1 Au CLG Jean Renoir de Grand-Couronne (76) Titre de l`innovation

Au CLG Jean Renoir de Grand-Couronne (76)
Titre de l’innovation : « Lutte contre le School Bullying »
Coordonnées du site :
Nom de l’établissement
Adresse
Téléphone
Adresse électronique
Nom du chef d’établissement
Porteurs du projet
Expert
Collège Jean Renoir
rue Jean Renoir – BP 70
76530 GRAND COURONNE
02 35 67 80 65
[email protected]
Philippe LEMASLE
Anabelle MARTEAU, Professeur d’EPS,
[email protected]
Sébastien GAILLARD, Professeur documentaliste
[email protected]
Philippe MAILLARD, Proviseur Vie Scolaire
[email protected]
Année de début de mise en œuvre : 2009-2010
LIEN AVEC LE PROJET D’ETABLISSEMENT
Le projet s’inscrit en transversalité dans les axes 1 et 2.
Axe 1 : « Accroître la réussite des élèves »
Axe 2 : « Rendre les jeunes citoyens (mieux vivre ensemble) »
ETAT DES LIEUX INITIAL
1. Observation et constat d’une violence inter élèves au quotidien avec des « élèves
faisant subir » et des « élèves subissant » : chahut, bousculade, coups, chantages,
intimidations, insultes, volume sonore élevé… pendant le temps scolaire.
2. Constat d’un « bullying » au collège Jean Renoir.
Le bullying (ou school bullying) se définissant comme une violence à long terme physique ou
psychologique, perpétrée par un ou plusieurs agresseurs à l’encontre d’une victime dans une
relation de domination (Catherine Blaya, School bullying : un type de victimisation en milieu
scolaire).
Fréquemment utilisé pour décrire les comportements de harcèlement en milieu scolaire, il
est caractérisé par l’usage répété, non seulement de la violence physique, mais également
de la violence morale ou psychologique (moquerie, humiliations).
OBJECTIFS PRINCIPAUX DU PROJET
1. Lutter contre les harcèlements physiques et/ou moraux et leur normalisation par les
élèves.
2. Instaurer un nouveau mode de vie scolaire favorisant une ambiance sereine et
apaisée (des élèves – les uns envers les autres et envers le personnel de
l’établissement).
3. Favoriser l’apprentissage grâce à un mieux être au collège.
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SOUS OBJECTIFS
1. Etablir une caractérisation précise du bullying dans le collège.
2. Sensibilisation auprès des élèves et du personnel sur le phénomène.
3. Favoriser un sentiment de confiance et de sécurité au collège.
4. Redéfinir la place de l’adulte dans l’établissement, comme soutien et personne de
confiance, plus particulièrement comme garant du bien-être des élèves.
5. Faire comprendre aux membres de l’équipe éducative qu’il n’y a pas de « fatalisme
climatique » notamment si on lutte contre celui-ci avec détermination.
PUBLIC VISE
Elèves de 6ème, 5ème et 4ème : 206
DEMARCHES MISES EN ŒUVRE
En 2009-2010 :
• Questionnaire (diagnostic et évaluation du school bullying au collège Jean Renoir
pour tous les élèves).
• Premier travail avec les élèves de 6ème (mobilisation d’idées, construction d’une
définition, discussion autour d’extraits d’un épisode « Terreur à la récré » de la série
Les Simpson, recherche et discussion autour de solutions possibles).
• Réunion de l’équipe éducative pour présenter le projet et partager idées ou
informations diverses.
En 2010-2011 :
• Création d’une charte spécifique au bullying (contextualisée au collège Jean Pasteur).
• Questionnaires.
• Réflexion avec les élèves pour amener une prise de conscience du phénomène.
Calendrier prévu :
- Octobre : questionnaire 1
- Novembre : rencontre avec les élèves + discussion
- Décembre : élaboration d’une charte avec les élèves (liste de comportements
inacceptables)
- Février : premier bilan pour évaluer le projet (quelles évolutions dans le
comportement des élèves ? Quels changements ?…)
LES EFFETS ATTENDUS
- Un « mieux vivre ensemble » dans un climat apaisé
- Amélioration des relations entre élèves
- Amélioration des relations entre les élèves et la communauté éducative
- Amélioration des résultats (facilitation des apprentissages due à un climat apaisé)
LES INDICATEURS DE RESULTATS RETENUS
- Validation d’items du socle commun de connaissances et de compétences
- Evolution des pourcentages de sanctions
- Retour des parents (points de vue, discussions, rencontres…)
Outils construits pour le diagnostic et l’évaluation du projet :
- Questionnaires à destination des élèves
- Questionnaire à destination de l’équipe éducative
- Création d’une grille d’évaluation du projet spécifique du collège Renoir
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AMENAGEMENT DU TEMPS SCOLAIRE POUR CETTE INNOVATION
Nombre d’heures utilisées avec les élèves sur l’année : 26
6ème : 9 heures (1 heure par demi-groupe classe + 1 heure par classe)
5ème : 3 heures (1 heure par classe)
4ème : 2 heures (intervention sur demande du professeur principal sur une classe)
Dans quel cadre ont agi les intervenants ?
Sur temps libre (concertation et préparation) et sur le temps scolaire
Les contraintes d’aménagement d’emploi du temps générées par la mise en place du
dispositif ont-elles été ? Légères.
MOBILISATION DES ENSEIGNANTS ET AUTRES PERSONNELS
Professeurs
Personnel de direction
Nombre d’intervenants
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PARTENARIATS
Le manque de temps ne nous a pas permis de développer le projet en dehors des murs du
collège. Nous avions prévu, lors d’une réunion en novembre 2010, différentes rencontres
mais le calendrier de l’année et ses aléas mais aussi les obligations de chacun ne nous ont
pas permis de mettre en place ces rencontres qui ont été repoussées à l’année scolaire
2011/2012.
RELATIONS AVEC LES PARENTS
Nombre de réunions relatives à l’innovation programmées avec les parents d’élèves sur
l’année (hors des 2 réunions annuelles obligatoires) ?
- Présentation du projet aux parents via le CA.
- Présentation du bilan 2010/2011.
EFFETS DE L’INNOVATION
Une évaluation complète du projet nous paraît difficile pour plusieurs raisons :
- le projet s’évalue sur le long terme,
- ce sont spécifiquement les élèves de cinquième et de sixième qui ont été invités à
travailler sur le projet.
Les élèves ont un besoin de travail réflexif et pratique sur le sujet. En clair, ils ont besoin de
parler, de dire et de se faire entendre. Un des reproches relevés par les élèves et qu’ils ne
sont pas entendus par les adultes et que, souvent, il n’y a pas de suite donnée aux
problèmes rencontrés.
Les élèves se montrent très attentifs face aux deux intervenants. Ils démontrent une grande
confiance en racontant sans retenue ce qui se passe au collège mais aussi dans ses
alentours.
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Nous signalons à chaque fois que notre rôle n’est pas de relever des dysfonctionnements
mais bien de trouver des solutions et de les amener à reconnaître le harcèlement qu’ils
pourraient rencontrer mais surtout d’y trouver des réponses.
Pratiques pédagogiques
La mise en place de l’innovation a-t-elle impulsé des changements au niveau des pratiques
pédagogiques de la part des enseignants ? Faibles : il y a une prise de conscience du
phénomène qui amène quelques enseignants à en discuter.
L’innovation a-t-elle entraîné une concertation accrue au sein des équipes éducatives ? Rare,
en cas de problèmes ponctuels dans une classe.
FREINS : le manque de temps et de moyens pour travailler correctement au projet.
LEVIERS : moyens financiers, temps commun.
POINTS FORTS : les élèves mettent un nom sur une forme de violence au collège. Ils
apprennent à la décrypter, à l’analyser et à chercher les réponses adéquates.
PROLONGEMENT DE L’INNOVATION EN 2011-2012
Reconduction à l’identique
Propositions :
- Mise en place de référents auprès des élèves avec possibilité de rencontres.
- Informations interne et externe (suivi de la politique nationale de lutte contre le
harcèlement, suivi du dispositif au collège…).
- Fédérer le projet avec d’autres initiatives (bien-être au collège, assistante sociale).
- Travail sur la relation de confiance.
- Travail sur le harcèlement numérique.
- Réflexion sur l’aménagement de la cour : ex. le mobilier urbain.
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