en France. Histoire d’une jeune beur” (p. 1/3)
Reihe 13
VOR
M5
II/A1
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Nées en France
Reihe 13
Verlauf
Material
S 22
LEK
Kontext
Mediothek
M 12
II/A1
Questions d’identité
T
H
C
I
S
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Dessins tirés de la bande-dessinée: “Arabico” de Halim Mahmoudi. Toulon 2009:
Soleil Productions. © Halim Mahmoudi. Reproduction avec l’aimable autorisation
de Halim Mahmoudi.
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Vocabulaire
tirer: (pétanque:)
schießen, d.h. seine
Kugel so werfen, dass
sie eine gegnerische
Kugel wegschießt
pointer: (pétanque:)
legen, d.h. seine
Kugel möglichst nah
an die Setzkugel
werfen / die Setzkugel
anspielen
Dessin d’Etienne Davodeau, extrait de l’album “Immigrants”, sous la direction de Christophe Dabitch © Futuropolis 2010.
84 RAAbits Französisch Dezember 2014